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《天凈沙》教案

時間:2024-08-04 15:59:23 教案 我要投稿

《天凈沙》教案

  作為一名教師,時常會需要準備好教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的《天凈沙》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《天凈沙》教案

《天凈沙》教案1

  教學要點

  學習白居易《錢塘湖春行》,飽覽西湖早春景色,學習辛棄疾《西江月》,體會側(cè)面點染的烘托美;學習馬致遠《天凈沙秋思》,感悟寄情于物的藝術匠心。

  教學步驟

  一、指導學習《錢塘湖春行》

  1.作者簡介:白居易(772~846),字樂天,自號香山居士。一生寫了很多詩,是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。

  《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖,即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光,抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

  2.初讀,要求學生把握七言詩的誦讀節(jié)奏。

  3、細讀:① 詩的各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的'景色?

 、 哪句詩說明詩人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?

  ( 最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )

  (3)幾處為什么不是處處,誰家為什么不是家家?

  4.小結(jié): 5 .背誦全文

  三、指導學習《西江月》

  1.作者簡介及解題(多媒體出示)

  辛棄疾(1140~1207),字幼安,號稼軒,南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情,傾訴壯志難酬的悲憤,也有吟詠祖國河山的作品。藝術風格以豪放為主,與蘇軾并稱為蘇辛。由于他力主抗金收復失地,跟當政的投降派發(fā)生矛盾,曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫的。

  2. 初讀 學生跟讀。

  3. 細讀: ①這首詞分上下兩片,各寫了什么內(nèi)容? ②表達了詞人怎樣的心情?

  (這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。)

  4.悟讀

 、僭~人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

 、诤鲆娨辉~有什么表達作用? ③探究這首詞的意趣。

  提示:①蟬鳴可見天酷熱,天氣變化從明月至七八個星天外,要有時間,可見夜行之長。②夜行雨,要尋找避雨之處,避雨之處忽見,想什么就有什么,能不高興?是喜出望外之吼 ③上片寫景色其實是烘托,下片寫避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。

  5.學生背誦詩歌

  四、學生自學《天凈沙 秋思》

  1.作者簡介及解題(學生小組交流即可)

  馬致遠,號東籬,元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等15種。在他的作品中,更能反映他風格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名,元人周德清譽之為秋思之祖。

  2. 初讀,播放朗讀,要求學生跟讀。

  3. 細讀

  學生想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會思鄉(xiāng)之情

  4. 悟讀: 展開想像,將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。(課后完成)

  5.背誦這首小令。

  五、課堂小結(jié)

  六、布置作業(yè)

《天凈沙》教案2

  《天凈沙·秋思》

  課標解讀:詩歌教學重點應在讀上下功夫,因此,教學本詩重在教會學生讀,采用反復誦讀法,讓學生在讀中悟,讀中品,讀中感。再用比較的方法,提供另外幾首李清照的詞作,了解詞的特點,感悟作者的寫作風格。

  詩歌重在讀,學習本詩,要讓學生加強誦讀,運用反復誦讀法,適當輔以講授法,充分體會詩作的意境和感情。

  教學目標

  1、抓住關鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景

  2、通過“知人論世”和“相關詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

  教學方法

  誦讀法、聯(lián)想法、品讀法

  教學評價:

  1.通過“情境渲染導入新課”、 “誦讀感知,體驗詩情”、完成學習目標1的檢測。

  2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評價”完成教學目標2的'檢測。

  教學過程:

  教學

  環(huán)節(jié)

  教師活動

  學生活動

  設計意圖

  教學

  時間

  情境渲染導入新課

  今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》?

 。ㄉc師齊背):中庭地白樹棲鴉,冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望,不知秋思落誰家?下面我們一起學習背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》

 。ò鍟n題:天凈沙秋思)

  背誦《秋思》

  師生共同背誦古詩,創(chuàng)設氛圍,布設“情感場”,為引入詩歌情境做好鋪墊,同時是前后知識形成鏈條,為研究性學習和遷移運用奠定基礎。

  5分鐘誦讀感 知體驗詩 情

  1、出示學習目標

  2、聽讀這首小令,談談給了你一種怎樣的感受?你從哪些景物可以感受出來?

  3、帶著自己的感情朗讀小令。

  1、學生勾點圈畫相關景物,并交流自己的感受。

  2、學生朗讀

  通過朗讀指導,主要是讓學生把握詩歌朗讀的基本方法,提升學生朗讀古詩的水平;對于物象的初步感知,主要是讓學生理解“一切景語皆情語”的特點。

  10

  品讀感悟讀出詩 情

  1、 品讀“枯藤老樹昏鴉”(出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉;臎龀仞^內(nèi),不似有人家。”昏鴉何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城!奶煜椋

  2、 品讀“小橋流水人家”(出示圖片)

  3、 品讀“古道西風瘦馬”(出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”)

  4、 題為“秋思”,那作者又思什么呢?

  5、 知人論世(出示 馬致遠資料)

  1學生談論自己喜歡的“意象”并闡釋理由。

  2、結(jié)合相關詩句,說出自己的見解。

  此環(huán)節(jié)通過學生描繪圖景,體悟詩情,若學生有理解不足之處,教師加以引導,鍛煉學生的聯(lián)想和口頭表達能力。

《天凈沙》教案3

  教學目標:

  1、有感情地朗讀,直至背誦;體味詞句,揣摩作者的感情,體會作品的意韻。

  2、領悟詩中蘊含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

  教學重難點:

  1、背誦詩歌。

  2、品味語言,體會作品的意韻。

  教學過程:

  一、導入新課:

  同學們,在你們眼中,秋天是一個怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中去體會體會。

  二、解題:

  “天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。

  三、朗讀詩歌:

  1.師配樂范讀 。

  2.學生齊讀。

  3.學生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音。

  4.學生配樂朗讀。

  四、品析鑒賞:

  1.播放課件,學生根據(jù)詩句用優(yōu)美的'語言描繪圖畫,體會思鄉(xiāng)之情。

  2.四人為一組,討論以下問題:

 。1)這首小令前三句十八個字,寫了哪九種景物?你認為這樣做有何好處?

 。2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應是怎樣的人?

 。3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

  以上問題由學生討論,師適當點撥,共同明確。

  3.齊聲朗讀并背誦詩歌。

  五、拓展延伸:

  對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會思鄉(xiāng)之情。

  六、總結(jié):

  這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

  七、布置作業(yè):

  1.背誦詩歌。

  2.課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進行交流。

  《天凈沙·秋思》教案11(北師大版七年級上冊)

  北師大版七年級語文上冊第二單元主讀課文

  預習積累:

  1.查找元散曲文體知識。

  2.了解作者馬致遠。

  3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。

《天凈沙》教案4

  教學目標:1.反復吟詠,熟讀成誦。

  2.細細品味,重點體會景物描寫的作用。

  3.學會探究,深入理解作者的思想感情。

  教學重難點:重點:體會景物描寫的作用。

  難點:深入理解作者的思想感情。

  教學方法:誦讀法,品析法,研討法。

  教學步驟:

  一.導入課堂

  圖片導入。請大家欣賞一幅圖畫,說說,可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來,中國就是詩的國度,唐有唐詩,宋有宋詞,元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。

  二.介紹體裁

  1.我們來讀一遍注釋⑨:選自《全元散曲》。天凈沙,曲牌名。馬致遠,生卒年不詳,元大都(現(xiàn)在北京)人,著名戲曲作家。

  2.讀過注釋,我們可以來猜一猜,元曲具有什么特點?預設:可以唱。這個“曲”字告訴我們,這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品,我們把它叫做元曲。簡單地說,元曲就是元代的可以唱的一(轉(zhuǎn) 載于: 書業(yè)網(wǎng))種文學作品體裁。

  3.那么,“天凈沙”是什么意思呢?跟這首元曲的內(nèi)容有關系嗎?(可引導:注釋里是怎么說的?)曲牌名。那也就是說,“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關系,而與它的——曲調(diào)有關系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

  4.而與內(nèi)容有關的是哪個部分?“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

  三.誦讀感知

  1.從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會寫哪些內(nèi)容?

  預設:秋天里的想法。引導:也可能會寫一些秋天里看到的——景物。

  2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。(范讀,讀出感情,讀出“斷腸/人在天涯”的斷句,但不點明此處斷句。)同學們也來讀讀看。(生齊讀)

  3.我們剛才猜了,馬致遠可能寫了一些秋天里的`景物,寫了一些秋天里的想法。我們猜對了嗎?哪幾句寫了秋天里的景物,哪幾句寫了秋天里的想法?

  預設:可能有學生把“夕陽西下”劃分到后一部分,明確前四句為寫景,最后一句抒情。

  4.前四句寫了哪幾種景物?我們在這些表示景物的字下面加點,把形容這些景物的字用括號括起來。

 。ǹ荩┨ (老)樹 (昏)鴉 (。 (流)水 人家

 。ü牛┑ (西)風 (瘦)馬 夕陽西下

  5.分析景物:

 、傥覀兿葋砜催@一組景物。

 。ǘ嗝襟w) 藤 樹 鴉

  對于這些景物,我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢?

