《離子》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《離子》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《離子》是新課標人教版第四單元《物質構成的奧秘》中課題3，本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，該課題內容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學重點，同時也是教學中的一個難點。
本課題的教學目標是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認識離子是構成物質的一種粒子。通過想象、猜想、探索證明、歸納核外電子的排布，培養(yǎng)學生空間想象力。從而培養(yǎng)學生對微觀世界學習的興趣和喚起學生對科學的好奇與向往。
這節(jié)課我是從復習舊知識，創(chuàng)設問題情境開始的。朗讀學生作品──科普小論文《漫游原子世界》，鞏固原子結構的知識。自然引出了這節(jié)課的內容:“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間，電子就在這個空間里作高速的運動。那么核外電子是怎樣運動的？”這樣，把學習的起點建立在學生原有的經驗上，問題情境激發(fā)了學生的學習興趣，由此產生探究的欲望，變被動學習為主動學習，從而引入新課。
“核外電子是怎樣運動的？”學生根本不可能看得到，一下子也難以想象，在教學中我在黑板上給同學畫了簡單的圖示，來加深他們對核外電子運動特點的理解。“既然核外電子是分層排布的，那么我們怎樣表示呢？”我提出了這樣一個問題，并強調是“用原子結構示意圖來表示”。新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀概念，所以在教學中我發(fā)現(xiàn)了這個問題以后，就改進了書上的知識點，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少,為了學生在學習離子時更易理解,我預先在小黑板上畫出了1——20號元素的原子結構示意圖，設計了四個問題讓學生討論，交流。問題一：你從圖中發(fā)現(xiàn)最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數(shù)有什么規(guī)律？問題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結構是否有關？問題四：你認為元素的化學性質與什么有關？各小組在觀察的基礎上進行討論，交流。這促使學生在與他人的比較和鑒別中改進自己的觀點和認識，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結論性知識為探究性學習，讓學生饒有趣味地，自由地進行科學研究，
使生硬的化學概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節(jié)進行得較順利�？上覜]有強調非穩(wěn)定結構和穩(wěn)定結構有何區(qū)別，使學生對為什么分子之間會發(fā)生化學反應這一問題難過渡。
接下來便進入這節(jié)課的重點內容——離子的形成。我先給學生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應生成氯化鈉；鈉和氯的原子結構示意圖。然后提出問題：Na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子容易使最外層電子填滿呢？Cl呢？學生在對原子結構示意圖的理解的基礎上，熱情高漲地參與方案設計，基本上都能設計出氯原子和鈉原子的最外層電子轉移到對方，從而使雙方達到穩(wěn)定結構這兩個方案。學生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此時，我請三位學生上臺表演氯化鈉的形成。一個學生扮演鈉原子，一個學生扮演氯原子，一個學生扮演電子。“氯原子”把“鈉原子”身邊最外層的那個“電子”搶走了，“鈉原子”因失去一個電子而變成Na＋，“氯原子”因得一個電子而變成Cl－?，由于靜電作用而結合成化合物NaCl。學生的表演贏得了陣陣贊許的笑聲�？赐瓯硌荩以僖詧D示的形式，邊板書邊分析氯化鈉的形成，學生更易明白了。
對于“氯化鈉的形成”這一教學環(huán)節(jié)的設計，我和學生都相當滿意。學生表演，生動活潑，活化教材，達到較理想的學習效果。學生感覺新奇而激動，課堂教學喚發(fā)出勃勃生機。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn)，幫助學生由形象思維到抽象思維的飛躍。
學生知道了以上的內容，我再介紹離子(概念、分類、寫法)就簡單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯(lián)系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？”這些問題，我讓學生討論后回答，自己課下制成表格的形式。
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