《世說(shuō)新語(yǔ)》教案
作為一名教職工,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《世說(shuō)新語(yǔ)》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇1
運(yùn)用文言文三步習(xí)讀法:即認(rèn)讀、品讀、創(chuàng)讀進(jìn)行教學(xué)。首先掃除文字的讀音障礙,特別要注意多音字、通假字的讀音,推敲每一句的朗讀停頓;再在指導(dǎo)學(xué)生疏通文意的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié),用自己的語(yǔ)言講述故事,推究作者的創(chuàng)作意圖;第三步是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的人物進(jìn)行審美評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多角度審美,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
第二篇短文《乘船》以學(xué)生自學(xué)為主,用競(jìng)賽方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
[教學(xué)流程]
第1課時(shí)
(一)導(dǎo)人新課
1導(dǎo)語(yǔ)。'誠(chéng)信'是做人的準(zhǔn)則,我們中華民族歷來(lái)就是一個(gè)崇尚誠(chéng)信的民族,在我國(guó)五干多年的歷史長(zhǎng)河中,流淌著許許多多的像'曾子殺豬'這樣的誠(chéng)信故事。今天,就讓我們擷取其中的兩朵小浪花,伴隨著古人的足跡,去尋訪誠(chéng)信的真諦吧!
2簡(jiǎn)介作家作品。
(世說(shuō)新語(yǔ))作者劉義慶(403一-牡U,彭城(今江蘇徐州)人,南朝宋武帝劉裕的宗親,襲封臨川王,曾主管京城地方事務(wù),任荊州刺史等職,有政績(jī)。為人簡(jiǎn)素,愛(ài)好文學(xué)。身邊聚集了不少文人學(xué)士!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是他和手下人雜采眾書(shū)編纂而成,是我國(guó)最早的筆記小說(shuō)。全文分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)等36個(gè)門(mén)類(lèi)。記載了從漢末到東晉豪門(mén)貴族和官僚士大夫階層的軼事,較為集中地反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)上層人物的精神狀態(tài)和生活情況。
(二)指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言小說(shuō)的一般方法
引語(yǔ):你們覺(jué)得文言文要怎樣學(xué)?
2學(xué)生交流,歸納。
3文言文三步習(xí)讀法。
(1)認(rèn)讀:辨讀字詞,朗讀課文;
(2)品讀:理解文意,推究主旨;
(3)創(chuàng)讀:審美評(píng)價(jià),延伸創(chuàng)造。
(三)學(xué)習(xí)《期行》
1指名朗讀課文,師生共同修正,齊讀課文。
2品讀。
(1)疏通文意。學(xué)生借助注釋理解文章大意。重點(diǎn)詞語(yǔ)教師予以點(diǎn)撥。
(2)通過(guò)討論,理清故事情節(jié)。
(3)同桌互述故事,推薦優(yōu)秀者上講臺(tái)表演。
(要求表演的學(xué)生注意語(yǔ)氣、神態(tài),力求繪聲繪色,要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)完后認(rèn)真點(diǎn)評(píng))
(4)探究主旨:《期行》讓人明白一個(gè)怎樣的道理了
(要點(diǎn)提示:告訴人們誠(chéng)信是立世之本,要人們做一個(gè)守信的人)
3創(chuàng)讀。
(1)齊讀課文(要求有感情地朗讀)。
(2)《期行》這篇文言小說(shuō)短小精悍,全文不足150字,但故事情節(jié)完整,人物性格刻畫(huà)得栩栩如生,你能否就文中一兩個(gè)人物的言行,談?wù)勛约旱目捶?
(學(xué)生自由探究,可能大多數(shù)學(xué)生會(huì)贊賞元方的做法,斥責(zé)'友人'的無(wú)禮。如果學(xué)生說(shuō)陳太丘、元方也有做得不妥的地方,'容'也有值得肯定的地方,教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì))
(3)'元方人門(mén)不顧'友人,試設(shè)想,友人會(huì)怎么想或怎么做?
(四)小結(jié)
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入
上一節(jié)課紿同學(xué)們介紹了文言文三步習(xí)讀法,大家還記得嗎?(回顧上一節(jié)文言文的學(xué)習(xí)方法)這堂課我們學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一篇《乘船》,今天,老師既要測(cè)試一下你們的自主、探究能力,也要看看你們團(tuán)結(jié)合作的精神。
(二)分小組學(xué)習(xí)《乘船》,教師巡視指導(dǎo)
1小組交流學(xué)習(xí)方案(方案應(yīng)有學(xué)習(xí)步驟的安排,有問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解答,還可以有疑難問(wèn)題的`提出)。
2選定并修改完善學(xué)習(xí)方案提交班上交流。
3按照確定的學(xué)習(xí)方案,小組合作學(xué)習(xí),疑難問(wèn)題可求助老師。
(三)設(shè)置問(wèn)題由學(xué)生答題
'華歆、王朗俱乘船避難'中的'避'是什么意思?
'幸尚寬'中的'幸'是什么意思?
'王欲舍所攜人'的'舍'與'太丘舍去。的'舍'意思一樣嗎?
'寧可以急相棄邪?'是設(shè)問(wèn)還是反問(wèn)?
翻譯句子(每組推一人抽題答讀原句,說(shuō)譯文)。
(1)幸尚寬,何為不可
(2)本所以疑,正為此耳
(3)既已納其自托,寧可以急相棄邪
(4)世以此定華、王之優(yōu)劣
4簡(jiǎn)答題
(1)作者創(chuàng)作這個(gè)故事,目的是讓人們明白一個(gè)怎樣的道理呢?
(2)華歆與王朗的做法有什么不同?你如何評(píng)價(jià)?
5《世說(shuō)新語(yǔ)》的故事篇幅都很短小,但能通過(guò)人物的片言只語(yǔ)或行為細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的性格特征,鮮明生動(dòng)!镀谛小分械(友人)'下車(chē)引之'¨元方人門(mén)不顧',《乘船》中的一人求助的動(dòng)作描寫(xiě),簡(jiǎn)直像幾幅漫畫(huà),你能根據(jù)故事的內(nèi)容用筆畫(huà)出來(lái)嗎?
(四)總結(jié)
(五)作業(yè)
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、 了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
2、 閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
學(xué)法指導(dǎo):
兩篇故事雖是文言文,但語(yǔ)言文字比較淺顯,又是圍繞著家庭生活和親情,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事)
導(dǎo)入:請(qǐng)同學(xué)講述聰明的中國(guó)古代少年的故事。還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年。 在我國(guó)的文學(xué)史上誕生過(guò)無(wú)數(shù)著名的傳世名作。而古代小說(shuō)又是其中最燦爛的一個(gè)部分,大家知道哪些古代小說(shuō)呢? 任何一個(gè)偉大的作品都是在繼承前人成果的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生的,古代小說(shuō)的源頭在哪里?六朝時(shí)期風(fēng)行一時(shí)的筆記體小說(shuō)就是古典小說(shuō)的搖籃。古代小說(shuō)和現(xiàn)代小說(shuō)是完全不同的兩個(gè)概念。古代小說(shuō)所記得大多是傳聞、軼事,以短篇為主;在寫(xiě)法上一般都是直敘其事,不作任何夸飾。今天我們要學(xué)習(xí)的《世說(shuō)新語(yǔ)》就是六朝志人小說(shuō)代表作,劉義慶編著。全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),描寫(xiě)從東漢到劉宋時(shí)期的一些著名人士的傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
二、 疏通句篇:學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。(自讀過(guò)程中有疑問(wèn)則舉手提出)——請(qǐng)學(xué)生試讀課文——教師范讀——學(xué)生齊讀
三、 理解文義、探究深層含義:
1、結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)斫饩湟、文意?/p>
詠雪
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”
兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬!毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起。”公大笑樂(lè)。
即公大兄無(wú)奕女,左將軍王凝之妻也。
譯文:一個(gè)寒冷的雪天,謝太傅把家人聚會(huì)在一起,跟子侄輩的人談?wù)撛?shī)文。忽然間,雪下得緊了,太傅高興地說(shuō):“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō):“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說(shuō):“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞!碧蹈吲d地笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
2、請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容
3、提問(wèn):大家對(duì)于課文有沒(méi)有什么疑問(wèn)?(引入下面的問(wèn)題組)
。1) 文中的這一家人是在一種怎樣的氛圍下聚會(huì)的?(輕松,溫馨)從哪里看出來(lái)?(內(nèi)集,欣然,大笑)
明確:文章交代詠雪背景只有一句話:“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義!眲e看這短短的十五個(gè)字,涵蓋的內(nèi)容卻相當(dāng)多。東晉的謝氏家族是個(gè)赫赫有名的詩(shī)書(shū)官宦之家,在這樣的家族里,遇到雪天無(wú)法外出,才有“講論文義”的雅興,召集人兼主講人當(dāng)然是謝太傅謝安,聽(tīng)眾是“兒女”們。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件全都說(shuō)到了。
。2)“公大笑”一句中省略了謝安的話,如果你是謝安,你會(huì)說(shuō)出什么話來(lái)?“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好? 文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚(yáng)與敬佩)
明確;下面接著寫(xiě)主要事件—詠雪。主講人問(wèn)道:“白雪紛紛何所似?”答案可能不少,但作者只錄下來(lái)了兩個(gè)答案,主講人對(duì)這兩個(gè)答案的優(yōu)劣未做評(píng)定,只是“大笑樂(lè)”而已,十分耐人尋味。作者也沒(méi)有表態(tài),但最后補(bǔ)充交代了道韞的身份,這是一個(gè)有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。
4、 總結(jié):全文以寥寥數(shù)筆,就將當(dāng)時(shí)的環(huán)境和一個(gè)生動(dòng)的人物形象展現(xiàn)在我們面前。作者能做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于他使用一些非常形象的比喻,凝煉生動(dòng)的語(yǔ)言,點(diǎn)出了人物與環(huán)境的特點(diǎn),使之躍然紙上。這一則被編入書(shū)中“言語(yǔ)”,文章只將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫(xiě)出,未加任何評(píng)論,但作者的意圖是明顯的,誰(shuí)的.語(yǔ)言好,誰(shuí)都不好,可一望而知。這正是本書(shū)敘事的一大特點(diǎn)。
四、 拓展延伸:
我們先看看蘇軾的兩首詞,都與飛雪有關(guān):“去年相送,余杭門(mén)外,飛雪似楊花。今年春盡,楊花似雪,猶不見(jiàn)還家。”、“水晶鹽,為誰(shuí)甜?手把梅花,東望陶潛!边@兩首詞把景色和人物情感交織在一起,表達(dá)的是什么情感?(都表達(dá)了思念之情)。大家能不能想一些恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)形容不同的雪景。
五、布置作業(yè):學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
第二課時(shí)
一、 檢查第一篇的學(xué)習(xí)情況。
二、 疏通句篇:《陳太丘與友期》
學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。(自讀過(guò)程中有疑問(wèn)則舉手提出)——請(qǐng)學(xué)生試讀課文——教師范讀——學(xué)生齊讀
三、 理解文義、探究深層含義:
1、結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)斫饩湟、文意(如有不懂的地方可由全班討論?/p>
2、 請(qǐng)大家在討論時(shí)注意下列句子中的詞:
陳太丘與友期
陳太丘與友期行,期日中,過(guò)中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時(shí)年七歲,門(mén)外戲。客問(wèn)元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去!庇讶吮闩骸胺侨嗽眨∨c人期行,相委而去!痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮!庇讶藨M,下車(chē)引之,元方入門(mén)不顧。
譯文:陳太丘跟一個(gè)朋友約定一同出門(mén),約好正午時(shí)碰頭。正午已過(guò),不見(jiàn)那朋友來(lái),太丘不再等候就走了。太丘走后,那人才來(lái)。太丘的長(zhǎng)子陳元方那年七歲,當(dāng)時(shí)正在門(mén)外玩。那人便問(wèn)元方:“你爸爸在家嗎?”元方答道:“等你好久都不來(lái),他已經(jīng)走了!蹦侨吮惆l(fā)起脾氣來(lái),罵道:“真不是東西!跟別人約好一塊兒走,卻把別人丟下,自個(gè)兒走了! 元方說(shuō):“您跟我爸爸約好正午一同出發(fā),您正午到,就是不講信用;對(duì)人家兒子罵他的父親,就是失禮!蹦侨烁械綉M愧,便從車(chē)?yán)锵聛?lái),想跟元方握手,元方連頭也不回地走進(jìn)了自家的大門(mén)。
3、《陳太丘與友期》問(wèn)題組:
。1) 文中“君”“尊君”“家君”的稱(chēng)謂有什么不同?(“君”是有禮貌的稱(chēng)呼對(duì)方;“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱(chēng);“家君”對(duì)人稱(chēng)自己父親時(shí)的謙詞)
(2) 從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個(gè)什么樣的人?(暴躁、易怒)元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤?
