太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，太習(xí)以為常了。即使是一年級(jí)的學(xué)生也不陌生，但正是這日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對(duì)宇宙萬(wàn)物懷著與生俱有的，強(qiáng)烈的好奇心，另一方面，他們對(duì)自然界的運(yùn)動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。

　　首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如畫物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)觀察與中長(zhǎng)期觀察相結(jié)合，學(xué)生觀測(cè)記錄與研討相結(jié)合，意在讓學(xué)生“建構(gòu)”，自己掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律。本課的主要活動(dòng)有：畫物體的影子、踩影子，做日影儀測(cè)影子，連續(xù)觀察記錄一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬這些運(yùn)動(dòng)變化。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現(xiàn)，建立對(duì)宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。

　　其次，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)歷畫陽(yáng)光下物體的影子，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓孩子們?cè)陉?yáng)光下追逐，會(huì)讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認(rèn)識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。

　　然后，帶領(lǐng)孩子們?cè)俅斡^察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預(yù)測(cè)相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的.發(fā)現(xiàn)，讓他們用語(yǔ)言把觀察到的敘述出來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。

　　最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！

　　總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我并沒(méi)有完全按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜、畫，想辦法來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)行研究，這充分體現(xiàn)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預(yù)測(cè)、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

光與影的教學(xué)反思6

　　在教學(xué)《光與影》之前，我認(rèn)真地分析了教材和教師用書，了解到這是小學(xué)科學(xué)湘教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元《光與影》第一課時(shí)，本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道什么是光源以及初步了解影子產(chǎn)生的條件，而本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的實(shí)驗(yàn)探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋和描述影子產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)，在課堂中還要注意培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)的熱情和科學(xué)探究的興趣。

　　當(dāng)然，課前我也調(diào)查過(guò)一些學(xué)生，了解到他們?cè)谏�活中就已�?jīng)有了一些光與影的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)做一些手影，他們認(rèn)為有光才能產(chǎn)生影子，只是他們還不曾系統(tǒng)地去探究過(guò)影子產(chǎn)生的條件，學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)也有極大興趣，只是本課的組織教學(xué)不太容易。良好的開端是成功的一半，所以一堂課的導(dǎo)入很重要。剛開始我是以一個(gè)謎底是影子的謎語(yǔ)來(lái)引入大家對(duì)光與影的探究，后來(lái)發(fā)現(xiàn)那個(gè)謎語(yǔ)太簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有激起大家對(duì)影子現(xiàn)象本質(zhì)的思考。于是采用先欣賞開縣美麗夜景，激起學(xué)生的視覺(jué)沖突，先把研究點(diǎn)落在光上再引出光源，接下來(lái)再研究影子產(chǎn)生的條件。

　　要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。剛上完后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在點(diǎn)亮的電燈泡和點(diǎn)燃的蠟燭是否是自己發(fā)光處特別的糾結(jié)，學(xué)生認(rèn)為電燈泡發(fā)光還需要電，蠟燭發(fā)光還需要用火點(diǎn)燃，此處浪費(fèi)很多的時(shí)間。分析原因是學(xué)生根本不知道什么叫做自己發(fā)光，特別是在某種條件下能夠自己發(fā)光的情況學(xué)生總認(rèn)為那不叫自己發(fā)光。

　　于是我就先給學(xué)生介紹：眼睛看到的光有的是物體自己發(fā)出的，有的是其它物體發(fā)出的光照在該物體上的反射光，意思是除了反射光就是自己發(fā)光。這樣當(dāng)學(xué)生說(shuō)電燈泡不是自己發(fā)光，那么我就反問(wèn)：“它的光是其它物體發(fā)出的光照在上面再反射的嗎？”這樣糾正起來(lái)比較快。

　　充分利用教材。第一次上完以后發(fā)現(xiàn)發(fā)了教材卻沒(méi)有讓學(xué)生用上，于是第二次我在上課前幾分鐘讓學(xué)生先自己看看教材，了解本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在認(rèn)識(shí)光源時(shí)請(qǐng)學(xué)生在教材上找出：科學(xué)上把能自己發(fā)光的物體叫做什么呢？

