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《聲聲慢》教案匯編7篇
作為一名教師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《聲聲慢》教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《聲聲慢》教案 篇1
一、說教材
《聲聲慢》是李清照南渡以后的一首震動詞壇的名作，通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦，具有時代色彩。
結(jié)合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：
1、了解詞人的人生際遇，把握詞人前后詞風的差異。
2、品味疊詞的妙用。
3、理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內(nèi)涵。
由于這首詞里包含了大量古代詩詞中常見的意象，詞人除了直接抒情之外，更妙的是借意象來抒發(fā)愁情，但是我們的學生對這些意象的把握是不準確的，有的甚至根本沒有接觸過，所以我將本課的教學重點難點確定為：
理解詞中的意象，體會其情感，準確把握“愁”之內(nèi)涵。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。本節(jié)課內(nèi)容比較多，信息量比較大，如果像平常一樣一支粉筆，那一節(jié)課的時間根本不夠。所以，我準備采用多媒體課件的教學方式。利用多媒體的直觀、快速演示的'特點，能節(jié)約很多的課堂時間。
借助多媒體課件的幫助，我采用講授法和點撥法相結(jié)合的教學方法，教師引導，學生思考。
學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過思考、回憶、合作一起來鑒賞這首詞，通過自主探究得出結(jié)論。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下環(huán)節(jié)展開。
1、導入新課。
學生們學過李清照的《醉花陰》，課前我就播放《醉花陰》的歌曲，讓學生在美妙的歌聲中進入本課教學。同時通過聽覺讓學生體會《醉花陰》和《聲聲慢》抒發(fā)的感情的差別，這樣很自然引入李清照的作品風格。
2、如何入愁
讓學生聽配樂朗讀，體會詞人的情感并留心哪些句子直接表明詞人的感情，哪一句定下了感情基調(diào)。由此引出對前三句的分析：詞人通過動作、環(huán)境、感受入愁。接著分析這三句“疊字”的妙處。
3、緣愁選景
學生們明確了詞人“如何入愁”，便引導學生分析詞人通過哪些意象來表現(xiàn)愁情。學生們通過交流很容易能找出“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”這些意象。
下面我引導學生回憶這些意象在以前哪些詩詞中出現(xiàn)，讓他們背出這些詩句，我再來補充。然后引導學生分析在學過的詩句里，這些意象大體上都表達什么感情，這樣學生很自然的就能從“特殊”推出“一般”，得出這些意象在本詞中表現(xiàn)的感情。
例如“酒”這個意象，學生們能背出“舉杯銷愁愁更愁”（李白）、“酒入愁腸，化作相思淚”（范仲淹）、“都門帳飲無緒”（柳永）、“對酒當歌，人生幾何？”（曹操）等詩句，所有詩詞句里，“酒”都表現(xiàn)了“愁”。很自然的，學生得出結(jié)論：在這首詞里，李清照通過“酒”這個意象來表達愁情。
像梧桐這個意象，學生們學過的詩詞中很少出現(xiàn)，我在列舉一些例句時比較詳細的解釋詩句內(nèi)涵，否則學生們可能不能理解。
當所有的意象分析結(jié)束，每一個意象都指向“愁”字，學生們很自然得出“無一字寫愁，卻處處惹愁”的結(jié)論。
4.、分析“為何生愁”
這一點一定要結(jié)合李清照的經(jīng)歷來談，所以我排了一個“李清照大事年表”，將她從“結(jié)婚”到“離世”的經(jīng)歷一一列舉，學生很直觀的就得出了“愁”的源頭----“亡國之痛”“喪夫之哀”“淪落之苦”“鄉(xiāng)土之思”。
5、結(jié)語
我用郭沫若先生的一首詩“一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳輸千古是著書�！焙土汉饫钋逭諅饔洝秮y世中的美神》來總結(jié)評價李清照。
課后，學生們集體朗誦這首詞，播放《聲聲慢》歌曲，在樂曲聲中向這位亂世中的美神致敬！
四、說板書設計
多媒體課雖然不用動多少粉筆，但很多演示的部分其實也就是板書。在板書設計上，我充分利用了課件的優(yōu)勢，讓板書出現(xiàn)有時間的先后、空間的層次，既有繪畫美又有形式美，既扣住了教學內(nèi)容，又有利于學生引導學生思考，把握教學的思路，有利于解決重難點。
《聲聲慢》教案 篇2
教學目的
1.理解詞上下闕的含義
2.理解李清照在詞中的表達出的“愁”
教學重點
李清照此詞表現(xiàn)出來的藝術(shù)風格
教學難點
同上
【教學課時】
1課時
【教學方法】
賞析、誦讀法
【教學過程】
第一課時
【背景導讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。詞人飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。國破家亡，引起的國恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點燃了愛國思想的火花。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
一、作者簡介