 。ǘ嗝襟w)枯藤 老樹 昏鴉

  預設:從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中,我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。 為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺?換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎? 引導學生分析:枯:枯萎,沒有生命力。老:蒼老,光禿禿的;瑁狐S昏使得烏鴉飛不動了,變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

  請學生朗讀此句,讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。

 、谶有哪些詞也給我們帶來秋的味道?

 。ǘ嗝襟w)古道 西風 瘦馬

  請學生分析,引導:古道是什么樣的道路?年代久遠,雜草叢生,沒有什么人在行走。西風是什么樣的風?換成微風或清風好不好?秋風,吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬,說明醒了很長時間的路,旅途勞頓,精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨,寒冷。

  請學生朗讀此句,讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。

 、圩屛覀兿胂筮@樣一個畫面:又有一個行人,騎著瘦馬,吹著西風,獨自走在雜草叢生的古道上,他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞,烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看,看到了什么?小橋流水人家。

  有橋有水這沒有什么,加個“小”字,橋立刻顯得——溫馨了;水流動起來,立刻顯得生動了,再加上人家,整幅圖畫給我們什么樣的感覺?非常溫馨,似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺,一座小橋跨過小溪,小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

  這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了,為什么要寫這句,我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎?

  引導學生分析:這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象,想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中,更加悲傷了。

  補充:這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍,讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

 、苓@時行人又往西邊一看,看到了什么?(多媒體)夕陽西下

  夕陽西下了,該干什么了?預設:回家。

  夕陽西下了,遠處人家飄出了縷縷炊煙,就連烏鴉也不再飛翔,停在樹上休息了。而自己卻在哪里?古道西風瘦馬。

  于是我們知道,行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼,而是因為他——想家了。他的悲傷到了什么程度?用了哪個詞?斷腸!那是形容人痛苦到了極點。

  這是不是太夸張了?馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢?我們來了解一下他當時的處境。(多媒體)介紹馬致遠生平:

  元朝建國以后,把中國人分為四等:蒙古人,色目人,漢人,南人。蒙古人和色目人有種種特權,只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠生活的年代,蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人,卻又未能普遍實行,這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負,擔任過地方小官吏,卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負,一生漂泊無定,郁郁不志。

  我們來讀最后一句,斷腸人在天涯。人在天涯,也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思,這秋思不只是秋思,其實也是愁思,這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠,難以回去,是鄉(xiāng)愁。

 。ò鍟┚

  鄉(xiāng) 愁

  思

  人在天涯,他感慨家鄉(xiāng)太遠,也感慨自己天涯漂泊,半世飄零。

  讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情,再齊讀這首曲。(生齊讀)

  四.自主分析

  我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖,F(xiàn)在,根據(jù)我們對這首曲的理解,說一說,這幅插圖有哪些地方畫得好,那里地方可以改進。同桌前后可以討論一下。

  1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞,更能表現(xiàn)蒼涼的意境。

  2.天空中飛翔的小鳥太靈動了,不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上,表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。

  3.小橋流水人家應該花的遠一些,表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村,向往家園的情感。

  4.西風沒有體現(xiàn)出來。可以畫一些炊煙,或者讓畫中人不戴帽子,亂發(fā)飄飛;或者讓人物的衣衫隨風翻卷?梢员憩F(xiàn)出西風來。

  5.馬應該畫得瘦些,如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人落寞的情景。

  6.夕陽不畫整個圈,畫半輪,更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。

  五.改寫元曲

  經(jīng)過這番改動,相信同學們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面,馬致遠見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情,把心中的畫面,用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人,用自己的語言寫出此時所見景象,所起斷腸之心。

  生寫短文。請學生朗讀。

  六.作業(yè)

  背誦《天凈沙·秋思》。

《天凈沙》教案5

  教學目標:

  1、知識與技能:有感情地朗讀,直至背誦;體味詞句,揣摩作者的感情,體會作品的意韻。

  2、過程與方法:自主、合作、探究的學習方法。

  3、道德、情感、價值觀:領悟詩中蘊含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

  教學重點:

  1、背誦詩歌。

  2、品味語言,體會作品的意韻。

  教學用具:自制錄音帶、錄音機、課件。

  教時安排:一課時。

  教學過程:

  一、導入新課:同學們,在你們眼中,秋天是一個怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進馬致遠的《天凈沙?秋思》中去體會體會。

  二、解題:“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。

  馬致遠,元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽之為“秋思之祖”。

  三、朗讀詩歌:

  1、師配樂范讀

  2、學生齊讀

  3、學生給詩歌劃分節(jié)奏,

  注意重音:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬。

  夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

  4、學生配樂朗讀。

  四、品析鑒賞:

  1。播放課件,學生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫,體會思鄉(xiāng)之情。如:深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣冷颼颼的西風,在古道上踽踽獨行。

  他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。

  2、四人為一組,討論以下問題:

 。1)這首小令前三句十八個字,寫了哪九種景物?你認為這樣做有何好處?

 。2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應是怎樣的人?

 。3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

  以上問題由學生討論,師適當點撥,共同明確:

 。1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,簡約之中見出深細。

 。2)獨在荒涼的古道上,頂著西風,騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷!皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。

  本句揭示“秋思”的`含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽憑讀者去想象。

 。3)這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達,作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。

  3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

  五、拓展延伸:對比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會思鄉(xiāng)之情。

  小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

  六、總結(jié):這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙?秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

  七、布置作業(yè):

  1、背誦詩歌。

  2、課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進行交流。

《天凈沙》教案6

各位評委,各位老師:

  大家好!今天,我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙 秋思!废旅嫖覐慕虒W目標,教學重難點,教學過程等幾個方面,對這節(jié)課進行說明。

  一 教學目標

  1 知識與技能:有感情地朗讀,直至背誦;通過對比,體味詩句,揣摩作者的感情,體會作品的意境。

  2 過程和方法:自主、合作、探究、練習的學習方法。

  3 審美教育:領悟詩中蘊含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學生愛故土,愛親人的感情。

  二 教學重難點

  1 重點:背誦詩歌;品味語言,體會作者的意境;通過表達某方面的情感。

  2 難點:運用審美觀點,領悟詩中蘊含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌的鑒賞力。

  三 教學過程

  1 導入新課:古時候,交通不便,通訊不發(fā)達,因而“秋思”成了一個永恒的主題。今天,讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙 秋思》中,去體味詩人怎樣表達游子的思念之情的。

  2 解題:“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁,興于元代,又稱散曲。 馬致遠,元代著名散曲家,與“關漢卿,王實甫,白樸”并稱為元曲四大家。早年,馬致遠熱衷于功名,不得志,漂泊20余年,本曲就是他漂泊生涯體驗的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽之為“秋思之祖”。

  3 比較理解:

  結(jié)合多媒體畫面,配以音樂(不要問我從哪里來------流浪------),老師做同步解說:

  游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行,西北風呼呼地刮著,卷起陣陣塵土,迎面撲來,使人頓生寒意。他放眼望去:近處,幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤,幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著,聽后使人毛骨悚然。遠處,一條小溪蜿蜒向遠方流去;小溪上有一座橋,橋上坐落著幾戶人家;人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲:(老師唱)

  流浪的人在外想念你,親愛的媽媽;流浪的腳步走遍天涯,沒有一個家。冬天的風啊夾著雪花,把我的.淚吹下。走啊走啊走啊走,走過了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽,又是一個春夏------

  他暗暗在心里問自己:家鄉(xiāng)最近怎樣?親人最近怎樣?一切的一切,他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時,他怎能不肝腸寸斷呢?看著遠方的暮色,他牽著那匹疲憊的馬,艱難地向前走去,走去,走去------

  按節(jié)奏和重音朗讀詩歌,思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同?(師范讀,生齊聲朗讀)

  枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬,夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

  在學生合作、探究的基礎上,老師點撥:

  原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面,把本來互不相干的九種景物:藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬,有機地結(jié)合在一起,一字一景,精要修飾,僅28字,處處寫景,處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。(提示:煉字;烏鴉有一個家?小橋流水炊煙—溫馨的家?游子呢?)此時此刻,游子怎能不肝腸寸斷?最后一句,集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。(圖示)

  凡 景 語 皆 情 語

  黃昏 悲哀

  秋景 烘托

  圖 思念

  多媒體畫面,同樣是為了表達“秋思”的主題,只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物,游子首先出場,他自然會看到、聽到、想到------一個“又”字,不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的,老師穿越時空信手拈來,顯得恰到好處。從中可以看出,想象在說話和中占有非常重要的地位,它可以使所說所寫的事更曲折生動,使所說所寫的人物形象更豐滿。

  4 朗讀、背誦、回味。

  5 :

