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孤獨之旅教案

時間:2024-10-31 07:07:12 教案 我要投稿

關(guān)于孤獨之旅教案錦集九篇

  作為一名人民教師,很有必要精心設(shè)計一份教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的孤獨之旅教案9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

關(guān)于孤獨之旅教案錦集九篇

孤獨之旅教案 篇1

  [教學(xué)目標]

  一、初步體會小說中環(huán)境、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。(教學(xué)的重點)

  二、通過品味語言來體驗、品味孤獨,指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨,健康成長。(教學(xué)的難點)

  [教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細讀法

  [基本理念]

  緊扣本單元和小說的主題,立足大語文,彰顯語文味,由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中,注重人文性的滲透,強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

  [教學(xué)思路]

 、、課前發(fā)放課文材料,要求學(xué)生結(jié)合課后練習進行預(yù)習,自行解決閱讀障礙;②、由歌詞導(dǎo)入新課,展開學(xué)習,教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本;③、以課文插圖為突破口,揣摩人物的心理活動,從而走進人物的內(nèi)心世界,在抓住重點詞句進行細讀研讀,引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用;④、聯(lián)系學(xué)生自身,有課內(nèi)走向課外,通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨,從而豐富文本的內(nèi)涵和外延,指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。

  [教學(xué)流程]

  (課前為了緩解師生緊張的心理情緒,也為文本學(xué)習創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào),特播放張雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。)

  一、玩味歌詞,導(dǎo)入新課:

  “生活處處皆語文”(幻燈片文字),語文無處不在,語文無時不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌,我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大,長大后世界就沒有花……”(看幻燈,點名學(xué)生唱這兩句)……同學(xué)們,你們想長大嗎?(由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂)……不管我們想與不想,歲月和命運都將促你前行,更多的是無情的將我們拋到人生的風雨之中,使我們經(jīng)受考驗,學(xué)會堅強,獲得成長。而在眾多的考驗當中,孤獨就是其中的一種。下面,就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》,一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。(板書課題)

  [設(shè)計說明]:曹文軒小說恒久的主題之一,即是:人,主要是成長一族被命運所拋,在絕望之際,重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險(徐妍語)。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”,以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口,由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。

  二、設(shè)疑激趣,整體感知:

  1、小說寫了誰的孤獨之旅?(板書:杜小康)

  杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢?(研讀第一段,品味詞語“竟”“忽然”“只好”。)

  2、假如讓你不上學(xué),跟著自己的父親去謀生,你愿意嗎?(換位思考,調(diào)動學(xué)生生活體驗)

  杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎?從哪里看出來的?(引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫,找出關(guān)鍵句子)

  過渡:課文第48段說,他覺得自己長大了,堅強了。這個結(jié)局是令人欣慰的,但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢?讓我們走近人物,體驗孤獨。

  [設(shè)計說明]:在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上設(shè)疑,由小說的情節(jié)要素入手,整體把握文本。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問,注重思維的連貫性;設(shè)置懸念,深入文本,注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。

  三、走近人物,體驗孤獨:

  1、請看大屏幕(點擊幻燈片),這是一副來自課本里的插圖,誰來用自己的語言描繪或者說明一下它?通過對畫面的觀察,誰能猜出杜小康當時的心情?(根據(jù)學(xué)生回答進行板書:茫然、恐慌、孤獨等等)

  [設(shè)計說明]:采用直觀式教學(xué),以課文的插圖為切入點,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力,同時,也為深入學(xué)習文本做好鋪墊。

  2、據(jù)學(xué)生的回答追問,進行文本細讀:

  追問:你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎?課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的?(讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子,引導(dǎo)學(xué)生仔細的品味推敲揣摩語言)

  A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫,更換人稱朗讀,采用第一人稱朗讀,讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

  B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段:

  提問:⑴、你覺得那些詞語用得較生動?這些詞語能否更換?

 。ā坝俊薄皣蓖怀隽颂J葦蕩無邊無際,給人以極大的心理壓力。)

 、啤⒏鼡Q人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。(以景襯情,襯托杜內(nèi)心的恐慌)

  C、孤獨——研讀第29—33段,讀讀議議,說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里?

