久久538,国产精品第一区在线观看,特黄又色牲交视频免费…,亚洲欧美综合在线观看,一区二区三区毛片免费,欧美黄网站免费观看,女人18**毛片一级毛片

山行教學(xué)反思

時間:2024-07-28 17:34:09 教學(xué)反思 我要投稿

山行教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的山行教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

山行教學(xué)反思

山行教學(xué)反思1

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

  1、教學(xué)效果:古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此,在教學(xué)中,教師將古詩中抽象的意境,用學(xué)生喜聞樂見的簡筆畫的形式呈現(xiàn)給他們,直觀、便于理解,降低了學(xué)習(xí)難度,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在詩人杜牧眼中,這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物?學(xué)生說“白云生處有人家”。老師想把它畫下來,應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物?生:我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山,要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的哪里呢?有的學(xué)生說“畫在房子下面”,有的說“畫在山頂上”,有的說“應(yīng)該圍繞在房子上,因為山很高,云在飄浮,房子只是隱隱約約而見”!笆前。髡邚娘h浮的白云里隱隱約約地看到人家,所以作者用了‘生’而不是‘深’,要不就完全看不見了!蔽医又f道。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯字。

  2、成功之處:1、古詩教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩句所描繪的畫面,并鼓勵學(xué)生不受詩句約束,大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的.思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時,在學(xué)生說話的過程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無形中理解了詩意,內(nèi)化了語言。2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程,正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn),他們的畫再現(xiàn)了杜牧周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀,正所謂“詩中有畫,畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣,學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著,體驗著,感悟著,徜徉著……

  3、不足之處:沒有充足的時間讓學(xué)生閱讀。

  4、改進(jìn)措施:留出充足的時間,發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟、相交切磋、合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上,適時地張貼文中插圖,使詩意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。

山行教學(xué)反思2

  古詩又是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  一、提供充足時間,引導(dǎo)學(xué)生感悟:

  蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時刻。”而對于古詩文的體會、感悟,學(xué)生在極短的時間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩時,我出示事先抄寫的小黑板,引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩的方法:

 。1)知詩人,解詩題。

 。2)抓字眼,明詩意。

 。3)想意境,悟詩情。

 。4)背詩文,能默寫。向?qū)W生介紹了作者杜牧,讓學(xué)生自己解釋了詩的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或結(jié)合詞語手冊理解個別難字,再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),通過小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間,也讓學(xué)生取長補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。

  二、注重課堂生成,調(diào)整教學(xué)方式:

  學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢,我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時,學(xué)生趙涵站起來說:“老師,我認(rèn)為詩中‘白云生處有人家’的‘生’字寫錯了,應(yīng)該是‘深淺’的‘深’!蔽乙宦牼o皺眉頭,心想這首詩我教過多次,有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫成了“深”,現(xiàn)在我還沒有提醒,結(jié)果有孩子居然說認(rèn)為詩中寫錯了呢?看到這樣,我想一時回絕,告訴他應(yīng)該寫“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想,這樣不好,扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個問題反拋給學(xué)生,問道:“同學(xué)們你們覺得怎樣呢?有沒有其他的看法?”沒想到另一名學(xué)生劉子揚(yáng)又舉手說:“老師,用這個‘深’也可以,我在另一本書上看見過的。”面對兩種完全不同的意見,大家各抒己見。贊同用“深”的學(xué)生說:“有白云繚繞的地方,山一定很高,是深山老林,所以該用‘深’!庇械'還引用了另一句詩來說明:“只在此山中,云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的,都說明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說:“用‘深’太死板了,白云繚繞,白云在升騰,在漂浮,好象有生命力一樣。”有的說:“應(yīng)該用‘生活’的‘生’。因為云很高,這表示產(chǎn)生白云的地方。”有的說:“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,雖然是深山,但也充滿著生機(jī),沒有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。”還有的說:“作者看到深秋山林的景色那么美,霜葉比二月紅花更美、更艷,春天是生機(jī)勃勃的,此時的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的。”