  老師以前做過統(tǒng)計,很多同學喜歡秋天。是的,秋天是一個收獲的季節(jié)。秋天有許多動人的故事,有許多生動的場面,,有許多景物可描寫------針對你感受最深的某一個或幾個方面,以“秋天的思念”為題,寫一文章。要求:500字左右;在寫清一兩個方面的前提下,可寫對人、事、景的思考,也可寫對人、事、景的思念之情。

  6 作業(yè):課外背誦,抄文。

  補充說明 教學過程包括:新課引入,上課的主要內(nèi)容,課堂提問的問題,解決重點和難點的過程;課堂活動的設計和安排(包括分組討論等),對學生思考和回答問題的估計;多媒體輔助教學課件的使用,板書安排;課堂練習,課堂,布置作業(yè),等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案,空位不夠可以自行增加。

《天凈沙》教案7

  教學目標:

  1、了解元曲,感受中國古典文學的魅力。

  2、反復朗讀,讀出韻味。讀中感悟。

  3、以生為主體,教師主導。培養(yǎng)學生的自學分析感受能力。

  一、導入

  1、說說你對秋天的印象。

  2、生背背中國文學描寫秋天的詩詞。

  3、師展示寫秋的唐詩、宋詞。

  4、今天學一首描寫秋天的元曲。過渡到元曲。

  二、簡介元曲的特點。

  (見課件)

  三、簡介作者元樸。

  白樸(1226—約1306),原名恒,字仁甫,后更名樸,字太素,號蘭谷,祖籍隩州(今山西河曲附近),后徙居真定(今河北正定縣),晚歲寓居金陵(今南京市),終身未仕。他是元代著名的文學家、曲作家、雜劇家,與關漢卿、馬致遠、鄭光祖合稱為元曲四大家。據(jù)《錄鬼簿》載,作有雜劇15種(一說16種),今存《墻頭馬上》、《梧桐雨》、《東墻記》3種。所作散曲現(xiàn)存小令30余首,套數(shù)4套,多寫隱逸嘆世、男女戀情和自然風光等,語言質(zhì)樸,風格清麗。另有《天籟集》二卷。

  四、出示元曲

  1、生自由讀。要求讀通順,讀出韻味。

  2、點名試讀,生評介。

  3、師示范指導朗讀。

  4、反復讀,領悟元曲的意思。

  五、理解內(nèi)容。

  1、理解第一句“孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉”。

  看動畫。這是作者見到的真實的`秋景圖。作者抓住哪些景物來寫的?“

  村,日,霞,煙,樹,鴉六個景色,構(gòu)成這幅秋景圖。

  2、看圖,讀句。你體會到什么?從哪里體會到的?生思考、體會、回答。

  作者分別用了六個詞語來修飾景物!肮,落,殘,輕,老,寒”,含蓄地表達了蕭瑟、凄涼,傷感之意。

  3、這樣的秋,你喜歡嗎?

  六、過渡

  這時,有一只鴻雁飛過來了。它打破了這里的一片死寂,給畫面帶來了一絲的生機。

  一點飛鴻,為什么不說”一只“飛鴻呢?體會”點“的用詞之妙。”影下“,指雁影投射在地下。

  大雁要飛走了,它受不了這里蕭瑟凄涼的秋天。它慢慢地飛去,越飛越遠。作者癡癡地望著遠飛的鴻雁,他仿佛就是那只鴻雁,他要到自己心中美好的地方去。

  七、課件出示下一畫面。

  這幅圖,也是秋景。這就是作者心中美好的地方。

  青山綠水,白草紅葉黃花。

  這是一個怎樣的秋天呢?它由”,山,水,草,葉,花“組成。分別用了”青,綠,白,紅,黃“五個表達顏色的詞來修飾。

  生讀體會,這個秋景與前面的秋景對比,你有什么感受?

  這幅秋圖,是明朗、美好、色彩斑斕的。

  八、生再讀元曲。用自己的話說說元曲的意思。

  九、體會元曲作者表達的思想感情。

  1、本元曲,從頭至尾,全是寫景的,沒有半個表達感情的詞語。

  2、作者是借是抒情,他的感情很含蓄,包含在景之中,你能體會出來嗎?聯(lián)系作者的生平理解。

  3、前一幅蕭瑟凄涼的秋景圖,暗示著當時的元朝社會 黑暗,死氣沉沉。而后面明朗美好的秋景圖,則是作者向往自由自在地生活。表達了作者寧可歸隱山林,也不愿與元朝同流合污的思想感情。

《天凈沙》教案8

  教學目標

  1.在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。

  2.理解本曲所表達的思想感情,體會曲中所創(chuàng)設的意境。

  說明:

  作者白樸出身于官僚士大夫之家,但作為封建時代的知識分子,他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚,同時也為自己一生九患的身世而傷懷,所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨,而本曲中所抒發(fā)的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致,其實也正是他人生理想的抒發(fā)。

  但曲中所表現(xiàn)出的作者的人生理想,相對于人生閱歷尚淺的學生來說,他們的理解會有一定的困難,尤其是對曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫等構(gòu)成的意境的體會,更需要老師在引導學生學習的過程中去體味感悟,在此基礎上使學生能對曲中所表達的情感有一定的認識和理解。

  教學重點與難點

  1.重點:在讀讀背背中感受語言天然古樸的特點。

  2.難點:理解本曲中借助具體的物象所表達的情感,體會曲中的意境。

  說明:

  這首被稱為秋意之圣的白樸的寫秋之作,在曲中作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明朗絢麗之景色融合在一起,由此勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。但曲中所涵蓋的豐富的感情,學生在理解的過程中會因他們的認知結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對問題認識的深度等,使他們的理解受到一定的限制,故在教學中要采用多種教學方法,調(diào)動學生思維的深度和廣度,引導學生能結(jié)合自身的情感積累,進一步地去感受、思索,從中不斷地獲得新的體驗,并在朗讀中體會本曲的語言美、意境美。

  教學過程

  教學環(huán)節(jié)

  教師活動預設

  學生活動預設

  設計意圖

  交流導入

  激發(fā)興趣

  1.在你們積累的古詩詞中,以寫秋為主題的你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?

  1.唐代文學家劉禹錫在

  《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現(xiàn)出了激越向上的感情,今天我們來看看元代的文學家白樸在他的散曲中是如何來表現(xiàn)秋之印象的。

 。保畬W生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。

  2.引導學生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情,學生可自由發(fā)表見解,并在此基礎上導入對本曲的學習。

  從學生熟悉的古詩詞入手,意在引導、激發(fā)學生對文本曲學習的興趣,喚醒學生已有的情感積累,為后面的學習作鋪墊。

  朗讀體會

  初步感知

  1.學生讀讀想想,初步在想象中構(gòu)建曲中用詞語創(chuàng)設的意境。

  2.教師范讀,并指導學生聲情并茂地朗誦,在反復的誦讀中進一步感受曲中所勾勒的秋之圖景,體會曲中蘊涵的感情。

  在朗讀中使學生能結(jié)合已有的生活感受,初步感知本曲的所表現(xiàn)的情致。

  本節(jié)課的教學主要以兩個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)來完成,即在誦讀中體會,在學生創(chuàng)造性的想象中描述、感悟,進而達到對曲中所表現(xiàn)出的意境的領悟。該部分主要呈現(xiàn)學習過程中的第一個環(huán)節(jié)。

  研讀文本

  體味感悟

 。保垖W生朗讀本曲,同時請其他同學借助曲中的意象描述自己的感受。

 。玻谶M一步的誦讀中引導學生對首句如椽之筆所渲染的秋之寂寥的感受,對曲中由靜到動的觀感變化的描寫,同時充分調(diào)動學生思維的積極性,拓展思維的空間,對曲中的第三句作多角度的感受和體會。

 。保畬W生可結(jié)合書下注釋或查閱工具書,在初步理解的基礎上談談自己的感受。

 。玻龑W生在誦讀中能充分展開想象,對曲中的三句話作不同層面的思考。

  孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉巧妙地并列六組名詞描摹出的天地間和諧的畫面,可請學生用詩意的散文語言予以描。

  青山綠水,白草紅葉黃花一句作為最能傳秋之意的句子,可引導學生多角度地去體會作者是如何渲染秋景、傳達濃郁的秋意的,并在反復誦讀中感受作者的意圖:人生就如此曲描寫之境界:只有忍得孤寂冷清,在孤寂冷清中振翅高飛,努力不止,人生才會變得色彩斑斕。

  語文要讀,詩歌更要讀,在讀中悟情,在讀中想景,在讀中念人。讓學生在誦讀中感受曲中天然古樸的語言、摯美的情感、泛美的彩畫;同時可讓學生結(jié)合自身的語言能力及對生活、人生的認識等,進一步去感受,不斷提升自己煉意、構(gòu)思、感悟的能力。

