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數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-08 09:36:15 教學(xué)反思 我要投稿

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的數(shù)學(xué)課教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這節(jié)課中“動(dòng)手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過(guò)程中建立表象的必要手段。通過(guò)學(xué)生分一分、畫(huà)一畫(huà),理解4/5和1/2的意義,同時(shí)感受到了結(jié)果2/5是怎樣來(lái)的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中,建立了2/5的表象,既可以表示4個(gè)1/5平均分成2份,也可表示求4/5的'1/2是多少。通過(guò)這一過(guò)程,學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括,提供了第一手、不可缺少的感性材料。

  然后再出現(xiàn)“如果4/5 升果汁平均分給3個(gè)小朋友喝,每人喝多少升?”,讓學(xué)生用上述方法來(lái)解決這一問(wèn)題4/5÷3。引發(fā)認(rèn)知沖突,從而得出第二種方法,也就是“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(0除外),就是分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。

  讓學(xué)生真正地從分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義上去理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算算理。其實(shí)也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生感受到在解決問(wèn)題時(shí),我們可以把一些新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已有的方法來(lái)進(jìn)行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍。

  通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),課堂作業(yè)的反饋,本人發(fā)現(xiàn),學(xué)生在做題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,

  一、除號(hào)變成乘號(hào),但除數(shù)沒(méi)有變成它的倒數(shù)。

  二、分子和整數(shù)直接約分,計(jì)算。

  三、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù),然后約分計(jì)算。

  要針對(duì)以上錯(cuò)誤情況,教給學(xué)生正確的計(jì)算方法。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2

  我校的課堂教學(xué)改革正逐步進(jìn)入高潮,在所有的改變中改變?nèi)说膽T性是最難的,特別是中國(guó)教育這一大環(huán)境之下,人的勢(shì)利之心日益嚴(yán)重。要改變就會(huì)有抵觸,要立新必須先立己,通過(guò)近幾周的教學(xué)改革,課堂有了變化,學(xué)生有了新的東西,但是,我還是深深的感到改革過(guò)程中的一些東西很值得反思。

  首先,教師無(wú)法也不能跳出應(yīng)試教育的怪圈,應(yīng)試教育具有根深蒂固的文化傳統(tǒng)根源,這是學(xué)校教育中普遍存在的阻礙課程改革的根本性、根源性因素。學(xué)校注重升學(xué)率,整體的排名,老師注重學(xué)生的分?jǐn)?shù),自己所教學(xué)科的.成績(jī)。無(wú)疑,不跳出這個(gè)怪圈,課程改革則無(wú)從談起。老師們存在懷疑、憂慮與觀望的心態(tài),在態(tài)度上、行動(dòng)上不符合課程改革的精神與要求,表現(xiàn)出一種不夠嚴(yán)肅的、不以為然走過(guò)場(chǎng)、擺樣子;排斥性態(tài)度與行為。

  其次,課堂教學(xué)流于形式,有的教師在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上,不論什么內(nèi)容都組織學(xué)生分組討論。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值,小組合作前缺少學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程,學(xué)生的參與度不均衡,為討論而討論,有些不需要討論的問(wèn)題,也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論但只給幾分鐘時(shí)間,學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話,就草草收?qǐng)觥?/p>

  最主要的一點(diǎn)是夸大學(xué)生的主體性地位,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師是主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性是值得提倡的,但是如果為了尊重學(xué)生的個(gè)性,突出學(xué)生的主體地位,就把一切教學(xué)活動(dòng)都交給學(xué)生,那么就夸大了學(xué)生的主體地位。如果這樣做的話,教師就失去了應(yīng)有的作用,教師就會(huì)表現(xiàn)為無(wú)事可做,而白白浪費(fèi)教學(xué)信息資源,學(xué)生也會(huì)無(wú)所事事,這必然會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下。

  當(dāng)然這樣的固疾在大多數(shù)的學(xué)校老師身上都有,所有的改革都必須破舊,破舊就要有困難,明白困難在什么地方,更有利于解決它,真誠(chéng)地希望我們的老師早日改掉這些毛病,大家在實(shí)踐中反思,在反思中前進(jìn)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3

  1、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

  數(shù)學(xué)于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),使生活材料數(shù)學(xué)化數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因此,我在課前的談話利用學(xué)生熟悉的旅游景點(diǎn)引入新課,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)熟悉的生活情境中,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣的情境中學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

  2、在探索中合理利用多媒體,體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。

  在課堂中充分利用直觀的教學(xué)手段,有意讓學(xué)生觀察折線統(tǒng)計(jì)圖的形成讓學(xué)生頭腦中形成一種清晰的“動(dòng)態(tài)表象”, 呈現(xiàn)過(guò)程,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生清楚地感知和經(jīng)歷由條形統(tǒng)計(jì)圖演變成折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程,體現(xiàn)知識(shí)遷移的過(guò)程。加之學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖,可能會(huì)產(chǎn)生是不是所有的數(shù)據(jù)都可以繪成折線統(tǒng)計(jì)圖的疑問(wèn),所以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的環(huán)節(jié):讓學(xué)生觀察,比較,分析同一時(shí)間不同地點(diǎn)的旅游人數(shù)和不同時(shí)間同一地點(diǎn)旅游人數(shù)兩組數(shù)據(jù),帶領(lǐng)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖,知道折線統(tǒng)計(jì)圖不但可以看出數(shù)量的多少,而且可以看出數(shù)量的增減變化的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀兩種統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比。