  ……

  [設(shè)計說明]:文本細讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時,要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下,通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段,引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微,以此彰顯語文的味道。

  3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈,假如你是他的朋友,你將會怎樣安慰他?請幾名同學(xué)說說。

  點撥:最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他,想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。(學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》)

  [設(shè)計說明]:語文的外延等于生活的外延。在此,筆者秉承“大語文”的教育理念,由文本出發(fā)聯(lián)系生活進行假設(shè),讓學(xué)生調(diào)動語言積累,學(xué)以致用,進行口語交際能力的訓(xùn)練。

  過渡:(教師幽默風趣的,手指大屏幕)看!杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”,感動得都哭了。他有沒有哭?

  4、從文中看,杜小康在什么情況下哭的?(經(jīng)歷了暴風雨,在暴風雨中找回鴨子之后)

  過渡:他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風雨?在暴風雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢?

  ▲文本細讀:下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

  提問:⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風雨的?(視覺、聽覺)試找出相關(guān)句子。

 、、運用了哪些修辭手法?(夸張和擬人)有何妙處?(分析“歇斯底里”一詞)

  ⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用?(反襯主人公的勇敢與堅強)

 、取⒈╋L雨過后,“他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”你能說明白嗎?(委屈;激動;戰(zhàn)勝了暴風雨的考驗,覺得自己長大了,堅強了。)

  [設(shè)計說明]:在較多的環(huán)境描寫中,筆者有所取舍,抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打,通過文本細讀,促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用,從而理解小說的主題。

  5、教師小結(jié):“不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹?”正是因為杜小康忍受了孤獨,經(jīng)受了暴風雨的洗禮,才學(xué)會了堅強,完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重,因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨,已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼,仔細的`雕刻著他的靈魂。

  板書設(shè)計:孤獨之旅

  杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強

  ↓

  成長之旅

  拓展延伸,品味孤獨:

  1、其實,有許多成功的人物,都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨?想一想,在語文課本中,我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢?

  [教學(xué)反思]

  本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標展開,注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識,倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習方式,體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

  一、江流天地外,山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文

  語文的外延等于生活的外延,生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來,把教語文同教做人有機結(jié)合起來,把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來,把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來,使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練(張孝純語)。筆者認為,有限的文本只是一個例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼課外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料,并加以積累和運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,拓展語文學(xué)習的廣闊空間,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此,筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學(xué)立意,從學(xué)生喜愛的歌曲入課,設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情,錘煉了學(xué)生語文能力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),突破了教學(xué)難點。

  二、遙知不是雪,為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

  所謂語文味,是指在語文教學(xué)過程中,以共生互學(xué)(互享)的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣為宗旨,主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段,讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的,同時又令人陶醉的審美快感與自由境界(程少堂語)。鑒于以上認識,筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生,將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點,由人物形象、環(huán)境細節(jié)描寫入手,通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細讀,讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息,從而感受到濃郁的語文味。當然,為了彰顯語文味,朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進行換位體驗式的朗讀,使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷,對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠,這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨之旅教案 篇2

  學(xué)習重點

  1.通過對課文的學(xué)習,初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法

  2.以虛擬的小說空間,擴展學(xué)生視野,豐富其人生體驗。

  3.以文觀己

  [自讀程序]

  一、導(dǎo)入有一句膾炙人口的歌詞

  “不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹”,但恐怕很少有人能道出其中的滋味,今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人,他的一段難忘的生活經(jīng)歷,相信會對大家有所啟發(fā)。

  二、課文學(xué)習

  1.初讀課文,掃除文字障礙,掌握自讀提示中列出的詞語。

  2.再次瀏覽課文,以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

  例:可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

  3.如果你是這部作品的作者,你可能會給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨之旅》嗎?為什么?

  請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句,并注意體會。

  4.讀小說第二部分,品味杜小康在這場暴風雨中的表現(xiàn)。選出你認為描寫得好的'語句,品評他“長大了,堅強了”的形象。

  5.生活的磨礪,暴風雨的洗禮,讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示?