。3) 結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。((1)不過(guò)分。因?yàn)樵秸J(rèn)為這種無(wú)信無(wú)禮之人,不值得與他交談。表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方(2)太過(guò)分。既然友人已經(jīng)感到慚愧了,對(duì)父親的朋友應(yīng)當(dāng)以禮相待。)
。4)《陳太丘與友期》被編入書(shū)中“方正”一門(mén),“方正”就是剛正不阿,為人正派的意思。為什么沒(méi)有列入“夙惠”一門(mén)?(“夙惠”是專(zhuān)門(mén)記錄聰明兒童的故事。這一則故事雖然也表現(xiàn)了他的聰明,但主要是寫(xiě)他懂得為人的道理,“無(wú)信”、“無(wú)禮”兩個(gè)詞的是全文核心,可見(jiàn)作者的意圖是責(zé)備客人,從反面來(lái)說(shuō)“信”、“禮”的重要性,所以……)
。5)討論:家里來(lái)了客人,家長(zhǎng)不在家,你是怎樣接待的?談?wù)勀愕木唧w做法。
4、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
5、 讓學(xué)生表演這篇的情景。
6、 總結(jié):全文以寥寥數(shù)筆,就將當(dāng)時(shí)的環(huán)境和一個(gè)生動(dòng)的人物形象展現(xiàn)在我們面前。作者能做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于他使用一些非常形象的比喻,凝煉生動(dòng)的語(yǔ)言,點(diǎn)出了人物與環(huán)境的特點(diǎn),使之躍然紙上。
四、拓展延伸:
閱讀短文,回答問(wèn)題:客有問(wèn)陳季方:“足下家君太丘有何功德而荷天下重名?”季方曰 :“吾(于)家君譬如桂樹(shù)生泰山之阿,上有萬(wàn)仞之高,下有不測(cè)之深;上為甘露所沾,下為淵泉為潤(rùn)。當(dāng)斯之時(shí),桂樹(shù)焉知泰山之高,淵泉之深?不知有功德與無(wú)也?”
問(wèn)題:(1)用自己的話復(fù)述原文的內(nèi)容。(2) 陳季方真的不知道自己父親有無(wú)功德嗎?
五、作業(yè) :
1、完成課后練習(xí)
2、有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。
梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰慧?拙皆勂涓,父不在,乃呼兒出。為客設(shè)果,果有楊梅?字敢允緝涸唬骸按藭r(shí)君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽!
3、魏武將見(jiàn)匈奴使,自以形陋,不足雄遠(yuǎn)國(guó),使崔季□(王圭)代,帝自捉刀立床頭。既畢,令間諜問(wèn)曰:“魏王何如?”匈奴使答曰:“魏王雅望非常;然床頭捉刀人,此乃英雄也!蔽何渎勚窔⒋耸。
4王戎七歲,嘗與諸小兒游?吹肋吚顦(shù)多子折枝,諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李!比≈,信然。
小時(shí)了了,大未必佳
孔文舉年十歲,隨父到洛。時(shí)李元禮有盛名, 為司隸校尉。詣門(mén)者,皆俊才清稱(chēng)及中表親戚乃通。文舉至門(mén),謂吏曰:“我是李府君親。”既通,前坐。元禮問(wèn)曰:“君與仆有何親?”對(duì)曰:“昔先君仲尼與君先人伯陽(yáng)有師資之尊,是仆與君奕世為通好也!痹Y及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至,人以其語(yǔ)語(yǔ)之,韙曰:“小時(shí)了了,大未必佳!蔽呐e曰:“想君小時(shí)必當(dāng)了了!表t大踧踖。
陳太丘與友期
陳太丘與友期行,期日中。過(guò)中不至,太丘舍去,去后乃至。元方時(shí)年七歲,門(mén)外戲?蛦(wèn)元方:“尊君在不?”答曰:“待君久不至,已去!庇讶吮闩唬骸胺侨嗽!與人期行,相委而去!痹皆唬骸熬c家君期日中,日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮!庇讶藨M,下車(chē)引之。元方入門(mén)不顧。
魏武將見(jiàn)匈奴使
魏武將見(jiàn)匈奴使,自以形陋,不足雄遠(yuǎn)國(guó),使崔季珪代,帝自捉刀立床頭。既畢,令間諜問(wèn)曰:“魏王何如?”匈奴使答曰:“魏王雅望非常;然床頭捉刀人,此乃英雄也。”
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo):
1、掃除文字障礙,疏通文意。
2、反復(fù)誦讀,當(dāng)堂背誦。
3、理解、體會(huì)古人的某種家庭和親情觀念。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):文言字、詞、句的理解。
2、難點(diǎn):目標(biāo)3。
三、教學(xué)設(shè)想:
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,初中語(yǔ)文中的古詩(shī)文教學(xué),強(qiáng)調(diào)誦讀,在有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。本單元兩篇文言短文《詠雪》、《陳太丘與友期》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,語(yǔ)言文字相對(duì)淺顯,且具有一定故事性,學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)容易些。因此,設(shè)想在以傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,完成對(duì)本文的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
1、布置預(yù)習(xí),通過(guò),結(jié)合課文注解解決生字詞。
2、制作幾張簡(jiǎn)單的幻燈片。
五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
自古以來(lái),出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童,關(guān)于他們的美談,至今流傳。這里,就有兩篇文言短文向我們介紹了這樣兩位少年兒童。
二、讀準(zhǔn)字音,明確停頓:
1、請(qǐng)一學(xué)生范讀,其他學(xué)生作好評(píng)析找錯(cuò)工作,并示范自己所理解的讀法。
2、教師范讀或聽(tīng)錄音朗讀,請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)對(duì)照。
三、合作學(xué)習(xí),疏通文意:
1、四人小組互相討論學(xué)習(xí),逐字、逐詞、逐句解決翻譯問(wèn)題。
2、請(qǐng)小組代表提出本組解決不了的問(wèn)題,由其他小組代表幫助解決。遇到班里沒(méi)人能解釋的',教師作解答。對(duì)文中重要的字詞句,特別是那些常用文言詞的用法,特殊的文言句式等,教師應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。
大屏幕出示重要字詞句:
。1)解釋句中黑體字的意思
與兒女講論文義。
俄而雪驟,公欣然曰。
撒鹽空中差可擬。
未若柳絮因風(fēng)起。
太丘舍去,去后乃至。
與人期行,相委而去。
下車(chē)引之,元方入門(mén)不顧。
(2)《陳太丘與友期》中“君”、“家君”、“尊君”的意義有什么不同?
3、請(qǐng)一學(xué)生全文翻譯。
四、朗讀訓(xùn)練:
。ǘ喾N形式,反復(fù)誦讀。)
五、作業(yè):
1、口頭翻譯這兩篇短文,特別注意重要的字詞句。
2、在熟讀的基礎(chǔ)上背誦這兩篇短文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè),復(fù)習(xí)鞏固:
1、解釋字詞。(大屏幕出示)
2、翻譯重要句子。(大屏幕出示)
3、檢查背誦。
二、齊讀這兩則短文。
三、啟發(fā)引導(dǎo),解決難點(diǎn):
1、用自己的話分別概括這兩則短文大意。
2、《詠雪》給我們營(yíng)造了怎樣一種家庭氛圍?你是從哪些描寫(xiě)中感受到的?
。▍⒖迹杭彝シ諊喝谇ⅰg樂(lè)、輕松、溫馨等,詞語(yǔ):“寒雪、內(nèi)集、欣然、大笑”等。)
3、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”,你認(rèn)為哪個(gè)更好?為什么?你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻嗎?
4、《陳太丘與友期》中,元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。從中可以看出元方是個(gè)怎樣的人?
。ㄗ寣W(xué)生充分討論,各抒己見(jiàn)。)
5、這則故事給我們什么啟示?
6、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)“做人就要有誠(chéng)信,講禮儀”的看法。
四、以這兩則小短文為例,簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》的藝術(shù)成就。
五、作業(yè):課外閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。
教后反思:
我們覺(jué)得這兩則短文文字淺顯易懂,對(duì)學(xué)生來(lái)講,似乎并非如此。雖然前面接觸過(guò)幾篇更難的文言文,但畢竟基礎(chǔ)差,在結(jié)合課文注解的基礎(chǔ)上,學(xué)生還是無(wú)法通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)來(lái)解決翻譯問(wèn)題,最后還是以教師講解為主,完成此目標(biāo)。
第二課時(shí),誦讀安排較多,學(xué)生對(duì)“元方入門(mén)不顧是否失禮”的討論非常熱烈、積極,從中也可以看出現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)人、對(duì)事很有自己的看法,作為教師,更要注重引導(dǎo)學(xué)生明辨是非。
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀課文,掌握文言實(shí)詞的含義,準(zhǔn)確翻譯文章。
2、體會(huì)《世說(shuō)新語(yǔ)》二則的寓意,學(xué)習(xí)古代兒童的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生的`朗讀水平。
教學(xué)重點(diǎn):準(zhǔn)確翻譯文章,體會(huì)《世說(shuō)新語(yǔ)》種“以事見(jiàn)人”的藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn):把握人物性格特征,學(xué)習(xí)古代兒童的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)方法:自讀自悟
教學(xué)準(zhǔn)備:文字資料
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、激情引趣,導(dǎo)入新課。
交流課前查找的有關(guān)《世說(shuō)新語(yǔ)》的小故事,如《司馬光砸缸》等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課。
二、了解背景,拓展知識(shí)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是由南朝的臨川王集結(jié)門(mén)客編撰的,它是一部主要記載漢末三國(guó)至兩晉時(shí)期士族階層d的言行風(fēng)貌和逸事所語(yǔ)的筆記小說(shuō)。
三、自主學(xué)習(xí),探究理解。
1、自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。教師巡視指導(dǎo)。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
。ǎ保┲该x課文,了解學(xué)生讀文情況。
。ǎ玻z查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況理解詞語(yǔ)。
。ǎ常┰谥攸c(diǎn)理解詞語(yǔ)基礎(chǔ)上,翻譯全文。
四、啟發(fā)思考,明確寓意。
通過(guò)讀文,你知道文中這兩個(gè)小故事分別說(shuō)明了什么道理?
指名朗讀以讀促講
指名有感情的朗讀全文,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
五、拓展延伸,深化主題。
1、討論:讀了這兩個(gè)小故事,你有什么收獲?
2、交流:你應(yīng)該學(xué)習(xí)這兩個(gè)故事中哪些人物的好品質(zhì)?
板書(shū):《世說(shuō)新語(yǔ)》二則
管寧割席
聰明的王寧
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
〖知識(shí)目標(biāo)〗
1、積累文言字詞,掌握“俄而、欣然、擬、未若、乃、期、委、去、引、舍、顧”等詞在特定語(yǔ)境中的詞義。
2、背誦兩篇短文。
〖能力目標(biāo)〗
1、結(jié)合注釋?zhuān)\(yùn)用工具書(shū),疏通文句,理解文意。
2、結(jié)合文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行品味,理解人物形象的性格特點(diǎn)。
3、把握本文以敘為主,敘中有議的寫(xiě)作特點(diǎn)。
〖德育目標(biāo)〗
《世說(shuō)新語(yǔ)》作為“一部名士底(的)教科書(shū)”(魯迅語(yǔ)),教導(dǎo)人們做人要方正,誠(chéng)實(shí)守信,以禮待人,言辭要高雅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把握本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永,以敘為主的特點(diǎn)。
2、背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、謝太傅對(duì)兩種不同的詠雪佳句到底有何評(píng)價(jià)?