  3、注重在分析與預(yù)測(cè)中體會(huì)統(tǒng)計(jì)意義和作用

  課標(biāo)中提出,統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè),本課中的例題預(yù)測(cè)2017年來(lái)陜西旅游人數(shù)的預(yù)測(cè),練習(xí)中預(yù)測(cè)病人體溫,天氣情況等富有現(xiàn)實(shí)意義的素材,使學(xué)生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析,提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,而且能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)變化的`趨勢(shì)做出合理的推測(cè)。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義,培養(yǎng)了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  課后回顧反思,存在很多的不足:

  1、忽視很多小的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)方法的滲透掉了。如:看到折線統(tǒng)計(jì)圖,你有什么疑問(wèn)?用手勢(shì)表示趨勢(shì)使,除了上升趨勢(shì),還有下降趨勢(shì),水平趨勢(shì),波動(dòng)趨勢(shì)等,通過(guò)多種這些高低起伏的線段手勢(shì),更能讓學(xué)生看出數(shù)量間整體的變化趨勢(shì)。

  2、語(yǔ)言表達(dá)不精練,問(wèn)題設(shè)計(jì)不精細(xì),導(dǎo)致個(gè)別地方學(xué)生理解不透提問(wèn)意圖。

  3、教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。除了對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的分析外,在對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念突破不夠。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思4

  在《正負(fù)數(shù)》這節(jié)課中我能整體把握教學(xué)內(nèi)容,精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生提供了較大的思考空間,創(chuàng)設(shè)了多個(gè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)生成了豐富的教學(xué)資源。我是從以下幾個(gè)方面做的:在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣做的:“我們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常要記錄數(shù)據(jù),請(qǐng)同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數(shù)據(jù)。要求記錄時(shí)做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、快速”這樣開(kāi)放性的活動(dòng),以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材,呈現(xiàn)出了四種不同的記錄結(jié)果,透視出學(xué)生的原認(rèn)知狀態(tài),在此基礎(chǔ)上展開(kāi)對(duì)新問(wèn)題的研究,既讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,又能針對(duì)本班學(xué)生的'實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

  教學(xué)中,我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽(tīng)一聽(tīng);在存折上認(rèn)一認(rèn);根據(jù)各地的氣溫讀一讀;在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  本節(jié)課我充分利用溫度計(jì)這個(gè)教具“做足文章”,從溫度計(jì)上讀出溫度;嘗試寫(xiě)出溫度—5℃、—20℃;在溫度計(jì)上撥出指定溫度;把溫度計(jì)橫放后抽象出數(shù)軸,這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù),學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有具體的事例做依托,抽象的概念就容易理解。

  整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、研究,最后才有了課的結(jié)尾學(xué)生感悟到的:“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”!霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來(lái)表示”。這樣一些正確的認(rèn)識(shí)和理解。

  我認(rèn)為我們老師研究問(wèn)題時(shí)要比較深、透,視角開(kāi)闊,不要局限于教材設(shè)定的一個(gè)局部空間內(nèi),而是要廣集資源,充分研發(fā),為我所用。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思5

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果,還必須講究提問(wèn)的技巧。

  一、掌握問(wèn)的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)掌握問(wèn)的方法有以下幾方面:

  a:創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問(wèn)時(shí),要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心,帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。例如,在講解《比例尺》時(shí),可以先讓學(xué)生思考:拿一張地圖,量一量建德到杭州的圖上距離有多長(zhǎng)?學(xué)生量出后,教師進(jìn)一步追問(wèn),建德到杭州的距離是否就是你所量的'這樣長(zhǎng)呢?此刻,學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理,從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。

  b:相機(jī)誘導(dǎo)。抓住時(shí)機(jī),采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問(wèn)題,使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下,獨(dú)立解決問(wèn)題。特別是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、阻塞時(shí),教師要善于提出問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路。使思維活動(dòng)能順利開(kāi)展。c:變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下,要從不同角度提問(wèn),做到深文淺問(wèn),淺問(wèn)深究,引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題,從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法。

  二、把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。

  課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段,學(xué)生思維的緊張程度是不同的,教師要善于抓住時(shí)機(jī)采用不同方式提問(wèn)。例如,在課的開(kāi)始,學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài),這是可采用激發(fā)式提問(wèn),多提一些回憶的問(wèn)題,有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí),可采用探究式提問(wèn),有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。

  三、重視答問(wèn)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

  對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià),有利于促進(jìn)師生交流,形成良好的雙響反饋,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò),其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此,教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中,鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題,師生共同幫助解決。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6

  今天教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》,對(duì)于三角板,學(xué)生是不陌生的,所以我們從一副三角板入手,讓學(xué)生算出一副三角板的內(nèi)角和是180°,于是拋出問(wèn)題,在其他三角形中三個(gè)內(nèi)角的和是不是也是180°呢?學(xué)生當(dāng)然會(huì)猜是。