李清照，號易安居士，李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩�！崩钋逭帐藲q嫁了太學生趙明誠，趙愛好金石之學，也有很高的文化修養(yǎng)�；楹�，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個才華出眾、情感豐富的女子難免對人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會感到一種惆悵。這種惆悵是來自社會對女子的壓抑還是由于她對生活有著更高的追求不能實現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢令》似乎正好反映出這種復雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無憂無慮、開朗活潑的性格，后一首則流露了她對年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對愛情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過去大多是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗，因此她的詞就格外真摯細膩、委婉動人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回頭，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）
《醉花陰》
但其后不久，時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠任江寧知府，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難。在她那篇著名的《金石錄后序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠烹茶賭勝、賞玩金石的歡樂，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開朗變得憂郁，如今的情懷正如《武陵春》中所寫的：
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
這首詞作李清照居金華時。久經(jīng)飄泊，獨在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪風光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒有正面描寫民族災難的場景，也沒有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破碎，民族危亡造成了她的個人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。她的詞中這樣寫道：
“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉”《菩薩蠻》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂》
我們看到李清照的“愁”，不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。
二、全詞賞析
開篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這種心情，有點近似姜愛的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的'悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。開頭王句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。
緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因�！罢眱删�，本應說由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來，本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣�？纱颂幉幻髡f，卻言談酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外�！把氵^也”三句，將上文含情未說之事略加點明。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，使人不無空谷足音之感。但這感，不是喜，卻是“傷心”。因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。
過片直承上文。仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了。在往年，一定要在它盛開時搞來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？看到花的惟淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風欺人，淡酒無用，雁逢舊識，菊惹新愁�！笆刂皟�，獨自怎生得黑？”孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠。
最后一句，總括上文，是說在“愁”之外另有一層深意：“這次第，怎一個愁字了得！”“‘這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”外，還有什么難以言傳的心事？這明明是提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在。這結(jié)尾，能調(diào)動讀者的思想活動，從而擴大并深化了主題，大有“回腸九疊后，猶有�；啬c”的藝術(shù)效果。
三、作業(yè)
1．背誦這首詞
2．課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風格
《聲聲慢》教案 篇3
一、教學目標
1、知識與能力：學習鑒賞李清照婉約派詞作的風格，領(lǐng)略李清照“一切景語皆情語”的寫作方法
2、過程與方法：反復誦讀，背誦，體味詞的聲律之美，品味李清照的語言風格，理解詞的思想感情
3、情感與價值觀：結(jié)合詞人的生平經(jīng)歷，在詞作中的感情
二、教學重點：體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情：
1、解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、中國古典詩詞中常用意象的特定屬性，整體感受詞的意境美。