2、元方批評(píng)父友失信、無(wú)禮,最后卻“入門(mén)不顧”,是否有失禮儀?
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。學(xué)生初步接觸文言文,理解起來(lái)有一定難度,在充分誦讀的基礎(chǔ)上,讀順句子,讀懂文意。
2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。這兩則短文都是敘事性的,但其中又包含著可議論的內(nèi)容,這正是《世說(shuō)新語(yǔ)》記事的特點(diǎn)。我們應(yīng)按照古為今用的原則來(lái)處理這篇課文,這就是利用它來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維,多方討論,交流看法,如《詠雪》中,你認(rèn)為哪個(gè)比喻更好?《陳太丘與友期》中,元方“入門(mén)不顧”是否無(wú)禮?師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)結(jié)合,自主合作探究與點(diǎn)撥相結(jié)合,提高教學(xué)效率。
3、延伸閱讀法。本文用兩課時(shí)教讀,時(shí)間略有富余,可從《世說(shuō)新語(yǔ)》中再選一兩個(gè)故事讓學(xué)生閱讀。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體 CAI 課件、打印好的閱讀材料、實(shí)物投影儀。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
研讀《詠雪》。學(xué)生朗讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)理解字詞,疏通文意;學(xué)生復(fù)述故事,把握文章情節(jié),理解文章內(nèi)容;組織學(xué)生討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題,在相互切磋交流中,訓(xùn)練他們的思維能力,調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)一:同學(xué)們,雪花是嚴(yán)寒的冬天,仁慈的上帝送給我們的禮物,它是那樣的純潔、輕盈,你能拿什么比擬它呢?今天,我們一起學(xué)習(xí)《詠雪》,你和文中的兩位才子比試比試如何呢?(板書(shū)文題)
設(shè)計(jì)二:同學(xué)們,我們古代流傳下來(lái)許多聰明孩子的故事,你能列舉一些嗎?(學(xué)生答)孔融讓梨、司馬光砸缸、王戎評(píng)李……請(qǐng)同學(xué)講講王戎評(píng)李的故事。(教師也可出示小黑板提示)
王戎七歲,嘗與諸小兒游,看道邊李樹(shù)多子折枝,諸小兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李!比≈湃。
這個(gè)故事出自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量第六》,今天,我們一起學(xué)習(xí)選自這本書(shū)的'《詠雪》。(板書(shū)文題)
二、介紹劉義慶和《世說(shuō)新語(yǔ)》
學(xué)生齊讀注解①,教師補(bǔ)充。
多媒體顯示:
劉義慶(403~444),南朝宋文學(xué)家。彭城人。宋宗室,襲封臨川王,曾任南兗州刺史。愛(ài)好文學(xué),招納文士。
《世說(shuō)新語(yǔ)》原為8卷,今本作3卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門(mén),主要記錄晉代士大夫的言談、行事,較多地反映當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅稱(chēng)之為“一部名士底(的)教科書(shū)”。本書(shū)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事,不作任何夸飾,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,辭意雋永,是六朝志人小說(shuō)的代表作。
三、研讀《詠雪》
1、學(xué)生自由朗讀課文,對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)理解字詞,讀順句子,疏通文意。
2、把學(xué)生分為6組,小組成員討論解決字詞句方面的疑難,按照讀──譯──講的步驟進(jìn)行。如有小組內(nèi)難以解決的問(wèn)題,可提交班上集體解決,教師可適當(dāng)給予提示。
3、選三個(gè)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,教師可提示學(xué)生要先了解故事背景,再抓住它的核心。
4、學(xué)生分組探究問(wèn)題:
、鸥鹘M提問(wèn):
疏通文意后,請(qǐng)同學(xué)們深讀課文,提出難以理解的問(wèn)題。
、平處煔w納問(wèn)題:
可能提出的問(wèn)題有:
、僦x家聚會(huì)吟詩(shī),為什么不選擇一個(gè)良辰佳日,卻選擇一個(gè)寒雪日?
②“公大笑樂(lè)”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好?
、郯蜒┍茸鼷},比作柳絮,到底哪一個(gè)好?還有更好的形容雪的比喻嗎?
、菍W(xué)生展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn),教師酌情指導(dǎo)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo):
了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容
教學(xué)重點(diǎn):—— 誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
學(xué)法指導(dǎo):
兩篇故事雖是文言文,但語(yǔ)言文字比較淺顯,又是圍繞著家庭生活和親情,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課時(shí)安排——兩課時(shí) 。
二、課文字詞(分發(fā),不然教學(xué)進(jìn)度來(lái)不及)(按其在課文中出現(xiàn)的順序)(板書(shū)出字詞)
期:qī:約定。
過(guò):超過(guò)。
舍:放棄。
去:離開(kāi)。
乃:才 。
尊君:古代尊稱(chēng)對(duì)方的父親。
尊君在不( fǒu ): 現(xiàn)在寫(xiě)作 : 否 表示 不
委:丟下,拋棄。
君:古代尊稱(chēng)對(duì)方,可以為“您”。
家君:古代對(duì)人稱(chēng)自己的父親。
引:拉。
元丘入門(mén)不顧:顧:回頭看 。
三、課文導(dǎo)語(yǔ):
中國(guó)古代少年有很多聰明的典范,如:“司馬光砸缸,又如四歲作畫(huà)的王冕,七歲做詩(shī)的曹植,十二歲的宰相甘羅等,今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一下這樣一位古代少年,他就是《期行》中的元方。
四、常識(shí)(分發(fā))
劉義慶(公元4XX年——公元444年),彭城(今江蘇徐州)人,宋武帝劉裕的侄子,襲爵臨川王,南朝宋文學(xué)家。組織人編寫(xiě)了《世說(shuō)新語(yǔ)》。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是古代筆記小說(shuō)集,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正等三十六類(lèi)。主要記述了東漢末年到晉代間士大夫清高放誕的言談逸事,也記載有一些古人的正道直言,善行美德的故事。《世說(shuō)新語(yǔ)》的語(yǔ)言簡(jiǎn)練含蓄而又雋永傳神,對(duì)后世小品文的發(fā)展有很大影響。 被魯迅評(píng)為“一部名士的教科書(shū)”。
《陳太丘與友期》被編入書(shū)中“方正”一門(mén),“方正”就是剛正不阿,為人正派的意思。為什么沒(méi)有列入“夙惠”一門(mén)?
“夙惠”是專(zhuān)門(mén)記錄聰明兒童的故事。這一則故事雖然也表現(xiàn)了他的聰明,但主要是寫(xiě)他懂得為人的道理,“無(wú)信”、“無(wú)禮”兩個(gè)詞的是全文核心,可見(jiàn)作者的意圖是責(zé)備客人,從反面來(lái)說(shuō)“信”、“禮”的重要性。
五、課內(nèi)問(wèn)題--串講:(含語(yǔ)言分析)(板書(shū)出題目)
。1)文中“尊君”“君” “家君”的稱(chēng)謂有什么不同?
“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱(chēng);“君”是有禮貌的稱(chēng)呼對(duì)方; “家君”對(duì)人稱(chēng)自己父親時(shí)的謙詞 。
尊稱(chēng),也叫敬稱(chēng),是對(duì)對(duì)方表示尊敬的稱(chēng)呼 。針對(duì)不同的對(duì)象,稱(chēng)呼可有多種。稱(chēng)呼帝王時(shí),一般有“陛下、大王、王、上、君、天子、萬(wàn)乘、圣主、主上、元首、九重天”等等。古代對(duì)對(duì)方的父親稱(chēng)令尊、尊公、尊大人,對(duì)對(duì)方母親稱(chēng)令堂、太君,對(duì)對(duì)方的妻子稱(chēng)令正,對(duì)對(duì)方妻父稱(chēng)泰山、冰翁,對(duì)對(duì)方兄弟稱(chēng)昆仲、昆玉、令兄(弟),對(duì)對(duì)方的兒子稱(chēng)令郎、令嗣、哲嗣、少君、公子,對(duì)對(duì)方的女兒稱(chēng)千金、玉女、令?lèi)?ài)等等,因多見(jiàn)于口語(yǔ),不再一一列舉。
謙稱(chēng) :
謙稱(chēng)是表示謙虛的自稱(chēng)。古代君主自稱(chēng)孤、朕、寡人、不谷。一般人自稱(chēng)臣、仆、愚、蒙、區(qū)區(qū)、不佞、不敏、不肖、不才、在下、下走、下官、鄙人、小人、小可、后生、晚生、侍生等。女子自稱(chēng)一般用妾、奴等。他人稱(chēng)自己的.妻子一般為拙荊、賤內(nèi)、內(nèi)人、山荊、荊屋、山妻,稱(chēng)自己的兒子為小兒、犬子、息男,稱(chēng)女兒為息女、小女等,主要用于口語(yǔ),常見(jiàn)于戲劇。
古人稱(chēng)自己一方的親屬朋友時(shí),常用“家”、“舍”等謙詞!凹摇 是對(duì)別人稱(chēng)自己的輩份高或年紀(jì)大的親屬時(shí)用的謙詞,如家父、家母、家兄等
。2) 從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個(gè)什么樣的人?
不守信用,缺乏修養(yǎng),沒(méi)有禮貌、知錯(cuò)能改。
。3)元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤?
無(wú)信、無(wú)禮。
。4) 結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
不過(guò)分。因?yàn)樵秸J(rèn)為這種無(wú)信無(wú)禮之人,不值得與他交談。表現(xiàn)了陳元方的明白事理和落落大方;
太過(guò)分。既然友人已經(jīng)感到慚愧了,對(duì)父親的朋友應(yīng)當(dāng)以禮相待。
。5)小結(jié):
“信”是立世之本,陳太丘的友人不守信,連七歲的小孩子亦知其不可,對(duì)他很不以為然,“信”之重要性于此可見(jiàn)一斑,因此,我們從小要做一個(gè)重禮守信的人。
常言到:守信走遍天下,寡信寸步難行。我希望同學(xué)們“以誠(chéng)待人, 以信做人!
六、中心思想:
告訴人們誠(chéng)信是立世之本,要人們做一個(gè)守信之人。
七、課文引申:——名言等
八、擴(kuò)展資料(分發(fā))——課外閱讀
《世說(shuō)新語(yǔ)》幾則:
1、管寧、華歆共園中鋤菜,見(jiàn)地有片金,管揮鋤與瓦石不異,華捉而擲去之。又嘗同席讀書(shū),有乘軒冕過(guò)門(mén)者,寧讀如故,歆廢書(shū)出看,寧割席分坐,曰:「子非吾友也!」
【注釋】①捉:握;拿。擲:扔;拋。②席:坐席,是古人的坐具。軒冕:大夫以上的貴族坐的車(chē)和戴的禮帽。這里是指有達(dá)官貴人過(guò)門(mén)。寧、歆:上文稱(chēng)管,這里稱(chēng)寧,同指管寧;上文稱(chēng)華,這里稱(chēng)歆,同指華歆。古文慣例,人名已見(jiàn)子上文時(shí),就可以單稱(chēng)姓或名。廢:放棄;放下。
【譯文】管寧和華歆一同在菜園里刨地種菜,看見(jiàn)地上有一小片金子,管寧不理會(huì),舉鋤鋤去,跟鋤掉瓦塊石頭一樣,華歆卻把金子撿起來(lái)再扔出去。還有一次,兩人同坐在一張坐席上讀書(shū),有達(dá)官貴人坐車(chē)從門(mén)口經(jīng)過(guò),管寧照舊讀書(shū),華歆卻放下書(shū)本跑出去看。管寧就割開(kāi)席子,分開(kāi)座位,說(shuō)道:“你不是我的朋友!
