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兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思

時間:2022-11-24 08:40:42 教學反思 我要投稿
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兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的任務之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編整理的兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇),希望對大家有所幫助。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)1

  兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學反思本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的。讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算,感受退位減法與生活實際的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。

  本節(jié)課通過引導學生動手操作,探究計算方法。

  1.體現(xiàn)算法的`多樣化。通過學生進行操作、交流、討論等活動,讓學生充分發(fā)揮的空間,注重學生的情感,自主選擇,發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程,學生獲得了成功的體驗,增強了學好數(shù)學的信心,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維!

  2.注重知識之間的對比,探究36—8退位減法前,先出現(xiàn)復習兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,與36—8算式比較,看有什么不同,通過對比使學生產(chǎn)生認識上的沖突,突出退位這一難點。通過對比讓學生建立知識之間的聯(lián)系,形成知識框架。

  3.在探究退位減法計算方法時,讓學生開動腦筋想出辦法,也許是例1的教學比較扎實,算例2時部分學生就模仿例1的方法,不再借助學具的操作,也沒有學生提出其它的算法。學生會知識遷移固然好,但對中差生來說,立即進行抽象的算法演練,這樣的過程可能跨度太大,因此還需借助直觀的學具來進一步理解算理,加深對算理的理解,再初步脫離形象,形成抽象的算法,這樣的學習更扎實有效。另外學生沒有提出別的算法,但新課程的理念提倡算法多樣化,在這里我提出了把36分成10和26,再用10減8等于2,最后把2和26相加的算法,有助于拓寬學生的解題思路,開闊學生的眼界。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)2

  課堂教學中應注重調(diào)動學生的積極性。對于一年級孩子來說,要保持課堂每分鐘都在認真聽講是比較困難的。作為教師,首先可以運用自身的教學語言、動作等吸引孩子的注意力;其次要設計各種有趣的數(shù)學活動,用游戲、競賽等方式調(diào)動孩子的學習積極性和主動性。本課的教學中,我放手讓孩子進行操作,引導孩子邊操作邊思考。教學例題45-30,要求學生擺小棒或撥計數(shù)器來表示計算過程,動手操作是孩子喜歡的數(shù)學活動,當我要請一個孩子上前演示時,他們的小手都舉得很高。在學生演示、共同評價的過程中,孩子的積極性一下子提高了。對于本課的教學,在學生掌握了計算方法的`基礎上,還可以進行更多有趣的練習活動,提高口算能力。

  教學應把握節(jié)奏,有收有放、層層深入。每個教學環(huán)節(jié)都應把握好時間,對于孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容,不需要多加強調(diào),而是應該在練習時,針對孩子的掌握程度進行訓練。本課教學中,在孩子探索出兩位數(shù)減整十數(shù)或一位數(shù)的計算方法以后,大多數(shù)孩子能清楚地說出計算過程,這時可以適當提高要求,在能進行口算的基礎上,提高口算速度。很多孩子在課堂上掌握的知識往往是很零碎的,教師應根據(jù)練習的情況進行梳理,及時總結和評價。課堂練習是反饋學習情況最快最有效的方式,因此在課前需要教師對練習進行挖掘和重組,針對學生的學習能力來進行練習的設計,對學有余力的學生提出更高的要求。

  抓住教學資源,加以利用。教學時應針對課堂情況及時調(diào)整教學活動,不能將孩子的思維局限在自己預設好的環(huán)境中。數(shù)學教學注重引發(fā)孩子的數(shù)學思考,提高思維能力。在探索45-3計算方法的過程中,我請一個孩子演示擺小棒的過程,他先用小棒擺好45(左邊4捆,右邊5根),再從4捆中拿走3捆,其他孩子都不同意這種擺法。這時就可以利用這一教學資源,讓這個孩子重新擺一擺,并且說說剛才錯誤的原因,讓他體會這里的3表示的`是3個1,應從5個一中減去。教學資源的開發(fā),不局限在教材本身和教學設計上,有時課堂中的很多“小意外”也能成為孩子學習的深層資源。本課練習中的口算卡片,也是教學資源?梢杂酶魉闶街g的對比練習,提高孩子的口算能力。