三、教學難點：
準確理解李清照后期作品中所體現(xiàn)的“愁”之內(nèi)涵。
四、教學方法：
朗讀、對比閱讀、探究學習
五、教學課時：
1課時
六、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
課前播放周杰倫《東風破》mp3至上課，（意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。）這么美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什么嗎？（學生：《東風破》）這首歌的主旨能用一個詞概括？（學生“愁”）這是用悲秋的題材來寫離愁的。用悲秋題材來寫離愁的中國古典詩詞，李清照的《聲聲慢》當推榜首。下面我們一起走進這首詞，體味那一盞離愁，一聲雁叫，所成就的千古離愁。
（二）知人論世
想要了解一首古典詩詞作品，首先要把握作者和她所經(jīng)歷的時代背景，這就是古人所說的知人論世。
1、欣賞圖片。
如夢令
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
問：此詞寫了詞人怎樣的感情？能用一個字概括嗎？
樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。然而，這樣的心情是否貫穿她生命的終始呢？
2、欣賞圖片。
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
問：此詞表達了詞人怎樣的感情？——愁
什么樣的“愁”——離愁
3、結(jié)合兩首詞及已有知識積累，李清照生平簡介（先讓生回答師做最后總結(jié)）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你耕田來我織布，對不對？NO，應該是你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。
�。ê笃冢�1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
我們今天學習的《聲聲慢》正是詞人在晚年和著心血和淚水寫成的千古絕唱。
（三）整體感知。
1、自由朗誦，初步感知詞人別樣愁情。
正音：覓（mi）凄（qi）戚（qi）還（huan）盞（zhan）乍（zha）
2、提問：讀了這首詞你讀出了什么？請大家找出本詞的詞眼，就是傳達情感的詞。
整體感知——“愁”，詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示了她所處的.冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒），可以說詞人的一字一句、一言一行都是滿懷愁緒的。
3、提問：縱觀全篇，詞人是通過什么方式來抒發(fā)滿腹愁情的？
學生思考回答，教師總結(jié)：
縱觀全詞，詞人一方面用直接的情語如傷心、凄慘、憔悴來直接渲染她的愁情，另一方面詞人又借助古典詩詞中一些典型的意向如黃花、落葉、大雁、梧桐、細雨、黃昏，可以說詞人在情景交融的方面達到了一愁未了一愁添，一愁更比一愁重的效果。
4、帶著愁情齊讀全詞，注意把握感情。
�。ㄋ模╄b賞品味。
請學生深入一部，再讀全詞，尋找一句你最喜歡的，或感觸最深的句子，談談你的感受。談談鑒賞方面的理解。
學生自由回答，教師點評。
1、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
起句形象用了七組疊詞，直接抒情，委婉細致地表達了作者在遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦的心情。
尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚
|||
人的動作、神態(tài)環(huán)境的悲涼內(nèi)心世界的巨大傷痛
問：運用疊詞的作用？（——音樂美、增強感情）
“尋尋覓覓”表現(xiàn)作者由于遠離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)而產(chǎn)生的一直前路渺茫和孤立無援的失落感�！袄淅淝迩濉泵鑼懻煞蛉ナ篮�，只身度日的孤單，清苦的聲活狀況�！捌嗥鄳K慘戚戚”則是自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)。晚年時，身體衰弱，情緒低落，飲酒也不能退寒解憂，只有苦挨著殘年。七組疊詞，從精神狀態(tài)到生活處境，再到內(nèi)心世界，清晰地概括她不幸的經(jīng)歷和生活狀況，及身心和心靈上受到的摧殘。
起句不尋常，連用七組疊詞，這是李的大膽創(chuàng)新，不但在填詞方面，即使是詩賦曲中也絕無僅有的。真可謂“前無古人”，當然“后有來者”。李對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞讀起來便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺。在齒舌音間來回反復吟唱，讀起來朗朗上叩又別有一番愁情。
2、三杯兩盞淡酒
①列出有關(guān)“酒”詩句：
“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥�，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”
“抽刀斷水水更流，舉酒消愁愁更愁”
“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）
“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）
“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！保ㄍ蹙S《送元二使安西》）
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
�、诘贸鼋Y(jié)論：酒是“愁”的象征
3、“怎敵他晚來風急”
�、倭谐鲇嘘P(guān)“秋風”詩句：（“秋風”意象略講）
“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”
