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灰雀教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-15 17:26:57 教學(xué)反思 我要投稿

灰雀教學(xué)反思(15篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的灰雀教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

灰雀教學(xué)反思(15篇)

灰雀教學(xué)反思1

  《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

  一、走進(jìn)文本,以讀為主。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺(jué)得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

  “語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一!笔堑,我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀,以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下,小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠(chéng)實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去,因?yàn)樗院筮要學(xué)習(xí)類(lèi)似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語(yǔ)引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái),感受到讀書(shū)真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花,以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。可以這么說(shuō),低年段的'閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

  二、以“悟”深讀,形成良好的語(yǔ)感,激發(fā)閱讀興趣。

  清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過(guò)悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問(wèn):“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

  列寧愛(ài)灰雀,孩子也愛(ài)灰雀,他們的愛(ài)有什么不同?你更贊同誰(shuí)的?為什么?這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論!(這個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)

  生:我贊同列寧的愛(ài)。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀,還給它帶來(lái)好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛(ài)灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

  生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

  生:灰雀離開(kāi)了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

  生:它還會(huì)吃不下東西。

  生:它還會(huì)生病呢!

  師:我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo),給它自由;孩子愛(ài)鳥(niǎo),把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。

 。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)

灰雀教學(xué)反思2

  《灰雀》一文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生討論了三種

  “愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

  語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的`其中一方面。

  課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

  課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)

  容結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過(guò)這5分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話(huà),自己再范讀對(duì)話(huà)。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的

  話(huà)后,那時(shí)他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白了什么”,

  讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做

  課堂練習(xí)本??總之,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,并非為了填滿(mǎn)時(shí)間}。從這

  堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的

  準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課

  堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課

  堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

  基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

  雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是

  說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,

  可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,

  有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生

  在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。但是,

  教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,

  認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

  20xx。9

灰雀教學(xué)反思3

  《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的'陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,()通過(guò)小組內(nèi)討論交流,以?xún)?yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了 “ 學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好 ” 的目的。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出 “ 學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力 ” ,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。 在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

灰雀教學(xué)反思4

  《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo),更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得十分含蓄,經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

  反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,覺(jué)得自我的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對(duì)一些細(xì)小的'枝節(jié)研究不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商確的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn),但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是讓學(xué)生融入主角,將感情帶入文中,活力朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,而這句又是一句長(zhǎng)句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見(jiàn),我的臨場(chǎng)應(yīng)變本事需要很大的提高。最終,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情景下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  整堂課從總體看,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不可少看。可是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,我會(huì)有所提高。

灰雀教學(xué)反思5

  這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

  通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的'發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?

  我從三個(gè)方面來(lái)著手。

  第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎?你們喜歡嗎?還有誰(shuí)喜歡?你從哪知道的?

  第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話(huà),同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話(huà)。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀?為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)。

  第三:教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

灰雀教學(xué)反思6

  朗讀是任何一門(mén)語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力,它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力,一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿(mǎn)遺憾的,因此,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。

  在《灰雀》這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生用懷著自責(zé)、內(nèi)疚的心情來(lái)朗讀小男孩的`話(huà)是走進(jìn)小男孩、了解小男孩心理變化的關(guān)鍵。剛開(kāi)始,我問(wèn)學(xué)生:“在你們以前的生活中捉過(guò)小鳥(niǎo)嗎?”問(wèn)題一出許多雙小手舉了起來(lái),于是我讓一位同學(xué)回憶當(dāng)時(shí)的情景,他說(shuō)怎么捉鳥(niǎo),回家以后爸爸怎么教育他,我邊觀察,當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的臉色漸漸變紅,于是我說(shuō):“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)讀文中小男孩的話(huà)嗎?”他朗讀完畢,立刻傳來(lái)一片贊嘆聲。我伺機(jī)進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)教育。接著,我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自?xún)?nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文,他們也讀得入情入境。由此我感悟到,指導(dǎo)朗讀,除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境,再現(xiàn)教材的有關(guān)形象,引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫(xiě)的事物,激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴,能讀出文章的意境外,還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn),進(jìn)行移情朗讀,使學(xué)生受到情感熏陶,享受審美的樂(lè)趣,從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

灰雀教學(xué)反思7

  我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》,教學(xué)本文時(shí),我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看,學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:

  1、朗讀教學(xué)中,缺乏朗讀

  本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的'發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來(lái),便是想讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀?稍趯(shí)際教學(xué)中,我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

  2、課堂內(nèi)容安排不合理。

  從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成,整個(gè)課堂不完整,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí)。

  3、急走教案,不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。

  當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí),最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài),孩子們很容易找到,這和我預(yù)想的相符,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其它意見(jiàn),孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài),我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。

  教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

  另外,我提出自己的一個(gè)疑惑:參加正式活動(dòng)的公開(kāi)課,肯定從第一課時(shí)入手,怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容,使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整,進(jìn)而向完美努力?

灰雀教學(xué)反思8

  《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)也愛(ài)孩子的品格。共兩課時(shí),我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢?

  我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事。幾乎所有的公開(kāi)課、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么?因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣,上得精彩,有看頭。可是我這個(gè)人簡(jiǎn)單平淡,沒(méi)有情趣,再加上到了知天命的年齡,沒(méi)有了花樣翻新的激情,即使上第二課時(shí),也不會(huì)讓大家耳目一新,于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí)。

  當(dāng)然,并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩,二是基于這樣的考慮:既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭,講不出彩,我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái),供大家探討研究:第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位?如何才能上得高效有趣?

  我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法:

  關(guān)于生字,對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力,可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題,但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子,其概括能力很弱,觀察不夠仔細(xì),因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo),如哪些字容易多筆少畫(huà)。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)記生字,這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程,提高學(xué)生識(shí)記效果,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

  關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué),新課標(biāo)對(duì)中段的要求是:能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已,要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,理解詞義,想象畫(huà)面,讀出味道。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。

  關(guān)于主要內(nèi)容,“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容,現(xiàn)在已到了中段,雖然是初步把握文章主要內(nèi)容,但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn)?首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫(huà)畫(huà)自然段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ),接著指名讀這三部分,其他同學(xué)思考三段段意,最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬,但至少給學(xué)生一個(gè)方法,使學(xué)生依法讀進(jìn)去,想出來(lái),學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

  關(guān)于讀書(shū),著名教育專(zhuān)家周一貫曾多次疾呼:讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線(xiàn),是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德,也是我們語(yǔ)文教師的.良心所在。教育家張慶也說(shuō):書(shū)不熟讀不開(kāi)講。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫(huà)面讀等多種方式,使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟,去積累,才能形成良好的語(yǔ)感。

  知易行難,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣,一直是我難以逾越的溝壑,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性,缺乏激勵(lì)性等等,懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。

灰雀教學(xué)反思9

  這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的,是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái),本應(yīng)該按照學(xué)生的思路,找一找文章中那些地方表現(xiàn)了列寧喜歡灰雀。可是,我卻死搬教案,要學(xué)生找小男孩的幾句答話(huà)。第一課時(shí),上得很不順利。我費(fèi)了九牛二虎之力也未能完成教學(xué)任務(wù),想要講清的問(wèn)題,尚未講清;氐睫k公室,我思考原因,恍然大悟。課堂是生成的,用死板的教案想要框住靈動(dòng)的課堂是不可能的。經(jīng)過(guò)分析后,我覺(jué)得下一節(jié)按照學(xué)生的思路走。第二課時(shí)是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文,在學(xué)生情緒的.感染下,我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野,我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的,可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)著那種復(fù)雜的心理感受。值得一提的是,當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),設(shè)計(jì)一問(wèn):“小男孩為什么要低著頭?”設(shè)想的答案:認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,雖然改了,但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài)。有一學(xué)生站起來(lái)答道:“我覺(jué)得,小男孩除了慚愧以外,還對(duì)小灰雀有一種舍不得的感情,但是在誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間,小男孩選擇的是誠(chéng)實(shí)。”他的回答讓我很驚訝,一個(gè)三年級(jí)的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。

  學(xué)生是最好的老師,他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們?cè)O(shè)計(jì)教案是非常辛苦的,但是我希望,當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案,跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

  記得有人說(shuō),兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺(jué)也是最敏銳的。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,他們的情感就會(huì)充分的流露,他們才能設(shè)身處地的為主人公著想。

灰雀教學(xué)反思10

  《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),主要透過(guò)讓小組采用主角表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解,在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