  對每個孩子作適當?shù)脑u價。每個孩子的學習能力不同、思維方式不同,這也決定著孩子對一節(jié)課的掌握程度是不同的。課堂中,應關注每一個孩子,在孩子回答問題后,不管是不是我要的結果,都應作出適當評價。評價要采用鼓勵和表揚的形式,讓孩子體會學習的快樂,體會成功的快樂。

  回顧本節(jié)課,存在的不足還很多,我認識到自己在教學方法、課堂調(diào)控能力、把握能力、組織能力等方面還需要多加學習和磨練。數(shù)學活動應激發(fā)學生學習興趣,在各種數(shù)學活動中調(diào)動學習積極性,引發(fā)學生的數(shù)學思考,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。這些需要我們教師課前鉆研教材、合理進行教學設計,課堂關注每個學生、機智應對,課后及時反思。只有認真思考設計每個教學內(nèi)容,真心了解每個孩子,才能在教學之路上逐步成長,將自己的教學水平進一步提高。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)3

  不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的,作為教師應該尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的多樣化,這是新課程標準下提出的一個教學新理念,憑著自己對它的理解,我嘗試上了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”,課余,想法頗多……

  新課程標準使“算法多樣化”一炮走紅,大家都在嘗試,都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念,于是,慢慢地醞釀出了這樣的三句話:

  1、“他的方法你聽懂了嗎?”

  2、“你還有其他不同的方法嗎?”

  3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做,好嗎?”

  這三句話教師該問嗎?該說嗎?

  我的理解:該說。

  第一句:“他的方法你聽懂了嗎?”

  學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征,改變原有的單一、被動的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。孩子的學習方式是相對穩(wěn)定的,它不僅包括學習方法及其關系,也涉及到學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因素!稊(shù)學課程標準》強調(diào):要關注學生“是否積極主動地參與學習活動;是否有學好數(shù)學的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路;能否找到有效的解決問題的方法,嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數(shù)學語言有條理地表達自已的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過程的意識!弊鳛橐荒昙壍暮⒆,學習習慣、學習態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,教師說這樣的一句話,旨在讓孩子學會傾聽,學會一種自主學習的本領,而不是說要把算法硬塞給學生!八姆椒懵牰藛幔俊焙唵蔚囊痪湓捵屛覀兊膶W生充當了教師的角色,把“教”的權利給學生,讓學生也去聽其他同學的發(fā)言,或同意或反駁,培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神,賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達,所以我覺得這句話說得很有必要。

  第二句:“你還有其他不同的方法嗎?”

  “算法多樣”是相對于整體來說的而非個體,“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學生挖空心思、轉彎抹角地去想“不同算法”的味道,但是我覺得這句話本身并沒有附帶那么多的意思。難道如此簡單的一句話就能夠啟迪孩子的思維,讓他們說出原本不屬于他們的思想和方法嗎?教師的一些提示性語言給學生提供了充分的思維空間,鼓勵學生學會從不同的角度、不同的層面,以不同的觀點,認識同一件事、同一個事物,從而讓學生更全面、更準確地掌握知識。在新教材實施的開始階段,我們的學生一般不太愿意接受題目的多種算法,認為只要用一種方法做出來就行了,何必再費勁尋找不同的方法呢?所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式,引導學生對同一題目用不同的.方法去解決,要求學生尋找不同的解題思路,再通過討論得出許多算法。在這樣的思維活動中,學生能夠感受到算法多樣化帶來的快樂。如果能經(jīng)常進行這樣的訓練,學生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處,品嘗到其中的樂趣。學生的思維也會逐漸活躍起來,再遇到這樣的問題,就能很自覺地將自己的思維發(fā)散開來,積極主動地去探索知識。

  所以在這節(jié)課上老師這樣的一個提問,可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、獨特的思維,體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當然,如果沒有教師的提問,學生能夠自發(fā)地要想表達自己不同的方法,那是最理想的。學生能夠不再依賴老師,走向獨立,這是教學的最高境界。

  第三句:“下面我們一起用這位同學的方法做一做,好嗎?”