“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”
“自古逢秋悲寂寥”
②得出結(jié)論：秋風渲染愁情。
4、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
�、倭谐鲇嘘P(guān)“雁”詩句：
“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”（李清照《一剪梅》）
“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”（晏殊《浣溪沙》）
�。ń處燑c撥：本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時相識的雁嗎？）
②得出結(jié)論：過雁象征離愁。（秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。
下闋：由遠及近，轉(zhuǎn)入對自己庭院內(nèi)眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。
5、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘”（略析“黃花”意象）
�、倭谐鲇嘘P(guān)“黃花”詩句：
史正志《菊譜》：“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花�！�
“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花�！保ɡ钋逭铡蹲砘帯罚�
教師點撥：這兩句由景入情，情景交融�？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊�、孤苦飄零的晚境，再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到這里，作者的感情已漸漸融入到了落花之中。
②得出結(jié)論：黃花比喻女子憔悴的容顏
略講“守著窗兒，獨自怎生得黑”
詞人是位感情豐富的女子，這樣守著窗兒，不免觸景生情，睹物思人，如此孤獨難耐慘淡愁苦可怎么捱到天黑呀！
6、“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”（詳析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）
①列出有關(guān)“細雨”詩句：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”
“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。（杜牧《清明》）
“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”（王維《送元二使安西》）
“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤”（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”（李煜《相見歡》）（亡國之愁）
�、诘贸鼋Y(jié)論：雨是哀傷、愁絲的象征。
7、結(jié)句“這次第，怎一個愁字了得”。
是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之病等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢��？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。
�。ㄎ澹┣楦刑嵘�
看似簡簡單單的一首詞包含了詞人太多的新愁舊恨，李清照是一個非常高明的詞壇才女，詞人選擇的一個慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，點滴的細雨，這樣飽含愁情的事物，作者別具匠心的把它們組合在一起，層層鋪墊、層層渲染，為我們營造了一種如怨如慕、如泣如訴，試著閉上雙眼，走進聲聲慢為我們描述的那幅圖畫，身臨其境的去感受，展開聯(lián)想。
聽古曲《二泉映月》，學生入境，感受詩中情感和情境。
問題：運用詩化的語言，再現(xiàn)詩歌的意境。
學生自由作答，教師點評。
總結(jié)：的確，正是這樣一個下著秋雨的黃昏，詞人化心頭點點滴滴的淚為筆下字字句句的情，用凄凄慘慘的愁成就了聲聲慢的美。
�。┰僮x全詞，深入把握情感。
自由誦讀——學生范讀——教師范讀
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)
李清照《聲聲慢》的愁內(nèi)涵是豐富的。她經(jīng)歷了北宋南宋截然不同的兩種生活，國破家亡夫喪使得她由一個無憂無慮的貴婦人轉(zhuǎn)眼淪落成一個形影相吊的寡婦，值得我們所關(guān)注的是，身為一個弱女子的李清照卻也能深感國家的重任，生當作人杰，死亦為鬼雄，是她在《烏江》一詩中的莊嚴宣告，這樣的情懷比起當時南宋統(tǒng)治集團醉生夢死的生活和面對金兵入侵的丑陋嘴臉形成了多么鮮明的對比，她向我們展示了一個外柔內(nèi)剛的弱女子不輸于男子的胸襟和氣度，這樣溢滿著幽憤之情的難言之愁又怎不讓人震撼。
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“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴�！笔且环^美的黃昏雨意圖，試著把這幅畫用自己帶有詩意的語言描繪出來。（不少于100字）
附錄：板書設計
《聲聲慢》教案 篇4
一、教材分析
李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風雨”這一模塊。《聲聲慢》是李清照晚年的名作，歷來為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動過多少人。當時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開朗明快。
二、教學目標
（一）知識目標：
1、體會運用疊字所達到的抒情效果。