  經(jīng)過一番激烈的爭論,最后誰也說服不了誰,但是我想:這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大,因為孩子們已經(jīng)學(xué)會了分析,能充分發(fā)表自己的見解了。

  在現(xiàn)實(shí)的課堂中,面對“意外”,教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)尊重學(xué)情,關(guān)注課堂生成,充分利用好課堂生成,力求在對話中生成“對話”,這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對“意外”,不是避而不見,“讓精彩悄悄溜走”,而是及時抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,且適度“放大”,激發(fā)學(xué)生“潛心會文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對話中更深刻地理解文本,創(chuàng)新文本。

  三、巧妙利用簡筆畫,幫助想象意境:

  《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,我就在學(xué)生初步交流理解詩意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意來畫簡筆畫,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家(畫了幾座房子)。然后有人經(jīng)過著里,看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹),就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

山行教學(xué)反思3

  今天教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》。

  《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作,它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以,本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,體會意境,這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。

  體會古詩意境的前提,必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩,爛熟于心以后,學(xué)生對古詩的理解會水到渠成,那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現(xiàn)。所以,我對本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的:

  一、熟讀古詩,讀中體會。

  首先是讓學(xué)生自由朗讀:你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后,再讓學(xué)生聽范讀,學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節(jié)奏,并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來,再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩,直到熟讀成誦。學(xué)生通過熟讀,對古詩有了一定的理解,這時,再進(jìn)行個別難懂字詞的理解。

  二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩。

  古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的,例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義,我想了很多辦法。

  一是結(jié)合圖畫:畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸,有一個人站立在楓林旁,抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫面所吸引,這時老師再配上一段旁白。

  二是引導(dǎo)想象:學(xué)生閉上眼睛,聽老師描述:在一個充滿涼意的山林里,有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方,在那白云漂浮的地方,住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷,實(shí)在是太美了,于是詩人杜牧就把車子停了下來,細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導(dǎo),老師在這時再讓學(xué)生逐字逐詞對照理解,例如我問:“你們猜,‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞?(石徑斜)‘伸向遠(yuǎn)方’對詩中的哪一句?(遠(yuǎn)上)‘白云飄浮的地方’對詩中的哪一句?(白云生處)‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對應(yīng)的詩句。

  三是讓學(xué)生身臨其境:我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”,然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問:“小杜牧,你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說看到了美麗如花的楓葉,有的說看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的.小路,余璇絢同學(xué)竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家,我抓住她的這幾句話追問道:“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說:“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說:“你的感覺真好,能說出原因嗎?”這時,戴浩然同學(xué)高舉起小手,我請他回答,他說:“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到,因為那些人家都被白云遮住了,不能看的很清楚!薄澳阏媸钦f得太好了,這才是會讀書的孩子!”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中,他們被那美麗的意境所感染,這時,我再錦上添花:“這么美的景,這么美的詩,我們怎么讀出它的美呢?”這時他們讀起詩來,感情全有了?粗麄円粋個眉飛色舞,搖頭晃腦,我在心里笑了。

  三、提供平臺,爭相展示

  賽賽誰說得好:讓學(xué)生根據(jù)自己的體會,用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說,然后再選出代表比一比,說得好的同學(xué)上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事,孩子們都有自己的理解,都說的比較好。

山行教學(xué)反思4

  1,古詩教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩句所描繪的畫面,并鼓勵學(xué)生不受詩句約束,大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時,在學(xué)生說話的過程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無形中理解了詩意,內(nèi)化了語言。

  2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)?給予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程,正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn),他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀,正所謂“詩中有畫,畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣,學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著,體驗著,感悟著,徜徉著……

  教學(xué)古詩,教師也需要一定的文化底蘊(yùn),所以在今后我還要多閱讀,提高自身的修養(yǎng),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),從而豐滿自己的課堂。