  三、結(jié)束語

  成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。

  一部好小說,它之所以能感染人、打動人,往往與它成功的描寫刻畫分不開,因此讓學(xué)生學(xué)會欣賞玩味小說中的精彩之處,并能發(fā)表自己的見解,無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

  大千世界,百種世相,千般滋味,人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心,學(xué)習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

  小說盡管是虛構(gòu)的,但它源于真實火熱的生活,這篇表現(xiàn)少年成長的文章,對正處于成長黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā),那就讓他們盡情表達。)

  導(dǎo)語既要涉及文章內(nèi)容主旨,又要貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。)

  在兩遍略讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本了解了小說內(nèi)容,以這樣的方式對課文進行整體把握,既回顧了小說的相關(guān)知識,又能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。)

  這兩問重在激起學(xué)生積極思考的熱情,給予他們自由思維的空間,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目,體會“孤獨”二字。

  這是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。

  讓學(xué)生敞開心扉,暢所欲言,討論、交流。

  在我們的人生中,成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌,長成一棵堅強獨立的大樹。

孤獨之旅教案 篇3

  教學(xué)目標:

  1.熟讀課文,體會成長中的感受;

  2.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;

  3.了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)重點:

  1.了解環(huán)境描寫的作用;

  2.體會成長中的感受教學(xué)建議:

  1.在自讀中學(xué)會圈點勾畫,快速捕捉主要信息;

  2.在研讀中聯(lián)系實際,體驗成長的感受;

  3.教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟為主。

  教學(xué)課時:1課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們到了初三,身體長高了,都覺得自己長大了,但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年,因家道中落而失學(xué),不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞,壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后,他覺得自己“突然地長大了,堅強了”。在人生的旅途上,每個人都要長大。同學(xué)們,讓我們今天一起來學(xué)習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

  二、整體感知

  1、作者、作品簡介

  1954年1月,曹文軒生于江蘇鹽城農(nóng)村,并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書,畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會,現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有:《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。

  《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學(xué)校為背景,描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程,既彌漫著艱辛與苦痛,又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家,生活的富裕,使他一直有一種優(yōu)越感,他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故,家中破產(chǎn),他被迫輟學(xué),過早地擔負起生活的重擔,跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

  2.檢查預(yù)習字詞情況。 嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  3.梳理文章結(jié)構(gòu)

  開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的`情景。 結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。 4、用一句話概括課文主要內(nèi)容,以小說三要素“人物+環(huán)境+情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。

  這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經(jīng)受 ,逐漸 的故事。

  三、研討與賞析 1、速讀全文,拿起筆來,找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

 。ǚ纸M討論,交流)

  示例

  它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住,惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

  “物猶如此,人何以堪?”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦,更何況是小小年紀的杜小康?用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷!

  如:“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音,天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音,然而,這不可能” “最大的敵人,就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略,只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨,對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

  2、賞析人物形象

  (1)、根據(jù)故事情節(jié),概括杜小康成長的心理歷程。

  提示:出發(fā)時 到達蘆葦蕩時 安頓之后 時間久了 那天雨后天晴

  茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強

 。ǎ玻、你認為杜小康是一個怎樣的孩子?

  我認為杜小康是一個 的孩子。

  四、拓展延伸

  感悟孤獨

 。1)、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。

 。2)、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼,雕刻你脆弱的靈魂。

 。3)、“孤獨”是人生成長中的一種必然,也是人生成長 中的一種需要。

  (4)、“孤獨”使人少了許多盲目,多了一份保護身心健康的清凈。

  同學(xué)們,今天我們在小說三要素的基礎(chǔ)上,了解了生活的磨礪,暴風雨的洗禮,讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示呢?用一段話寫出自己的經(jīng)歷與心理感受。

 。ńY(jié)合自己的體驗談感受,引導(dǎo)學(xué)生,各抒己見,暢談自己的感受。)

  五、小結(jié)杜小康長大了,他的成長過程告訴我們面對困難,不要躲避,要用自己的拼搏去贏取勝利,坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的幼稚,吹出我們的成熟;讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉,涌出一顆堅強勇敢的花蕊,綻放一片絢麗與芬芳。

  只有風雨相隨,才能開出絢麗之花。

孤獨之旅教案 篇4

  教學(xué)目標

  1、理解、積累"厚實、嬉鬧"等詞語。2、理解小說內(nèi)容,體會標題的含義。

  2、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。

  3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說的方法。

  4、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

  5、感悟人物的成長歷程,豐富情感體驗,樹立奮進信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  教學(xué)重點、難點

  體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。聯(lián)系生活實際,深層感悟小說意味。

  預(yù)習課

  一、導(dǎo)入

  了解作者及他的《草房子》。

  曹文軒——

  "孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當?shù)脑挕K鼧酥局环N人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。"