  我覺(jué)得今天孩子不僅學(xué)到了三角形的內(nèi)角和,還學(xué)到了對(duì)待一個(gè)猜想就要想辦法來(lái)驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)我要求孩子們來(lái)驗(yàn)證的時(shí)候,有的.孩子想到了量,有的孩子想到了折,這里我先讓孩子們都去量,量了以后,因?yàn)橛械耐瑢W(xué)量的不精確,所以我建議更精確的驗(yàn)證方法,孩子又想到了折,我又讓孩子們?nèi)フ。事后想想,如果我一開(kāi)始就讓孩子們嘗試用自己喜歡的方法去驗(yàn)證一下,說(shuō)不定碰撞的火花會(huì)跟激烈些。我這樣一步一步來(lái)的話,就有些按部就班,沒(méi)有那種水到渠成的感覺(jué)了。

  后來(lái),校長(zhǎng)提出,一開(kāi)始有個(gè)孩子說(shuō)到他量到175°,比較接近180°的時(shí)候,我只是強(qiáng)調(diào)要精確,卻沒(méi)有很好的利用這一資源,如果我這時(shí)候讓孩子把他畫(huà)的這個(gè)三角形撕下來(lái),折一折來(lái)驗(yàn)證的話 ,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。這點(diǎn)我沒(méi)想到,看來(lái)我還不夠智慧啊!楊教導(dǎo)也提出,后面的習(xí)題三,正方形內(nèi)角和是360°,而把它對(duì)折變成三角形,就變成了180°,把三角形對(duì)折還是180°,這道題我沒(méi)有深入,這是教材沒(méi)把握好啊!以后要注意,但是這節(jié)課上孩子的表現(xiàn)還是比較令我滿意的,比平時(shí)好!呵呵!

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7

  作為一名數(shù)學(xué)教師,如何才能引領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?我想,應(yīng)該從孩子們接觸到的真正意義上的第一堂數(shù)學(xué)課開(kāi)始,用心地為孩子們翻開(kāi)這精彩的第一頁(yè)。于是,我把各種教學(xué)常規(guī)、學(xué)生的實(shí)際情況以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合,精心設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié),和大家一起共享。

  環(huán)節(jié)一:我和數(shù)學(xué)書(shū)交朋友

  1、認(rèn)一認(rèn)數(shù)學(xué)書(shū)。(片段摘要)師:小朋友,這一節(jié)是數(shù)學(xué)課,那你認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)書(shū)嗎?

  師:(拿數(shù)學(xué)書(shū)演示)請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)書(shū)的封面上都有些什么呢?他們?cè)诟墒裁矗浚ㄉ杂烧f(shuō),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有幾個(gè)小朋友在干什么。)

  師:你能找到“數(shù)學(xué)”兩個(gè)字嗎?誰(shuí)會(huì)指著讀一讀?你還認(rèn)識(shí)封面上的哪些字呢?(師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn),讀一讀,如:一年級(jí),上冊(cè)等等。)

  反思:剛上一年級(jí)的小朋友,通過(guò)三年的幼兒園學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些知識(shí),但在孩子們的思想中對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等課程的區(qū)分并不清楚,也從未接觸過(guò)具體的課本,于是,在這真正意義上的第一堂數(shù)學(xué)課上,指導(dǎo)他們來(lái)認(rèn)一認(rèn)數(shù)學(xué)書(shū)是很有必要的。實(shí)踐也證明,通過(guò)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),在后來(lái)的教學(xué)中,我很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生有拿錯(cuò)數(shù)學(xué)課本的現(xiàn)象。

  2、聞一聞數(shù)學(xué)書(shū)。我一直保留著一個(gè)習(xí)慣,不,應(yīng)該是一種癖好,就是一拿到新書(shū),就會(huì)不自覺(jué)地隨手一翻,然后用鼻子靠近書(shū)頁(yè),去聞一聞新書(shū)所特有的那種濃濃的油墨香味。細(xì)細(xì)想來(lái),這個(gè)癖好是從何而起?記憶最深處,還是和這群學(xué)生一樣大時(shí),跟幾個(gè)同齡人背著一大包新書(shū)聚在一起,用隔年的年歷紙小心翼翼地包書(shū),期間,就會(huì)不時(shí)聞到一縷縷幽幽的油墨香味,漸漸地,便記住并喜歡上了這種獨(dú)特的味道。無(wú)獨(dú)有偶,跟同事或朋友談起這個(gè)話題,他們竟然也有著同樣的感受。于是,我堅(jiān)信,讓學(xué)生來(lái)聞一聞新書(shū)的味道是學(xué)習(xí)的開(kāi)始,讓他們?cè)谶@種濃濃的油墨香味中感受到要學(xué)習(xí)新知的美好憧憬,并教育學(xué)生要愛(ài)惜書(shū)本,等把這本書(shū)都學(xué)完了,再讓他們來(lái)問(wèn)聞聞它的味道。

  3、翻一翻數(shù)學(xué)書(shū)。翻書(shū)最基本的要求是要認(rèn)識(shí)頁(yè)碼,還要準(zhǔn)確地知道數(shù)字的排列規(guī)律。一年級(jí)的小朋友基本上都會(huì)熟練地從1數(shù)到100,也會(huì)比較一些數(shù)字的大小。根據(jù)這一情況,我設(shè)計(jì)了一個(gè)翻書(shū)的小游戲“比誰(shuí)找得快”。

  (片段摘要)

  師:請(qǐng)小朋友把書(shū)翻到第8頁(yè)。

  師:你是怎樣找到第8頁(yè)的?