2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。
（二）能力目標：
1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。
2、在誦讀、品味得過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
（三） 情感目標;
在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。
三、教學重點 、難點
1、理解這首詞的含義，并品位它的語言風格。
2、體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風格以及它的思想情感。
四、學情分析
1、高一學生對宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩詞鑒賞方面的知識和能力，對宋詞也有一定的興趣，愿意學習詩詞。
2、學生對學習詩詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽什么，并認為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩歌鑒賞有非大的個性差異，需要學習者認真品味、欣賞。
五、教學方法
1、采用小組合作學習是一種較好的方法。
2、反復吟誦
3、學案導學
六、課前準備
1、學生的學習準備：預習文本，爭取熟讀成誦；搜集材料進一步了解李清照。
2、教師的教學準備：課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。
七、課時安排：1課時
八、教學過程
（一）預習檢查，總結(jié)疑惑
檢查落實了學生的'預習情況并了解了學生的疑惑，使教學有了針對性。
（二）情景導入
聽我國的著名民樂《二泉映月》，創(chuàng)設詩歌學習的氛圍。
（三）合作探究、精講點撥
1、介紹作者：
教師：其實對李清照我們并不陌生，在初中時我們曾學過她的詞，能回憶一下嗎？
學生：自由背誦《如夢令》和《醉花陰》。
教師：誰來給我們介紹一下李清照呢？（點一名學生回答）
教師補充：
李清照，號易安居士，濟南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當時著名學者，丈夫趙明誠為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無安身之所，過者動蕩無定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。
2、朗誦：
�。�1）自由朗讀
要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個詞——“愁”（板書：愁）
（2）齊讀。要求讀出愁苦感。
�。�3）教師配樂朗讀。
教師：我在讀的時候有沒有什么味兒？語調(diào)和語速怎樣？
學生：語調(diào)很低沉，語速也很慢。
（4）再請一名同學起來配樂朗讀。（教師評價）
3、賞析課文：
�。�1）、教師：請同學們劃出整首詞直接抒情的句子。
學生：這次第，怎一個愁字了得？
�。◣ьI(lǐng)全班學生反復讀這一句話。）
�。�2）、教師：除了這一句難道就沒有了嗎？
學生：第一句。
對 “尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”進行賞析
這三句表達的是怎樣的情感？——凄涼、悲愁。
這三句十四個字被譽為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”，你贊同嗎？
�、� 、 連用七組疊詞極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調(diào)和諧是一個很重要的內(nèi)容。李清照對音律有極深的造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。
這三句享有如此高的贊譽，只是因為疊詞嗎？
《聲聲慢》教案 篇5
教學重難點
1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關(guān)系。
2、讓學生初步掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性。
一、導入
秋天是一個令人感傷的季節(jié)，許多詩人或詞人在此，留下了大量的動人詩篇，然而*令人動人的便是那“見月傷心，聽風落淚”的多愁善感之作。多愁善感，似乎就是女子的代名詞，或許也只有女子才能擁有這樣細膩的情懷。那么今天我們就一起來學習一位將“愁情”寫絕了的女詞人李清照的代表作《聲聲慢》。（板書：標題和作者）
對于李清照這位女詞人，我相信大家并不陌生吧！初中的時候我們就學過她的一首小令《如夢令》，下面我們就一起來回顧一下這首詞。（全班背誦：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。盡興晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）從這首詞中我們看到的是一位活潑開朗的少女，那么如此活潑開朗的少女為什么會成為一位多愁善感的女詞人呢？這便與她的生活經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。那么有那位同學能為我們介紹一下這位女詞人呢？（引入作者簡介）
二、作者簡介
（讓學生回顧舊知識，對作者作個簡要的介紹，然后教師進行明確。）
[明確]南渡是李清照人生的分水嶺。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清麗柔媚；
后期多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，詞風哀怨凄苦。
三、朗誦，初步感知詞人的愁情
《聲聲慢》是李清照南渡后晚年的作品，這時的李清照已嘗盡了顛沛流離之苦、忘夫之痛和亡國之恨，所以在朗讀這首詞的時候，我們應該以一種哀傷、凄婉、緩慢、低沉的語氣來誦讀。
1、生齊讀
2、師范讀
讓學生思考這樣的一個問題：這首詞抒發(fā)了詞人怎樣的思想感情呢？
�。ㄎ覀兛梢越Y(jié)合當時的寫作背景，也就是課本注釋7來思考這個問題）