  二、預(yù)習目標

  1、速讀全文,初步感知課文內(nèi)容,疏解字詞。

  (1)注音

  軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()

  膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()

 。2)釋義

  厚實:豐富、富裕。嬉鬧:嬉笑打鬧。

  撩逗:挑逗、招惹。茫然:①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

  乖巧:①(言行等)合人心意,討人喜歡。②機靈。驅(qū)除:趕走,除掉。

  一落千丈:形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

  置之不理:放在一邊兒不理不睬。歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。

  2、自由誦讀,用小說的三要素概括課文內(nèi)容、

  3、歸納小說情節(jié):開端:

  發(fā)展:

  高潮:

  結(jié)局:

  3、默讀文中有關(guān)杜小康的語段,在書上劃出有關(guān)詞句,思考:

 。1)在離家放鴨的生活中,他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展,而完成"孤獨之旅"?

 。2)請找出文中體現(xiàn)"孤獨"的詞句,并體會其表達效果。

 。3)文題是"孤獨之旅",文中杜小康感受到那些方面的"孤獨"("孤獨"的含義是什么)?

  4、文中的自然環(huán)境描寫很出色,為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處,體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

  (1)有關(guān)鴨群的描寫。

 。2)有關(guān)蘆蕩的描寫。

 。3)有關(guān)風雨的描寫。

  3、結(jié)合對課文主題的理解,談閱讀感受。

  4、小說主人公是杜小康,但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

  6、收集整理有關(guān)"磨難"的名人名言。

  展示反饋

  1、初讀:整體感知課文,搶答前面兩個問題。

  2、深探:分組討論展示3,4,5,6個問題。

  3、拓展:每個小組補充1——3個問題,展示自己對課文的理解(形式靈活)

  4、以"我在______中成長"為話題,說一段話。

  4、展示收集整理有關(guān)"磨難"的名人名言,并選擇其中的一二則作簡短的點評。

  6、拓展閱讀,談閱讀感受。

 。ㄒ唬┫矚g孤獨

  我是個"孤獨的女孩兒"。

  我的確孤獨,我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感,有份超凡脫俗的安恬。

  有了孤獨,也就有了許許多多屬于孤獨的感覺。那情懷,很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過"沒有人知道我的心",當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的凄楚和無助所震撼,不由得簌簌淚下。現(xiàn)在想起,卻頗不以為然。"沒有人知道我的心",不是悲哀,也不是不幸,青春的感悟,豐富而復(fù)雜,太多莫名的心悸與顫動,太多緣于年齡的感觸和情緒,自己都無法明白,又怎能奢求別人理解呢?

  孤獨的時候,可以看行云流水,看花紅柳綠,可以聽鳥兒啁鳴,聽徐風輕唱;孤獨的時候,可以吟首詩自己欣賞,可以哼支歌自己陶醉,也可以想想親朋好友溫馨的笑臉,編一個個哀婉纏綿的故事,怎么還會寂寞呢?!

 。ǘ┕陋

  家,一個讓聽上去就備感溫暖的字眼,有人說家是避風港,家里有爸爸媽媽無邊的愛,衣來伸手、飯來張口、我曾經(jīng)奢侈的享受著這屬于家的一切,

  但最終我知道我是應(yīng)該屬于那風雨中的男人,我必須去社會的波濤中翻滾,所以在我向家預(yù)支了所有的`依賴之后我踏上了遠去的列車,那年,我16歲。

  我離開了家鄉(xiāng)(我最大的夢想是流浪)、我放棄學(xué)業(yè),我感到了前所未有的空虛,太多的話不知該和誰去說,每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過,在迷亂中四處奔走,最終一頭扎進了網(wǎng)吧,瘋狂的向人們發(fā)泄著,索取著,網(wǎng)絡(luò)成為了我生活中不可缺少的一部分,我無知的向虛幻又真實的網(wǎng)絡(luò)注入了在現(xiàn)實中無處宣泄的感情,即使是欺騙、即使是傷痕累累。

 。ㄈ╆P(guān)于孤獨的片斷思考

  《水滸傳》中,描寫"林教頭風雪山神廟"一段時寫到:那天晚上大雪紛飛,"風漸漸地緊了"。林教頭一桿冰冷的鐵槍,一襲單衣,急風怒雪之中,艱難而行,終于行至店家,要了一壺老酒,幾斤牛肉,掛在鐵槍之上,深一腳淺一腳地走在回"山神廟"的路上。