2、孔文舉年十歲,隨父到洛。時(shí)李元禮有盛名,為司隸校尉。詣門(mén)者,皆俊才清稱(chēng)及中表親戚乃通。文舉至門(mén),謂吏曰:「我是李府君親!辜韧ǎ白TY問(wèn)曰:「君與仆有何親?」對(duì)曰:「昔先君仲尼與君先人伯陽(yáng)有師資之尊,是仆與君奕世為通好也!乖Y及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至,人以其語(yǔ)語(yǔ)之,韙曰:「小時(shí)了了,大未必佳!刮呐e曰:「想君小時(shí)必當(dāng)了了!鬼t大踧踖。cùjí
【注釋】①孔文舉:孔融,字文舉,是漢代末年的名士、文學(xué)家,歷任北海相、少府、太中大夫等職。曾多次反對(duì)曹操,被曹燥借故殺害。②李元禮:見(jiàn)《德行》第4 則注①。司隸校尉:官名,掌管監(jiān)察京師和所矚各郡百官的職權(quán)。③詣(yì):到。清稱(chēng):有清高的稱(chēng)譽(yù)的人。中表親戚:參《德行》第18 則注②。④府君:大守稱(chēng)府君,太守是俸祿二千石的官,而司隸校尉是比二千石,有府舍,所以也通稱(chēng)府君(二千石的月俸是一百二十斛,比二千石是一百斛)。⑤仆:謙稱(chēng)。⑥先君:祖先,與下文“先人”同。仲尼:孔子,名丘,字仲尼。伯陽(yáng):老子,姓李,名耳,字伯陽(yáng)。著有(老子)一書(shū)。師資:師。這里指孔子曾向老子請(qǐng)教過(guò)禮制的事。奕世:累世;世世代代。⑦奇:認(rèn)為他特殊、不尋常。⑧太中大夫:掌管議論的官。陳韙(wěi):《后漢書(shū)孔融傳)作陳煒。⑨了了:聰明;明白通曉。
【譯文】孔文舉十歲時(shí),隨他父親到洛陽(yáng)。當(dāng)時(shí)李元禮有很大的名望,任司隸校尉;登讓拜訪的都必須是才子、名流和內(nèi)外親屬,才讓通報(bào)。孔文舉來(lái)到他家,對(duì)掌門(mén)官說(shuō):“我是李府君的親戚!苯(jīng)通報(bào)后,入門(mén)就坐。元禮問(wèn)道:“您和我有什么親戚關(guān)系呢?”孔文舉回答道:“古時(shí)候我的祖先仲尼曾經(jīng)拜您的祖先伯陽(yáng)為師,這佯看來(lái),我和您就是老世交了!崩钤Y和賓客們無(wú)下贊賞他的聰明過(guò)人。太中大夫陳韙來(lái)得晚一些,別人就把孔文舉的應(yīng)對(duì)告訴他,陳韙說(shuō):“小時(shí)候聰明伶俐,長(zhǎng)大了未必出眾。”文舉應(yīng)聲說(shuō):“您小時(shí)候,想必是很聰明的了!标愴twěi聽(tīng)了,感到很難為情。
3、文帝嘗令東阿王七步作詩(shī),不成者行大法。應(yīng)聲便為詩(shī)曰:「煮豆持作羹,漉菽以為汁。萁在釜下然,豆在釜中泣;本是同根生,相煎何太急?」帝深有慚色。
【注釋】①義帝:魏文帝曹丕,足曹操的兒子,逼迫漢獻(xiàn)帝讓位,自立為帝。東阿王:曹植,字子建,曹丕的同母弟,天資聰敏。是當(dāng)時(shí)杰出的詩(shī)人,曹操幾乎要立他為太子。曹丕登帝位后,他很受壓迫。一再貶爵徙封,后封為東阿王。大法:大刑,重刑,這里指死刑。②“煮豆”句:大意是,煮熟豆子做成豆羹,濾去豆渣做成豆汁。羹,有濃汁的食品。漉(lù),過(guò)濾,菽(shū),豆類(lèi)的總稱(chēng)。③”萁qí在”句:大意是,豆秸在鍋下燒。豆子在鍋中哭。然,通“燃”,燒。④“本自”句:大意是,我們(豆子和豆秸)本來(lái)是同根所生,你煎熬我怎么這樣急迫!按:曹植借豆子的哭訴,諷喻胞兄曹丕對(duì)自己的無(wú)理迫害。
【譯文】魏文帝曹丕曾經(jīng)命令東阿王曹植在七步之內(nèi)作成一首詩(shī),作不出的話,就要?jiǎng)佑盟佬。曹植?yīng)聲便作成一詩(shī):“煮豆持作羹,漉菽以為汁;诟氯迹乖诟衅;本自同根生,相煎何太急!”魏文帝聽(tīng)了深感慚愧。
4、顧長(zhǎng)康啖甘蔗,先食尾。問(wèn)所以,云:「漸至佳境。」
【注釋】①佳境:美妙的境界。按:甘蔗的頭部最甜,從蔗梢吃起,越吃越甜。
【譯文】顧長(zhǎng)康吃甘蔗,先從蔗梢吃起。有人問(wèn)他什么原因,他說(shuō):“逐漸進(jìn)入美妙的境界!
5、王戎有好李,賣(mài)之,恐人得其種,恒鉆其核。
【譯文】王戎家有良種李子,賣(mài)李子時(shí),怕別人得到他家的良種,總是先把李核鉆破再賣(mài)。
6、魏武將見(jiàn)匈奴使,自以形陋,不足雄遠(yuǎn)國(guó),使崔季珪guī代,帝自捉刀立床頭。既畢,令間諜問(wèn)曰:“魏王何如?”匈奴使答曰:“魏王雅望非常;然床頭捉刀人,此乃英雄也!蔽何渎勚,追殺此使。
7、王戎七歲,嘗與諸小兒游?吹肋吚顦(shù)多子折枝,諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然。
九、習(xí)題講解:
十、作業(yè)設(shè)計(jì):
1、抄寫(xiě)解釋字詞及摘句(造句)
十一、文章總結(jié):(有考內(nèi)容總結(jié))(知識(shí)點(diǎn))
不( fǒu )、尊稱(chēng)、謙稱(chēng)。
十二、一個(gè)優(yōu)美段(語(yǔ)言)
十三、激趣內(nèi)容(上課調(diào)整)
十四、教學(xué)效果檢查:(早讀或自修課進(jìn)行)
字詞檢查、常識(shí)檢查、朗讀檢查、課后問(wèn)題檢查、知識(shí)點(diǎn)檢查、中心思想檢查、
十五、教學(xué)反思:
不必面面俱到的講解。
十六、提供的圖片:
十七、音頻選擇:
十八、鳴謝單位:語(yǔ)文出版社、無(wú)憂無(wú)慮語(yǔ)文網(wǎng)等。(若沒(méi)有寫(xiě)古田教育局網(wǎng)站則說(shuō)明該網(wǎng)站上沒(méi)有材料)
十九、教案訂正:(已訂正)
二十、練習(xí)冊(cè)評(píng)講:
二十一、推薦背誦:——背中心思想、常識(shí)等。
背中心思想。
二十二、字音、字詞訂正。
嚴(yán)歷——嚴(yán)厲(正確),期(qī)
二十三、文言文翻譯:
《期 行 》
陳太丘和朋友約定一同出行。(他們)約定在正午動(dòng)身,過(guò)了正午朋友沒(méi)到,陳太丘便離開(kāi)了,離開(kāi)之后朋友到了。(陳太丘的兒子)陳元方當(dāng)時(shí)七歲,在門(mén)外玩耍。朋友問(wèn)元方:“你父親在家嗎?”元方回答說(shuō):“等您很久您都沒(méi)到,已經(jīng)離開(kāi)了。”朋友便生氣地說(shuō):“真不是人啊!和別人約定同行,卻丟下別人走了!痹秸f(shuō):“您與我父親約定中午,到了中午您沒(méi)到,就是不守信用;對(duì)著兒子罵他父親,就是不講禮貌!迸笥迅械胶軕M愧,走下車(chē)去拉元方以表示歉意。元方走進(jìn)門(mén)去,連頭也沒(méi)回。
二十四、佳作選登:
二十五、課文附文選讀——《泥土》
二十六、課文存疑。(論文材料)
二十七、推薦講解。
二十八、教學(xué)建議:(教學(xué)靈感)
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
2、知識(shí)與能力:閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
3、過(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn) : 誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生:準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文,復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師:查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式:誦讀、復(fù)述、疏通、討論,多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容
這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的`故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中,謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才!蛾愄鹋c友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí),對(duì)父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文,但語(yǔ)言文字比較淺顯,又是圍繞著家庭生活和親情,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入:學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。
世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
誦讀課文
教師教讀:(由于學(xué)生文言文知識(shí)不夠,誦讀可能有一定困難,所以,教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí),要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。)
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。(要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。)
學(xué)生分角色朗讀。(教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。)
(過(guò)渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,要求復(fù)述,為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述,也可以全班交流復(fù)述。
疏通文意
教師要求學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)x課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),如重點(diǎn)詞語(yǔ):“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
自主合作探究
教師導(dǎo)學(xué)
1、 以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
2、 要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序,教師靈活把握,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a.“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
b.聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天有什么不同?
c.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.了解劉義慶及《世說(shuō)新語(yǔ)》
2.積累文言實(shí)詞和特殊句式。
3.培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí),做到重禮守信。
4.學(xué)習(xí)一些刻畫(huà)人物的手法,提高閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重點(diǎn):讀準(zhǔn)字音,正確停頓;正確理解詞語(yǔ)的意義和用法;理解《期行》、《乘船》中包含的為人處事的道理
教學(xué)難點(diǎn):正確理解詞語(yǔ)的意義及用法,能準(zhǔn)確翻譯重要句子。
教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、學(xué)生講述曾子殺豬的故事(出示古文)(學(xué)生翻譯講述)
曾子的妻子要到集市上去,她的孩子跟在后面,哭哭啼啼地鬧著也要去。她就哄孩子說(shuō):'你回去,等我回來(lái)了殺豬給你吃。'
妻子剛從集市回來(lái),曾子就要去抓豬準(zhǔn)備殺掉它。妻子制止他說(shuō):'我只不過(guò)是和小孩子說(shuō)著玩罷了,你怎么當(dāng)成真了呢?'
曾子說(shuō):'和小孩子是不能隨便開(kāi)玩笑的。他們沒(méi)有分辯的能力,都是效仿著父母的樣子做事,聽(tīng)父母的指教成人的,F(xiàn)在你欺騙他,這是教孩子學(xué)騙人啊!做母親的欺騙孩子,孩子也就不會(huì)相信他的母親。這不是教育孩子的辦法呀!'說(shuō)完,他就把豬殺了,真的讓孩子吃上了豬肉。
2、探究事件意義
寓意:父母親是孩子的第一任教師。任何時(shí)候都要注意自己的一言一行。
啟示:做人要講誠(chéng)信,言出必行,大人更應(yīng)該給孩子們做榜樣。
3、我們中華民族歷來(lái)就是一個(gè)崇尚誠(chéng)信的民族,在我國(guó)五干多年的歷史長(zhǎng)河中,流淌著許許多多的像“曾子殺豬”這樣的誠(chéng)信故事。今天,就讓我們擷取其中的兩朵小浪花,伴隨著古人的足跡,去尋訪誠(chéng)信的真諦吧!
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1.給下列句子中的加粗字注音并作解釋。
。1)尊君在不()____________(2)歆輒難之()_________
。3)王欲舍所攜人()____________(4)遂攜拯如初()_________
。5)寧可以急相棄邪()_________
2.解釋下列句子中的加粗詞語(yǔ)。
。1)有一人欲依附()(2)幸尚寬,何為不可()
。3)陳太丘與友期()4)太丘舍去()(5)既已納其自托()
3.翻譯下面語(yǔ)句
、訇愄鹋c友期行,期日中.
、谧鹁诓?翻譯:
③非人哉!與友人期行,相委而去。
④有一人欲依附,歆輒難之。翻譯:
、菪疑袑,何為不可?翻譯:
、藓筚\追之,王欲舍所攜之人。
、呒纫鸭{其自托,寧可以急相棄邪?