明確：內(nèi)心難以排遣的愁緒（孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）
3、生個人自由朗讀，并給出自讀提示
（聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀，抓住詞中直接抒情的句子來品讀，抓住詞中選擇的意象來品讀）
四、詩歌賞析
1、提問：找出詞中直接抒情的句子。
這次第，怎一個愁字了得。
從這句話中我們可知，詞人是愁緒滿懷的，似乎要被愁所淹沒，就如她在《武陵春》中所寫到的“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，那么是什么觸動了她的愁緒，讓她愁緒難耐呢？（這時我們就必須抓住詩歌中的一些重要的意象進行賞析）
2、間接抒情——抓意象分析愁情（一切景語皆情語）并讓學生從其他詩歌中去再次體會這種情感。
�、僭斘觥熬啤币庀螅ā叭瓋杀K淡酒，怎敵他晚來風急”）
酒是中國文化的傳承，也是中國古典文學中不可或缺的一部分。那么我們來回顧一下以前學過的詩歌中有哪些是含酒的詩句呢？
1）“清風徐來，水波不興，舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，“于是飲酒樂甚，扣弦而歌之”。
2）“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多�？斠钥叮瑧n思難忘。何以解憂，唯有杜康”
人們開心的時候會喝酒，憂愁的時候也會喝酒，于是酒在文學中便擁有了兩層含義，一是喜，一是悲。
現(xiàn)在我們回到今天學習的這首詞上來，在詞人的眼里酒是喜的還是悲的呢？詞人是怎么來描述酒的？
問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。酒是愁的象征。
�、诼晕觥扒镲L”意象
詞人喝酒不僅僅是為了消愁，也是為了抵御晚秋凄涼的冷風。秋風會給我們一種什么感覺呢？（秋風起，秋葉便會飄落），那么此時的秋風給我們一種什么感覺呢？（秋風起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。）秋風會渲染一種愁情。
�、墼斘觥斑^雁”�！把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”
問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？
明確：
1）雁到秋天，由北向南飛，詞人亦四北方人，到南方來避難，所以是“舊時相識”，但雁可以回到北方，而人只能客居江南，這便增加了詞人的天涯淪落之感。
2）古有“雁足傳書”之說，此刻她的相思之情將要寄托給何人呢？于是心中的那份亡夫之痛油然而生。（云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓）過雁象征離愁。
�、苈晕觥包S花”意象。
凋零枯萎的菊花多像自己憔悴的容顏和孤苦飄零的`晚境，此時的詞人再無當年“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。此時，詞人的感情已漸漸融入到了落花之中。此處黃花比喻女子憔悴的容顏。
�、菰斘觥坝辍�、“梧桐”意象。
正是因為沒有了那樣的閑情雅致，于是詞人只好獨自守在窗邊，消磨這無趣又悲涼的歲月。此時天空中下起了雨，滴在了院中那枯黃的梧桐上。梧桐葉落，細雨霏霏，細雨灑落在梧桐上，這既是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎？這里將凄涼的景色與詞人痛苦的心情交融在一起了，令人心碎。
3、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚
明確：詞的一開頭就為我們營造了一個凄清悲涼的氛圍。（感情基調(diào)：哀婉凄涼）
此處連用十四個疊字，不僅由外（部的動作和環(huán)境）到內(nèi)（心悲戚的心境）、由淺到深、層次鮮明地寫出了詞人不能擺脫失落感和孤獨感的一種心理過程，而且在音律和旋律上形成了一種“大珠小珠落玉盤”的音樂感受。
4、略析“乍暖還寒時候，*難將息”
此句寫氣溫驟變的感受：點明節(jié)令——秋天。秋天的天氣變化無常，忽暖忽冷。在這樣的天氣里人也睡不好，*難調(diào)理休息。并非天氣原因而是人的心情。
五、課堂小結(jié)
讓學生帶著感情朗讀這首詞，品味李清照別樣的愁情。
六、能力遷移
讓學生根據(jù)這節(jié)課所學到的方法，賞析《一剪梅》，體會詞人前后期不同的愁情。
《聲聲慢》教案 篇6
三維目標
知識和能力目標
學會有感情的誦讀詞作。方法和過程目標
尋找詩眼，解讀意象，把握情景關(guān)系，掌握鑒賞詩詞的方法。情感態(tài)度價值觀目標
知人論世，探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內(nèi)涵。 教學重點
知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
教學難點
體會詞人“一般愁字別樣情”
教學準備
多媒體課件
一、 導入
在中國的歷史上，有這樣的一位奇女子，她憑一份清高、一份脫俗，獨步詞壇，光耀千秋。她半世孤苦，卻心細如塵;她一生坎坷，卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命，書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起讀她的名篇《聲聲慢》。
二、 初讀、初味詞情
1、 指名學生朗讀
2、 同學點評
3、 教師點評，指導誦讀
4、 學生有情感的誦讀
三、研讀、品味詞語
(方法一)：尋找“詩眼”
思考：詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個字來概括)明確：“愁”——“詞眼”
(方法二)：解讀意象
思考：作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示：可以通過這樣的句式來回答問題：
我選賞的'是“ ”(詞句)中的“ ”(意象)，它在古典詩歌中往往代表 (意象內(nèi)涵)，如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示!