　　之前是讓學(xué)生思考：老師請(qǐng)你用光來(lái)做游戲可以想到哪些游戲？學(xué)生會(huì)想到做影子游戲，再讓學(xué)生玩手影游戲，這樣感覺(jué)影子的形成很單一。后來(lái)是先讓學(xué)生思考：光照到物體上會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？學(xué)生會(huì)想到影子，再過(guò)渡制造影子的游戲，學(xué)生用光照在不同的物體上在不同的地方形成影子，避免了學(xué)生走入以一（一個(gè)物體）代全（所有物體）的誤區(qū)，通過(guò)制造影子游戲來(lái)體驗(yàn)影子的形成過(guò)程，這樣層層遞進(jìn)。

　　在課堂上的問(wèn)題要明確。剛開始在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證產(chǎn)生影子的條件是否是三者缺一不可時(shí)，我是這樣問(wèn)的`：怎樣來(lái)驗(yàn)證產(chǎn)生影子就必須要這三個(gè)條件呢？結(jié)果學(xué)生一頭霧水，不知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎么做。后來(lái)我變了一下問(wèn)法：這三個(gè)條件少一個(gè)還能產(chǎn)生影子嗎？有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，于是他們討論出實(shí)驗(yàn)方法“可以依次少一個(gè)來(lái)試一試�！�

　　最開始上這堂課總是要超時(shí)5分鐘左右，本想縮短活動(dòng)時(shí)間，可是要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。于是我仔細(xì)觀察之前上的課堂實(shí)錄，于是我這樣縮短時(shí)間：一是給足時(shí)間讓學(xué)生課前了解本課知識(shí)，讓他們對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)大體的了解，有不少同學(xué)還上網(wǎng)收集資料呢，這樣課堂上的分享內(nèi)容會(huì)更加豐富。二是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組活動(dòng)結(jié)束了，該停就得及時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已浪費(fèi)了好幾分鐘了。課前我就給學(xué)生講好要求：包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開始的及時(shí)等。三是當(dāng)學(xué)生實(shí)在說(shuō)不出的時(shí)候老師可以直接告知。比如在拓展應(yīng)用時(shí)，我總是想讓學(xué)生列舉生活中哪些地方用到了光與影的秘密，可是我們學(xué)校的學(xué)生真列舉不出來(lái)，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，有的干脆亂舉例，東拉西扯很浪費(fèi)時(shí)間，最后我選擇自己介紹光與影生活中的應(yīng)用。

　　雖然這堂課已經(jīng)上了好幾次了，但是每次上下來(lái)都會(huì)有諸多的不足，我想這就是磨課的意義所在吧！

光與影的教學(xué)反思7

　　本節(jié)課是《光》單元的起始課程，每個(gè)單元的第一節(jié)課重在激發(fā)學(xué)生想要一探究竟的興趣。于是我以手影戲視頻作為引入，吸引學(xué)生關(guān)注影子，然后直接揭示課題《光與影》。接著，我提問(wèn)：你在什么情況（場(chǎng)景）下見到過(guò)影子？學(xué)生的回答包括：在燈光下人有影子，在太陽(yáng)下人有影子，用手電筒照射物體也會(huì)有影子等等。我現(xiàn)在反思我可以將課題揭示放在這里，或許會(huì)更加流暢，更加有關(guān)聯(lián)性。因?yàn)閷W(xué)生的回答里都提到了光和影，所以若我根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光與影的聯(lián)系，這樣或許更有利于學(xué)生建立光影關(guān)系。隨后，我追問(wèn)：你認(rèn)為影子有什么特點(diǎn)？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的回答包括：影子有的長(zhǎng)、有的短；顏色有黑色、灰色（深淺不一樣）；早中晚看影子的方向不一樣；看得見摸不著的。學(xué)生對(duì)影子的生活經(jīng)驗(yàn)是比較多的'，只是還沒(méi)形成規(guī)律，而這一單元就是要將學(xué)生在日常生活中觀察到的散亂的現(xiàn)象，整合歸一，形成規(guī)律性知識(shí)。