  看到這樣的話,我們會不會有這樣的疑惑出現(xiàn):“這種方法學生不喜歡怎么辦?一定要他做嗎?”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學生得到自己最喜歡的方法!而是在于讓學生感受解決問題策略的多樣性,并形成解決問題的基本策略。

  每個人都是獨立的,都是具有獨立意義的個體,孩子也一樣。他們都是獨立于教師的頭腦之外的,不會依賴別人的意志而轉移。當學生他有一種方法的時候,往往會認為自己的想法是最好的,就會很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此,當孩子有這種獨立意識的時候,教師應該怎樣科學的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢?這就體現(xiàn)了教學的藝術。

  我們?nèi)说恼J識有三個層次:第一是“懂”;第二是“會”,即會用學懂了的東西去解決問題,這是一個飛躍;第三是“悟”,即有自已的特點,有自已的思考,這更是一個大的飛躍。光“懂”學生可以只是聽一聽;“會”就必須要自己去嘗試,自已去用學懂了的東西解決問題;而“悟”是一定要在自己親身體驗的基礎上進行的,因為“悟”是一個思考過程,思考是不可以替代的,是必須自已去完成的一件非常艱苦的過程。所以我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個學生的思維,給他們思考的時間和空間,讓孩子們思維的真正碰撞一下。

  然而在學生嘗試練習的時候,也略微滲透著一點算法多樣化的優(yōu)化,因為隨著現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展,我們越來越感覺到,很難講清哪種方法是最好的。我們原來認為某種方法是最好的,可能通過自己的嘗試證明這個結論并不一定合適,也許我們一開始認為很“笨”的方法,結果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問題時,學生提出各種方法后,最理想的方法當然是:“6減去8不夠減,向30借10,變成16-8等于8,再加上20等于28。”但是這樣的方法是否能夠讓學生接受呢?教師應該完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法,而不是被動的接受。

  就讓我們一起來做一做,嘗試去學會尊重,學會欣賞,讓算法多樣化能夠進一步優(yōu)化。學生不是一張白紙,他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)4

  我在設計本節(jié)課的教學時,努力體現(xiàn)以下幾點新課標所倡導的理念:

  1.注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例、感興趣的事物引入,為學生提供富有情趣的問題情境。在具體的情境中學生學習興趣濃厚,積極性高漲,課堂氣氛活躍,使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。

  2.加強知識間的對比。在引導學生探索36-8這一道退位減法之前,我先聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法38-6,通過對比使學生產(chǎn)生認知上的.沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點,使學生建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。

  3.體現(xiàn)算法多樣化。通過引導學生進行操作、交流、討論等活動,讓學生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法,保護了學生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學生獲得了成功的體驗。

  4.在游戲活動中鞏固知識,提高能力。游戲活動的設計體現(xiàn)了趣味性、知識應用性、活動的開放性,設計注重關注學生情感,體現(xiàn)團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

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  《新課程標準》指出“應重視口算,加強估算,提倡鼓勵算法多樣化”。過去的計算教學,往往是老師把計算方法在堂上講通講透,然后通過機械練習提高學生的計算能力,忽視學生的主體作用和學生的個體差異。

  提倡鼓勵算法多樣化是通過創(chuàng)設問題情境,讓學生在情境中動手操作,發(fā)揮學生的主體作用,讓學生主動探索計算的方法,并把自己的計算方法在班上交流,由于學生的思維角度和知識結構各有不同,故所采用的計算方法也多種多樣,學生通過比較、分析把提出的多種計算的方法進行優(yōu)化,學生在操作,交流,分析,比較的過程中理解算理,找到了自己喜歡的計算方法。

  但是,是否學生提出的算法越多越好?老師如何引導學生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化?什么時候引導優(yōu)化最好?等等,這些問題常常困擾著老師,在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)減法”時我進行了嘗試。