  生1:我是一頁(yè)一頁(yè)翻過(guò)去的。

  生2:因?yàn)榈?頁(yè)在很前面,我就先翻一點(diǎn)點(diǎn),看看是不是,我翻到的是第10頁(yè),第8頁(yè)在前面,我就再往前翻過(guò)一頁(yè)。

  師:你真會(huì)動(dòng)腦筋,想的方法很好,鼓掌表?yè)P(yáng)。小朋友們,看來(lái)翻書(shū)也有很大的學(xué)問(wèn)呢。 接著,我有連續(xù)地變換著方式來(lái)讓學(xué)生找頁(yè)數(shù)。

  -反思:備課時(shí),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)翻書(shū),認(rèn)識(shí)頁(yè)碼,知道數(shù)字的大小,也便于自己能更好地熟悉和了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況。但學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)太讓我驚訝了,原來(lái)他們已經(jīng)對(duì)數(shù)字有把如此深刻的理解。而且在具體的操作中有部分同學(xué)已經(jīng)有了估計(jì)的意識(shí),對(duì)于具體的數(shù)字頁(yè)碼,他們沒(méi)有一頁(yè)一頁(yè)地去翻,而是會(huì)用“先翻過(guò)一些,再比較”的方法來(lái)快速找到教師所要求的頁(yè)碼,這是一條捷徑,這條捷徑就是學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)字的已有經(jīng)驗(yàn),也是教師進(jìn)行再次教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn),教師若摸不清學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ),也就找不到再次教學(xué)時(shí)的這個(gè)關(guān)鍵起點(diǎn),更不能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),那樣在以后的教學(xué)中,必將多走重復(fù)路、冤枉路。

  環(huán)節(jié)二:我的“新家”在哪里?

  1、認(rèn)一認(rèn)教室。師:小朋友,你知道自己在哪個(gè)班嗎?

  讓學(xué)生排好隊(duì)依次來(lái)認(rèn)一認(rèn)教室的班牌,然后說(shuō)給老師和同桌聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn),你是怎樣記住教室班牌的?

 。ㄩ_(kāi)學(xué)初,經(jīng)常有學(xué)生會(huì)走錯(cuò)教室,此設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生認(rèn)清并記住自己的班級(jí)所在地。)

  師:小朋友,這個(gè)教室就是你們?cè)趯W(xué)校里的“新家”,看一看,我們的“新家”布置得怎樣?你會(huì)按著前后左右的順序來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?(鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來(lái)敘述)

  2、找一找位置。教師先介紹教室課桌的`擺放,告訴學(xué)生什么叫“一排”,什么叫“一組”,然后舉例:×××坐在第3排,×××坐在第2組第5個(gè)。讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)說(shuō)自己的位置。

  變換方式:說(shuō)出你好朋友的位置,讓大家來(lái)猜一猜。

  3、數(shù)一數(shù)人數(shù)。讓學(xué)生來(lái)了解班級(jí)成員的情況,數(shù)一數(shù)班級(jí)中一共有多少個(gè)小朋友?男孩有幾個(gè)?女孩有幾個(gè)?男孩多還是女孩多?加上老師一共有多少人?

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并喜歡自己的教室,熟悉身邊的同學(xué)、老師,在交流中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。)

  反思:一直以為,一年級(jí)新生的第一堂數(shù)學(xué)課應(yīng)該從常規(guī)開(kāi)始,如怎樣聽(tīng)課、怎樣走路、怎樣擺放學(xué)習(xí)用品等等,一堂課下來(lái),教師講得啰嗦,學(xué)生聽(tīng)得糊涂,收效甚小。由于一年級(jí)的學(xué)生正處于“斷奶期”,凡事還需要教師扶一把,而且具有很強(qiáng)的模仿性,因此,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能完全發(fā)揮他們的自主性,“自我介紹”也是大同小異,甚至“如出一轍”,他們的語(yǔ)言表達(dá)還需要教師為其提供一個(gè)“范本”,如此看來(lái),對(duì)于一年級(jí)的小朋友,教師的“導(dǎo)”是至關(guān)重要的。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8

  4月中旬,我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。本次活動(dòng)的主會(huì)場(chǎng)在中心小學(xué)舉行,而看課活動(dòng)的主要形式——同課異構(gòu),更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過(guò)我鎮(zhèn)的教師XX縣上的名師同上一節(jié)課,讓我們看到了名師的風(fēng)采,從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能,同時(shí)也深深的體會(huì)到了我們和名師之間的差距。

  看課中,自己的感受很多,但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能達(dá)到較高的層次”一直縈繞這我,而這些思考,也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節(jié)看的是數(shù)學(xué)吧,所以縣上王老師和我鎮(zhèn)的張老師同上的數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《比一比》給我留下的印象較深,感悟也叫頗多。為了更好的說(shuō)明上面的兩個(gè)問(wèn)題,以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,接下來(lái)就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性談一談自己不成熟的見(jiàn)解。

  怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,提高我們的備課上課能力呢?