　　光源這一概念，在教材中表述為可以自己發(fā)光的物體，但教參中明確提出光源指的是能夠自己發(fā)光且正在發(fā)光的物體。所以我讓學(xué)生將光源的概念在書上相應(yīng)位置補(bǔ)充完整。關(guān)于對(duì)光源定義的理解和應(yīng)用，還是需要做一些練習(xí)，進(jìn)行糾正和強(qiáng)化。當(dāng)我問(wèn)到月亮屬不屬于光源的時(shí)候，有同學(xué)回答不屬于，有同學(xué)回答屬于。當(dāng)我繼續(xù)追問(wèn)原因，他們認(rèn)為月亮是反射太陽(yáng)的光，自己不能發(fā)光，所以不屬于光源。有個(gè)別學(xué)生雖然知道月亮是反射太陽(yáng)的光，但他們認(rèn)為月亮正在發(fā)光，所以月亮是光源。這也讓我意識(shí)到我在講光源定義的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，物體能自己發(fā)光和正在發(fā)光這兩個(gè)條件要同時(shí)滿足才能叫做光源。這節(jié)課當(dāng)我提問(wèn)：影子的形成需要什么條件？學(xué)生能回答出光、物體、手等，我追問(wèn)只需要光和物體嗎？少部分學(xué)生會(huì)立即反駁，他們認(rèn)為還需要“另一個(gè)物體”。我問(wèn)“另一個(gè)物體”的作用是什么，少部分學(xué)生回答：“用來(lái)呈現(xiàn)影子”。這超出了我的預(yù)想，我原以為會(huì)由我來(lái)引導(dǎo)他們觀察出影子的形成還需要一個(gè)承接影子的物體，但學(xué)生的表現(xiàn)又增加了我對(duì)他們的了解。學(xué)生的情況也是我需要慢慢發(fā)現(xiàn)了解的，這樣也會(huì)更有利于教學(xué)。

光與影的教學(xué)反思8

　　本周三,我在校內(nèi)上了這節(jié)課。上課時(shí),居然有那么多老師來(lái)聽課,其中有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)還有信息和綜合實(shí)踐的老師，這讓我非常意外。但仔細(xì)想想，學(xué)校各學(xué)科的教研氛圍很濃，老師們很上進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣很高，跨學(xué)科聽課已經(jīng)是非常正常的事。

　　雖然上課的地點(diǎn)因?yàn)楹推渌麑W(xué)科沖突，臨時(shí)改換，給準(zhǔn)備帶來(lái)一定的難度。課上得倒很順利。課后老師們針對(duì)這堂課，經(jīng)過(guò)了熱烈的討論。主要針對(duì)以下幾點(diǎn)：

　　一、關(guān)于影子形成的條件的屏，我沒(méi)有拓展好。當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)到需要一個(gè)放影子的地方，我接口說(shuō)：“也就是形成影子的地方，對(duì)嗎？”然后就告訴學(xué)生：“形成影子的地方，我們把它叫做屏，我們今天就用白紙來(lái)做屏。”如果在出示屏這樣一個(gè)概念之后，再追問(wèn)一句：“你們認(rèn)為哪些物體可以當(dāng)作屏，這樣學(xué)生對(duì)屏的理解就會(huì)更深刻。

　　二、關(guān)于用幾個(gè)電筒照射的問(wèn)題。在引入實(shí)驗(yàn)后，我讓學(xué)生先看書，了解怎樣來(lái)做實(shí)驗(yàn)，然后組織他們進(jìn)行交流，在說(shuō)到第一個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣做時(shí)，學(xué)生A說(shuō)：“把木塊放在白紙上，然后用五個(gè)手電筒照射小木塊，把木塊形成的影子畫下來(lái)�！睂W(xué)生A還沒(méi)說(shuō)完，我看見很多小手已經(jīng)急不可待地舉起來(lái)了。學(xué)生A發(fā)言結(jié)束，我請(qǐng)學(xué)生B說(shuō)說(shuō)他的想法。學(xué)生B說(shuō)：“我認(rèn)為用一個(gè)手電筒就可以了，只是改變手電筒的位置�！蔽覇�(wèn)學(xué)生哪種方法更好，大家異口同聲地說(shuō)用一只手電筒。這個(gè)討論到此結(jié)束�？梢愿倪M(jìn)的是：對(duì)學(xué)生A追問(wèn)一句：“你認(rèn)為五個(gè)手電筒同時(shí)折射還是分別照射？”這時(shí)，肯定就會(huì)引起更多學(xué)生的.思考：五個(gè)手電筒同時(shí)照射可能形成影子嗎？而分別照射又浪費(fèi)材料。或者，追問(wèn)學(xué)生B：“為什么只用一個(gè)電筒？”組織學(xué)生進(jìn)行這樣的討論，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練會(huì)更有效。