山行教學(xué)反思5

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

  教學(xué)這首詩,我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

  一讀,讀出節(jié)奏,讀出韻味

  優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時,我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利,還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩朗讀的這兩個特點(diǎn)。因為學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗,所以讀了幾遍后還沒有發(fā)現(xiàn)。于是我進(jìn)行了范讀,由于范讀時停頓比較夸張,有幾個聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著,我再讓他們讀讀每句詩的最后一個字,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時花了一點(diǎn)時間,但通過這樣的指導(dǎo),學(xué)生掌握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律,一定會在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

  二讀,讀出理解,讀懂詩意

  理解詩意應(yīng)該是古詩教學(xué)的一個重點(diǎn)。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣,如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時,我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種:

  畫圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的'意思時,我就在黑板上畫了一座高山,一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫,學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思,接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看,讓學(xué)生說說看的感受,學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。

  聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時,因為意思和現(xiàn)在完全不一樣,學(xué)生很難理解。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩人停下車不走”與“喜愛傍晚時候的楓林景色”之間的因果關(guān)系,自然而然的,“坐”的意思也就能理解了。

  接著,我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩句的意思。應(yīng)該說,同學(xué)們理解得非常好。

  三讀,感悟意境,體會情境

  “閱讀是學(xué)生的個性化行為!备挥袀性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后,我讓學(xué)生再讀古詩,說說自己看到的情境,學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得十分具體。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,讓學(xué)生受到感染。還適時加以音樂渲染,使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。

  總之,通過“三讀”,學(xué)生基本讀懂了古詩,感受到了古詩的意境,體會到了作者表達(dá)的思想感情,學(xué)得扎實(shí)、高效。

山行教學(xué)反思6

  教完p84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風(fēng)順,但是當(dāng)我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:

  (一)學(xué)生比較粗心

 。ǘ⿲W(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

 。ㄈ┥贁(shù)學(xué)生受到知識負(fù)遷移。

  對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應(yīng)該采取以下措施:

  1、幫助學(xué)生克服粗心的毛病

  學(xué)生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于學(xué)生從小沒有一個好的.生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣,要克服學(xué)生的粗心與家庭教育是分不開的,應(yīng)和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。

  重視學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。給學(xué)生足夠的作業(yè)時間,使其能認(rèn)真書寫,適當(dāng)采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學(xué)生讓其重寫。

  2、重點(diǎn)進(jìn)行口算訓(xùn)練。

  口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和發(fā)展學(xué)生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學(xué)課中,根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容,把口算教學(xué)有機(jī)地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的計算能力。對不會計算的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然,要做到持之以恒。

  3、逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學(xué)互助小組。

  讓優(yōu)生幫忙輔導(dǎo)差生,既減輕了我的負(fù)擔(dān),又讓優(yōu)秀的學(xué)生有事情可做。這樣既減輕了老師的負(fù)擔(dān),同時也鍛煉了學(xué)生的能力。

山行教學(xué)反思7

  《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫景類的古詩,所以只要讓學(xué)生了解是的大意,不要求逐字講解,應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀,感受作者對祖國山河的喜愛與贊美。

  《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景色,抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情!渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色,“霜葉紅于二月花”是全詩的詩眼,也點(diǎn)明了作者喜愛楓葉的原因。

  本課的教學(xué)目的是,豐富學(xué)生古詩的積累,從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染;學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上,想象詩中描繪的美麗景象,體會作者表達(dá)的思想感情,受到愛祖國的教育。

  課前,我準(zhǔn)備了電腦課件,但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖,但我想效果肯定比不上flash動畫那樣生動、形象、有吸引力。

  我設(shè)計,以回憶學(xué)過的古詩導(dǎo)入,以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

  授課過程中,學(xué)生能夠理解兩首詩的詩意,特別是個別字的理解,如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于,因為”等,能準(zhǔn)確地匯報;學(xué)生還能體會詩中的好詞佳句,如“掛”字化靜為動,“飛”字描繪急流飛奔,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫出了瀑布壯麗、勢不可擋的氣魄,等等。這個環(huán)節(jié),我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么,還有什么不懂的地方;然后探究合作學(xué)習(xí):你喜歡哪首詩?或者喜歡詩的哪部分?喜歡就多讀讀,并讀出自己的感受。但是,我的引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩句好在哪里市,教師就應(yīng)順著這個線路,讓學(xué)生充分地讀,結(jié)合讀再來講講詩寫得好在哪,體現(xiàn)賞讀的過程。