  一、直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

  即:多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

  解決策略

  1、了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)!n前調(diào)研

  2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。 ——抓準(zhǔn)切入點(diǎn)

  3、教學(xué)實(shí)際要關(guān)注讓學(xué)生親歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程!H歷過(guò)程

  二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

  根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。因此這個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的。

  解決策略:

  1、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

  2、美麗的.童話情境

  3、思維認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境

  4、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

  5、源于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的問(wèn)題情境

  三、選用合適的教學(xué)方式——注重學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程

  小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性必須使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此,應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在親歷數(shù)學(xué)化過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。

  解決策略:

  1、想辦法讓學(xué)生對(duì)探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。

  2、營(yíng)造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,鼓勵(lì)獨(dú)立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論,激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。

  3、探究學(xué)習(xí)良好情境,有明確的探究目標(biāo),有具有挑戰(zhàn)性、具有價(jià)值的探究合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

  4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上,實(shí)行動(dòng)態(tài)編排小組,打破組內(nèi)長(zhǎng)期形成的——有的人起控制作用,有的人則處于從屬地位狀況,讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)樹(shù)立形象,給每個(gè)人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機(jī)會(huì)。

  四、抓好雙基、適度訓(xùn)練——促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化

  抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,無(wú)疑要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的保證。因此,知識(shí)必須到位,能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然,“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和豐富,不能盲目地打基礎(chǔ),形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒(méi)有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想,沒(méi)有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過(guò)程之中!

  解決策略:

  1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)定好位,打好樁。

  2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的縱向發(fā)展,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)鏈”;通過(guò)橫向溝通,幫助學(xué)生將它連成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的提煉,形成立體的知識(shí)模塊。

  五、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、捕捉巧用教學(xué)資源——激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

  課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃,即準(zhǔn)確

  把握教材、全面了解學(xué)生,有效開(kāi)發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。

  課堂教學(xué)活動(dòng)是面對(duì)著不同個(gè)性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)生成”的過(guò)程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中,寬容接納來(lái)自學(xué)生的生成,機(jī)智篩選課堂生成,從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

  解決策略:

  1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教 全面了解學(xué)生

  有效開(kāi)發(fā)資源 適時(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

  2、關(guān)注生成——寬容地接納生成 理智地認(rèn)識(shí)生成

  機(jī)智地篩選生成 巧妙地運(yùn)用生成

  以上是我對(duì)如何提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的笨拙見(jiàn)解,我想,如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)一點(diǎn);基訓(xùn)練扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)容量厚實(shí)一點(diǎn);學(xué)生思維活躍一點(diǎn);教學(xué)方式靈活一點(diǎn)”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會(huì)“高”!而我們的教師也會(huì)“名”!

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9

  通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不在,由身邊事例去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既豐富了知識(shí)有提高了能力,學(xué)生大量的動(dòng)手動(dòng)腦,興趣、效率都非常高。這節(jié)課,讓學(xué)生充分的去自主探究、去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,采用分小組學(xué)習(xí)、討論、探討的形式,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),增加了集體榮譽(yù)感。群體的智慧發(fā)言、個(gè)體的積極展示,激發(fā)了課堂的濃厚學(xué)習(xí)氣氛,以后注意展示要形式的變化,讓學(xué)習(xí)貧困的學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所提高,給他們充分的.時(shí)間和機(jī)會(huì),進(jìn)行展示,提高他們的積極性。另外,還需加強(qiáng)小組的橫向聯(lián)系,讓同等水平的學(xué)生去討論,去展示,去探究新的、更深的知識(shí),進(jìn)一步使他們學(xué)的更好、更精。

  數(shù)十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我真實(shí)的感受到每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容只有站在學(xué)生的水平上充分的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、才能引起學(xué)生的共鳴,才能使學(xué)生真正主動(dòng)的去投入課堂,去掌握新的知識(shí),才能去愛(ài)數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10

  新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。從這節(jié)課中,我深刻體會(huì)到擁有快樂(lè)、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系,對(duì)認(rèn)知和創(chuàng)造具有激勵(lì)作用,在這種情緒狀態(tài)下,學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來(lái),容易誘發(fā)創(chuàng)新思維,產(chǎn)生新異的獨(dú)到見(jiàn)解,充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了面積概念和面積單位之后進(jìn)行的有關(guān)實(shí)踐問(wèn)題方面的應(yīng)用,要求學(xué)生掌握長(zhǎng)、正方形的面積公式,并運(yùn)用公式解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的面積》過(guò)程中,感覺(jué)到學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的掌握程度還可以,但從中也暴露了一些問(wèn)題。

  一、讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

  荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’,也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生!睌(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論,而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程。本節(jié)課圍繞引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算方法”,學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗(yàn)(操作)——猜想——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出各個(gè)長(zhǎng)方形的面積,逐步產(chǎn)生形成猜想;然后引導(dǎo)學(xué)生討論各種長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬與面積之間的關(guān)系,逐步歸納出了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式;最后再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的測(cè)量。這樣,滲透“實(shí)驗(yàn)——猜想——驗(yàn)證——概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,為今后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。同時(shí),從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。