  提倡算法多樣化并不是要求每一個學生都掌握每一種計算方法。有一些學生經(jīng)過了對各種方法的.分析比較后還是覺得自己的方法是最好的(盡管不是這樣的),如這學生還用不同的方法計算,老師也不強求。

  算法的多樣化激起了學生對算法的思考、歸類,對問題解決策略進行提煉,使學生對算法有了深層次感悟,極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性,使學生學得輕松。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)6

  兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算,由于是一節(jié)計算課,是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù),兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的。讓學生通過動手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法。并能用自已喜歡的.方法進行正確計算,感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。

  本節(jié)課在教學中做到以下幾點

  1、注意激發(fā)學生。出示情境圖后,由學生自己提出問題列式。學生的學習興趣濃厚,積極性高,課堂氣氛比較活躍。

  2、注重知識之間的對比。在探究“30-8退位減法之前,先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,讓學生進行比較,看有什么不同。通過對比突出,退位減法中如何退位這一難點。通過對比使學生建立知識之間的聯(lián)系。

  3、體現(xiàn)算法多樣化。通過進行操作交流,討論等活動,給學生充分發(fā)揮的時空。讓學生充分地說,尊重他們自己的選擇,保護他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導孩子通過自己的發(fā)現(xiàn),這選擇適合自己的方法。

  另外,通過學生的表現(xiàn),我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學生的口述算理,更重要的是注意學生課后是否真是掌握計算過程。

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  本課內(nèi)容學習之前,學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)(不進位)的計算方法,這是學習本課內(nèi)容的重要基礎?紤]到這一點,我通過復習加法口算引入課題,將加法口算的方法遷移到減法口算中來,以幫助學生逐步把握算法的本質(zhì),形成計算能力。通過知識的復習、遷移能夠為學生自主探究“兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)(不退位減)”的算理算法做好知識性準備。

  接著以學生喜愛的`春游活動為背景,引導學生積極主動地參與學習,使學生感受到學習是一種樂趣,從而增強學生學好數(shù)學的信心。在探索45-30、45-3的計算方法時,由于有了前面的鋪墊,我本著以學生的發(fā)展為本的思想,著力調(diào)動學生學習的主動性與積極性,留給了學生較多的時間和空間,讓學生用自己喜歡的方法探索算法,再組織交流,展示思維過程。使學生在動手實踐、主動探索、合作交流的過程中,敢于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。既讓他們可以發(fā)展了思維,享受了成功的喜悅,又激發(fā)了他們學習數(shù)學的熱情和自信心。通過讓學生對比、討論分析,找出兩位數(shù)減整十數(shù)與兩位數(shù)減一位數(shù)計算方法之間的聯(lián)系與區(qū)別,加深學生對算理的理解,同時,使學生在分析、討論、交流、歸納等活動中,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。最后的.鞏固練習,讓學生在不知不覺中鞏固新知,運用新知。讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知、形成計算技能,以及培養(yǎng)他們積極思考、動手實踐、合作交流的能力。

  在教學中,自己感覺學生掌握的還算可以了,從學生交流、回答問題中,發(fā)現(xiàn)學生算理也已經(jīng)理解了,可是在完成補充習題時,還是出現(xiàn)了較多錯誤,例如減法當加法做、計算時學生對兩位數(shù)減整十數(shù)、一位數(shù)產(chǎn)生混淆,但不是大篇幅錯,而是夾雜幾道題,全對的概率不是很高,不知是年齡小的緣故還是掌握的不夠嫻熟!

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)8

  在教學P68例2中,讓孩子們探索36-8=?我深深體會到:不同的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應該尊重學生的想法,鼓勵學生獨立思考,提倡計算方法的'多樣化。但是教學中為了讓孩子們更好地理解算理,我讓孩子們在各述已見之后,讓他們對這些算法進行了一個對比,從對比中讓孩子們體會和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。

  例:怎樣算36-8=?