(設計意圖：用已知接通未知。通過明確的學習指導，通過自主學習，引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段，教師適時點撥，引導提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋風
c、過雁
d、黃花
e、梧桐細雨
(方法三)：情景關(guān)系
借景抒情
直接抒情
(方法四)知人論世
出示幻燈片： 李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書畫共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書畫化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時值中年有遺孀。
1131年： 卜居會稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無子嗣，悲苦離世人不知。
思考：結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵
明確：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦
四、美讀，融入情感
五、分析詩歌的藝術(shù)手法和語言特色
六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩詞的方法
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
七、小結(jié)
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：
一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。
最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!
《聲聲慢》教案 篇7
一、導入
人世間有萬般情感：快樂、欣喜、悲傷、憂愁……
情感需要表達。音樂家，用聲音來傳遞心中的情感，于是有了貝多芬和他的《命運交響曲》；畫家用色彩來描繪心中的情感，于是有了梵高和他的《向日葵》。而詩人呢？用詩。詞人呢？用詞。于是就有了李清照和她的傳世名篇《聲聲慢》。今天，就讓我們通過婉約詞名作《聲聲慢》，走進李清照和她的情感世界．
看看李清照在這首詞中表達了什么情感？她又是如何表達這樣的情感的？
二、朗誦感知。
自由朗誦，體會情感。
學生朗誦，正音；緩慢；低沉．（“士別三日，當刮目相看”，大家的朗誦水平真是一日千里啊。）
提問：詞人在這首詞中，寫了一種什么情感？
齊讀：就讓我們低沉的語調(diào)，緩慢的語速來傳達女詞人清照這種濃濃的哀愁吧。
三、具體分析
“這次第，怎一個愁字了得！”
（投影）自庾信以來，詩人寫愁，多半極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡，而詞中句句皆現(xiàn)愁。――唐圭璋《唐宋詞簡釋》
“詞中句句皆現(xiàn)愁”，（分組討論），你覺得哪句最能體現(xiàn)“愁”字？為什么？
要求：確定一句，百花齊放，百家爭鳴，思想的火花在碰撞中不斷產(chǎn)生。
�。�、尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
尋覓什么？往昔快樂生活，并不是生來如此孤獨愁苦，她也有過快樂生活。
《如夢令》：春游、飲酒。
結(jié)果如何？冷冷清清、凄凄慘慘戚戚。
為何要尋覓？人在什么情況下會追憶往昔生活？說說生活體驗。
可以調(diào)換？不可以，感情逐層深入：動作――身體――心理
可以單字？疊字使情感更濃厚。
舉例體會�！巴ピ荷钌钌顜自S？”
《木蘭詩》“唧唧復唧唧”
《聽聽那冷雨》“先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝……”
�。ㄍ队埃└蹈吨袊膶W欣賞舉隅》
朗讀隨機。
２、三杯兩盞淡酒，怎敵它、晚來風急！
為何喝酒？ 借酒澆愁�！芭e杯消愁愁更愁�！�
不足為奇，與其它的不一樣的地方，“淡酒”說明什么？愁濃。
詞人濃烈的愁緒，本以為可以解酒來消除，但酒淡壓不住愁濃啊，更何況在這樣一個風急得傍晚。
聯(lián)系自己排解愁緒的方法談談體會：談琴、散步。
�。�、雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
雁：急風、淡酒、濃愁的情境中，一群大雁給詞人給人孤寂冷清之感。
“舊相識”：曾經(jīng)寄來丈夫趙明誠的信�！兑患裘贰�，而現(xiàn)在大雁雖在，而人已去。
歲月依然無情遠去，拋下她一個人在孤寂中打發(fā)冷清時日。
�。�、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？
無人共摘：聯(lián)系往昔生活，明誠插花清照發(fā)，小倆口恩愛非常。當日與之共同 賞菊的良人已去