  二、運(yùn)用小組合作,提高小組合作能力和合作意識(shí)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要使學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果!蔽以谶@堂課中,兩次運(yùn)用小組合作。第一次是在學(xué)生測(cè)量各種長(zhǎng)方形數(shù)據(jù)時(shí),學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第二次是在對(duì)實(shí)驗(yàn)形成的表格進(jìn)行的小組討論,討論長(zhǎng)方形的面積和長(zhǎng)與寬之間關(guān)系。學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力,增強(qiáng)合作意識(shí)。并在小組合作中實(shí)現(xiàn)了不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  三、正確利用遷移,促進(jìn)學(xué)生理解新知。

  在這節(jié)課中,我運(yùn)用了遷移。利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式猜想正方形的面積計(jì)算公式,并將長(zhǎng)方形漸變?yōu)檎叫,從而得出正方形面積的計(jì)算公式。利用學(xué)生已有的舊知,進(jìn)行合理的猜想,從而為新知的`形成創(chuàng)立了條件。

  四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)用性與開(kāi)放性。

  通過(guò)學(xué)生自主探究,獲得長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式后,我在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一些應(yīng)用性練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活,通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,學(xué)生將知識(shí)化為能力。先通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的面積計(jì)算,再結(jié)合導(dǎo)入部分的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)行練習(xí),再進(jìn)行把一張長(zhǎng)方形紙剪下一個(gè)最大的正方形這樣開(kāi)放的練習(xí)。

  另外,在我的這節(jié)課中,還存在著一些不足,如教態(tài)太過(guò)嚴(yán)肅,在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當(dāng),這些在以后的教學(xué)中還需要努力。新課標(biāo)的基本理念要讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”因此在探究長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算方法的時(shí)候,采用同桌合作的形式來(lái)開(kāi)展,并滲透“實(shí)驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—概括”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11

  1、 生動(dòng)有趣的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  “興趣是最好的老師,想象是創(chuàng)造的靈魂!痹诮虒W(xué)中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將從內(nèi)向外推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維和樂(lè)于探索。

  2、形式多樣的操作調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與

  學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量、折疊、討論,進(jìn)一步了解自己所生活的空間,認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的幾何體與平面圖形。因此在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生動(dòng)手描出物體的面一樣大的三角形(或長(zhǎng)方形),感受平面圖形是從具體實(shí)物中抽象出來(lái),體會(huì)“面在體上”;在釘子板上圍三角形(或長(zhǎng)方形),學(xué)生從中可以認(rèn)識(shí)這種平面圖形的基本特征;在紙上畫(huà)幾個(gè)大小不一樣的三角形(或長(zhǎng)方形),加深學(xué)生對(duì)這個(gè)平面圖形的認(rèn)識(shí),形成表象;摸一摸、折一折三角形(或長(zhǎng)方形)紙,從觀察、操作中認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形;閉上眼睛想一想樣子,學(xué)生在頭腦中形成表象,建立空間觀念;說(shuō)一說(shuō)生活中什么東西的面是三角形(長(zhǎng)方形),在說(shuō)中學(xué)生從抽象的'事物又回到具體的實(shí)物上,進(jìn)一步體會(huì)“面在體上”,還有學(xué)生按照描→圍→畫(huà)→摸、折→記→說(shuō)的步驟自己認(rèn)識(shí)正方形和圓。整個(gè)操作過(guò)程從眼、手、口等感官充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,嘗到學(xué)習(xí)成功的滋味,樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  3、自由充足的空間培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流能力

  學(xué)生的語(yǔ)言交流對(duì)于發(fā)展學(xué)生空間觀念具有重要作用,為此,要重視學(xué)生的合作與交流,盡力為學(xué)生提供思考與交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中,每次學(xué)生動(dòng)手操作后總讓他們與同桌或者在小組內(nèi)交流自己的操作方法和操作發(fā)現(xiàn),或者是讓他們互相檢查、互相糾正。不管是說(shuō),還是檢查、糾正,學(xué)生都有自己的空間進(jìn)行交流。特別是以小組為單位自學(xué)正方形和圓時(shí),學(xué)生有更廣闊的空間進(jìn)行合作交流。這些自由充足的機(jī)會(huì),學(xué)生不僅培養(yǎng)了交流合作能力,而且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主探索、交流中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用,從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

  4、注重與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)生活化

  注意數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。每種平面圖形都是從生活中的實(shí)物抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。每每認(rèn)識(shí)完一種平面圖形都讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)什么東西的面是這種平面圖形。還有課外實(shí)踐作業(yè):跟父母說(shuō)說(shuō)生活中什么東西的面是今天學(xué)過(guò)的平面圖形。引導(dǎo)學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí)中與生活聯(lián)系,而且在課外實(shí)踐中與生活聯(lián)系。學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)能服務(wù)于生活。

  這一課的教學(xué)安排了小組合作自學(xué)正方形和圓,小組長(zhǎng)在這一個(gè)活動(dòng)中并沒(méi)有發(fā)揮到作用。如何使小組學(xué)習(xí)能得到完美的效果,小組長(zhǎng)如何發(fā)揮自己的作用將是我在教學(xué)中需要努力的方向。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第三章第一節(jié)的內(nèi)容,以“小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成特征”為題,主要闡述了我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的特征以及現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成特征。其中我對(duì)第三部分即現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成特征進(jìn)行了重點(diǎn)的閱讀與批注。