  在擴(kuò)展教學(xué)時,我讓學(xué)生展示自己積累的寫景類古詩,以豐富學(xué)生的'古詩積累。但“多而不精”,即某生泛泛地讀詩,沒有更進(jìn)一步的對詩意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報3-4首有代表性的詩,讓學(xué)生了解詩的內(nèi)容,感受詩的情感或意境,這樣會給學(xué)生更深刻的印象。

  在最后,我設(shè)計了一個互相積累的環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生在速記是未記全的,或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩感興趣的,可以下位來互相補(bǔ)充,充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性,同時也是一個很好的交流、創(chuàng)作的過程,值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。

  總的來說,這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計的很好,基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢,這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗。

山行教學(xué)反思8

  三年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗和體會,初步了解了古詩的一些特點(diǎn),對古詩有了一定的情感傾向;谶@首詩是描寫秋景的,課堂上,我立足于讓學(xué)生通過朗讀、借助插圖入境悟情,體會詩的意境并達(dá)到熟讀成誦。

  為了讀出古詩的節(jié)奏和音韻之美,在教學(xué)時,我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo),如“拖腔”的.準(zhǔn)確運(yùn)用,每句第四個字做較大的停頓,如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜,白云生處‖有人家。”這樣一指導(dǎo),就能顯示出古詩特有的樂感和韻味。

  這首古詩配有符合詩意的插圖,教學(xué)時要充分利用。我讓學(xué)生說說讀完這首詩后,你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語言展開想象:彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉,學(xué)生腦海中都留有了畫面感,但是在描述的時候語言不是很美,需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

山行教學(xué)反思9

  山行 教學(xué)目標(biāo):

  1. 讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色

  2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情

  3. 背誦課文,默寫課文

  教學(xué)重難點(diǎn):

  在朗讀詩句中進(jìn)入情境,有感情朗讀

  課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生書寫紙

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)入詩。

  你們喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧(音樂)這是深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書詩題)

  1、齊讀詩題。 2、配樂范讀。

  二、初讀古詩,讀通讀順。

  1、自由讀詩。 要求:讀準(zhǔn)讀順。

  2、同桌互讀。

  3、指名讀詩。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。

  4、齊讀全詩。

  三、再讀想象,整體感知。

  1、詩人被這美麗的山景深深打動,再讀讀詩,邊讀邊想象深秋那迷人的景色!

  學(xué)生自讀想象。

  2、同桌互說。

  3、指名說。 (相機(jī)板書:寒山,石徑、白云、人家、楓林)

  四、以畫為媒,研讀感悟。

  1、課件出示圖畫。

 。▓D畫內(nèi)容:石徑不斜,人家太顯,楓葉不紅,人物不見)

  這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎?邊讀詩邊思考。

 。1)學(xué)生個人自讀思考。

 。2)小組討論研讀,教師巡視指導(dǎo)。

  2、全班反饋,讀中悟詩。

  根據(jù)學(xué)情,相機(jī)指導(dǎo):

  (1)指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家

  ①指名學(xué)生交流研讀情況:

  根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題,相機(jī)操作。

  [ 多媒體演示:小徑由直變曲、人家移至白云生處。]

  ②個人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。

  重點(diǎn)體會斜生出。

 、劢處熞x:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節(jié)啊,詩人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,感嘆道:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。

  ④邊吟誦邊想象配樂齊讀。 (2)指導(dǎo)朗讀第二句:停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

  大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,還有什么問題嗎?

  ①根據(jù)學(xué)生指出的人物馬車不見的畫面問題,相機(jī)操作。

  [ 多媒體演示:馬車出現(xiàn)。]

  a、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?

  b、根據(jù)學(xué)生感受,相機(jī)操作:楓葉變紅。

  詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!

  c、師生齊讀。

 、谝龑(dǎo)學(xué)生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什么?想到什么?