、嗨鞌y拯如初。
⑨世以此定華、王之優(yōu)劣。
4.文學(xué)常識(shí)填空
劉義慶:(403—約443),字季伯,彭城(今江蘇徐州)人,(時(shí)代)文學(xué)家。主要著有《》、《》,本文《期行》和《乘船》出自《》,它是時(shí)期“”的代表作集,此書(shū)不僅記載了自(朝代)至(朝代)士族階層言談、軼事,反映了當(dāng)時(shí)士大夫們的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。
三、作者簡(jiǎn)介:
1、劉義慶:(403—約443),字季伯,彭城(今江蘇徐州)人,南朝宋文學(xué)家。13歲時(shí)被封為南郡公,后過(guò)繼給叔父臨川王劉道規(guī),因此襲封為臨川王。劉義慶自幼喜好文學(xué)、聰敏過(guò)人,深得宋武帝、宋文帝的信任,備受禮遇。著有《世說(shuō)新語(yǔ)》,還志怪小說(shuō)《幽明錄》。
2、《世說(shuō)新語(yǔ)》:是魏晉南北朝時(shí)期“志人小說(shuō)”的代表作集,此書(shū)不僅記載了自東漢末至東晉士族階層言談、軼事,反映了當(dāng)時(shí)士大夫們的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣,而且其語(yǔ)言簡(jiǎn)練,文字生動(dòng)鮮活,因此自問(wèn)世以來(lái),便受到文人的喜愛(ài)和重視.
四、疏通《期行》句篇
1、學(xué)生同桌一人讀一人翻譯。
2、教師檢查學(xué)生疏通文意的情況
3、教師精講,重點(diǎn)點(diǎn)撥(文化常識(shí):謙稱(chēng)與敬稱(chēng))
謙稱(chēng):(1)表示謙遜的態(tài)度,用于自稱(chēng)有:愚、鄙、敝,卑,竊,臣,仆
(2)古代帝王的自謙詞有:孤,寡,不谷;
。3)古代官吏的自謙詞有:下官、小吏等。
。4)讀書(shū)人的自謙詞有:小生、晚生、晚學(xué)、不才、不佞、
。5)古人稱(chēng)自己一方的親屬朋友時(shí),常用“家”、“舍”等謙詞。“家”是對(duì)別人稱(chēng)自己的輩份高或年紀(jì)大的親屬時(shí)用的謙詞,如家父、家母、家兄等。“舍”用以謙稱(chēng)自己的家或自己的卑幼親屬,前者如寒舍、敝舍,后者如舍弟、舍妹、舍侄等。
。6)其他自謙詞有:因?yàn)楣湃俗瘯r(shí)尊長(zhǎng)者在上,所以晚輩或地位低的人謙稱(chēng)在下;小可是有一定身份的人的自謙,意思是自己很平常、不足掛齒;小子是子弟晚輩對(duì)父兄尊長(zhǎng)的自稱(chēng);老人自謙時(shí)用老朽、老夫、老漢、等;女子自稱(chēng)妾;老和尚稱(chēng)老衲;對(duì)別國(guó)稱(chēng)自己的國(guó)君為寡君。
敬稱(chēng):表示尊敬客氣的態(tài)度,也叫“尊稱(chēng)”。
。1)對(duì)帝王的敬稱(chēng)有萬(wàn)歲、圣上、圣駕、天子、陛下等。古人認(rèn)為皇帝當(dāng)乘車(chē)行天下,于是用“駕”代稱(chēng)皇帝。古代帝王認(rèn)為他們的政權(quán)是受命于天而建立的,所以稱(chēng)皇帝為天子。古代臣子不敢直達(dá)皇帝,就告訴在陛(宮殿的臺(tái)階)下的人,請(qǐng)他們把意思傳達(dá)上去,所以用陛下代稱(chēng)皇帝。
。2)對(duì)皇太子、親王的敬稱(chēng)是殿下。
。3)對(duì)將軍的敬稱(chēng)是麾下。
。4)對(duì)有一定地位的`人的敬稱(chēng):對(duì)使節(jié)稱(chēng)節(jié)下;對(duì)三公、郡守等有一定社會(huì)地位的人稱(chēng)閣下,現(xiàn)在多用于外交場(chǎng)合,如大使閣下。
。5)對(duì)于對(duì)方或?qū)Ψ接H屬的敬稱(chēng)有令、尊、賢等。稱(chēng)年老的人為丈、丈人,唐朝以后,丈、丈人專(zhuān)指妻父。
。7)稱(chēng)謂前面加“先”,表示已死,用于敬稱(chēng)地位高的人或年長(zhǎng)的人,如稱(chēng)已死的皇帝為先帝,稱(chēng)已經(jīng)死去的父親為先考或先父,稱(chēng)已經(jīng)死去的母親為先慈或先妣,稱(chēng)已死去的有才德的人為先賢。稱(chēng)謂前加“太”或“大”表示再長(zhǎng)一輩,如稱(chēng)帝王的母親為太后,稱(chēng)祖父為大(太)父,稱(chēng)祖母為大(太)母。唐代以后,對(duì)已死的皇帝多稱(chēng)廟號(hào),如唐太宗、唐玄宗、宋太祖、宋仁宗、元世祖、明太祖等;明清兩代,也用年號(hào)代稱(chēng)皇帝,如稱(chēng)朱元璋為洪武皇帝,稱(chēng)朱由檢為崇禎皇帝,稱(chēng)玄燁為康熙皇帝,稱(chēng)弘歷為乾隆皇帝。
。8)對(duì)尊長(zhǎng)者和用于朋輩之間的敬稱(chēng)有君、子、公、足下、夫子、先生、大人等。
。9)君對(duì)臣的敬稱(chēng)是卿或愛(ài)卿。
。10)對(duì)品格高尚、智慧超群的人用“圣”來(lái)表敬稱(chēng),如稱(chēng)孔子為圣人,稱(chēng)孟子為亞圣。后來(lái),“圣”多用于帝王,如圣上、圣駕等。
4、學(xué)生制作知識(shí)卡片
文言詞語(yǔ):
通假字:
詞類(lèi)活用:
古今異義:
一詞多義:
文言句式:
省略句:
五、課文內(nèi)容分析:
1.為什么陳太丘和友人都認(rèn)為是對(duì)方失約?2.怎樣看待“元方入門(mén)不顧”?
3.元方是一個(gè)什么樣的人?
“信”是立世之本,陳太丘的友人不守信,連七歲的小孩子亦知其不可,對(duì)他很不以為然,“信”之重要性于此可見(jiàn)一斑,因此,我們從小要做一個(gè)重禮守信的人。
4.討論:家里來(lái)了客人,家長(zhǎng)不在家,你是怎樣接待的?談?wù)勀愕木唧w做法。
六、短。旱诙,陳天丘和友人在路上相遇,他們都能說(shuō)些什么呢?
七、當(dāng)堂訓(xùn)練:閱讀《期行》,完成1——4題。
1.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思。
(1)期行()(2)去后乃至()(3)相委而去()(4)引之()
2.仿照例句,補(bǔ)出下列句子中缺省的部分。
例句:(陳太丘與友)期日中,(友)過(guò)中不至。
①太丘舍去,()去后()乃至。②()待君久不至,()已去。
③()日中不至,則是無(wú)信;()對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。
3.通過(guò)本文可知元方是怎能樣的一個(gè)孩子?元方“入門(mén)不顧”是否失禮?請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)元方這一行為的看法。
八、小結(jié):守信走遍天下,寡信寸步難行。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:這堂課我們學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的另一篇《乘船》,今天,老師既要測(cè)試一下你們的自主、探究能力,也要看看你們團(tuán)結(jié)合作的精神。
二、分小組學(xué)習(xí)《乘船》,教師巡視指導(dǎo)
1、小組交流學(xué)習(xí)方案(方案應(yīng)有學(xué)習(xí)步驟的安排,有問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解答,還可以有疑難問(wèn)題的提出)。
2、選定并修改完善學(xué)習(xí)方案提交班上交流。
3、按照確定的學(xué)習(xí)方案,小組合作學(xué)習(xí),疑難問(wèn)題可求助老師。
4、“'寧可以急相棄邪?”是設(shè)問(wèn)還是反問(wèn)?
5、學(xué)生制作知識(shí)卡片
文言詞語(yǔ);通假字;詞類(lèi)活用;古今異義;一詞多義;文言句式;
三、設(shè)置問(wèn)題由學(xué)生答題
1、個(gè)別提問(wèn):
“華歆、王朗俱乘船避難”中的“避”是什么意思?
“幸尚寬”中的“幸”是什么意思?
“王欲舍所攜人”的“舍”與“太丘舍去”“舍”意思一樣嗎?
2、共答題:
(1)作者創(chuàng)作這個(gè)故事,目的是讓人們明白一個(gè)怎樣的道理呢?
(2)華歆與王朗的做法有什么不同?你如何評(píng)價(jià)?
3、《乘船》中的一人求助的動(dòng)作描寫(xiě),簡(jiǎn)直像幾幅漫畫(huà),你能根據(jù)故事的內(nèi)容用筆畫(huà)出來(lái)嗎?并讓學(xué)生表演這篇的情景
四、當(dāng)堂訓(xùn)練:
(一)根據(jù)課文填空。
。1)《乘船》中表明王朗輕諾寡信的句子是:
________________________________________________________________________
。2)《乘船》中表明華歆重諾重信的句子是:
________________________________________________________________________
(3)故事復(fù)述情節(jié)探究展示。
第一層:(開(kāi)頭到“何為不可”)寫(xiě)二人對(duì)別人搭船一事各持己見(jiàn)。(故事開(kāi)端,起因)
第二層:(“后賊追至”到“遂攜拯如初”)寫(xiě)王郎欲毀約,華歆堅(jiān)守諾言。(故事發(fā)展、高潮)
第三層(末一句)寫(xiě)世人以此事評(píng)定二人品行。(結(jié)局)
(4)故事內(nèi)涵:這個(gè)故事告訴人們,一個(gè)人要對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話負(fù)責(zé),不能輕諾寡信。
(5)評(píng)價(jià)審美展示。
五、總結(jié):《期行》和《乘船》分別告訴我們什么樣的做人道理?
《期行》一文告訴我們:做人要明禮誠(chéng)信!冻舜犯嬖V我們:一個(gè)人要對(duì)自己的話負(fù)責(zé),不能輕諾寡信。
六、布置作業(yè)
方會(huì)娟
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
①情感、態(tài)度與價(jià)值觀:了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
、谥R(shí)與能力:閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
、圻^(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
二、教學(xué)重點(diǎn)
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
三、課前準(zhǔn)備
學(xué)生:準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文,復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師:查閱有關(guān)作者及作品的資料。教學(xué)方式:誦讀、復(fù)述、疏通、討論,多媒體輔助教學(xué)。
四、教學(xué)內(nèi)容
這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中,謝道蘊(yùn)表現(xiàn)出了詠絮之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí),對(duì)父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文,但語(yǔ)言文字比較淺顯,又是圍繞著家庭生活和親情,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事)
請(qǐng)一名同學(xué)講述司馬光砸缸或其他故事。
1、導(dǎo)人
同學(xué)們,其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。
[參考資料]
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自言語(yǔ)一門(mén),《陳太丘與友期》選自方正一門(mén)。
2、誦讀課文
3、教師教讀
(由于學(xué)生文言文知識(shí)不夠,誦讀可能有一定困難,所以,教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí),要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。)
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。
學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出讀的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
(過(guò)渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,要求復(fù)述,為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述,也可以全班交流復(fù)述。
疏通文意
教師要求學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)x課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),如重點(diǎn)詞語(yǔ):俄而、欣然、擬、未若、乃至、期行等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
4、自主合作探究
教師導(dǎo)學(xué)
、僖孕〗M的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
② 要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序,教師靈活把握,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a.寒雪內(nèi)集欣然大笑等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
b.聯(lián)系上下文,兒女的含義與今天有什么不同?
c.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀察畫(huà)面,再討論分析。)
d.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學(xué)生從不同角度回答,教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句,讓學(xué)生拓展思維。
[教師導(dǎo)學(xué)]
以上的學(xué)習(xí),同學(xué)們采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下一篇,希望同學(xué)們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問(wèn)題組:
a.文中君、家君、尊君的稱(chēng)謂有什么不同?
b.期日中,過(guò)中不至說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的`朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤?