  書(shū)中以xxxx版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》出發(fā),總結(jié)概括了60余年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。在論述中,我了解到了新的課程內(nèi)容的組織的側(cè)重點(diǎn)較之以前發(fā)生了很大變化。除了關(guān)注數(shù)學(xué)科學(xué)自身的邏輯結(jié)構(gòu)之外,開(kāi)始更多地關(guān)注兒童的興趣和發(fā)展。雖然如今我們已經(jīng)使用上了xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,但是與之前相比,這一點(diǎn)也是相同的。而我國(guó)小學(xué)階段新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征,也可以從3個(gè)不同的維度進(jìn)行分析。

 。1)從知識(shí)的領(lǐng)域切入。

  我們經(jīng)常提到的小學(xué)數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域,就是將數(shù)學(xué)課程從知識(shí)領(lǐng)域的`角度去劃分的。與時(shí)俱進(jìn),xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容重新命名:“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。

  (2)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入看小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按照目標(biāo)分為知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思考,解決問(wèn)題,情感與態(tài)度四個(gè)維度。

  看到這一劃分,我一開(kāi)始以為是與我們的三維教學(xué)目標(biāo)是相對(duì)應(yīng)的,即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”。但是當(dāng)看到領(lǐng)域分類(lèi)對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)和模塊歸屬,我又感到它們之間既有聯(lián)系,又有區(qū)別。

  (3)從數(shù)學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)切入。

  xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》提出將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng),以6大類(lèi)數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。對(duì)比xxxx版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,我發(fā)現(xiàn)了不同。xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第5頁(yè):

  在數(shù)學(xué)課程中,應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要,數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

  通過(guò)閱讀與對(duì)比,我們也可以將現(xiàn)今的xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》放在書(shū)中更高層次的課程結(jié)構(gòu)發(fā)展中,這樣能夠更進(jìn)一步的體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成改革與發(fā)展。了解了這些變化與發(fā)展,我們才能更好地以之為依據(jù),把握課程內(nèi)容的切入方向,做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13

  剛剛接手新的班級(jí),一切又要重新開(kāi)始。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿與記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流,以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是“溝通”與“合作”的過(guò)程.本節(jié)課結(jié)合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發(fā)現(xiàn)直角三角形的特性自然地引入了課題,讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為學(xué)生提供了大量的操作、思考和交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),通過(guò)“觀察“——“操作”——“交流”發(fā)現(xiàn)勾股定理。層層深入,逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應(yīng)用過(guò)程.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在活動(dòng)中思考,在思考中活動(dòng).。

  不管怎樣,加油吧!為自己和那些孩子們!

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14

  許多教師認(rèn)為,《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng),因?yàn)樾?shù)的意義是約定術(shù)成的,新型的學(xué)習(xí)方式(動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流)也只能是一種課堂的裝飾。這種思想,是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多,也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計(jì)上,以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)。例如,在"提出問(wèn)題、解決問(wèn)題"設(shè)計(jì)時(shí),分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì):第一層次:小數(shù)該怎么讀?這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。第二層次:小數(shù)有什么用呢?為什么會(huì)有小數(shù)?這類(lèi)一般問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的相互討論、客觀分析,川教網(wǎng),在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次:小數(shù)的意義是什么?一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來(lái)的?這是本課中重點(diǎn)要解決的.概念問(wèn)題,采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式。把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系,那就是,從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這既是平等意識(shí)、人格尊重在教學(xué)中的體現(xiàn),也是實(shí)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的前提。只有這樣,才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平提出問(wèn)題,闡述問(wèn)題,發(fā)表見(jiàn)解,由此在交流中獲得知識(shí),鍛煉互相交往的能力。而教師只是學(xué)習(xí)的組織著、欣賞者,引導(dǎo)者,適時(shí)點(diǎn)撥、恰如其分的調(diào)控。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思15

  隨著課改的深入,“為討論而討論”,“為合作而合作”,“為活動(dòng)而活動(dòng)”等華而不實(shí)虛有其表的教學(xué)現(xiàn)象頻頻亮相。細(xì)細(xì)反思,觀念與行為之間總有那么一段距離。問(wèn)題種種,都涉和到了課堂教學(xué)的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?筆者擬以教師的課堂語(yǔ)言為切入口,以小見(jiàn)大,以點(diǎn)觸面,希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,說(shuō)明一些問(wèn)題。

  在教學(xué)中,語(yǔ)言是紐帶,語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向同學(xué)授業(yè)解惑,而同學(xué)則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解和接受知識(shí),所以教師的教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有很重要的地位。有人會(huì)說(shuō),隨著現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用,教學(xué)語(yǔ)言的紐帶作用會(huì)隨之減弱。但我們認(rèn)為無(wú)論運(yùn)用什么樣的現(xiàn)代教育媒體,也不能完全取代教師的教學(xué)語(yǔ)言,相反它的作用會(huì)越來(lái)越大,因?yàn)槲覀兪谡n的對(duì)象是活生生的同學(xué),教師富有情感地面對(duì)同學(xué)用口語(yǔ)講解有著很強(qiáng)的靈活性和針對(duì)性,特別是在與同學(xué)的思想交流方面,應(yīng)該是任何其他手段都不可與之相比的。