 、蹖W(xué)生交流個人感受,進(jìn)一步體會坐愛、紅于、晚。

  ④練讀,讀出各自不同的感受。

 、荻喾N方式讀詩:指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

  ⑥配樂齊讀

  3、配樂背誦

  (1)描述畫面。

  石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返!

  (2)指名看畫面背誦詩

 。3)配樂齊誦

  五、為畫題詩,指導(dǎo)默寫。

  1、把畫送給大家,請你在畫上題上這首詩,為畫更增一份美。

  2、學(xué)生默寫,老師指導(dǎo)。

  3、展示作品,點(diǎn)評。 教學(xué)反思 &n

  bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩的.含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨,在教學(xué)中通過多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶,從而在更深的層次上理解古詩。這節(jié)課在畫畫這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力,因為我們這個地區(qū)的學(xué)生的畫畫功底不是很好,如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫的畫,給學(xué)生一個范本也許會更好。

山行教學(xué)反思10

  “遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家,停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花!边@是我們?nèi)昙壣蟽缘谝粏卧械囊皇坠旁姡m然是七律詩,但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦,有一定的語感,并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上,我沒有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋,而是抓住本詩畫面感很濃的特點(diǎn)做了如下嘗試:

  抓住“生”字,感受意境:

  在詩人杜牧眼中,這山中的美景就像一幅美麗的畫卷。詩中描寫了哪些景物?學(xué)生說到“白云生處有人家。”老師想把它畫下來,應(yīng)該在黑板上畫上哪些景物?生:我覺得首先要畫一座很遠(yuǎn)的山,要畫白云和人家。隨著學(xué)生的回答,我在黑板上畫出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫在人家的`哪里呢?有的學(xué)生說:“畫在房子下面”,有的說:“畫在山頂上”,有的說:“應(yīng)該圍繞在房子上,因為山很高,云在飄浮,房子只是隱隱約約而見!薄笆前,作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家,所以作者用了“生”而不是“深”,要不就完全看不見了!蔽医又f到。在后來的默寫中沒有學(xué)生寫錯字。

山行教學(xué)反思11

  教學(xué)片斷

  上課前,我把《山行》這首詩寫在黑板上,但是在上課時卻發(fā)生了我沒想到的事情。一位學(xué)生突然說:“老師,你寫錯了一個字!逼渌瑢W(xué)也說:“是錯了一個字,白云深處的深寫錯了,應(yīng)該是生活的生!蔽业哪樜⑽⒌募t了起來,靈機(jī)一動,我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫錯了,隨后又問:“為什么詩人用生而不用深呢?”學(xué)生熱烈的展開討論。

  反思:在學(xué)生的心目中,老師是很少寫錯字的,可是今天老師卻寫錯了,在這樣的情況下,叫學(xué)生去討論這個問題,學(xué)生的興趣更加濃厚。

  生:“白云生處”的意思是“白云升起來的地方”,所以用生,而深是很深的意思。

  生:我不同意!這個生應(yīng)該是生活的意思,就是“白云生活的地方”,所以用“生”。

  生:我不同意他們倆的意見!我覺得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的'地方”。

  ……

  師:你們真棒,經(jīng)你們這么一說,老師以后再也不寫錯字了。我想,說“白云生活的地方”的同學(xué),是把白云給說活了,有想象力!說“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué),說出了白云不斷變化的動態(tài),善于觀察!古詩的魅力就在于它的精妙簡練,言已盡而義無窮!

 。ㄎ业脑拕傉f完,又有學(xué)生舉手)

  生:我覺得“白云生處有人家”這句詩還應(yīng)該讀得很高興,因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去,而且又是在深秋的山中,肯定很少有人,現(xiàn)在看到有人家了,心里一定很歡喜。

  師:你怎么知道是在深秋?