  創(chuàng)造性的描摹

  用自己喜歡的形式(寫、畫等形式)描摹曲的意境,在創(chuàng)造性的描摹中加深對本曲的.認識和感悟。

 。保畬W生自主思考,采用恰當而又適合自己的表現(xiàn)形式,個性化地再現(xiàn)自己對本曲的理解和感悟。

 。玻瑢W間交流、合作,加深對文本的理解程度。

  在該階段的學習中,融合了自主、合作、交流、探究的學習方式,并以獨特的方式呈現(xiàn)學生自己對文本的感受,該部分呈現(xiàn)了教學中的第二個環(huán)節(jié),意在使學生對此曲作更深層次的理解和思考。

  布置作業(yè)

 。保W(wǎng)上查閱白樸的相關資料,了解其生平。

 。玻n外積累作者的其它曲子2首,感受曲中所表現(xiàn)出的作者的感情。

  課外交流自己的作業(yè),對自己摘錄的作者其它的曲子作適當?shù)姆治觥?/p>

  通過網(wǎng)絡資源,豐富自己的積累,拓展視野,增強語文的自學能力。

  思路點撥

  在本曲學習的過程中,還可以引導學生采取對比歸納的學習方法,讓學生將相似的文本作進一步地對比分析,如寫秋的詩詞作品,及散曲中馬致遠的《天凈沙

  秋思》等,在進行相似性和相異性的鑒別中,進行高強度的語文學習活動的訓練。同時放手讓學生去自主讀悟,體會其不同特點,進而深刻體會:文因情生,即使在所選取的意象大致相同的情況下,不同的心境將產(chǎn)生不同的文學作品,

  練習舉隅

  1.比較閱讀:選擇相同主題的詩詞曲文本,進行比較閱讀,在閱讀中體會不同的作品所創(chuàng)設的不同的意境,及所體現(xiàn)出的作者不同的思想感情。

  2.走近白樸:作為和關漢卿、馬致遠、鄭光祖齊名的元代著名的雜劇家之一,白樸也有大量的雜劇作品,課外有選擇地進行閱讀,多角度地了解、認識作者其人及其作品。

《天凈沙》教案9

  【教學設計】

  教學設計思路

  《天凈沙·秋思》這首小令“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙鏡”,馬致遠出人意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清,蕭條的背景。

  根據(jù)這首詩作者運用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征,在教學時,應將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情,理解詩句的含義作為教學重點,將通過批判課文插圖,進一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學生想象,生動形象描繪畫面作為教學難點。希望通過本課的學習,培養(yǎng)學生們想象能力,鑒賞能力,逐步形成批判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。

  這首小令文字質(zhì)樸無華,但能夠“平字見奇,常字見險,陳字見新,樸字見色”(沉德潛《說詩啐話》),“多讀,熟讀,爛讀”,自然會悟出“淡淡而綿長”詩意。因此,讓學生在輕松的氛圍中自主學習,自主發(fā)展,自主探究。教學時,宜采用層層推進的教學方式,即“組合物象,準確把握意境”,“抓住圖像,挖掘詩歌深意”,“把握意象,描繪生動畫面”的層層推進的方法,最終求得鑒賞詩歌秘訣,開拓學生視野,培養(yǎng)讀寫能力。

  教學理念

 。、多渠道引導學生品味寫景語言,培養(yǎng)學生自主閱讀,探究疑難,感悟詩情的能力。

 。、批判性地看待課文插圖。

 。、讀寫結(jié)合,以讀帶寫。

  教學步驟

  一、組合物象,準確把握意境

 。、反復朗讀,抓關鍵詞,體會感情。本詩文字通俗淺顯,教學時,通過學生自主的朗讀法來尋找物象,組合物象,準確把握意境。古詩詞的教學要注意誦讀,誦讀要體現(xiàn)出訓練層次。一般來說,讀有多次,一讀,要讀準字音;二讀準節(jié)奏;三讀,要讀出感情。自主性朗讀后,教師相機出擊,設計問題:這首詩體現(xiàn)作者怎樣的思想感情,從哪一關鍵詩句可以體現(xiàn)出來?

 。病⒆x景組畫,情景交融,悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎,利用多媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖,小橋流水炊煙圖,古道西風瘦馬圖,夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時,指導有感情地朗讀小令,既而在四幅畫面的視覺沖擊下,配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律,然后請一生示范背誦,學生當即評價。當堂指導學生背誦。

  二、抓住圖象,挖掘詩歌深意

  這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖,培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威的勇氣,形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭,可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié),可簡筆勾勒事物的概貌,可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來,才能相得益彰。

  孟子說:“盡信書不如無書!痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時候,筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說:“必須在教學中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境,讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來,始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,使他們在不斷求知的過程中產(chǎn)生越來越強的求知欲。”因此在此環(huán)節(jié)中,設計一個主問題:請同學們細品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學難點,大可采用“合作性學習”方法,學生以討論的形式探究插圖存在的不足,實現(xiàn)“傾聽他人意見,交流各自看法,協(xié)作展示問題的解決過程,分享共同成功喜悅”的效果。

  三、把握意象,描繪生動畫面

  葉圣陶曾說:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象!苯處熑绾巫⒁鈱W生的特點,采用配音樂,想畫面等手段,努力擴展學生的想象,維護學生的興趣,教學效果就會有意外的收獲。因此,這一環(huán)節(jié)采用“風景再造品詩境”的教學方法。所謂“風景再造”,即學生根據(jù)詩人的描述,動用自己已有的經(jīng)驗積累,啟用自己的再造想象能力,用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學生將這首寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文,寫就在班上交流。

  附優(yōu)美的佳作:

  一條荒涼的古道,漆跡斑駁的十里長亭,叢生的凋零野草,還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處,偶爾幾片黃葉飛起,片刻之后,一切又歸于靜默。這時,一個中年人容顏憔悴,手牽馬韁,走進我們的視野,那匹馬瘦骨嶙峋,偌大的一個荒原,竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼,落寞異常,啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下,人和馬的影子都被拉得長長的,投在地上,越行越遠,漸漸消失在蒼茫的暮色中……

  【精彩片段】

 。ㄖ鲉栴}:請同學們細品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。)

  生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。

  生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了,畫中人心情的落寞就可想而知了。

  師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

  生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。

  生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了,不符合詩中的.意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

  生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤,如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物的意象就鮮明了。

  生6:遠處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子,渲染出傍晚的氣氛。

  生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一些,笨拙一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因為“秋思”的畫面應凝重。

  生8:風呢?如何體現(xiàn)西風?圖中并沒有表現(xiàn)出來。

  生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息更足,風的動感也表達出來了。

  生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風不就出來了嗎?

  師:為何要用“古道西風瘦馬”,而不用“古道清風瘦馬”呢?

  生10:西風吹在人身上有點發(fā)冷,肯定會令人心情不愉快,而作者這時心情極度傷感,用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情,清風給人的感覺是一種舒適的感覺,和作者此時的心情明顯不相吻合。

  生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,這不是矛盾了嗎?

  生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!

  生13:對,游子觸景傷情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅飄泊,這種對比痛徹心懷!

  生14:也只有這樣對比起來,斷腸人才表達得實在。

  師:對插圖還有建議嗎?

  生15:除了細節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼,秋風蕭瑟的圖畫,但是這幅圖給我的感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。

  生16:可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點兒,讓古道的縱深感強一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主人公的孤獨,畫面的整個格調(diào)就改變了。

  師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!

  【教學反思】

 。、教無定法,學無定法。教學詩歌感觸甚多。第一,準確地整體把握是反復朗誦的必然收獲!芭f書不厭百回讀,熟讀深思學自知”,還學生閱讀的自由權;第二,抓詞句,抓想象,美表達,讓學生在品味語言中悟情感,同時自覺提煉美化自己的表達;第三,詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。抓意象,溯意境,向來是古詩欣賞的關鍵。

 。、教學中要始終貫穿“以人為本”教學思想。教師要相信自己的學生,真誠面對自己的學生,讓學生自主合作地學習,讓學生在課堂上能大膽敞開心扉探究質(zhì)疑,品嘗學習過程帶來的樂趣,分享共同的勝利果實。另外,教師借助課文情景,巧用教材資源,創(chuàng)設主動,互動,生動的學習局面,給各類學生提供各自聽說讀寫的實踐機會,讓學生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識。

  【教學資源匯編】

 。薄ⅠR致遠其人(說明:必要時可作入教學時的“導入”環(huán)節(jié))

  馬致遠(約1250~1324間)號東籬,大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名,但仕途并不得意,后隱居杭州。他工于雜劇,與關漢卿,白仁甫,鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》,《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說此曲為“秋思之祖”。

 。病ⅰ氨铩痹娋浼瘏R(學生積累背誦)

 、 白居易《南浦別》;

 、 杜甫《登高》;

 、 李煜《相見歡》;

 、 李清照《一剪梅》;

 、 李清照《聲聲慢》。

《天凈沙》教案10

  目標闡述

 。ㄒ唬┬氯S目標

  1、語言知識與能力方面

  (1)能說出元曲的相關語文知識;

