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數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思

時間:2024-07-25 04:42:55 教學(xué)反思 我要投稿
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數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇),歡迎閱讀與收藏。

數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)

數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)1

  本以為這是一堂十分容易講解的課程,孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計的步驟一步一步利用整數(shù)的計算方法來推出小數(shù)加減的計算。

  當(dāng)我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時,有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什么這么想,她說整數(shù)和整數(shù)相加,小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14!甭犐先ズ苡械览怼N壹庇诮忉岏R上用豎式陳列出來,并講解數(shù)位對齊。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對齊,小數(shù)點與小數(shù)點,小數(shù)部分與小數(shù)部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當(dāng)我把這個答案公布并板書出來時,譚思恬的.小手高高舉起,我知道她有想表達(dá)的地方于是叫她站起來說說。她立即表達(dá)說0.8+0.6不應(yīng)該等于1.4,應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來滿十應(yīng)該寫在小數(shù)部分,我被孩子的這種推理折服了,由于沒有預(yù)設(shè)這樣的疑問,真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們,今天劉老師還被你們考住了,來我們一起來解答一下!庇谑俏矣谜麛(shù)加法拿來講解告訴他們數(shù)位對齊滿十都是向前一位進(jìn)一,我們不會寫在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。

  課后我回顧課堂上自己的回復(fù),覺得自己并沒有真正說服孩子,也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分,而滿十后要寫在整數(shù)?梢娮约涸趥湔n時還未將教材吃透,不要認(rèn)為簡單的內(nèi)容只要講解,學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣,同時愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣,調(diào)整自己的教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)2

  今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時,我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架,一開始就直奔主題,讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購買商品的價格計算。

  在做的過程中,我通過觀察學(xué)生的解答,分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因,并在他們做完后,對他們說:大家都很聰明,能夠獨立做從未做過的題,老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的?我們交流一下,展示你的成果,好嗎?幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望,紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的'回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣,各有各的道理和內(nèi)涵,從多個角度把簡單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析,讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為,是不是有時太細(xì)了?我的苦口婆心、嘮嘮叨叨,很有可能換來學(xué)生的心不在焉,甚至是逆反心理。

  而今天的這堂課,學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡、?chuàng)造者,這樣教學(xué),教師教得輕松愉快,學(xué)生學(xué)得主動快樂,創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。

數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)3

  《小數(shù)的加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過小數(shù)的初步認(rèn)識及簡單的一位小數(shù)加減法,四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個特點:

  第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂見的體育運(yùn)動盛會奧運(yùn)會設(shè)置情境,充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒與愛好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會中女子10米跳臺雙人決賽中的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛好。順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問題的活動,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí),學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計算的意義,感受數(shù)學(xué)的價值。

  第二,教師大膽放手,學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ),教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時,通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

  第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用2004年雅典奧運(yùn)會跳水比賽情境,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。

  同時,也存在著一些不足之處:

  1、對重點的理解有偏差!缎(shù)加減法》一課的重點應(yīng)該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點,但是直到上完課,似乎在我的心里對于小數(shù)加減法的算理表述還不太明確。其實就是簡單的一句話:相同數(shù)位對齊,因為只有計數(shù)單位相同才能相加減。正因為對重點的理解出現(xiàn)了偏差,所以在這節(jié)課上,算理的講解顯得很薄弱。

  2、計算方法的'講解過濃。對于小數(shù)加減法的計算方法,學(xué)生并不感到困難,只要在算理上理解透,把難點(小數(shù)減法中小數(shù)數(shù)位不同時的計算方法)突破,那么過程相對來說就簡單容易得多了。在練一練中,我過多地講解了計算方法,導(dǎo)致沒有節(jié)省下時間做后面的思維拓展題。

  從這節(jié)課來反思自己的教學(xué),那就是課前研究教材的工作還沒有做到位。在對教材深入分析后,首先對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行明確的定位;其次教學(xué)重點和教學(xué)難點也要心中有數(shù),并確定好要求學(xué)生掌握到哪個程度;再次每一環(huán)節(jié)中要解決的問題要有層次性,把教學(xué)重、難點分散在各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行有意識的突破。精心地設(shè)計與預(yù)設(shè)是成功教學(xué)的前提,做好充分準(zhǔn)備贏在“起跑線”上。

數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)4

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活!蔽覀兊臄(shù)學(xué)教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生去“解讀”生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學(xué)融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學(xué)反思:

  我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的'在教學(xué)與生活中架起一座橋梁。學(xué)生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內(nèi)容的建構(gòu),而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。

  為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊,對教材產(chǎn)生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。

  在課堂上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單,提出數(shù)學(xué)問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。

  創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)充滿生活氣息是當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向,是落實新課標(biāo)的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)5

  《小數(shù)加減法》教學(xué)反思小數(shù)加減法的教學(xué)是在小數(shù)的意義、性質(zhì)、數(shù)位順序表等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,教學(xué)這部分知識,不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的算理和法則,還要同整數(shù)加減法結(jié)合起來,讓學(xué)生從整體上把握加減法的實質(zhì)。小數(shù)加、減法的計算方法在算理上與整數(shù)的一致,都是相同的數(shù)位上的'數(shù)對齊。以下是我對本節(jié)課的幾點思考:

  1.設(shè)計時我刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中來,使學(xué)生懂得應(yīng)用舊知來學(xué)習(xí)新知是獲得知識的一條重要途徑。從課堂反饋來看,學(xué)生能夠借助已有知識經(jīng)驗獨立完成兩位小數(shù)加減法,并在教師的引導(dǎo)下理解算理,實現(xiàn)先學(xué)后教,自主建構(gòu)。

  2.我選擇購書布置圖書角作為教學(xué)背景,將枯燥的計算教學(xué)置身于解決學(xué)生提出的問題中來,讓學(xué)生感受到計算學(xué)習(xí)是我們?nèi)粘I畹男枰?/p>

  3.重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng),教學(xué)時,我充分利用購書情境讓學(xué)生根據(jù)2個條件提問題,之后在解決問題時,不給學(xué)生任何提示,促使學(xué)生在探索中感悟小數(shù)加減法的筆算方法。

  4.在學(xué)法指導(dǎo)上,我采取了遷移、點撥、滲透對比、反饋等多種指導(dǎo)方法,突出了問題讓學(xué)生提出,算法讓學(xué)生探究,疑難讓學(xué)生交流。不過,本節(jié)課,我還有許多不足之處,如評價語缺乏針對性,有待在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)。

數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)6

  這部分內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義,及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在現(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我設(shè)計了收集購物小票這一情景,來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物小票,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親自觀察,尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  教學(xué)時教師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運(yùn)用的能力。

  本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重:

 。1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。

 。2)鼓勵學(xué)生用多種形式來計算,最終得出列豎式計算比較合適。這里因為沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法,所以也就沒有得到體現(xiàn)

 。3)通過如何找零,自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法,并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。

  (4)最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的'異同,來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法,為以后學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

  另外因為超市買東西,這些小數(shù)有局限性,所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如:

  (1)老師準(zhǔn)備去旅游,帶了32.8元錢去超市購物,買了一袋薯條3.2元,一袋果汁1.95元,一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎?如果沒用完,應(yīng)找回多少錢?

  (2)小明買了0.853千克香蕉,1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克?香蕉比草莓少多少千克?進(jìn)行彌補(bǔ)題目的缺陷,讓學(xué)生清楚,小數(shù)加減法不止這種情況,還有其他的類型。這也是一個擴(kuò)展題,連加連減的嘗試。但是因為時間關(guān)系,只進(jìn)行了(1)題,沒有機(jī)會進(jìn)行(2)補(bǔ)充練習(xí)。究其原因,自己沒有充分估計到時間,節(jié)奏較慢,學(xué)習(xí)加法時應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以至于加法驗算許多學(xué)生耽誤了較多少時間。

數(shù)學(xué)課小數(shù)加減法教學(xué)反思(通用7篇)7

  本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時,總體感覺很順暢,學(xué)生思維活躍。

  一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣

  引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進(jìn)行導(dǎo)入,促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進(jìn)行一個較好的梳理及認(rèn)識,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時,我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)行引入,通過圖片讓學(xué)生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

  二、在教學(xué)實踐中提高學(xué)生的認(rèn)知能力

  在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗,提出問題并解決問題,學(xué)生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點,在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。

  三、教學(xué)中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

  1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的'計算題,學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導(dǎo)學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)行計算!边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學(xué)生則提出強(qiáng)制的要求,必須記住這種方法。

  2.同時,我還對題型進(jìn)行了拓展,加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35=等題目,通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。

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