c.元方入門(mén)不顧是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
d.多媒體放一段錄像,讓學(xué)生指出其待人接物的一些錯(cuò)誤,如無(wú)條件,可讓學(xué)生討論:家里來(lái)了客人,家長(zhǎng)不在家,你是怎樣接待的?談?wù)勀愕木唧w做法。
5、作業(yè)
、偻瓿烧n后練習(xí)
②有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。
6、小結(jié)
從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,聯(lián)系生活實(shí)際,注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易日文言文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化,有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
7、信息反饋:
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力
閱讀淺易文言文。積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
過(guò)程與方法
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。分析人物形象,獲取情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):
重點(diǎn)詞句的翻譯。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文,復(fù)述課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教師:查閱有關(guān)作者及作品的資料。
教學(xué)方式:
誦讀、復(fù)述、疏通、討論,多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
(播放《雪絨花》作為背景音樂(lè)。)多媒體展示雪花紛飛的圖片,學(xué)生賞析。然后過(guò)渡到問(wèn)題設(shè)計(jì):你覺(jué)得雪花像什么呢?用什么比喻好呢?進(jìn)而問(wèn)他們,既然這樣,你們想知道古人用什么來(lái)比喻雪花的`呢?從而導(dǎo)入所學(xué)課文。
二、釋題
1、先指名讓學(xué)生介紹。
2、教師再放幻燈片 ,進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明《世說(shuō)新語(yǔ)》,劉宋臨川王劉義慶編著,主要描寫(xiě)從東漢到劉宋時(shí)期的一些著名人士的傳聞、軼事,以短篇為主。全書(shū)共8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門(mén)!对佈愤x自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。這部書(shū)不僅保留了許多珍貴的史料,也因?yàn)槠湔Z(yǔ)言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說(shuō)的源頭之一。
三、整體感知,自主探究
1、學(xué)生自由朗讀,教師作點(diǎn)拔。
2、學(xué)生示范朗讀并做點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。4疏通文意 教師要求學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)x課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),如重點(diǎn)詞語(yǔ):“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
四、分組討論,質(zhì)疑體會(huì),教師導(dǎo)學(xué)
1、以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
2、要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的順序,教師靈活把握,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a、文章開(kāi)頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容?
b、“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
c、聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天有什么不同?
d、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀察畫(huà)面,再討論分析。)
e、撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。學(xué)生從不同角度回答,教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句,讓學(xué)生拓展思維。
五、生生交流,拓展延伸
讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩(shī)句。把事先找好的詩(shī)句和學(xué)生做交流。白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花!n愈《春雪》忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。——岑參《白雪歌送武判官歸京》燕山雪花大如席,片片吹落軒轅臺(tái)。——李白《北風(fēng)行》六出飛花入戶時(shí),坐看青竹變瓊枝。——高群《對(duì)雪》
六、運(yùn)用比喻,想像寫(xiě)作
古人詠雪的詩(shī)句寫(xiě)得如此精妙——(問(wèn)題設(shè)計(jì))怎樣的比喻才是好比喻呢?歸納:由“形似”到“神似”!讓學(xué)生嘗試比喻句的寫(xiě)作:英語(yǔ)中有26個(gè)字母,從這些大寫(xiě)字母中任選幾個(gè),發(fā)揮想象,仿寫(xiě)句子。
例句
A、是一座金字塔,是進(jìn)取。
B、是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心,是友誼。
C、是未滿的月牙兒,是缺憾學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評(píng)!
七、教師小結(jié)及作業(yè)的布置
1、教師小結(jié)。
2、布置作業(yè)。
(一)在讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出韻味的基礎(chǔ)上,背誦《詠雪》一文。
(二)搜集古人詠雪的詩(shī)句。
(三)預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
《世說(shuō)新語(yǔ)》詠雪
形似——神似
比喻 美的意境
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
2、閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn):
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):
積累文言詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容。
學(xué)法指導(dǎo):采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生準(zhǔn)備古代聰穎機(jī)智少年的故事,上課交流。熟讀課文。查閱有關(guān)作者及作品的資料。
課時(shí):2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事):請(qǐng)兩名同學(xué)講述古代聰穎機(jī)智少年的故事。
一、導(dǎo)入:同學(xué)們,在古代這樣的聰穎機(jī)智的少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。
二、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。
[參考資料]
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
三、疏通句篇:《詠雪》
1、學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。
2、教師范讀,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。
3、學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。
4、學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。
四、理解文意,深層探究。
1、結(jié)合書(shū)下注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習(xí),理解句意、文意。
2、四人一小組復(fù)述課文。
3、以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
重點(diǎn)問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。也可由教師提出。
(1)謝家聚會(huì)吟詩(shī),為什么不選擇一個(gè)良辰佳日,卻選擇一個(gè)寒雪日?當(dāng)時(shí)的.氛圍是怎樣的?(輕松,溫馨)從哪里看出來(lái)?(內(nèi)集,欣然,大笑)
明確:文章開(kāi)頭一句話“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義”短短十五字,涵蓋了事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及主體事件等豐富的內(nèi)容。正因?yàn)椤昂┤铡薄岸矶E”,才能引出“詠雪”的事件。
。2)“公大笑樂(lè)”該如何理解?謝太傅到底認(rèn)為誰(shuí)回答得最好?文末為什么要強(qiáng)調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?(表示一種贊揚(yáng)與敬佩)
明確:有人認(rèn)為謝太傅對(duì)兩個(gè)答案都表示滿意;有人認(rèn)為“笑”前喻,“樂(lè)”后喻;有人認(rèn)為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。
文章雖然沒(méi)有明確交代謝太傅的評(píng)價(jià),但從文末補(bǔ)充謝道韞的身份可以看出,作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣。意在言外,確實(shí)耐人尋味。
五、拓展延伸
“撒鹽空中”、“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛飛”,你認(rèn)為哪一個(gè)更好?為什么?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻飛雪。積累幾句詠雪的名句。
如:忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。(韓愈《春雪》)
剩喜滿天飛玉蝶,不嫌幽谷阻黃鶯。(華幼武《春雪》)
戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn),敗鱗殘甲滿天飛。(張?jiān)堆罚?/p>
初疑天女下散花,復(fù)恐麻姑行擲米。(陸游《夜大雪歌》)
六、小結(jié):本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末,雖未加任何評(píng)論,但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風(fēng)起”喻雪,贊賞謝道韞的聰敏與才氣。
七、布置作業(yè)
1、背誦《詠雪》
2、擴(kuò)寫(xiě)《詠雪》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
《世說(shuō)新語(yǔ)》二則劉義慶
詠雪
謝安:提問(wèn):白雪紛紛何所似?
謝朗:對(duì)句:撒鹽空中差可擬。
道韞:改句:未若柳絮因風(fēng)起。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)《詠雪》。
二、疏通句篇:《陳太丘與友期》
學(xué)生自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,劃分正確停頓。(自讀過(guò)程中有疑問(wèn)則舉手提出)——請(qǐng)學(xué)生試讀課文——教師范讀——學(xué)生齊讀。
三、理解文意,深層探究。
1、四人一組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋理解文意,復(fù)述課文,質(zhì)疑解惑。
2、
(1)文中“君”“尊君”“家君”的稱(chēng)謂有什么不同?(“君”是有禮貌的稱(chēng)呼對(duì)方;“尊君”是對(duì)別人父親的尊稱(chēng);“家君”對(duì)人稱(chēng)自己父親時(shí)的謙詞)
。2)從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個(gè)什么樣的人?
明確:課文中,友人與陳太丘“期日中”,結(jié)果“不至”,可以看出他言而無(wú)信,不守信用;到來(lái)之后,問(wèn)元方“尊君在不?”表現(xiàn)得較為有禮;當(dāng)?shù)弥愄鹨严刃须x去,不反省自己的過(guò)失,反而怒責(zé)太丘,粗野蠻橫,十分無(wú)禮,可以看出他是一個(gè)缺乏修養(yǎng)、沒(méi)有禮貌的人;在元方一番義正嚴(yán)辭的批評(píng)后,他“慚”“下車(chē)引之”又表現(xiàn)得較為誠(chéng)懇,有知錯(cuò)勇改的精神。
(3)元方性格特點(diǎn)如何?
明確:從元方對(duì)友人的批評(píng)話語(yǔ),我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng),表現(xiàn)了他懂禮識(shí)義的品質(zhì)。元方對(duì)粗俗的友人“入門(mén)不顧”流露了小孩子性格直率,好惡情感易外露的特點(diǎn),體現(xiàn)了他正直不阿的性格特征。
。4)結(jié)尾處元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
3、學(xué)生分角色朗讀并表演課文。
4、朗讀課文,爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。
四、拓展練習(xí):
1、解釋加粗詞語(yǔ):
(1)與友期行不期而遇
。2)太丘舍去去日苦多
。3)入門(mén)不顧瞻前顧后
(4)下車(chē)引之引吭高歌
。5)太丘舍去舍己為人
(6)則是無(wú)信信口開(kāi)河
2、翻譯句子:
(1)太丘舍去,去后乃至。
(2)君與家君期日中,日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮。
(3)撒鹽空中差可擬。
(4)未若柳絮因風(fēng)起。
3、拓展閱讀:
王戎評(píng)李
王戎七歲,嘗與諸小兒游,看道邊李樹(shù)多子折枝,諸小兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李!比≈湃弧
選自《世說(shuō)新語(yǔ)雅量第六》
五、布置作業(yè):
1、完成課后練習(xí)。
2、有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
對(duì)話的背景:友人不至,太丘舍去
陳太丘與友期對(duì)話的過(guò)程:友人發(fā)怒,元方對(duì)答
對(duì)話的結(jié)果:友人慚引,元方不顧
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇12
【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】
同學(xué)們,你們還記得“司馬光砸缸”的故事吧!其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。自古以來(lái),出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童,關(guān)于他們的美談,至今流傳。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
2.了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
【基礎(chǔ)知識(shí)精講】
一、背景材料
劉義慶(403~444),南朝宋彭城(現(xiàn)在江蘇徐州)人,文學(xué)家。宋宗室,襲封臨川王,曾任南兗州刺史。愛(ài)好文學(xué),招納文士。原有集,已佚!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是由他組織一批文人編寫(xiě)的。本文選自余嘉錫《世說(shuō)新語(yǔ)箋疏》(中華書(shū)局1983年版)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
二、課文剖析
1.寫(xiě)法精講
這兩個(gè)故事都是寫(xiě)古代聰穎少年的故事。《詠雪》講的是晉朝著名文學(xué)世家謝氏家族里的一個(gè)故事。在一次家庭聚會(huì)中,謝道韞表現(xiàn)出了詠雪之才。《陳太丘與友期》講的是漢末名士陳紀(jì)七歲時(shí),對(duì)父親的朋友侃侃而談的故事。兩篇故事雖是文言文,但語(yǔ)言文字比較淺顯,又是圍繞著家庭生活和親情展開(kāi)的,你學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很容易的。
2.重點(diǎn)精講
(1)《詠雪》
這一則被編入書(shū)中“言語(yǔ)”一門(mén),文章只將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫(xiě)出,未加任何評(píng)論,但作者的意圖是明顯的,誰(shuí)的“語(yǔ)言”好,誰(shuí)的不好,可一望而知。這正是本書(shū)敘事的優(yōu)點(diǎn)。
“謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義!蔽恼碌谝痪浣淮佈┑谋尘啊6潭痰氖鍌(gè)字,涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)多。東晉的謝氏家族是個(gè)赫赫有名的詩(shī)禮簪纓之家,為首的是謝太傅即謝安。在這樣的家族里,遇到雪天無(wú)法外出,才有“講論文義”的雅興。召集人兼主講人自然是謝安,聽(tīng)眾是“兒女”們。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件全都說(shuō)到了。
接著寫(xiě)主要事件詠雪。其實(shí)是主講人出題考聽(tīng)眾。主講人何以有此雅興?原來(lái)是天氣發(fā)生了變化:“俄而雪驟”,早先也有雪,但不大,而此刻變成了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的'鵝毛大雪。這使主講人感到很高興,于是“公欣然曰:‘白雪紛紛何所似?’兄子胡兒曰:‘撒鹽空中差可擬!峙唬骸慈袅跻蝻L(fēng)起!贝鸢缚赡懿簧伲髡咧讳浵铝藘蓚(gè):一個(gè)是謝朗說(shuō)的“
撒鹽空中”;另一個(gè)是謝道韞說(shuō)的“柳絮因風(fēng)起”。主講人對(duì)這兩個(gè)答案的優(yōu)劣未做評(píng)定,只是“大笑樂(lè)”而已,十分耐人尋味。作者也沒(méi)有表態(tài),卻在最后補(bǔ)充交代了謝道韞的身份,“即公大兄無(wú)奕女,左將軍王凝之妻也!边@是一個(gè)有力的暗示,表明他贊賞謝道韞的才氣。
《詠雪》譯文:一個(gè)寒冷的雪天,謝太傅把家人聚會(huì)在一起,跟子侄輩的人談詩(shī)論文。忽然間,雪下得緊了,太傅高興地說(shuō):“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的長(zhǎng)子胡兒說(shuō):“跟把鹽撒在空中差不多!彼绺绲呐畠旱理y說(shuō):“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞!碧蹈吲d得笑了起來(lái)。道韞是太傅大哥謝無(wú)奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。
。2)《陳太丘與友期》
這一則被編入書(shū)中“方正”一門(mén)。“方正”,即正直不阿,為人正派,是一種好的品格。
本文記陳紀(jì)和來(lái)客的對(duì)話!瓣愄鹋c友期行”交代對(duì)話的背景,“期日中,過(guò)中不至”說(shuō)明不守信約的是客人,而不是陳太丘;“太丘舍去,去后乃至”,既至而不見(jiàn)太丘,這是客人發(fā)“怒”的原因;陳紀(jì)其時(shí)正“門(mén)外戲”,故與客相遇,這是對(duì)話的由來(lái),也交代了對(duì)話的地點(diǎn)。
對(duì)話可分兩層:前一層作鋪墊用;后一層是對(duì)話的主要內(nèi)容,寫(xiě)客人得知太丘已經(jīng)離去,不反省自己的過(guò)失,反而怒責(zé)太丘,“非人哉!與人期行,相委而去!闭Z(yǔ)言粗野,不堪入耳;陳紀(jì)則針?shù)h相對(duì),“君與家君期日中。日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮!敝赋鰧(duì)方“無(wú)信”“無(wú)禮”,義正而辭嚴(yán),逼得對(duì)方無(wú)言可答。
結(jié)尾是:客人以“下車(chē)引之”表示認(rèn)錯(cuò),但陳紀(jì)“入門(mén)不顧”。
《陳太丘與友期》譯文:陳太丘跟一位朋友約定一同出門(mén),約好正午時(shí)碰頭。正午已過(guò),不見(jiàn)那朋友來(lái),太丘不再等候就走了。太丘走后,那人才來(lái)。太丘的長(zhǎng)子陳元方那年七歲,當(dāng)時(shí)正在門(mén)外玩。那人便問(wèn)元方:“
你爸爸在家嗎?”元方答道:“等你好久都不來(lái),他已經(jīng)走了。”那人便發(fā)起脾氣來(lái),罵道:“真不是東西!跟別人約好一塊兒走,卻把別人丟下,自個(gè)兒走了!痹秸f(shuō):“您跟我爸爸約好正午一同出發(fā),您正午不到,就是不講信用;對(duì)人家兒子罵他的父親,就是失禮。”那人感到慚愧,便從車(chē)?yán)锵聛?lái),想跟元方握手,元方連頭也不回地走進(jìn)了自家的大門(mén)。
3.難點(diǎn)精講
。1)兩個(gè)比喻哪個(gè)更好?