 。2)能用自己的語言描繪文本的畫面與意境;

 。3)能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作;

 。4)能背誦全文。

  2、思維方法與品質(zhì)方面

 。1)能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運用自主探究與實踐創(chuàng)作的方法。

 。2)能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。

 。3)能在師生互導的過程中運用對比學習的方法。

  3、情感態(tài)度與價值觀

 。1)能體會元曲中的漢語言文字的美。

 。2)能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。

 。ǘ┙虒W重點

  能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。

 。ㄈ┙虒W難點

  能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作。

 。ㄋ模┙虒W方法

  師生互導的景入情出式教學法、點撥法、提問法。

  (五)教學時數(shù)

  一課時

 。┙叹邷蕚

  多媒體設備、PPT。

  過程設計

  一、知識遷移,激趣導入

  說起唐朝,有人立刻想起唐詩;談到宋朝,有人即刻憶起宋詞。朝代與文學,如水與魚、父與子,由彼而生,互相成就。請問同學們,能回憶起我們學過的這些古詩詞嗎?一起來開口背背。今天,我們將一起去到元朝的一角,看看本文的作者正在做何事、思何情,我們還要一起去探探元朝的“子”,元朝的“魚”,品一品馬致遠筆下的元曲。請同學們自由朗誦今日文本——《天凈沙·秋思》。朗誦的過程中想一想我們學過的宋詞與元曲有什么相似之處呢?時間:2分鐘左右。

  知識性學習一般需要做到這一步:

 。1)漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說,分別代表著那個時代文學作品的最高成就。

 。2)元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲!短靸羯场で锼肌肥且皇仔×,是著名的散曲作品!疤靸羯场笔乔泼!扒锼肌笔穷}目。

 。ㄔO計意圖:由學生所熟悉的唐詩宋詞導入到今日所學習的元曲,激發(fā)學生的學習興趣,促進學生產(chǎn)生知識間的遷移。引導學生關注元曲產(chǎn)生的時代背景,激發(fā)課外閱讀的`興趣。且讓學生開口背背古詩詞,有利于調(diào)動課堂的學習氛圍,符合初中一年級的學情,并復習以前學習過的詩詞作品,加強記憶。)

  二、體驗內(nèi)容,速找立足點(觀賞“景”的地點)

  給學生充足的時間自由誦讀文本,要求讀得精準、讀得富有節(jié)奏、讀得情感充沛,并思考回答以下問題:

 。1)詩歌常用什么來表達情感呢?仔細觀察文本,看看文本中除了作者所表達的“情”,還有什么呢?

 。▽W生可能遇到困難,教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示,引導學生說出“情”與“景”兩種基本元素。)

 。2)既然寫到了景色的,那我們就來賞一賞文本中的景色,請大家?guī)е蠋熞黄鹑バ蕾p文中的景觀好嗎,請問大家,我們要站在哪里看這一片景色呀?

 。ㄒ龑W生自主地選擇觀察的角度,確定立足點。預先設想學生可能選擇的立足點,如馬背上(作者視角)、畫面外(讀者視角)、老樹(擬人視角)、昏鴉(擬人視角)等等。)

  例:老樹(擬人視角),通過老樹的眼睛去看整首詩,想象自己是一棵老樹,去觀察整首曲所描繪的畫面?梢宰寣W生在把握詩歌內(nèi)容的時候,運用想象和體驗的方法,品味詞曲之美。

  再學生獨立學習:通過自由誦讀,尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點。要求:快速、細膩、個性化。

  后相互交流:首先在小組內(nèi)進行討論,小組確定一到二個相同的或者較為創(chuàng)新的立足點。其次班級交流,總結(jié)其中具有代表性或具有可行性的立足點,準備開展接下來的環(huán)節(jié)。時間:5分鐘左右。

 。ㄔO計意圖:選擇立足點,能夠幫助學生迅速進入想象世界,形成想象空間,并且引導學生學會多角度選擇寫作視角,提高學生的寫作能力。且由學生自主選擇立足點,體現(xiàn)學生意識。)

  三、串聯(lián)景物,品味意境(個性化審美創(chuàng)作)

  先根據(jù)學生們所提供的立足點,提供實踐任務:學生根據(jù)自己選擇的立足點,用自己擅長的審美方式體驗創(chuàng)作過程,將本文中的景物串聯(lián)成一幅畫面,景物位置的安排、特征的描繪均由學生自主選擇與決定,但要注意不能脫離文本,要立足于文本,再超越文本。要求:個性化、準確、全面。時間:15分鐘左右。

  再學生獨立學習:通過自由創(chuàng)作,選擇描繪方式,最終形成個性化的畫面。例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現(xiàn)的方式等。

  后相互交流:小組內(nèi)選擇最佳的創(chuàng)作畫面,其次全班交流,在抽查和討論中形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節(jié),要求學生運用語言進行表述。(設計意圖:在品味意境的時候采取多種不同的審美方式,可以調(diào)動學生的積極性與想象力,自覺深入文本,品味文本、審美文本。雖然學生們采用的方式不同,有繪畫、情景劇等,但當他們向同學們闡述自己的創(chuàng)作想法時,實際上已經(jīng)將自己的畫面用語言表達的方式展示出來,這既有利于調(diào)動學生的學習積極性,又能夠防止活動脫離語文學科的學科性質(zhì)。)

《天凈沙》教案11

  【教學目標】:1、有感情地誦讀散曲。

  2、透過字里行間,想象畫面,即興表達,體悟作者愁苦的情懷。

  3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境,并用自己的語言,寫下對曲的理解,

  【教學難點】理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

  【教學方法】:誦讀與小組合作討論法相結(jié)合

  【教學課時】:一課時

  【教學內(nèi)容與教學步驟】:

  一、導入

  有這樣一首小令,凡是接觸過一點古代文學的人,幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛,稱之為“千古絕句”,奉為“秋思之祖”。國學大師王國維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。

  (板書課題《天凈沙·秋思》)

  二、體裁簡介

  1、這是一首元曲,我們一起看到課后注釋⑨,它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過了元曲的相關知識,我們一起來回顧一遍。

  元曲是盛行于元代的一種藝術形式,包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇,是用于演出的作品,如關漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩歌,分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子,套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。

  2、天凈沙:曲牌名。曲牌是曲的調(diào)子的名稱,每一曲牌都有一定的曲調(diào)、唱法、字數(shù)、句法、平仄。

  3、秋思:標題。從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會寫哪些內(nèi)容?(預設:秋天里的想法。引導:也可能會寫一些秋天里看到的——景物。)

  三、初讀感知

  1、生自由朗讀:首先請同學們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲,讀準字音,注意停頓。

  指名朗讀,正音正字。

  2、你們來說一說,這首曲寫了一些什么?(寫了景,有沒有情?什么樣的情?人,什么樣的人?)

  景

  情

  人

  3、給大家五分鐘時間進行小組合作討論,選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討,然后分任務,一人讀原詩句,一人繪畫面,一人談感受。

  “我仿佛看到了……”

  “我讀出了……”

  4、哪位同學可以用流暢的語言把畫面連綴起來?

  總結(jié):聽了同學們的描繪,我仿佛看到了這樣一幅場景:深秋的'黃昏,一個風塵仆仆的游子,他牽著一匹瘦馬,迎著冷颼颼的秋風,在荒涼的古道上獨自前行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹梢上;他走過橫架在溪流上的小橋,經(jīng)過溪流邊幾戶人家門前。這時,太陽已經(jīng)快下山了,可是他還沒有找到住的地方,迎接他的又將是漫漫的長夜,他不禁悲從中來,吟誦道“枯藤————”

  四、問題探究

  1、這首曲為我們描繪了這么多景物,這些景物有什么特點?或:我們再來看看這些景物前面的修飾詞,如果我們試著把修飾語換掉會怎么樣?

  用詞精煉

《天凈沙》教案12

  教學步驟

  (一)切點導入,以點激趣

  以“自古逢秋悲寂寥”導入

  (二)講解常識

  意圖

  講解元曲的相關常識,讓學生接受新知識

  操作

 、弊髡吆喗椋厚R致遠,與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。

 、睬抢^唐詩宋詞之后興起的又一種藝術形式,曲和詞體式相近,完整的標題由曲牌名和題目組成。

  (三)初讀,明確小令寫作內(nèi)容

  意圖

  理解句意,明確內(nèi)容

  操作

  這支小令篇幅不長,只有28個字,學生對句意的把握難度不大,可以采取自讀理解。

  (四)細讀,體會作者情感

  意圖

  詩言志。我們要善于從作品中領悟出作者的“志”,能做到這點,就能正確領悟出文章的中心主題。

  操作

  找出文中的關鍵句“斷腸人在天涯”,詩眼“斷腸”。從而討論出“凄苦惆悵之情”這個主題。

  (五)研讀,體會小令的寫作手法

  意圖

  我們要明白如何將無形的抽象的`情在自己的筆端表現(xiàn)出來,用有形的景物描寫可以很直觀的做到這一點。

  操作

  學生很容易就可以找出小令是以景物的描寫來達到的。具體有:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽等景,在句末點明題旨,卒章顯志。

  (六)體會意境,遷移延伸

  意圖

  遷移延伸課文內(nèi)容,課內(nèi)外有機結(jié)合,發(fā)展創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力。

  操作

 、奔偃缫赃@支小令為題材,創(chuàng)作一首歌詞,應抓住哪一主題來寫?