  教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

  在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

  在識(shí)字、識(shí)詞的`過(guò)程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,透過(guò)小組內(nèi)討論交流,以?xún)?yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題,到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

  語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。

  在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,快樂(lè)成長(zhǎng)。

灰雀教學(xué)反思11

  在閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問(wèn)題不全面,不善于聯(lián)系實(shí)際地看問(wèn)題,不能有條理地分析……是呀,否則也就不是小孩了,但是,如果學(xué)生能根據(jù)老師的設(shè)疑產(chǎn)生自己的想法,并能大膽地將它說(shuō)出來(lái),有一說(shuō)一,有二說(shuō)二,能自圓其說(shuō),也是很不錯(cuò)的。

  《灰雀》是一篇要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯判斷,并能說(shuō)出自己的想法的文章。因此在這課的教學(xué)中,我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題: 那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢先用一個(gè)問(wèn)題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩兒捉去的。此時(shí)我似乎覺(jué)得文章十分簡(jiǎn)單,不需再加思考,但有的'學(xué)生卻不清楚,接著再提問(wèn):從什么地方可以看出是被小男孩兒捉走的 組織學(xué)生對(duì)小男孩兒說(shuō)的兩句話(huà)進(jìn)行分析討論——讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà),從開(kāi)始的疑惑,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,才能讓他們知道看似相同的兩句話(huà),我們通過(guò)比較,分析,討論,理解了它們表達(dá)的意思也不完全相同。緊接著,再設(shè)疑:同學(xué)們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢我提示學(xué)生可以與自己在生活中做過(guò)類(lèi)似的事情聯(lián)系起來(lái),回憶自己當(dāng)時(shí)的感受,然后再來(lái)討論。我猜測(cè)學(xué)生和文中的小男孩一樣,也有過(guò)類(lèi)似的犯錯(cuò),何不借此機(jī)會(huì)讓他們大膽地表露出來(lái)這個(gè)提示點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,一石激起千層浪。課堂上,同學(xué)們的興趣很高,爭(zhēng)先恐后地討論著……

  看來(lái),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活(最好是切身體會(huì))來(lái)看問(wèn)題,更能幫助學(xué)生處于一種主動(dòng)探究的角色,并能深入地理解課文內(nèi)容。

灰雀教學(xué)反思12

  今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫(xiě)得非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡,因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的,但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān),如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的,從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái),需要循循善誘。

  因此在這次的課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我沒(méi)有十分的把握。

  課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛(ài)。我設(shè)問(wèn):“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,會(huì)怎么對(duì)待它呢?”有的說(shuō):“逗他玩,給他食物吃,天天來(lái)看它,聽(tīng)它歌唱!薄斑給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià),而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下,你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。

  而灰雀不見(jiàn)了,列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的,斐。斐課件。園卻沒(méi)找到,這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,男孩說(shuō):“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話(huà),并提示性地設(shè)問(wèn):“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說(shuō):“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)!蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn):“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說(shuō)話(huà)會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢?這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。

  接著讀列寧的話(huà),猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說(shuō):“不是的`,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的。”“對(duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說(shuō)就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了,也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心!蔽矣X(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。

  我接著問(wèn):“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說(shuō):“是被小男孩捉走了!”我反問(wèn):“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的!拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的,一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話(huà)看出來(lái)的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),而且知道還活著!薄斑有,就是列寧問(wèn)他:‘會(huì)飛回來(lái)?’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示(放回灰雀)”。

  我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹(shù)上。”“但列寧沒(méi)有追問(wèn)小男孩,因?yàn)樗吹交胰高是歡蹦亂跳的,說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒(méi)有傷害它”!八看到小男孩站在樹(shù)下,低著頭。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒(méi)必要再說(shuō)他了!

  這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

  最后,我問(wèn)孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰(shuí)?為什么?”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)!薄八麜(huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤!币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問(wèn):“小男孩錯(cuò)在哪里?”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè),書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了,他不能到處飛了,就不自由了!蔽冶缓⒆觽兏袆(dòng)了,我想,不用我多說(shuō),他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。

  是啊,課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話(huà),卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說(shuō),原來(lái)是我自己放不開(kāi),只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無(wú)疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜!