  但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),目前教師的課堂語(yǔ)言還存在以下幾種現(xiàn)象:

  現(xiàn)象一:

  “流水帳”語(yǔ)言 A教師執(zhí)教“用乘法口訣求商”。首先出示例題,讓同學(xué)根據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算,在同學(xué)自主探索的過(guò)程中,教師多次提出“你想怎么算就怎么算”,鼓勵(lì)同學(xué)算法多樣化。而后組織反饋,同學(xué)一一展示探索效果(有的用小棒擺,有的分圓片,還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算),每一種方法展示之后,教師提問(wèn):“對(duì)嗎?”同學(xué)齊答“對(duì)”,順利通過(guò)。最后,依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課,教師表情嚴(yán)肅,語(yǔ)調(diào)平淡,從例題到練習(xí),過(guò)程非常流暢,如流水帳般過(guò)了一遍,而對(duì)于本堂課的重難點(diǎn):“讓同學(xué)在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提和。在課后的追蹤調(diào)查過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)能清楚說(shuō)出算理的同學(xué)了了無(wú)幾。

  分析 A教師的觀念是新了——你想怎么算就怎么算,形式也有了——讓同學(xué)自主探究,課堂教學(xué)的外表效果也是好的——同學(xué)都會(huì)用乘法口訣求商了。但實(shí)質(zhì)呢?“同學(xué)的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上?各種算法之間又有什么樣的實(shí)質(zhì)聯(lián)系?”教師含含糊糊。計(jì)算教學(xué)重在同學(xué)對(duì)算理的理解,而教師為了追求形式,卻忽略了對(duì)知識(shí)自身的教學(xué)。再加上教師的語(yǔ)言枯燥乏味,毫無(wú)吸引力,更無(wú)回味價(jià)值。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下,在這樣的課堂氛圍中,低年級(jí)同學(xué)的課堂注意力能堅(jiān)持多久?課堂教學(xué)的效果又如何?

  現(xiàn)象二:

  “做秀”語(yǔ)言 B教師執(zhí)教“倒數(shù)”一課,B教師進(jìn)走教室容光煥發(fā),開(kāi)場(chǎng)白:”同學(xué)們,通過(guò)預(yù)習(xí),你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?“語(yǔ)調(diào)自然、柔和,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,給人一種完全不同于A教師的.親切感。受上課教師的影響,同學(xué)也個(gè)個(gè)心情愉悅,精神振奮,課堂氣氛很和諧。而課堂進(jìn)行至半,B教師仍一如既往地”甜言蜜語(yǔ)“,在老師的”催眠曲“下,終于,有的同學(xué)忍不住了,開(kāi)始昏昏欲睡……

  分析 ”倒數(shù)“一課知識(shí)點(diǎn)不多,難度也不大,高年級(jí)同學(xué)完全有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,而教者卻不只處處”鋪石搭橋“,而且對(duì)同學(xué)的回答總是欣喜若狂,激動(dòng)非常。教師語(yǔ)言做作,情緒激動(dòng),使同學(xué)疲勞、厭惡,”言者諄諄,聽(tīng)者藐藐“也缺乏為奇。新課程提倡為同學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松、平安的學(xué)習(xí)氛圍,但絕不等同于不顧同學(xué)心理感受,一味的”甜言蜜語(yǔ)“。對(duì)于高年級(jí)同學(xué)而言,他們需要鼓勵(lì),需要褒揚(yáng),但更需要挑戰(zhàn),唯有在一次又一次的挑戰(zhàn)中,才干證明其實(shí)力,樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。

  現(xiàn)象三:

  ”泥水“語(yǔ)言 C教師執(zhí)教”有余數(shù)的除法“,同學(xué)在操作的基礎(chǔ)上采用多種戰(zhàn)略找到了答案,明確了算理,在交流時(shí),教師追問(wèn):”商的個(gè)位上為什么要寫(xiě)0?“同學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答:”0在這里要占位!盎蛟S是教師不放心同學(xué)的理解能力,也或許是擔(dān)心”魚(yú)目混珠“,教師又重新開(kāi)始解釋?zhuān)骸蔽覀兛,剛才分的小棒……”反反?fù)復(fù),羅羅嗦嗦,顛來(lái)倒去,拖泥帶水,同學(xué)聽(tīng)得云里霧里,昏昏欲睡。

  分析 正如鄭毓信教授所形容的,站在二樓,明明可以直接上三樓,教師非得同學(xué)先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查,這樣的講解,對(duì)于這個(gè)班中90%以上的同學(xué)來(lái)說(shuō)是多余的。在教者如此的講解之,同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣如何?效果又如何呢?

  從觀念到實(shí)踐,是一個(gè)質(zhì)的飛躍,有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語(yǔ)言,而語(yǔ)言沒(méi)有固定的形式,唯有不時(shí)鍛煉,才干口隨心愿,才干正確表達(dá)我們對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟與考慮。

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