  這時的林教頭是孤獨的嗎?心愛的夫人去世了,自己背井離鄉(xiāng),失去了原來優(yōu)越的生活,沒有了權(quán)勢,離開了朋友。

  他也許心里充滿了怨氣。埋怨命運對自己不公。

  他也許在心中充滿了思念,思念家人和死去的妻子。

  可我現(xiàn)在看起來,在那一刻,這一切的感受,都比不上他對山神廟的向往,對于老酒,對于牛肉的向往。

  山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的,不一定是佳釀。牛肉是可口的,不一定是百年老店的名產(chǎn)。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍,其實已經(jīng)可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。

  人生之路,漫長而又艱辛,每個人都要"獨自走過",尤其是在生產(chǎn)方式與生活方式越來越現(xiàn)代化的今天,孤獨已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種"人生狀態(tài)"。"面對孤獨",也就成了人生的一種必然。

孤獨之旅教案 篇5

  教學(xué)目標:

  1.熟讀課文,體會成長中的感受;

  2.理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;

  3.了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)重點:

  1.細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;

  2.標題的含義。

  教學(xué)建議:

  1.在自讀中學(xué)會圈點勾畫,快速捕捉主要信息;

  2.在朗讀中逐步進入情境,體會文中美好的情韻;

  3.在研讀中聯(lián)系實際,體驗成長的感受;

  4.教學(xué)方法可以小組討論、個人感悟為主。

  教學(xué)課時:1課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  請同學(xué)談?wù)剬Α肮陋殹倍值睦斫,我們總會感到凄涼,酸苦,每天都是陽光燦爛的日子該多好?墒切⌒∩倌昕傄L高,煩惱和孤獨總會尾隨我們而來?梢哉f孤獨隨時間而來,孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們,讓我們今天一起來學(xué)習曹文軒的小說《孤獨之旅》。

  二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容

  1.學(xué)生自讀課文,朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

  2.檢查預(yù)習字詞情況。

  注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

  積累下列詞語:厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  3.重點朗讀以下段落,學(xué)生朗讀時,注意體會人物心中的'孤獨感,讀出語氣,讀出感情。

  (1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

  (2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。

  (3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝,父子倆感到孤獨。

  (4)。從“那天,是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗

  4.整體感知課文內(nèi)容。

  (1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

  這篇文章講述了一個什么故事,表達了什么的主題?學(xué)生只要說出自己的想法即可

  (2)本文雖是長篇小說的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說的故事情節(jié)。

  開端;寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

  發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

  高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

  結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。

  三、精讀課文,揣摩課文的語言

  1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。(概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來?)

  (1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。

  (2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調(diào),越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。

  (3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對一個幼小的心靈,具有強大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

  (4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫與無奈。

  2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,請找出幾處,并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

孤獨之旅教案 篇6

  【教學(xué)目標】:通過分析杜小康的話,品味孤獨,體會杜小康的成長

  【教學(xué)方法】: 誦讀法

  【教學(xué)過程】:

  一、導(dǎo)入同學(xué)們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?

  二、整體感知

  這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?

  (提示)可抓住 小說的三要素簡要概括,采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。

  三、賞析杜小康的三句話

  請找出并畫出這篇課文杜小康講的話,說說分別位于哪一小節(jié)?

  (一)齊讀第二小節(jié),品味杜小康說的這句話

  提 示賞析語言的要點:注意聯(lián)系上下文,如何時、何地、何種情況下說的這句話

  注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理

  1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?

  2、 為什么會一落千丈? “只好”一詞表明了什么?

  3、 當時杜小康的心情是怎么樣的`?

  (二)賞析第二句話“我要回家------”

  1、這樣 一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?

  2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?

  3、21節(jié),這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的最大的敵人是什么?

  4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?

  (三)請學(xué)生自主賞析其他兩句,用“從這句話中,我讀出了一個 的杜小康”在書中進行批注。四人或同桌互相交流。

  1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?

  2、聽老師 朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容,你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下,杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當時的心情是怎樣的?

  3、若 把“!备臑椤?”或“!”行不行?請同學(xué)讀一讀。

  (四)第四句“我讀出了一個 的杜小康!

  1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?

  2、誰來讀一讀,評價。

  四、是什么促使了杜小康的成長?