 、踩魧⑦@支小令拍攝成MTV,請根據(jù)小令的意境,展開豐富的聯(lián)想和想象,提供你的創(chuàng)意設計。(學生討論交流,教師指導)

  (七)小結(jié)

  (八)布置作業(yè)

  背誦默寫本曲

  板書設計

 。ǹ荩┨伲ɡ希洌ɑ瑁f

  (。颍鳎┧ㄈ耍┘-------斷腸------凄苦惆悵的羈旅之思

  (古)道(西)風(瘦)馬

 。ㄏΓ╆

《天凈沙》教案13

  【教學目標】

  1. 知識與能力:

  ① 美讀詩歌,想象詩歌中的畫面,體會詩歌情景交融的形象美、情感美.這也是教學重點

  ②初步掌握詩歌欣賞的一般方法,并運用此方法自學一首詩歌.這也是教學難點

 、郾痴b詩歌.

  2. 過程與方法:

 、倮首x法.

  “教學千法讀為先”,“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”本節(jié)課以誦讀貫穿學詩的全過程,創(chuàng)造濃郁的學詩氣氛,讓學生在反復朗讀中體悟詩文描景繪物的美和作者寄寓其中的情。

 、趩l(fā)式、合作探究式、聯(lián)想法.

  這兩首作品,語言清淡而意境悠遠深邃,因此理解內(nèi)容及欣賞意境上,都在教學設計上重視設置情景、拋出問題,以學生的主動學習、合作探究為主,展開聯(lián)想,老師只做一點啟發(fā)和點撥。

  3. 情感態(tài)度與價值觀

  激發(fā)學生對中國古詩這顆璀璨明珠的熱愛,自覺走進詩歌的殿堂,進而培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀文化的感情。

  【教學安排】 一課時

  【課前準備】

  ①課前預習指導:

  布置學生到圖書館或上網(wǎng)收集關于白居易和馬致遠的生平的簡介及.寫作背景資料搜集。

 。▽W生自己收集,能激發(fā)他們學習詩歌的興趣,也能夠縮減與詩人間的情感距離,填補詩中由于語言表達形式的限制而形成的許多空白,助于學生準確理解詩歌內(nèi)容,展開聯(lián)想的翅膀)

  ②老師收集、整理與本課相關的圖片、背景音樂等,并制成.課件

  【教學過程】

  ①:導入新課:

  前幾天課我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景,伴著老舍先生一同去感受了濟南冬天特有的魅力,今天我們將穿越時空,去1180年前的西子湖畔看看,和唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景,去找尋蘇軾“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的原因,來感受一下這季節(jié)更換時乍見的喜悅。

  (.課件:配樂欣賞西湖富有早春特佂的美景)

 、谡w感知詩文(朗讀法)

  (1)自由朗讀.

  現(xiàn)代作家梁曉聲說:讀書是一種幸福,現(xiàn)在我們就來享受這種幸福。同學們自由的大聲朗讀。(老師請同學讀兩個易讀錯的字:沒馬蹄 mò 白沙堤dī)

 。2)聽詩朗頌.

  學生聽范讀時老師作要求,拿起筆在詩中標出重讀、停頓

  (3)模仿齊讀。

  請同學們模仿齊讀本詩,讀完后同學們進行自評,老師進行總評:詩通過精煉、優(yōu)美又有節(jié)奏的語言抒發(fā)詩人思想感情,我們朗讀時,要用情去讀,用心去悟。同學們剛才朗讀時重讀、停頓、語速讀得都不錯但感情不飽滿,或者沒有感情,這是因為對文章內(nèi)容沒有深入了解,下面我們就審美的眼光來觀照課文,理解詩文的內(nèi)容,想象畫面。

 、劾斫鈨(nèi)容,想象畫面.

 。1) 老師引導同學們理解幾個重點詞:

  初平 云腳低 漸欲 才能 沒馬蹄

 。ú磺笞肿志渚浣y(tǒng)一答案,為學生欣賞詩歌提供想像的空間)

  (2) 在理解詩歌內(nèi)容基礎上,想像詩中畫面.

  一 提供參考的方法:(聯(lián)想法)

  A.勾勒形態(tài)

  B.染上色彩

  C.使畫面動起來

  D.讓畫面更鮮艷、更逼真

  引導學生結(jié)合自己的生活體驗,發(fā)揮聯(lián)想和想象,把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面,在大腦的熒光屏上放映出來

  二 設置情境,播放<<春江花月夜>>的古箏曲,讓學生進入詩的意境中。

 、苄蕾p詩歌,體會詩歌情景交融的形象美、情感美.(啟發(fā)式、合作探究式)

  A齊讀全詩,找一找全詩圍繞哪個字展開描寫的(春)

  B圍繞詩眼“春”,詩中勾畫了哪些早春特有的景物(水、云、鶯、燕、花、草等)

  C通過對這些春景的描繪,寄托了作者怎樣的情感(表達了詩人對西湖美景的喜愛,抒發(fā)了作者恬靜、閑適之情)

  D朗讀詩歌,體會其中的喜悅和恬靜之情

  E詩中的春景本是一些零散的片斷,詩人如何把它們組合成一幅幅流暢的畫面?

  (詩人落足在一個“行”上,從全湖一個標志性建筑孤山寺寫起,以最愛的白沙堤為終點采用“游蹤”的手法組織畫面,詩歌結(jié)構(gòu)嚴密)

  F古詩的煉字.分小組議一議詩中哪些字或哪些詞用得妙,簡單的說明原因。

  學生較容易的賞析出初平、早鶯、新燕、淺草、處處、誰家

  也許會忽略“最愛湖東行”中“最”的賞析

  老師講這個典故:有一次,白居易從孤山寺飲酒歸來,在堤上走著走著,不覺詩興大發(fā),當即吟成了一首這首"錢塘湖春行",這時,有一個老婆婆也在白沙堤上看風景,白居易就走上前去,對老婆婆說:“我剛才做了一首詩,念給你聽聽,好不好?”于是就把這首詩吟頌了一遍.

  老婆婆聽后說道:“這詩好啊!”,之后提了一個建議,能否把“我愛湖東行不足”中的“我”字換成“最”因為白沙堤不是只你一人最愛,這也是我們?nèi)贾莸淖類郏@樣就吟出了許多人的心思了。

  ⑤引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法

  一、抓詩眼

  二、尋景物。(根據(jù)“詩眼”,尋讀詩歌中的景物,想像詩中畫面)

  三、悟詩情。(根據(jù)詩中的景物,體會詩人寄寓其中的情感,與詩人同悲共喜。)

 、捱\用剛才歸納的詩歌欣賞方法自學《天凈沙·秋思》

  A.在交流中學生應該較容易的'找到詩眼“秋思“二字,能夠從曲中的景物感受到一種蕭瑟蒼涼的意境。

  B.可能會對“小橋流水人家”是否與這里的悲涼氣氛相符產(chǎn)生爭議,老師鼓勵同學們各抒已見,最后作.總結(jié):用小橋、流水、人家做反襯,這種反襯使愁情更為深切,意境更為悲涼。

  C.對于“想像曲中的畫面,體會曲中情感!边@個環(huán)節(jié)提供一幅與<<天凈沙秋思>>內(nèi)容相同的一幅畫,配上低沉的塤這種音樂,請一位同學根據(jù)自己對詩文的理解同,發(fā)揮聯(lián)想和想像,來描述這個畫面,其它同學隨他的描述來體悟詩情。

 、邍L試當堂背頌這兩首古詩。

 、嘟Y(jié)束語:

  同學們,詩是文學的最高形式,如果把文學比作連綿的群山,那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度,詩歌是中華文化的重要組成部分,詩文化已經(jīng)浸透到中華民族的血脈之中,我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲,賞析并能背頌這之中一些優(yōu)秀的詩歌,能陶冶情操,純凈心靈、提高文學養(yǎng)修。雖然剛學的兩首只不過是滄海一粟,但是現(xiàn)在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法,我國的詩歌作品輝煌燦爛,光彩奪目,我們可用此法去自學一些名篇,繼承發(fā)揚祖國的優(yōu)秀文化,我們有著責無旁貸的責任

 、嶙鳂I(yè)設計(積累詩句):

  (1)根據(jù)自己的興趣收集關于西湖、小草、春天、秋天等有名的詩句。

  例如關于西湖:

  欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里

  疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏 ------《山園小梅》林 逋

  關于小草:

  天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無(初春)

  天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊(夏季)

  木落秋草黃,登高望戎虜(秋季)

  歲暮百草零,疾風高岡裂(冬季)

  【板書設計】:

  選擇兩幅畫作為板書背景,一幅與<<錢塘湖春行>>意境相同,另一幅意境與<<天凈沙秋思>>相同

  《錢塘湖春行》………賞析方法………《天凈沙·秋思》

  春行……………………… 抓詩眼-………………………秋思

  春水春云、早鶯新燕 枯藤、老樹、昏鴉

  亂花淺草、 綠楊白堤 古道、西風、瘦馬

  喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉(xiāng)

  【時間安排】合計40分鐘

  (1)導入新課(2分鐘)

  (2)朗讀詩歌(4分鐘)

  (3)理解內(nèi)容(4分鐘)

  (4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)

  (5)自學、交流詩歌(16分鐘)

  (6)結(jié)束語布置作業(yè)(1分鐘)

《天凈沙》教案14

  教學目標:

  1閱讀背誦《天凈沙·秋》

  2借助注釋,圖畫,準確了解元曲的內(nèi)容,理解詩人的內(nèi)心世界。

  3拓展閱讀馬致遠的小令《天凈沙·秋思》,與白樸的《天凈沙·秋》進行比較閱讀。

  教學重難點:

  1理解詩人的內(nèi)心世界

  2比較兩首元曲的區(qū)別

  教學用具:

  課件,多媒體,水彩筆

  教學課時:

  一課時

  教學設計:

  一、克萊德曼的鋼琴曲《秋日私語》導入

  我們先來欣賞一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日私語》,請同學們用心聽,用心感受。從音樂,畫面中我們能感受到什么?(秋天美麗的景色、多姿多彩的顏色)

  你能回憶起有關秋天的詩句嗎?試著說一說

  (出示大屏幕):有關秋天的詩句

  師:秋天,有多少文人墨客描繪過它,又有多少才子佳人為之惆悵。今天讓我們一起走進秋天,走進元代曲作家白樸眼中的秋天。

  板書課題《天凈沙·秋》(元)白樸請同學們齊讀課題

  二、介紹作者

  白樸,原名恒,字仁甫,后改名樸,字太素,號蘭谷。生于金哀宗正大三年(1226年),至元成宗大德十年(1306年)在世,此后行蹤不詳。晚年寓居金陵(今南京市)。他是元代著名的文學家、雜劇家。

  他先后經(jīng)歷了金和南宋的滅亡,后在蒙古的統(tǒng)治下,他對蒙古統(tǒng)治者充滿了厭惡的情緒,早年兵荒馬亂中母子相失,使他常有山川滿目瘡痍之嘆,更感到為統(tǒng)治者效勞的可悲。因此,他放棄了官場名利的爭逐,而以亡國遺民自適,以詞賦為專門之業(yè),用歌聲宣泄自己胸中的郁積。他與關漢卿、馬致遠、鄭光祖為元雜劇四大家。

  三、介紹元曲

  天凈沙:曲牌名秋:題目這首元曲屬于小令

  四、學習《天凈沙·秋》

  1、請同學們自由朗讀這首小令,讀熟讀通順

  學生齊讀個別讀

  2、在理解小令含義的基礎上指導朗讀

  A孤村落日殘霞輕煙老樹寒鴉

  白樸巧妙地運用了六組名詞來描摹了一幅蕭瑟冷清的畫面:

  太陽漸漸西沉,天邊的晚霞也逐漸開始消散,只殘留有幾分黯淡的色彩,映照著遠處安靜的村莊是那么的孤寂,那么的落寞,拖出長長的影子。炊煙淡淡飄起,幾只烏鴉棲止在僂佝的老樹上,時不時發(fā)出幾聲令人心寒的啼叫。

  作者描寫了一幅怎樣的秋景圖?

  蕭瑟冷清的秋景圖

  我們應該怎么朗讀,語氣語調(diào)要低沉,緩慢

  B一點飛鴻影下

  是在前兩句描摹的大范圍中的一角特景。

  (1)在這一片寧靜的秋景當中,突然掠過一只大雁,飛下地面。

  (2)映著夕陽的余暉,一個黑色的雁影,在天幕中疾習而下。

  這一動態(tài)的驟然出現(xiàn),打破了靜景的觀感,使人心為之一動。“一點”說明“飛鴻”的距離之遠,“影下”更顯速度之快!

  語速要稍微加快,顯示出大雁飛行的速度之快,表轉(zhuǎn)折

  C青山綠水,白草紅葉黃花。

  青山綠水與白草紅葉黃花有什么區(qū)別?

  (1)“青山綠水”是廣大的圖景,

  (2)“白草紅葉黃花”是細微的圖景

  活躍,五顏六色而多彩多姿,給人以樂觀向上的力量。

  順著它遠遠望去,遠山青翠、溪水清澈;再往近處看,霜白的小草、火紅的楓葉、金黃的菊花,在風中一齊搖曳著,好一派秋天蒼涼而又瑰麗的美景呀!

  我們要讀出豁然開朗的感覺,給人以無限的.生機,樂觀向上的情緒,對田園生活的熱愛之情

  第三句是最能傳秋意之神的句子。首先是視角上的遠近結(jié)合,遠處是秋山和秋水,并且具有特征的色彩——青與綠;近處是秋天的植物:草、葉和花,白、紅、黃更是和諧烘托,五彩紛呈,構(gòu)成了一幅美麗的“秋之畫卷”,渲染了秋景,傳達了濃郁的秋意。其次,全句未著一個“秋”字而處處見“秋意”,正所謂“不著一字,盡得風流”!這也正是作者的高明之處!

  給你一支畫筆,你能把秋天的景象描繪出來嗎?

  五、寫作特色

  全曲結(jié)構(gòu)新穎別致,即“鋪排靜景——中介飛鴻動景——鋪排靜景”,規(guī)范而不呆板;

  其次,章法上動靜結(jié)合,變化而不單調(diào);

  再次,如果說此曲前兩句秋景不免顯得清寂、清冷,作者用一點飛鴻影下,成功地將秋日遲暮蕭瑟之景與明朗絢麗之景融合在一起,使賞心悅目的秋景成為曲子的主旋律,第三句的意境轉(zhuǎn)換,顯的更加清疏、清和了。

  六、拓展積累

  我們再來欣賞馬致遠的一首小令《天凈沙·秋思》

  天凈沙·秋思

  馬致遠

  枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,

  古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

  七、作者簡介

  馬致遠:號東籬,元代大都人,是當時著名的元曲作家,被人稱為“元曲四大家”之一,更被時人美譽為“曲狀元”。因為這首小令,他還被稱為“秋思之祖”

  八、理解小令的含義以及寫作特色

  九、對秋思的改編,現(xiàn)代詩

  小橋流水已帶走多少承諾與牽掛,

  秋葉落盡你會不會期待一抹晚霞。

  疲憊的身影牽著思緒長大,

  歷盡滄?偸锹牪粔蚯嫉雅谩

  千年古道已留下多少足跡與年華,

  倦鳥歸處你會不會想起以前的家。

  遙遠的傷愁已隨西風飄進了神話,

  何必再為那殘缺的夢腸斷天涯。

  如果還想追問一句由衷的回答,

  就讓我在老樹下為你守侯到夕陽西下。

  作業(yè):

  根據(jù)《天凈沙·秋》寫一首詩或者寫景散文

  板書設計:

  天凈沙·秋

  蕭瑟靜

  對比飛鴻動

  絢麗靜

《天凈沙》教案15

  一、教學目標

  1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

  2、能了解元散曲中小令的特點

  3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

  4、初步具有創(chuàng)造能力。

  5、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的感情。

  二、重點難點

  1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

  2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

  3、訓練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維

  三、教學設想

  1、以朗讀訓練為重點,體會寓情于景的寫法。

  2、通過合作學習與交流,形成良好的學風,學會學習。

  3、訓練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

  四、教學時間:

  一課時

  五、教學過程:

  1、引入新課:(同學們:我們進中學以來初次學習古詩,很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學習古詩,請大家一起學習第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎)我們的課就要開始了,請先聽一段音樂,放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂,有什么感受這曲子是愉快的,還是悲傷的(學生談感受。)引:你認為怎樣的人可能有這樣的心境(失意的人,遠離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠)對!真聰明!說到馬致遠,就說到正題上去了。今天,我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

  我們說說馬致遠,誰來

  馬致遠(1250一1321):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。(放第2框)

  師:我還知道,馬致遠年輕時熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。

  下面說說“曲”這種文體:

  在中國古代文學長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點,而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。(放第3框)

  2、理解這首小令的意思

  (1)指導學生朗讀。

  古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話?傊x書是走進作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進馬致遠,親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

  下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)

  枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

  師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來朗朗上口,大家喜歡嗎我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整,