有兩種相反的意見(jiàn):一種意見(jiàn)認(rèn)為“撒鹽”一喻好,雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近;而柳絮呈灰白色,在風(fēng)中往往上揚(yáng),甚至飛得很高很遠(yuǎn),跟雪的飄舞方式不同。寫(xiě)物必須首先求得形似而后達(dá)于神似,形似是基礎(chǔ),據(jù)此可知,前一喻好,后一喻不好。另一種意見(jiàn)認(rèn)為“柳絮”一喻好,它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué),正如英國(guó)大詩(shī)人雪萊所說(shuō),“冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”(《西風(fēng)頌》),有深刻的意蘊(yùn);而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊(yùn)“撒鹽空中”,干什么呢?誰(shuí)也不知道。好的詩(shī)句要有意象,意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一!傲酢币挥骱镁秃迷谟幸庀;“撒鹽”一喻僅有物象而無(wú)意蘊(yùn),所以說(shuō)不好。
又:對(duì)文中“公大笑樂(lè)”一句也有不同解釋?zhuān)孩賹?duì)兩個(gè)答案都表示滿意;②“笑”前喻,“樂(lè)”后喻;③為“柳絮”一喻而“笑樂(lè)”。
2.《陳太丘與友期》何以不入“夙惠”門(mén)?
“夙惠”門(mén)是《世說(shuō)新語(yǔ)》36門(mén)中的第12門(mén),專(zhuān)記聰敏兒童的故事。這一則記陳紀(jì)七歲時(shí)的故事,也表現(xiàn)了他的聰敏,但主要是寫(xiě)他懂得為人的道理,“無(wú)信”“無(wú)禮”二語(yǔ)為全篇核心,可見(jiàn)作者的意圖是借陳紀(jì)的責(zé)客語(yǔ),從反面來(lái)說(shuō)明“信”和
“禮”的重要性,所以還是放在“方正”門(mén)內(nèi)為好。
故事的結(jié)尾亦有爭(zhēng)議。有人認(rèn)為客人既已認(rèn)錯(cuò),陳紀(jì)就應(yīng)當(dāng)原諒他,而他居然“入門(mén)不顧”,弄得客人尷尬之極,無(wú)地自容。這是否也應(yīng)算作“無(wú)禮”?我們不贊同這個(gè)說(shuō)法,對(duì)一個(gè)七歲的孩子不應(yīng)如此求全責(zé)備。
【學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)】
1.本文內(nèi)容比較淺顯,完全可以利用課后注釋和工具書(shū)自己理解課文內(nèi)容,將自己不能理解的問(wèn)題,向老師請(qǐng)教。
2.學(xué)習(xí)本文既要掌握必要的古文知識(shí),又要弄懂課文的基本內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的思想感情。
3.要在理解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)朗讀和背誦,并熟練默寫(xiě)課文。
4.聯(lián)系自己的實(shí)際生活加強(qiáng)對(duì)課文的認(rèn)識(shí),并有所啟示。
【知識(shí)拓展】
1.人物介紹
〔謝太傅〕即謝安(320~385),字安石,晉朝陳郡陽(yáng)夏(現(xiàn)在河南太康)人。做過(guò)吳興太守、侍中、吏部尚書(shū)、中護(hù)軍等官職。死后追贈(zèng)為太傅。
〔胡兒〕即謝朗。謝朗,字長(zhǎng)度,謝安哥哥的長(zhǎng)子。做過(guò)東陽(yáng)太守。
〔無(wú)奕女〕指謝道韞(yùn),東晉有名的才女,以聰明有才著稱(chēng)。無(wú)奕,指謝奕,字無(wú)奕。
〔王凝之〕字叔平,大書(shū)法家王羲之的第二個(gè)兒子,做過(guò)江州刺史、左將軍、會(huì)稽內(nèi)史等。
〔陳太丘〕即陳寔(shí),字仲弓,東漢潁川許(現(xiàn)在河南許昌)人,做過(guò)太丘縣令。太丘,縣名。
〔元方〕即陳紀(jì),字元方,陳寔的長(zhǎng)子。
2.《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量第六》中有這樣一則故事:
王戎七歲,嘗與諸小兒游,看道邊李樹(shù)多子折枝,諸小兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之,答曰:“樹(shù)在道邊而多子,此必苦李!比≈湃弧
3.《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作。古代小說(shuō)和現(xiàn)代小說(shuō)是完全不同的兩個(gè)概念。關(guān)于古代小說(shuō)的說(shuō)明,最早見(jiàn)于班固《漢書(shū)·藝文志》:“小說(shuō)家者流,蓋出于稗官,街談巷語(yǔ),道聽(tīng)途說(shuō)者之所造也?鬃釉唬骸m小道,必有可觀者焉,致遠(yuǎn)恐泥,是以君子弗為也!灰喔缫病i偫镄≈咧,亦使綴而不忘。如或一言可采,此亦芻蕘狂夫之議也。”古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主。在寫(xiě)法上一般都是直敘其事,不作任何夸飾。《世說(shuō)新語(yǔ)》在眾多志人小說(shuō)中以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永著稱(chēng),對(duì)后代筆記體作品的影響頗大。全書(shū)共8卷,按內(nèi)容分為36門(mén)。
4.《世說(shuō)新語(yǔ)》原為8卷,今本作3卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量、識(shí)鑒、賞譽(yù)等36門(mén),主要記晉代士大夫的言談、行事,較多地反映了當(dāng)時(shí)士族的思想、生活和清談放誕的風(fēng)氣。魯迅曾指出:“這種清談本從漢之清議而來(lái)。漢末政治黑暗,一般名士議論政事,其初在社會(huì)上很有勢(shì)力,后來(lái)遭執(zhí)政者之嫉視,漸漸被害,如孔融、禰衡等都被曹操設(shè)法害死,所以到了晉代的名士,就不敢再議論政事,而一變?yōu)閷?zhuān)談玄理;清議而不談?wù),這就成了所謂清談了。但這種清談的名士,當(dāng)時(shí)在社會(huì)上仍舊很有勢(shì)力,若不能玄談的,好似不夠名士的資格;而《世說(shuō)》這部書(shū),差不多就可看做一部名士的教科書(shū)!
【課內(nèi)問(wèn)題指導(dǎo)】
一、在熟讀的基礎(chǔ)上背誦這兩篇短文,并回答下列問(wèn)題。
1.《詠雪》中“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氣氛?從上下文看,“
兒女”的含義與今天有什么不同?
2.《陳太丘與友期》中“君”“尊君”“家君”的稱(chēng)謂有什么不同?元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
設(shè)題意圖是使學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,并感知文章語(yǔ)言精練的特點(diǎn)。本文不是標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)面體,只能算古白話,但文章不長(zhǎng),兩則加起來(lái)不足二百字,讀讀背背,有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。
。1)第一問(wèn)是開(kāi)放性的,說(shuō)“家庭氣氛”也不限于列出的那些詞語(yǔ),能從整體上感知此刻的家庭氣氛更好。答案可從“融洽”“歡快”“輕松”中任擇一兩個(gè)。
第二問(wèn):“兒女”猶言子侄輩,指家中年輕一代人。今之“兒女”則專(zhuān)指子女。按:“兒女”在古詩(shī)文中亦有專(zhuān)指子女的用法,如杜甫“遙憐小兒女,不解憶長(zhǎng)安”(《月夜》)“昔別君未婚,兒女忽成行”(《贈(zèng)衛(wèi)八處士》)諸句中,“兒女”皆指子女。
。2)第一問(wèn)是常識(shí)性的,有這類(lèi)常識(shí),讀文言文才不至于弄錯(cuò)人稱(chēng)。“君”是有禮貌地稱(chēng)呼對(duì)方,猶今之“您”!白鹁薄凹揖钡挠梅ㄒ(jiàn)課文注釋。
第二問(wèn)是探究性的,學(xué)生可以發(fā)表不同見(jiàn)解。
二、解釋下列各句中加粗的詞。
1.俄而雪驟,公欣然曰
2.撒鹽空中差可擬
3.未若柳絮因風(fēng)起
4.太丘舍去,去后乃至
5.與人期行,相委而去
設(shè)題目的是積累詞語(yǔ)。
參考答案:
1.“俄”,又常與“而”“頃”諸字連用,皆片刻義!靶廊弧保吲d地。然,語(yǔ)助,無(wú)義;或作“……的樣子”。
2.“擬”,比、比擬。這是古義。唐以后才有準(zhǔn)備、打算義,如“比擬好心來(lái)送喜”(唐代民歌),“也擬泛輕舟”(宋李清照詞《武陵春》)。
3.“未若”,比不上。
4.“乃”,這里是“才”的意思。按:此字用法較多,學(xué)生剛接觸文言文,切忌多講,碰上一種說(shuō)一種最好。
5.“期”,約會(huì)、約定!拔,舍棄。
三、用“撒鹽空中”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”,你認(rèn)為哪個(gè)更好?為什么?你還能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻嗎?