灰雀教學(xué)反思13

  《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長(zhǎng)時(shí)間了,可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語(yǔ)。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。教學(xué)《灰雀》一文時(shí),考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小,問(wèn)題不能太多,以免學(xué)生記不住,于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué):

  1、列寧十分喜愛(ài)灰雀,從哪可以看出來(lái)?

  2、男孩為什么不敢講,從哪可以看出來(lái)?這樣,問(wèn)題很集中,學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確,也就能更好地理解課文。

  列寧愛(ài)灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫(xiě),從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂(yōu)地到處尋找以及和男孩的對(duì)話(huà)中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來(lái)展開(kāi)教學(xué),男孩說(shuō)話(huà)的.吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧“一定會(huì)飛回來(lái)!”“一定會(huì)飛回來(lái)的!它還活著!”這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所

  說(shuō)的三句話(huà)來(lái)體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,表達(dá)的感情也就不一樣。

  學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,明知灰雀不會(huì)講話(huà)為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了?”學(xué)生讀書(shū)思考,然后,組織交流。有的說(shuō):“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。”有的說(shuō):“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心!边有的說(shuō):“列寧怕小男孩難堪!睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

  整堂課下來(lái),預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí),訓(xùn)練一定要有梯度,同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決,之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課,讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

  教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,只要認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長(zhǎng),有所收獲!

灰雀教學(xué)反思14

  《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

  本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn):

  一、第一段中對(duì)灰雀的描寫(xiě)。

  “公園里有一棵高大的白樺樹(shù),樹(shù)上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛(ài)!边@一段學(xué)習(xí)時(shí),以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀?”為點(diǎn),讀出敏捷、歡快,惹人喜愛(ài),為后文“列寧每次走到白樺樹(shù)下,都要停下來(lái),仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒!钡睦斫庾麂亯|。但是,課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)這一段,最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)。我也不急,而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句,體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)!崩锩姘N(yùn)的情感,再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀,讓列寧如此喜歡?”,引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫(xiě)灰雀的句子。

  對(duì)于這些句子,不只是讀好就算,而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí),順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是,我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空:

  男孩回到家,來(lái)到鳥(niǎo)籠邊。只見(jiàn)那只___的`灰雀,不再___地唱歌,顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話(huà),___地說(shuō):“我真不該把它捉回來(lái)。明天我___把它送回樹(shù)林里去!

  這里,可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō),這樣,就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解。

  二、對(duì)話(huà)

  這篇文章對(duì)話(huà)極多,而且大多留白,提示語(yǔ)極少,所以,我在教學(xué)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō)?心里是怎么樣想的?”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話(huà)后面的情感。其實(shí),老師完全可以放手,他們多方面的感悟,其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊。

  上完課文之后,我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話(huà)加提示語(yǔ),基本都很到位的。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀,更加有味道了一些。

灰雀教學(xué)反思15

  灰雀是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇講讀課文,這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認(rèn)識(shí)幾位名人,從這些小事中感受他們的不平凡;胰甘且黄险n文了,我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前,我還是很用心地備了課,設(shè)計(jì)了教學(xué)流程和教學(xué)目標(biāo):根據(jù)人物對(duì)話(huà),體會(huì)任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì)分角色朗讀課文,在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀,體會(huì)列寧的善良、寬容和對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù)。

  剛升到三年級(jí),引導(dǎo)學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的,這篇課文以灰雀為線(xiàn)索,通過(guò)故事情節(jié)的發(fā)展,反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì),并且懂得做錯(cuò)事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內(nèi)心世界。

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì)到列寧非常喜歡灰雀?

  2、灰雀到底哪里去了?為什么又會(huì)飛回來(lái)?

  3、列寧是一個(gè)怎樣的人?

  讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。

  在朗讀的時(shí)候,反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的'語(yǔ)氣,還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。

  在這篇課文的學(xué)習(xí)中,朗讀尤為重要,所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。

  在理清課文脈絡(luò)時(shí),我列出了提綱,指導(dǎo)學(xué)生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個(gè)大段里,結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。

  通過(guò)本課教學(xué),我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路,很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù),唯一感到不足的是課外的拓展不夠,對(duì)于偉人列寧所搜集的資料還是很少,文中出現(xiàn)的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí),但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。

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