　　三、關(guān)于垂直照射影子是否最短。在科學(xué)教師用書上面有這么一句話：“光源直射時(shí)，影子最短，隨著斜射的程度越來(lái)越大，影子越來(lái)越長(zhǎng)�！比绻�是從上面直射，影子最短，但如果從側(cè)面直射，影子就不是最短的了。

　　四、關(guān)于投影圖片。在學(xué)生了解了投影的概念后，我出示了一些我在網(wǎng)上收集的投影畫，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，沒(méi)有起到理解投影概念的效果。如果能出示實(shí)物可能更好些。

　　通過(guò)大家的討論，不管是對(duì)這堂課的理解還是教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，都讓我受益匪淺。

　　【光與影教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)探究方面：引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究影子產(chǎn)生的條件，初步解釋影子產(chǎn)生的過(guò)程。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1. 通過(guò)介紹和欣賞皮影戲，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。

　　2. 通過(guò)影子游戲激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究影子秘密的興趣。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度。

　　科學(xué)知識(shí)方面：

　　1. 知道什么是光源。

　　2. 了解影子產(chǎn)生的條件。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　（一）、猜謎揭題（猜謎引入）

　　同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？今天老師請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)。聽好：“你身邊有個(gè)他，有光看見他。你跑他也跑，你停他也停。”

　�。ㄓ白樱�。板書

　　對(duì)，是我們的影子。那，在什么情況下才會(huì)有影子呢？

　　對(duì)，光!有光才有影子（板書）光與影有著非常密切的聯(lián)系。從今天開始我們就來(lái)探究它們之間的關(guān)系。

　�。ǘ�）、認(rèn)識(shí)光源

　　1. 說(shuō)到光，同學(xué)們看看，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的，日光燈發(fā)出的光給我們帶來(lái)了光明，那，你還知道哪些物體會(huì)發(fā)光呢?（蠟燭.火柴.電筒.太陽(yáng).螢火蟲……）我們把這些自己會(huì)發(fā)光的物體叫做光源。鏡子不是光源。（朗讀2遍）

　　過(guò)渡：我們認(rèn)識(shí)了光源，那么光照在物體上會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？你們想知道嗎？先來(lái)玩一個(gè)游戲。

　　（三）、影子游戲

　　1. 觀看課件。圖中都出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？你們也想玩嗎？老鷹.麻雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬.鵝。表?yè)P(yáng)同學(xué)們觀察仔細(xì)。

　　2. 學(xué)生玩游戲。抽人到投影機(jī)前玩，也可以自己選擇有光的地方玩。要求：玩游戲時(shí)，仔細(xì)觀察，也認(rèn)真思考，怎樣使影子看得更清晰。

　　3. 匯報(bào)：游戲時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么收獲？或要提醒大家注意什么？

　　同學(xué)們真能干。從小就學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察.認(rèn)真思考。

　　4. 猜影子游戲。讓一位同學(xué)到屏幕面前，根據(jù)影子猜測(cè)是什么物體擋光的。

　　我國(guó)古代人民的智慧也是無(wú)窮無(wú)盡的。在很多年前，人們就以認(rèn)識(shí)知道了影子這一奇特現(xiàn)象，還把它編成了戲劇——皮影。