  要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。

 。2)感受它的意境美

  師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人怎樣的情感

  有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

  如果學生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

  學生可能再現(xiàn)出的畫面有:

  幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點點寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

  在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。

  在蕭瑟的秋風中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠方踽踽而行。

  喔,同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

  師:請想想為什么會有這些畫面即畫中有怎樣的人,傳達出怎樣的情感

  明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

  師:通過朗讀,真正體驗到了作者窮迫潦倒,孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美。

 。3)拓展

  引:感受了這首小令的意境,我們來運用運用。

  A下面的詩句都是寫秋的,請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項:(放第5框)

  a沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風起,蕭蕭楓樹林。

  b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。

  c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

  B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅:(展示畫面)(放第6框)

  3、創(chuàng)造性閱讀:

 。1)點撥:美是具有啟示性的!短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點,為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請聽聽朗讀,你能夠想象和聯(lián)想些什么(放第7框)

 。2)分組討論,合作學習。我們分為六組,各選一個執(zhí)筆,中心發(fā)言人,選取以下的一個問題,研究學習,把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里,人人都是創(chuàng)造者,大家要有充分的信心。

  提示:可說說你最喜歡原作的哪一句,為什么還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里還可將原著改寫成散文,如景物,可作細膩描繪,人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的.文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同,或者表達的情感相同)?傊侠硐胂,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。討論開始,時間10分鐘。

 。3)交流:以上問題有可能需要教師補充的有:

  寓情于景運用景物,創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境,深秋的黃昏,野外一片寂靜,幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物,渲染出悲涼的氣氛,烘托出游子孤寂、痛苦的心境,看到歸巢之鴉,怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢看到“小橋流水人家”,以樂景襯悲,自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

  構(gòu)思精巧,句法別致。全曲五句,28字,容量極大,描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字,九種物象,一詞一景,無一個動詞,連綴巧妙,構(gòu)成一個整體。因而,王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時,對后人影響很大。如徐志摩的詩作:《匆匆匆!催催催》一卷煙,一片山,幾點云彩。/一道水,一條橋,一支櫓聲。/一林松,一叢竹,紅葉紛紛。

  關于思鄉(xiāng)主題的詩句:

  床頭明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)!畎住鹅o夜詩》

  仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟!畎住抖汕G門送別》

  鄉(xiāng)書何處達歸雁洛陽邊。——王灣《次北固山下》

  烽火連三月,家書抵萬金!鸥Α洞和

  白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄

  日暮鄉(xiāng)關何處是煙波江上使人愁!逓饵S河樓》

  讀古人思鄉(xiāng)的詩句,還會聯(lián)想到哪些你有什么感想

  臺灣作家余光中的新詩《鄉(xiāng)愁》,表達臺灣同胞盼望回歸之情。還可聯(lián)想到現(xiàn)居美國的詩人彭邦楨的新詩《月之故鄉(xiāng)》表達在國外的華人、華僑對家鄉(xiāng)、對祖國的思念。

  月之故鄉(xiāng)天上一個月亮/水里一個月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低頭看水里/抬頭看天上//看月亮,思故鄉(xiāng)/一個月亮在水里/一個月亮在天上//

  讀了后我們更加熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,增強民族自豪感。

  四、小結(jié):這堂課我們通過朗讀小令,將文字轉(zhuǎn)化為畫面,體會它的意象,從總體感受了小令的意境;再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情,進入它的藝術境界,我們的文學素養(yǎng)有一些提升。

  枯藤/老樹/昏鴉,

  小橋/流水/人家,九種景物渲染出悲涼的氣氛

  古道/西風/瘦馬。

  夕陽/西下,

  斷腸人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思鄉(xiāng)之悲

  由此我們不難看出:閱讀欣賞一首詩(曲)的一般方法,1、從語言入手,再現(xiàn)畫面;2、從畫面感受意境;3、運用聯(lián)想、想象,進行再創(chuàng)造,進入它的藝術境界,豐富詩(曲)的內(nèi)容。希望大家在課外閱讀中實踐。

  六作業(yè):朗讀下面這首唐詩,回答后面的問題。

  半煙半雨江橋畔,映杏映桃山路中。

  會得離人無限意,千絲萬絮惹春風。

  1、體會《柳》的大意。

  2、這首詩的意境、抒發(fā)的感情與課文各有什么不同

  3、你最喜歡哪一句,為什么

  4、由“千絲萬絮惹春風”聯(lián)想出描寫春風的詩句。

  知識點

  一、作者簡介

  馬致遠(約1251—1321以后),號東籬,元代戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。著作有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》等。在他的作品中,更能反映其風格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名,元人周德清譽之為“秋思之祖”。

  二、故事背景

  馬致遠仕途不順,長期漂泊,《天凈沙·秋思》就是馬致遠旅途漂泊時的作品之一,自然而然地流露出對現(xiàn)實的不滿。這首小令的情調(diào)雖然低沉,但卻反映了當時的時代氣氛,具有一定的社會意義。

  三、課文翻譯原文:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

  注釋:枯藤:干枯的藤蔓;桫f:黃昏時要回巢的烏鴉。古道:已經(jīng)廢棄、不堪再用的古老驛道。西風:秋風。斷腸:形容極度思念或悲痛。天涯:猶天邊,指極遠的地方。譯文:枯藤(纏繞的)老樹上落滿了黃昏歸巢的烏鴉,蕭瑟的)秋風里走著一匹瘦馬。夕陽漸漸地失去了光澤,從西邊落下。凄寒的夜色里,只有孤獨的旅人漂泊在遙遠的地方。

  四;問題解疑

  1、前三句描繪了一幅怎樣的圖畫對全曲有什么作用

  本題運用古詩文描繪畫面技巧法。作者極其出色地運用了白描手法,生動地描繪了一幅蒼茫悲涼的深秋晚景圖,寓情于景,為最后的抒情作鋪墊。

  2、請說說“斷腸人在天涯”中“斷腸”的表達效果。

  “斷腸”一詞為全篇的主旨所在,形象地突出了漂泊他鄉(xiāng)的游子身處蕭瑟、凄涼之地,由于思念親人而撕心裂肺、肝腸寸斷的情感。

  3、《天凈沙秋思》這首小令前三句十八個字,寫了哪九種景物你認為這樣寫有何好處

  這首小令前三句共寫了藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬九種景物,藤、道、馬等景物名稱之前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語,使景物帶上了鮮明的個性。一系列名詞組合又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體。這些景物,極力渲染悲涼氣氛,烘托出一個長期漂泊異鄉(xiāng)之人的惆悵之情和內(nèi)心的悲戚之感。

  五、課文主題

  通過描繪一幅絕妙的深秋風景圖,真切地表現(xiàn)了天涯淪落人孤寂愁苦的思鄉(xiāng)之情。

  教學反思

  意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意,象是外在的具體的物象;意源于內(nèi)心并借助于象來表達,象其實是意的寄托物。作者由外界的事物觸發(fā)心有所感,便將之寄托給一個所選定的具象,使之融入作者自己的某種感情色彩,并制造出一個特定的藝術天地,使讀者在閱讀詩歌時能根據(jù)這個藝術天地在內(nèi)心進行二次創(chuàng)作,在還原詩人所見所感的基礎上滲透自己的感情色彩。因此,對詩歌意象的探究是解讀和教學詩歌的要核,在詩歌鑒賞過程中,意象分析是起點,同時也是一個難點。突破這個難點的關鍵就在于,將這個抽象的概念還原為具體的詩歌名句中意象的感悟,使用舉一反三的啟發(fā)式教學。

  我認為要讓在積累、感悟和運用中,通過感知和想象的心理層面引導學生感悟詩歌意境的美,要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,因此我以感受意象為引入,特別引王維的《山居秋暝》為例,這是有一個思維的遞變過程的,再在這個感受的基礎上提出概念,學生很快就把握了意象的基本概念。在這點上學生的思維過程有一個截面的剖析。

  進行意象分析只能舉一反三,所以我選取了一些典型的詩歌意象來進行分析,月的意象和柳的意象主要是思考它們具有什么樣的文化意蘊,怎樣成為詩歌意象的。學生在這兩組的意象分析中,展開了豐富的聯(lián)想和想象力,是出乎我們預料的,這是教學的生成性的體現(xiàn),在這個過程中我們也逐漸引導學生形成了意象分析的方法。學生自然而然的就得出,意象分析必須注意意象的特點品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關系。

  在分析意象組合的過程中,學生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造,意象之間似離實合,似斷實續(xù)的狀態(tài)被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景,而人是天涯斷腸人,所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗,將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界,也就自然得到了意境的審美升華。

  詩歌鑒賞的教學,應該要充分尊重學生的感知體驗,從此來培養(yǎng)文化的感悟能力,形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學中,由于應試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧,學生并沒有進行真正的鑒賞活動,而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性,跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,從術語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境,這就是一個很好的起點。

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