  五、感悟“感動”

  六、作業(yè)布置

  1、教師補充稍后的故事,請同學(xué)們課后閱讀《草房子》

  2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》

  內(nèi)容包 括:①教學(xué)目標;②教學(xué)內(nèi)容和重、難點分析;③教學(xué)對象分析;④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計;⑤教學(xué)過程;⑥教學(xué)反思;⑦備查網(wǎng)址。

孤獨之旅教案 篇7

  教材分析

  《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨,是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目,小說命名為“孤獨之旅”,蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  文中杜小康這一人物形象,是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境

  描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

  為此,教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點勾畫,快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境,體會作品意蘊;在研讀中聯(lián)系實際,體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

  教學(xué)目標

  知識目標

  1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

  2、理解小說內(nèi)容,體會標題的含義。

  能力目標

  1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。

  2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說的方法。

  3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

  情感態(tài)度價值觀

  感悟人物的成長歷程,擴展視野,豐富情感體驗,樹立奮進信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  教學(xué)重點

  梳理主人公的成長歷程,體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。

  教學(xué)難點

  聯(lián)系生活實際,深層感悟小說意味。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法 小說的語言平白、樸實,沒有過多的文采修飾,符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫,對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,進入作品情境,理解課文內(nèi)容。

  2、點撥法 教學(xué)中通過設(shè)置疑點,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,充分調(diào)動主觀能動性,自主探究,豐富情感體驗,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領(lǐng)悟。課時安排

  1課時

  教學(xué)過程

  教學(xué)要點

  誦讀,整體感知文意。梳理情節(jié),領(lǐng)會標題含義。品味語句.體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際,拓展感悟。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  合唱《陽光總在風雨后》)

  同學(xué)們,歌詞意蘊豐富。的確,人生旅途,并非時時一帆風順,往往充滿辛酸,飽含痛楚與淚水,其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話:那么“孤獨”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天,我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

  二、資料鏈接

  作者簡介:

  曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教,F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員,北京市作家協(xié)會理事,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國當代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

  三、整體感知

  1、學(xué)生速讀全文,初步感知課文內(nèi)容,疏解下列字詞。

  投影:

  (1)注音

  (2)釋義

  厚實:豐富、富裕。

  嬉鬧:嬉笑打鬧。

  撩逗:挑逗、招惹。

  茫然:①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

  乖巧:①(言行等)合人心意,討人喜歡。②機靈。

  驅(qū)除:趕走,除掉。

  一落千丈:形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

  置之不理:放在一邊兒不理不睬。

  歇斯底里:形容情緒異常激動,舉止失常。

  2、學(xué)生自由誦讀,用小說的三要素概括課文內(nèi)容,并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

  學(xué)生回答,教師歸納:

  小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強的故事。

  (1):小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過,體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

  (2):課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

  (3):小說啟迪我們:少年要面對困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會有一種自豪感和成長感。

  生(4):人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進。

  3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段,體味有關(guān)的細節(jié)描寫,思考:

  (1)在離家牧鴨的生活中,他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?

  (2)請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句,并體會其表達效果。

  (3)文題“孤獨之旅”,對杜小康這樣的孩子來說,“孤獨”的含義是什么?

  學(xué)生回答,教師點撥:

  (1)心理活動的發(fā)展:①想上學(xué)(我不去放鴨了,我要上岸回家……)。②現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點:他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。⑧他哭了起來,但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了,堅強了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中,經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼,到達蘆蕩時的害怕、膽怯,安頓之后的感到孤獨,時間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了,走過了“孤獨之旅”。

  (2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音,天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”“最大的'敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略,只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨,對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

  (3)可以概括為兩點:①杜小康因為家道中落,不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校,對一個少年來說,是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴,也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

  杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會感到痛苦,甚至是一種折磨。 放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

  ②杜小康和父親離家去放鴨,來到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面:一是對自然環(huán)境的恐懼!疤J蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力,由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼,去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫和無奈。

  四、品味語句

  1、學(xué)生細讀全文,體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

  學(xué)生踴躍發(fā)言,教師歸結(jié):

  (1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫出蘆蕩的廣袤,“綠色的浪潮”不僅可見其色,更可見其動感與生機,將景物寫活了。