  生1:先拿走6根,再從一捆中拿走2根,即36—6=30;10—2=8;20+8=28

  生2:從一捆中拿走8根,即10—8=2;20+6+2=28

  生3:珠心算口訣:去十加補。個位6-8不夠,借十來算,8的補數(shù)是2,26+2=28

  生4:打開一捆是10根和6根合在一起是16根,再從16根里拿走8根,即10+6=16;16—8=8;20+8=28

  教學中班上很多孩子都能說一說自己的算法,但是方法多了會讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭,所以在這時,我們不能對這些算法只是單純羅列,而是引導對比,讓孩子理解并掌握算理。在對比的過程中,我讓孩子們解釋自己的算理,并突出地讓他們說一說怎樣借10來減。在孩子們的解釋后,班上的孩子們理解:兩位數(shù)減一位數(shù),當被湊數(shù)的個位不夠減時,要向十位上借十來減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法,但道理是相通的。這樣做的同時可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)9

  一年級的數(shù)學知識淺顯易懂,但是還應在教授知識的過程中滲透數(shù)學思想方法,體現(xiàn)數(shù)學思想,讓學生會用數(shù)學的眼光去看待周圍的事物,找到數(shù)學方法的依據(jù),這才是學習數(shù)學的價值所在。

  在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學中,我在一定程度上滲透了一些數(shù)學的思想方法。;本節(jié)課是學生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十數(shù),兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十數(shù)的基礎上學習的。要求學生理解算理,掌握計算方法并能正確計算。因為兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是學生在學習了不退位減法的基礎上學習的,學生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學生說說哪幾題算起來很容易,算一算,為什么另外幾題算起來比較難,得出個位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復習了不退位減法的算法,知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點,為什么不容易算,因為個位不夠減.

  在說36-8=計算過程中學生有下面幾種算法:36-6-2=28,把36分成20和16,先算16-8=8,再算20+8=28;還有把36分成10和26,先算10-8=2,再算26+2=28等,算法較多,但表達不是很清楚,且中下生不太理解。我還讓學生通過觀察擺出的小棒再寫出算式的`方法教學,在巡視過程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠,需像十位借的問題。于是我指導擺小棒,邊擺邊講解,然后就是練習。我覺得這里還可以讓學生再擺一次,并說出你是怎樣想的,加強理解,鞏固算法會更好。另外由于少數(shù)孩子對于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實,做次類型題時仍不熟練,速度較慢且易發(fā)生錯誤。

  通過這節(jié)課的學習,我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達能力,更要注重后進生的學習掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯誤,爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!

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  本節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的,關鍵讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算,感受退位減法與實際生活的緊密聯(lián)系,體會退位減法在生活中的作用。

  《數(shù)學課程標準》強調(diào):要關注學生“是否積極主動地參與學習活動;是否有學好數(shù)學的自信心,能夠不回避遇到的困難;是否樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路;能否找到有效的解決問題的方法,嘗試從不同的角度去思考問題。

  是否能夠使用數(shù)學語言有條理地表達自已的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自已思考過程的意識!弊鳛橐荒昙壍暮⒆,學習習慣、學習態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的,我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個理念。

  所以,課堂上還給學生說話的權利。鼓勵學生大膽的說,學會積極主動地發(fā)表自己的觀點。把課堂還給學生,其實也是把獨立解決問題的能力還給學生獨立解決的能力。

  課堂上不僅僅是知識的`學生,更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力,不僅要解放學生的“心、眼、口”,讓學生在操作、動手實踐中,體驗知識的形成過程。

  課堂上學生管學生的權利。課堂上學生展示前先管課堂紀律,學生管學生,充分調(diào)動學生的注意力和興趣。接著動手操作,開口說理,引學生去發(fā)現(xiàn)問題,然后通過討論,自行去解決問題,竟然收到了很好的效果。學生講,師生聽,因此興趣高,聽得易懂好記住了。我退到幕后,學生成了主角了。課堂紀律好了,課堂活躍了,教學效果也實現(xiàn)了。

  我在課堂上讓學生聽了其他小朋友的方法后再嘗試做一做,這并不是為了刻意地強調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法,而是力求激活每個學生的思維,給他們思考的時間和空間,讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手,讓孩子在交流的過程中可以主動選擇適合自己的方法,而不是被動的接受。