  生:從“寒山”一詞看出是深秋。

  生:從“霜葉”也可以看出,因為秋天才有霜!八~”就是被霜打過的葉子。

  師:那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是?

  生:被霜打過的葉子比二月的花還要紅。

  師:楓葉太美麗了,詩人看著看著就——

  生:停下車來欣賞。

  師:那么,“停車坐愛楓林晚”是什么意思?

  生:我知道,詩人在小路上走,看見傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車來。

  師:說得真棒!詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來贊一贊這美麗的深秋,好嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦

  反思:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止,都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生突如其來的問題應(yīng)該如何處理?如果我只是表揚(yáng)了那個學(xué)生認(rèn)真看書,敢于說出老師不對的地方,然后把錯字一改,接下去上課,我想這節(jié)課也許不會出現(xiàn)這么精彩的一幕,學(xué)生的體會也許不會這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時機(jī),提出了一個有思考價值的問題,并鼓勵學(xué)生表達(dá)各自的見解。因為有效地利用了這一動態(tài)資源,所以課堂上便充滿了生機(jī)和活力。

  給學(xué)生一片天空,他們就會自由的翱翔。

山行教學(xué)反思12

  對于古詩,我一直有著恐懼的心理,學(xué)生時代時對古詩的態(tài)度就是跟著老師學(xué),自己從來不會去挖掘領(lǐng)會,但是現(xiàn)在不同了,自己要站在三尺講臺上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽,因此,我不敢怠慢,很用心地準(zhǔn)備。

  《山行》是我教師生涯教的第一首古詩,我想我會終生難忘吧,這是一首描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林,展現(xiàn)美麗的秋色,表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。作者以豐富的`想象,生動的描寫,凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會感情,欣賞意境是教學(xué)這首古詩的重點(diǎn),也是一個難點(diǎn)。因為學(xué)生平時接觸古詩不是很多,在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng),因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要,另外,有些字詞的解釋和現(xiàn)在大不相同,例如:斜,坐。針對這些特點(diǎn),我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法,沒想到第一次教學(xué)古詩,效果還是可以的,起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩,我一次出示圖片:一條石頭小路蜿蜒曲折,一直伸向深秋時節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家,滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅艷,詩人停下馬車,駐足在楓林邊,仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思。例如:我問:“在這幅畫上,你看到了什么?生:我看到了一條小路。師:仔細(xì)看看是什么小路?生:哦,是用石頭鋪成的小路。師:那你能在詩句中找到表示石頭小路的詞嗎?孩子們很快就找到了答案。通過這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩的意境中。

  第一次教學(xué)古詩,感觸還是很多的,我第一次感受到古詩的意境是那樣的深遠(yuǎn),看來要想教好古詩,還得多多挖掘其中的知識!

山行教學(xué)反思13

  今天教學(xué)《山行》,開始時按課前預(yù)設(shè),前兩步都很順利。第一步,出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引入新課?吹矫利惖臈魅~,學(xué)生熱情一下子就上來,紛紛說“啊,真美。 碑(dāng)我問他們:“看了這些楓葉,你有什么感受時?”學(xué)生的小手舉得老高,有的說:“這楓真是太美了,我真想去旅游,親自看一看!庇械恼f:“我想把這些楓做成書簽,把它珍藏起來!庇械恼f:“我想在上面美美地睡一覺!钡诙,出示詩文,學(xué)生自己練讀,要讀正確,讀流利,再讀出節(jié)奏。

  但第三步出了問題,按照預(yù)設(shè),是出示圖片,先說說圖上有哪些景物,再說說詩句中寫了哪些景物,然后讓學(xué)生圖文對照理解詩句。圖上有什么景物,詩句寫了哪些景物學(xué)生都能說出來,但是讓說詩句的'意思的時候就沒幾個人舉手了,與第一步讓學(xué)生說看了楓葉后的感受時的那份興致、興趣、熱情相比,這一步就冷清了很多,只有一兩個學(xué)生舉手。

  面對這種情況,我只能放棄原先的預(yù)設(shè),耐心地給學(xué)生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思,從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語序,從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意,最后再讓學(xué)生將詩句的意思連起來說說。就這兩句詩的意思前前后后就花了十幾分鐘,導(dǎo)致后面還有幾個教學(xué)步驟沒有完成。

  三年級古詩教學(xué)要達(dá)到何種程度?