憔悴損的只是菊花么？更是詞人自己。女人好比一朵花，年輕時鮮麗嬌嫩，嫁作他人婦，愛情滋潤更是嬌嫩異常，而后來世事變化，國破家亡，良人已去，晚年孤寂，千萬愁緒無人傾訴時，再嬌嫩的花也憔悴不堪了。
�。�、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
梧桐：葉大�！拔嗤┮蝗~落，天下盡知秋�！�
“自古逢秋悲寂寥”
兼細雨：你的感受？傍晚、細雨打在梧桐樹上。
不是滴在樹上，是滴在詞人的心理啊。
小結(jié)：真是“句句皆現(xiàn)愁”啊。
四、體會意境。
�。ㄩ]上眼睛，想象畫面）
在南宋，這樣一個風雨飄搖的年代，秋風冷雨里，一位寡居的老人，無依無靠。她尋覓著往日的美好生活，但是遍尋不著，反而更添惆悵難耐。想憑借兩盞淡酒澆去心中濃濃孤寂之愁，無奈敵不過冷冷秋風秋雨�？催^去所見之景：是滿地憔悴之菊，是哀戚的大雁，聽到的是雨打梧桐，一滴一滴，聲聲滴在心里啊。
這樣畫面，怎一個“冷清”可以形容；這樣的濃愁。又豈是一個“愁”字就能說得清的！
�。ɡ首x體會）
加深了理解后，再次自由朗讀，根據(jù)我們剛剛對詞的分析和理解來處理。（要求：提高）
提示：除了語速舒緩外，也許我們還應該在個別字上面，加以重音、語調(diào)的處理，情感投入。
表揚。
五、寫作方法指導練習
愁是抽象的情感。而詞人李清照把抽象的愁化作了秋風冷雨，化作了兩盞淡酒，化作了南飛的大雁，化作了滿地的落菊，化作了梧桐和細雨……把抽象的情感化作了具體的意象。
歷史：其實不僅是李清照，古往今來，很多詞人都是如此傳達他們的愁緒的。（投影）
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流.�！报D―李煜《虞美人》
“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨�！报D―賀鑄《青玉案》
“只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。”――李清照《武陵春》
“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”――李清照《一剪梅》
問題：體會；回答分別是通過那些意象寫愁的？寫出了愁的量、形、重。
小結(jié)：抽象的愁通過意象一下子變得具體可感，愁托付給了一江春水、一川煙草、滿城風絮、黃梅雨……
現(xiàn)實：聯(lián)系我們自己。人非草木，孰能無情。我們也有萬般情感，何不也用自己的生花妙筆，通過具體的'意象去勾勒，去表達呢？也許一不小心，一個大文豪就誕生了。（練筆）
練筆展示。
教師展示。老師也有愁緒，面對時間。共賞析。
六、知人論世。]
凡人皆有愁。那么李清照有什么樣的愁呢？使得她化為這曲《聲聲慢》。
學生回答。
教師補充：出身官宦世家，這樣的出身使得她能夠飽讀詩書，這樣就使得她既“貌美如花，又內(nèi)秀如竹”。18歲的時候，遇到了生命中最寶貴的另一半――她的丈夫趙明誠，他們情投意合，恩愛非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都統(tǒng)一到了李清照的身上。國家破碎，清兵入侵，李清照經(jīng)歷了人生的三大磨難：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨難；二是國家破碎，身世飄零，居無定所；三是晚年孤獨，身邊無親無友。
晚年李清照，想把畢生所學傳給一位孫姓女童，“才藻非女子事也”，拒絕了她。一代才女，卻無人能懂。
李清照的一生，經(jīng)歷了一個女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一個女子所無法承受的苦痛，其中既有個人身世的苦痛也有國家的破滅的悲痛。是李清照在這國家與個人災難性的打擊下依然不屈，依然頑強的展現(xiàn)出自己全部的美。以心抗世，以筆喚天。她憑著極高的藝術(shù)天賦，將這漫天愁緒又抽絲剝繭般地進行了細細地紡織，化愁為美，或許就是這極端的幸福與苦痛造就了曠世才女DD李清照。
她是一代才女，是亂世美神。
齊讀。
機動：鄭振鐸在《中國文學史》中評價說：“她是獨創(chuàng)一格的，她是獨立于一群詞人之中的。她不受別的詞人的什么影響，別的詞人也似乎受不到她的影響。她是太高絕一時了，庸才的作家是絕不能追得上的。無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞；他們一大半是代女主人翁立言的，這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評價�！庇谑牵簧墓适潞托牡椎脑钩罹娃D(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。
隨著時代的進步，李清照當年許多痛苦著的事和情都已有了答案，可是當我們偶然再回望一下千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中的尋尋覓覓的美神。
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