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《離子》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《離子》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《離子》是新課標(biāo)人教版第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中課題3,本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容,該課題內(nèi)容較為抽象,離子的形成是本課題的核心,是教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
本課題的教學(xué)目標(biāo)是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成,認(rèn)識離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。通過想象、猜想、探索證明、歸納核外電子的排布,培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。從而培養(yǎng)學(xué)生對微觀世界學(xué)習(xí)的興趣和喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
這節(jié)課我是從復(fù)習(xí)舊知識,創(chuàng)設(shè)問題情境開始的。朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》,鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識。自然引出了這節(jié)課的內(nèi)容:“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一,相對來說,原子里有很大的空間,電子就在這個(gè)空間里作高速的運(yùn)動(dòng)。那么核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的?”這樣,把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)上,問題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由此產(chǎn)生探究的欲望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而引入新課。
“核外電子是怎樣運(yùn)動(dòng)的?”學(xué)生根本不可能看得到,一下子也難以想象,在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫了簡單的圖示,來加深他們對核外電子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的理解!凹热缓送怆娮邮欠謱优挪嫉模敲次覀冊鯓颖硎灸?”我提出了這樣一個(gè)問題,并強(qiáng)調(diào)是“用原子結(jié)構(gòu)示意圖來表示”。新教材介紹《原子構(gòu)成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構(gòu)成,不太適應(yīng)微觀概念,所以在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題以后,就改進(jìn)了書上的知識點(diǎn),課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內(nèi)容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習(xí)離子時(shí)更易理解,我預(yù)先在小黑板上畫出了1——20號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,設(shè)計(jì)了四個(gè)問題讓學(xué)生討論,交流。問題一:你從圖中發(fā)現(xiàn)最外層電子數(shù)有什么規(guī)律?問題二:金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數(shù)有什么規(guī)律?問題三:稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素?這與它們的結(jié)構(gòu)是否有關(guān)?問題四:你認(rèn)為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)?各小組在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識,完成表格;這樣處理能化難為易,變枯燥為樂趣,變結(jié)論性知識為探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生饒有趣味地,自由地進(jìn)行科學(xué)研究,
使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生,易于理解。這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得較順利。可惜我沒有強(qiáng)調(diào)非穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)有何區(qū)別,使學(xué)生對為什么分子之間會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一問題難過渡。
接下來便進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——離子的形成。我先給學(xué)生提供了兩方面的信息:鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉;鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。然后提出問題:Na的最外層電子是多少?是失去電子,還是得到電子容易使最外層電子填滿呢?Cl呢?學(xué)生在對原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解的基礎(chǔ)上,熱情高漲地參與方案設(shè)計(jì),基本上都能設(shè)計(jì)出氯原子和鈉原子的最外層電子轉(zhuǎn)移到對方,從而使雙方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)這兩個(gè)方案。學(xué)生提出的兩種方案,哪一種更可行呢?此時(shí),我請三位學(xué)生上臺表演氯化鈉的形成。一個(gè)學(xué)生扮演鈉原子,一個(gè)學(xué)生扮演氯原子,一個(gè)學(xué)生扮演電子!奥仍印卑选扳c原子”身邊最外層的那個(gè)“電子”搶走了,“鈉原子”因失去一個(gè)電子而變成Na+,“氯原子”因得一個(gè)電子而變成Cl-?,由于靜電作用而結(jié)合成化合物NaCl。學(xué)生的表演贏得了陣陣贊許的笑聲?赐瓯硌,我再以圖示的形式,邊板書邊分析氯化鈉的形成,學(xué)生更易明白了。
對于“氯化鈉的形成”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我和學(xué)生都相當(dāng)滿意。學(xué)生表演,生動(dòng)活潑,活化教材,達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生感覺新奇而激動(dòng),課堂教學(xué)喚發(fā)出勃勃生機(jī)。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn),幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍。
學(xué)生知道了以上的內(nèi)容,我再介紹離子(概念、分類、寫法)就簡單多了。至于“離子和原子有何不同?它們之間有何聯(lián)系?鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素?”這些問題,我讓學(xué)生討論后回答,自己課下制成表格的形式。
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