山行教學(xué)反思14

  要使學(xué)生通過學(xué)古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識上得到美的體驗,這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。

  1.“詩中有畫”

  古詩教學(xué),要求學(xué)生讀讀背背,在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營造了一個民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后,又因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,想象詩句所描繪的畫面,并鼓勵學(xué)生不受詩句約束,大膽想象除了詩人描繪的景物外還可能看到的景物,把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去,從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會到詩人對大自然的熱愛。同時,在學(xué)生說話的過程中,既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力,又在無形中理解了詩意,內(nèi)化了語言。

  2.“畫中藏詩”

  以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓小組合作為古詩配畫。適當(dāng)?shù)腵給予點(diǎn)撥和引導(dǎo),增強(qiáng)了學(xué)生作畫的信心。學(xué)生作畫的過程,正是理解和感悟詩意的一種外在表現(xiàn),他們的畫再現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀,正所謂“詩中有畫,畫中有詩”。而畫后的展示、說畫、賞畫更讓他們由畫之美自然地體味到詩之美。這樣,學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩情畫意之中遐想著,體驗著,感悟著,徜徉著……

  教學(xué)古詩,教師也需要一定的文化底蘊(yùn),所以在今后我還要多閱讀,提高自身的修養(yǎng),增強(qiáng)文化底蘊(yùn),從而豐滿自己的課堂。

山行教學(xué)反思15

  《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩,它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩人對大自然的熱愛。在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解,起到了較好的效果。

  一、自讀自悟

  合作交流教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋,體會理解詩的大意思;在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的。意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中,學(xué)生取長補(bǔ)短,加深了對古詩詩意的理解。

  二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀,加深理解。

  在教學(xué)過程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,在學(xué)生初步交流理詩意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫面朗讀詩歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,一直伸向深秋時節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過這里里,看到了滿山的經(jīng)霜打過的楓葉,比二月里的鮮花還要紅,就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的意境。

  三、反復(fù)朗讀,體會意境。

  古語曰:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”?梢,朗讀對于古詩學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對讀搖頭晃腦讀等,反復(fù)朗讀古詩,從讀通讀懂,到學(xué)生能讀出自己的感受,讀出詩的意境。

  教學(xué)中,我主要從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  第一步:感悟美景,創(chuàng)設(shè)情境。

  運(yùn)用多媒體設(shè)計精美的深秋圖片,營造出濃郁的.深秋氛圍,讓學(xué)生感受濃濃的秋意,烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計了問題:自由觀圖,用學(xué)過的表達(dá)秋天的四字詞語來形容秋天的美景,表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時,導(dǎo)入對描寫秋景古詩的了解,進(jìn)而導(dǎo)入課題,使學(xué)生在不知不覺中投入到對古詩的學(xué)習(xí)中去。

  第二步:反復(fù)誦讀,體會詩意。

  學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時間,讓學(xué)生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可引導(dǎo)學(xué)生互相評議,教師鼓勵性總結(jié),讓他們在體驗成功的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

  不足之處:

  在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會文中的生字,理解文中的重點(diǎn)詞語,在理解詩句意思的基礎(chǔ)上體會作者的思想感情,而沒有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,根據(jù)詩句大膽想象,沒有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。

【山行教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《山行》教學(xué)反思04-20

山行教學(xué)反思15篇10-20

《山行》教案09-18

二年級《山行》教學(xué)反思(精選17篇)08-06

《在山的那邊》教學(xué)反思08-30

《山青青》教學(xué)反思10-09

《采山》教學(xué)反思07-29

《山市》教學(xué)反思06-12

語文《山行》教案09-03

琵琶行教學(xué)反思09-11