  (2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

  (3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

  (4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致,描寫周到入微。

  (5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭!鄙倌甓判】祽(zhàn)勝孤獨,適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時,不顧艱險疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感,他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點,內(nèi)心翻涌著波濤,這是喜悅的淚。欣慰的淚,領(lǐng)會了成長真諦的淚。

  (6)“鴨們也長大了”一段,描寫生動、形象,映襯出主人公成長歷程,具有超出語言層面的隱喻意義。

  2、文中的自然環(huán)境描寫很出色,為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處,體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

  學(xué)生發(fā)言,教師歸納:

  (1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時?纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說鴨子是杜小康成長的借助。

  (2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活,“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

  (3)有關(guān)風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強,在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

  3、合作探究:

  小說主人公是杜小康,但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

  學(xué)生小組研討后回答,教師點撥:

  寫父親和鴨子,對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如:寫父親拼命趕鴨子,“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來,他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼,從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人,經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼,何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子,離開了熟悉的環(huán)境,尚且感覺孤獨害怕,何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫,使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切,能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

  五、體驗拓寬

  學(xué)生合作交流下列問題,聯(lián)系生活實際,擴展語文學(xué)習。

  1、困難和挫折,往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J識。

  2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

  3、就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

  六、課堂小結(jié)

  成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱,這就是生活,在我們的人生中,成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

  七、布置作業(yè)

  請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

  八、板書設(shè)計

  孤獨之旅

  人物:杜小康(經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅強)

  鴨群

  環(huán)境: 蘆蕩 人物成長的廣闊背景

  風雨

  九、活動與探究

  1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言,并選擇其中的一二則作簡短的點評。

  2、請以“成長的腳印”為題,寫一篇400字左右的記敘文。

  新人教版九年級語文上冊:孤獨之旅教案教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)

  目標

  A、知識能力:能在快速閱讀課文過程中,學(xué)習分析人物形象;理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用;理解文章主旨。B、過程方法:引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習意識,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度:在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  重點

  細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點:對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。

孤獨之旅教案 篇8

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

  2.品味體會小說的語言特色。

  3.讓學(xué)生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學(xué)生學(xué)會長大、學(xué)會在平時的待人接物中體會成長。

  ●教學(xué)重點難點

  品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

  ●教學(xué)方法

  朗讀法、引導(dǎo)法。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課。

  二、學(xué)生讀課文,初步理解課文內(nèi)容。

  1.學(xué)生默讀全文。

  2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

  3.指名學(xué)生朗讀課文(部分精彩段落)。4.概括課文內(nèi)容和主題。

  三、品讀文章,分析人物形象。

  1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細節(jié)。

  2.思考:隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的?

  3.討論交流:請學(xué)生按照下列句式說一段話:我認為杜小康是這樣成長起來的: 。

  4.學(xué)生發(fā)言,發(fā)表自己的看法。

  5.思考:請你給課文換一個標題,并比較自己所換的標題與原標題,哪一個效果更好?為什么?

  四、尋讀課文美點,深入賞析。

  1.學(xué)生速讀課文,找出文中有關(guān)景物描寫的片段。

  2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫的片段,然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。

  3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落,然后說說自己朗讀它的理由。

  4.用同樣的方法賞析有關(guān)細節(jié)描寫的.片段。

  五、結(jié)束語:

  成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅,也有悲哀煩惱,這就是生活。在我們的人生中,成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌,長成一棵堅強獨立的大樹。

  六、布置作業(yè):

  生活的磨礪,暴風雨的洗禮,讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上,又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長,給予你有益的啟示?

  七、板書設(shè)計:

  人物 情節(jié) 環(huán)境 語言

  杜小康 開端:因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)去放鴨。 鴨群 生動

  恐慌 發(fā)展:與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受 蘆蕩 傳神

  孤獨 高潮:與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。 風雨 意味

  堅強 結(jié)局:鴨子長大了,杜小康也“長大”了。 深長

孤獨之旅教案 篇9

  教材分析:

  本文記敘了一個失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了,堅強了”的故事,令人感恩良多。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,在朗讀中領(lǐng)會文章的基本內(nèi)容,在朗讀中逐步進人情境,體會文章中的美好情韻,逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。

  教學(xué)目標:

  1、熟讀課文,體會成長中的感受;

  2、理解文意,概括故事情節(jié)及人物形象;

  3、了解小說三要素,理解環(huán)境描寫的作用。

  教學(xué)重點:

  1、細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;

  2、標題的含義。

  教學(xué)課時:

  1課時

  教學(xué)方法:

  自讀課文合作探究

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  一提到“孤獨”二字,我們總會感到凄涼,酸苦,每天都是陽光燦爛的日子該多好?墒切⌒∩倌昕傄L高,煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨的滋味?梢哉f孤獨隨時間而來,孤獨使生命更加燦爛。同學(xué)們,讓我們今天一起來學(xué)習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生自讀課文,默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

  1、檢查預(yù)習字詞情況。

  注意下列字詞的讀音:嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

  積累下列詞語:厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

  2、學(xué)生以四人為一小組,重點朗讀以下段落,每人一段,比一比誰讀得好。

  (1)剛開始,杜小康想回家,父親則不肯,怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

  (2)到達蘆葦蕩后,父子感受不同,兒子“害怕”,父親也有些“慌張”,卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

  (3)隨著時間的流逝,父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

  (4)最惡劣的天氣中,杜小康經(jīng)受了考驗。從“那天,是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

  學(xué)生朗讀時,注意體會人物心中的孤獨感,讀出語氣,讀出感情。

  3、整體感知課文內(nèi)容。

  (1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個故事,表達了一個——的主題。(學(xué)生只要說出自己的想法即可,教師注意引導(dǎo)和歸納。)

  (2)本文雖是長篇小說的節(jié)選,但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文,理清小說的故事情節(jié)。

  二、提示

  開端:寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

  發(fā)展:寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

  高潮:寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

  結(jié)局:寫鴨子長大了,杜小康也“長大”了。

  三、精讀課文,揣摩課文的語言

  1、學(xué)生再次閱讀課文,選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀,并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。

  2、學(xué)生提出探究討論的問題,四人小組討論后,提出自己的見解,全班師生互動,鼓勵獨創(chuàng)性見解。如:可以讓學(xué)生給課文換一個標題,并比較自己所擬的標題與原標題哪個好,為什么?通過這一練習,進而讓學(xué)生理解課文標題的含義,并體會其妙處。

  提示:

  (1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說,是無比痛苦,非常寂寞的,失去了同伴的幫助,沒有同學(xué)間的交流,:等于失去了正常的生活。

  (2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊,離開了人群,父子缺少交流,“越來越單調(diào),越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活,在精神上是一種折磨。

  (3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知,對一個幼小的'心靈,具有強大的壓迫力,由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

  (4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言,更代表了他對前途的迷茫與無奈。

  如:課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色,請找出幾處,并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

  提示:

  (1)有關(guān)鴨群的描寫:鴨群向蘆葦蕩行進,偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”,時?纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X,鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

  (2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫:蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力,讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活,“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時,就不再“恐慌”了,恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風雨的描寫:蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”,“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄,驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強,在暴風雨中搏斗,暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

  如:默讀課文中有關(guān)杜小康的段落,找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展,杜小康的心理是如何變化的。

  提示:

  出發(fā)時:茫然,恐懼

  到達蘆葦蕩時:害怕,膽怯

  安頓之后:感到孤獨

  時間久了:不再忽然地恐慌

  那天雨后天晴:堅強。

  總之,杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了,堅強了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫,讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列,或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。

  A、想上學(xué)(我不去放鴨子了,我要上岸回家)。

  他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

  開始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

  D、杜小康搖搖頭,“還是分頭去找吧”,說完就又走了。

  E、望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭,他覺得自己突然地長大了,堅強了。

  F、現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全都是前方,還要走多遠?……前方是未知的。GH、最大的敵人……它就是孤獨。

  G、在心里清楚了這一點,他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

  H、他哭了起來,但并不是悲哀。

  I、驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。

  四、研讀課文,結(jié)合自己的體驗談感受,引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上,各抒己見,暢談自己的感受。

  1、困難和挫折,往往是人成長的催化劑,結(jié)合自己的實際,談?wù)剬W(xué)習本文的收獲。

  2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

  3、請你就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

  教師對學(xué)生的感受要充分肯定,珍視學(xué)生的獨特體驗,適當給予點撥與提示。

  五、課外作業(yè)

  學(xué)習本文后,讓學(xué)生明白,人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境,人物便沒有活動的天地,人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程,寫一篇文章,注意要有一定的環(huán)境描寫。

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