  就讓我們一起來做一做,嘗試去學會尊重,學會欣賞,讓算法多樣化能夠進一步優(yōu)化。學生不是一張白紙,他作為課堂教學資源越來越引起老師地注意。

  通過這節(jié)課的學習,我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達能力,更要注重后進生的學習掌握情況,把注意力集中在每一群孩子的身上,及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯誤,爭取讓每一位孩子都能體會到成功的喜悅!在享受我們課堂教學成功的時候,重要的是享受和收獲學生充滿喜悅,充滿活力,充滿成長味道的課堂。

  總之,在計算的教學中我們不僅要使學生會算,更重要的是讓學生理解算理,能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)11

  本課的主要內(nèi)容是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法(口算),在學習這課內(nèi)容之前,已經(jīng)學習過了20以內(nèi)的退位減法,和兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算,為學習本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎。在教學這一課內(nèi)容時,我主要通過小組合作擺小棒的方式進行,在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式,一方面為鞏固了前面所學的內(nèi)容,另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務,但是仍然存在著許多的不足:

  1.學生在操作完后,請同學上臺演示的過程中,可以讓學生邊說邊操作,而不是單純地操作,老師在旁邊講解。

  2.在計算34-8時,學生可能會提出不同的`算法,一種是將34分成20和14,另外一種是將34分成24和10,我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了,但是在學生提出這些算法后,沒有及時的進行歸納和小結。有些小朋友因為同學提出了不同的算法,反而有些糊涂了,這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn),所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法,幫助學生進一步的理解和掌握。

  3.練習題內(nèi)容稍顯單一,沒有兼顧不同層次的學生,當然時間上也有限,練習的時間稍短,沒有進行充分的練習。

  當然在其他細節(jié)方面還有許多不足,還有許多需要改進的地方。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)12

  本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的基礎上教學的,本節(jié)課的重點是讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并能用自己喜歡的方法進行正確計算。因此在課上我注重引導學生動手操作,探索計算方法。學生從學具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法,并且理解了算理。

  在這節(jié)課的教學中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點:

  1、注重新舊知識之間的聯(lián)系與對比,使知識條理、系統(tǒng)化。

  在教學新課時,先復習20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法,引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突,建立知識間聯(lián)系,逐步形成知識系統(tǒng)。并在練習中強化知識,使學生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的.不同,從而突破本課學習的難點。

  2、體現(xiàn)了算法多樣化。

  通過引導學生進行操作、交流、討論等活動,給學生提供充分發(fā)揮的時空,通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中,學生獲得成功的體驗,增強了學好數(shù)學的信心,體現(xiàn)了數(shù)學一題算法多樣化。

  當然在本課的學習中,個別學生對計算方法掌握不太好,因此,計算時出現(xiàn)錯誤和不熟練現(xiàn)象,對于這些學生教師在課堂教學與課堂練習中應多重視,并于課后多輔導,并發(fā)揮小組長的作用讓小組長幫助他們,使其不斷進步,不掉隊。

兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的教學反思(通用13篇)13

  這節(jié)課學習《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景,并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好,與學生生活實際聯(lián)系得比較緊密,教學重點、難點是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法并鼓勵學生用多種方法進行計算。

  給出情境后,學生自己提出數(shù)學問題,提問題還很順利,列算式也還好,在研究計算方法時,讓學生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學,在36—8=28計算過程中應多讓學生來說,我講解的時間有些長,課堂上老師要注重培養(yǎng)學生的表達能力,因為只有在理解的前提下才能把算理說明白,思維才能清晰。

  讓他們在活動中學習、運用知識,正確計算。應培養(yǎng)學生動手操作、語言表達、養(yǎng)成自主探索的良好學習習慣。注重算法的多樣化,組織學生進行自主的探索性學習,引導學生的優(yōu)化計算方法,增強優(yōu)化算法的`意識?傊,在計算的教學中我們不僅要使學生會算,更重要的是讓學生理解算理,能表述計算的方法和過程。這樣有利于提高計算技能和速度。

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