　�。ㄋ模�、探究影子產(chǎn)生的條件

　　1. 剛才我們完了影子游戲，也欣賞了皮影游戲。那么影子是怎樣產(chǎn)生的呢？得有哪些東西才能產(chǎn)生影子？（光.物體.背景墻）板書。

　　2. 小組討論：有了這幾樣?xùn)|西，該怎么做才能產(chǎn)生影子呢？暫時(shí)用你們小組的物體描述影子是怎樣產(chǎn)生的。（產(chǎn)生的過(guò)程）只用語(yǔ)言敘述，不用物體。

　　用哪些物體，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就產(chǎn)生了影子。（盡量小組里人人會(huì)說(shuō)）

　　例如：日光燈照在書本上，桌面上就產(chǎn)生了影子。書本離桌面越近，影子就越小….

　　3. 抽人描述。

　　4. 學(xué)生根據(jù)描述，小組實(shí)驗(yàn)。

　　5. 小結(jié)：光直接照在不透明物體上就能產(chǎn)生影子。

　�。ㄎ澹�、欣賞皮影戲，學(xué)生自由玩手影游戲

　�。�六）、總結(jié)拓展

　　1、這節(jié)課你有什么收獲？

　　2、你還有什么想探究的呢？

　　板書：

　　光與影

　�。ㄕ丈洌� （產(chǎn)生）

　　光——物體 ——影子

　�。ú煌该鳎�

光與影的教學(xué)反思9

　　一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫作思維

　　魯迅說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”我認(rèn)為這里的“學(xué)習(xí)”，不單是課內(nèi)的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

　　俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為一個(gè)語(yǔ)文教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。在這方面，我改進(jìn)了自己的常規(guī)教學(xué)模式，將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認(rèn)為很優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨(dú)特的感悟，作為作文時(shí)仿寫的參考，并定期檢查，公開評(píng)講誰(shuí)記得好、進(jìn)步快。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，同學(xué)們讀書、寫作的興趣越來(lái)越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺(tái)前念給全班聽，與同學(xué)共同分享，還有的同學(xué)找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購(gòu)買自己喜歡的作文書籍，然后在班內(nèi)互相交換，共同閱讀，久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達(dá)能力也有所增強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫作知識(shí)和技法，在實(shí)際寫作中，不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來(lái)，而且也能運(yùn)用很多靈活的表現(xiàn)手法。

　　紙上得來(lái)終覺(jué)淺。寫作的過(guò)程，是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生害怕作文，常常是因?yàn)闆](méi)有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會(huì)觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會(huì)接觸課外生活，感受社會(huì)的文明與進(jìn)步；學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。如果平時(shí)不加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，卻指望著“拔苗助長(zhǎng)”，一蹴而就，那是不切實(shí)際的徒勞，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

　　作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作靈感的催化劑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元“黃河，母親河”的寫作時(shí)，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)過(guò)這篇課文，現(xiàn)在以歌曲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂(lè)美，也很自然地再次體會(huì)了黃河的磅礴氣勢(shì)，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生輔以寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，黃河對(duì)我國(guó)人民做出的偉大貢獻(xiàn)，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴(yán)重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對(duì)母親河——黃河傾訴的'沖動(dòng)。寫作時(shí)可以以倡議書的形式來(lái)寫，也可以用童話、寓言、書信、詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來(lái)表達(dá)。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會(huì)流淌出滔滔的黃河情結(jié)；有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說(shuō)”這種特殊方式，來(lái)警醒世人對(duì)黃河的保護(hù)；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對(duì)黃河的憧憬。

　　由此可見，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也觸動(dòng)了學(xué)生的寫作靈感，開拓了學(xué)生的寫作思路，學(xué)生寫出來(lái)的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對(duì)這樣的寫作內(nèi)容，不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，尤其是對(duì)于我們這些遠(yuǎn)離大海的山村孩子來(lái)說(shuō)，那是無(wú)從寫起的。

　　三、合理評(píng)價(jià)，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)

　　葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累�！币簿褪钦f(shuō)，通過(guò)學(xué)生的習(xí)作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過(guò)程中，不僅要合理評(píng)價(jià)，更要針對(duì)學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵(lì)，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個(gè)重要途徑。

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