有兩種相反的意見(jiàn):一種意見(jiàn)認(rèn)為“撒鹽”一喻好,雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近;而柳絮呈灰白色,在風(fēng)中往往上揚(yáng),甚至飛得很高很遠(yuǎn),跟雪的飄舞方式不同。寫(xiě)物必須首先求得形似而后達(dá)于神似,形似是基礎(chǔ),據(jù)此可知,前一喻好,后一喻不好。另一種意見(jiàn)認(rèn)為“柳絮”一喻好,它給人以春天即將到來(lái)的感覺(jué),正如英國(guó)大詩(shī)人雪萊所說(shuō),“冬天到了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”(《西風(fēng)頌》),有深刻的意蘊(yùn);而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊(yùn)“撒鹽空中”,干什么呢?誰(shuí)也不知道。好的詩(shī)句要有意象,意象是物象和意蘊(yùn)的統(tǒng)一。“柳絮”一喻好就好在有意象;“撒鹽”一喻僅有物象而無(wú)意蘊(yùn),所以說(shuō)不好。
最后一問(wèn)可能有一定的難度,學(xué)生能自創(chuàng)比喻更好,如果想不出,也可以引下面這首詩(shī)為例,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)中對(duì)飛雪的比喻好在哪里。
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
、偾楦小B(tài)度與價(jià)值觀:了解古代聰穎機(jī)智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信,尊重他人的美德。
、谥R(shí)與能力:閱讀淺易文言文,積累常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)。能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。
、圻^(guò)程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重難點(diǎn)
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)人
同學(xué)們,其實(shí)像司馬光這樣聰明的中國(guó)古代少年還有很多,如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、七歲做詩(shī)的曹植、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年,他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他們,和他們交個(gè)朋友。
學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品,教師補(bǔ)充。
[參考資料]
《世說(shuō)新語(yǔ)》是六朝志人小說(shuō)的代表作,古代小說(shuō)所記大多是傳聞、軼事,以短篇為主,在寫(xiě)法上一般都是直敘其事!妒勒f(shuō)新語(yǔ)》全書(shū)原8卷,分德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)、方正、雅量等36門(mén),《詠雪》選自“言語(yǔ)”一門(mén),《陳太丘與友期》選自“方正”一門(mén)。
2、教學(xué)目標(biāo):
3、初讀課文
教師教讀
(由于學(xué)生文言文知識(shí)不夠,誦讀可能有一定困難,所以,教師要一句一句教讀。教師教讀時(shí),要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意正音和句讀,把握感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感。)
學(xué)生自由練習(xí)朗讀。要求把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情,注意節(jié)奏。
學(xué)生分角色朗讀,教師要加以指導(dǎo),如句讀、語(yǔ)調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié),力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。
。ㄟ^(guò)渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,要求復(fù)述,為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述,也可以全班交流復(fù)述。
疏通文意
教師要求學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)x課文,疏通文意,采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái),如重點(diǎn)詞語(yǔ):“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、“乃至”、“期行”等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來(lái),全班一起討論解決。必要時(shí);教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的加字法、換字法疏通文意。)
4、自主合作探究
教師導(dǎo)學(xué)
、僖孕〗M的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑,教師巡回指導(dǎo)。
② 要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問(wèn)題,以小組為單位,推選代表提出。全班討論,得出結(jié)論。必要時(shí),教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問(wèn)題的`順序,教師靈活把握,如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出,可由教師提出。)
《詠雪》問(wèn)題組:(可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定)
a!昂薄皟(nèi)集”“欣然”“大笑”‘等詞語(yǔ)營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍?
b。聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天有什么不同?
c。文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份,有什么用意?
多媒體投影下大雪的畫(huà)面(讓學(xué)生觀察畫(huà)面,再討論分析。)
d。撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻,哪一個(gè)更好?同時(shí)說(shuō)說(shuō)還可以用哪些事物來(lái)比喻雪。積累幾句詠雪的名句。
學(xué)生從不同角度回答,教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句,讓學(xué)生拓展思維。
[教師導(dǎo)學(xué)]
以上的學(xué)習(xí),同學(xué)們采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下一篇,希望同學(xué)們的收獲更大。
《陳太丘與友期》問(wèn)題組:
a。文中“君”、“家君”、“’尊君”的稱(chēng)謂有什么不同?
b。“期日中,過(guò)中不至”說(shuō)明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤?
c。元方“入門(mén)不顧”是否失禮?說(shuō)說(shuō)你的看法。
d。多媒體放一段錄像,讓學(xué)生指出其待人接物的一些錯(cuò)誤,如無(wú)條件,可讓學(xué)生討論:家里來(lái)了客人,家長(zhǎng)不在家,你是怎樣接待的?談?wù)勀愕木唧w做法。
4、小結(jié)
從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,聯(lián)系生活實(shí)際,注重所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,是這節(jié)課的重要的內(nèi)容。閱讀淺易日文言文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化,有助于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
5、信息反饋:
課后習(xí)題
作業(yè)
、偻瓿烧n后練習(xí)
、谟信d趣的同學(xué)可以再查閱《世說(shuō)新語(yǔ)》,講給其他同學(xué)聽(tīng)。
《世說(shuō)新語(yǔ)》教案 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言小說(shuō)的一般方法。
(二)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是立世之本。
(三)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入
1.講述故事
同學(xué)們,老師小時(shí)候聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事,至今記憶猶新。你們想不想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事呢?(教師講述“曾子殺豬”的故事,注意技巧,恰當(dāng)運(yùn)用形體語(yǔ)言,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面學(xué)生復(fù)述故事作鋪墊。)大家知道這個(gè)故事的題目嗎?大家想想,老師為什么會(huì)對(duì)這個(gè)故事如此刻骨銘心呢?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出故事蘊(yùn)涵的道理。)
2.導(dǎo)入新課
“誠(chéng)信”是立世之本,中華民族歷來(lái)就是一個(gè)講求誠(chéng)信的民族,在我國(guó)五千多年的歷史長(zhǎng)河中,流淌著許許多多的諸如“曾子殺豬”這樣的誠(chéng)信故事,今天就讓我們擷取其中的兩朵浪花,伴隨著古人的足跡,去尋訪誠(chéng)信的真諦吧!
(二)簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》及其作者
(三)指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言小說(shuō)的一般方法(板書(shū))
1.清除障礙,順暢朗讀。
2.理解字句,整體感知。
3.復(fù)述故事,推究?jī)?nèi)涵。
4.審美評(píng)價(jià),勇于創(chuàng)新。
解說(shuō):
、賹(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),掃除文字的讀音障礙,特別要注意多音字、通假字的讀音,推敲每一句的朗讀停頓;
、谡{(diào)動(dòng)原有的積累,運(yùn)用工具書(shū),通過(guò)合作學(xué)習(xí),疏通文意,理清故事情節(jié);
、墼趯(duì)原文正確理解的基礎(chǔ)上,能用自己的語(yǔ)言講述故事,推究作者的創(chuàng)作意圖;
、苄≌f(shuō)的審美評(píng)價(jià)是多方面的,就初中學(xué)生而言,最主要的是對(duì)作品中的人物進(jìn)行審美評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)人物的根據(jù)是人物的言行,評(píng)價(jià)人物的標(biāo)準(zhǔn)是正確的、人們公認(rèn)的'思想道德準(zhǔn)則。要鼓勵(lì)學(xué)生多角度審美,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。
(四)組織學(xué)生學(xué)習(xí)《期行》
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言小說(shuō)第一階段的學(xué)習(xí)。
(1)注意下列加下畫(huà)線字在文中的讀音。
期(qī)行尊君在不(fǒu)
(2)學(xué)生自讀課文,推敲朗讀停頓;指名朗讀課文,師生共同修正;齊讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言小說(shuō)第二階段的學(xué)習(xí)。
(1)請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句,要講清重點(diǎn)字句。)
(2)通過(guò)討論,梳理故事情節(jié)。(可板書(shū))
開(kāi)端:期行不至,太丘舍去。
發(fā)展:客問(wèn)元方,怒罵太丘。
高潮:元方駁客,無(wú)信無(wú)禮。
結(jié)局:客慚下車(chē),元方不顧。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言小說(shuō)第三階段的學(xué)習(xí)。
(1)同座學(xué)生互述故事,推薦優(yōu)秀者上講臺(tái)表演。(要求表演的學(xué)生注意體驗(yàn)開(kāi)始時(shí)教師講故事的語(yǔ)氣、神態(tài),力求能夠繪聲繪色。)
(2)討論:作者創(chuàng)作這個(gè)故事,目的是為了讓人們明白怎樣的道理呢?
明確:告訴人們誠(chéng)信是立世之本,要人們做一個(gè)守信的人。(學(xué)生回答意對(duì)即可。)
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言小說(shuō)第四階段的學(xué)習(xí)。
《期行》這則文言小說(shuō)短小精悍,但故事情節(jié)完整,人物也刻畫(huà)得栩栩如生。你能否就文中一兩個(gè)人物的言行,說(shuō)說(shuō)自己的看法呢?(學(xué)生自由發(fā)言,如果學(xué)生說(shuō)出陳太丘、元方有做得不妥的地方,“客”也有值得肯定的地方的,教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。)
(五)小結(jié)
同學(xué)們,這堂課老師給大家介紹了文言小說(shuō)的一般學(xué)習(xí)方法。大家的悟性很高,順利完成了《期行》這篇文言小說(shuō)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下一堂課,我們將學(xué)習(xí)《乘船》,老師想放開(kāi)手,完全由你們自己來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言小說(shuō),大家有沒(méi)有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?
(六)布置作業(yè)
1.回家將《期行》這個(gè)故事講給你的父母聽(tīng),請(qǐng)他們給你評(píng)判打分。(優(yōu)、良、中、差)
2.如果你是學(xué)習(xí)小組的牽頭人,你將如何組織你的小組成員按照老師介紹的學(xué)習(xí)文言小說(shuō)的一般方法,來(lái)學(xué)習(xí)《乘船》?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份內(nèi)容具體、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方案,準(zhǔn)備競(jìng)選《乘船》學(xué)習(xí)小組的牽頭人。
第二課時(shí)
(一)回顧文言小說(shuō)的一般學(xué)習(xí)方法
(二)小組學(xué)習(xí)《乘船》(每組以6至8人為宜,由學(xué)生自己主持,教師巡視指導(dǎo))
1.各小組交流學(xué)習(xí)方案,選定方案優(yōu)秀者為本小組學(xué)習(xí)牽頭人。
2.取長(zhǎng)補(bǔ)短,小組成員共同修改完善學(xué)習(xí)方案。
3.按照確定了的學(xué)習(xí)方案,小組合作學(xué)習(xí)《乘船》,疑難問(wèn)題可求助老師。
4.展示學(xué)習(xí)成果。(可采用電視上常見(jiàn)的知識(shí)競(jìng)賽的方法,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師給予鼓勵(lì)性的打分。)
(1)課文朗讀展示。(每小組出1人,人選由其他小組任意指定。)
(2)字句理解展示。(為了便于突出重點(diǎn),可由教師出題,各小組搶答。)
(3)故事復(fù)述展示。(由各小組推選1人參加。)
(4)故事內(nèi)涵展示。(各小組在整理好答案后,選定1人公示,意思正確就可以給分。)
故事內(nèi)涵:這個(gè)故事告訴人們,一個(gè)人要對(duì)自己說(shuō)過(guò)的話負(fù)責(zé),不能輕諾寡信。
(5)評(píng)價(jià)審美展示。(讓學(xué)生們?cè)u(píng)判華歆與王朗誰(shuí)“優(yōu)”誰(shuí)“劣”。各組自由發(fā)言,言之有理,言之有據(jù)即可。不同觀點(diǎn)可以展開(kāi)辯論,看法新穎獨(dú)特的要給予加分鼓勵(lì)。)
(三)教師對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)(從鼓勵(lì)的角度,肯定各小組的學(xué)習(xí)成果,同時(shí)對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也要中肯地指出,以利以后的學(xué)習(xí))
(四)布置作業(yè)
1.回家將《乘船》的故事講給父母聽(tīng),請(qǐng)他們?cè)u(píng)定等第。
2.就這次小組學(xué)習(xí)中的得與失,寫(xiě)一份200~300字的體會(huì)。
3.課后搜集兩個(gè)以上有關(guān)誠(chéng)信的小故事。
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