電流的教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的電流的教案，歡迎閱讀與收藏。
電流的教案1
【學習目標】
1．認識電流的熱效應；
2．知道一般電熱器的發(fā)熱原理, 能舉出利用和防止電熱的實例；
3．理解焦耳定律、公式并能應用解決一些簡單問題；
【學習過程】
1．回憶我們是如何探究影響電流做功因素的？根據(jù)什么現(xiàn)象來判斷電流做功的大小？
2．電功的公式w= ，推導式有 、 。
活動１：觀察電熱器
1、電流通過導體時會發(fā)熱，將電能直接轉化為內能的現(xiàn)象稱為 ，主要利用電流熱效應工作的裝置成為 。
2、電熱器的主要組成部分_______
3、舉例家庭中常見的電熱器:__________、________
活動2： 電流通過電熱器所產(chǎn)生的熱量的`多少和哪些因素有關？
1．實驗方法：
2．實驗過程中需要解決的幾個問題：
（1）如何反映出通電導體產(chǎn)生熱量的多少？
�。�2）如何研究電熱的多少與導體電阻的關系？
�。�3）如何研究電熱的多少與導體中電流的關系？
3．根據(jù)以上分析，需要選擇哪些實驗器材？
畫出設計的實驗電路圖。
4、進行探究：
�。�1）我們看到：兩瓶中溫度計上升的示數(shù)△t1 △t2，此時1、2兩錐形瓶中的兩根電阻絲，它們之間相同的物理量是 ，不同的物理量是 。
這說明：
�。�2）．我們看到：電流增大后，相同時間內2錐形瓶中溫度計上升的示數(shù)△t2′ △t2，此時2錐形瓶中的電阻絲，前后兩次實驗中相同的物理量是 。不同的物理量是
這說明：
（3）實驗中，若通電時間越長，瓶中煤油溫度上升得將會 。
歸納結論
電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量與導體本身的 、通過導體的 以及通電時間有關。導體的 越大、通過導體的 越大、通電時間越長，電流通過導體時產(chǎn)生的熱量越多。
1840年英國物理學家焦耳通過大量的實驗研究，總結出電流產(chǎn)生的熱量與電流的大小、電阻的大小和通電時間的關系，我們把這個規(guī)律叫做焦耳定律。
電流的教案2
目標：
1．通過演示實驗，確認磁場對電流有力的作用。
2．了解通電導體在磁場中受到力的方向跟哪些因素有關。
3．通過演示實驗，知道矩形線圈在磁場中的轉動情況。
4．知道直流電動機的構造及工作原理，了解換向器的作用。
5．通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題能力。激發(fā)學生探究自然規(guī)律的興趣。
教學重點：磁場對電流的作用；通電導體在磁場中的受力方向與什么有關
教學難點：磁場對通電線圈的作用分析；直流電動機換向器的作用分析
教學過程：
一、預習交流：
1．磁場對電流有 的作用。力的方向與 和 有關。
2．直流電動機的構造：磁極、線圈、換向器、電刷。
3．直流電動機通電轉動時，
工作原理：________________________________。
能量轉化：________________________________。
平衡位置是指_____________________________________________________。
轉向跟________________和________________有關。
轉速跟________________和________________有關。
二、互動突破：
活動一：觀察磁場對通電直導線的作用
�。�1）如圖所示組裝實驗器材。
�。�2）給直導線通電，會發(fā)現(xiàn)直導線 。
（3）磁場方向不變，改變直導線中的電流方向，會發(fā)現(xiàn)直導線 。
�。�4）電流方向不變，改變磁場方向，會發(fā)現(xiàn)直導線 。
實驗表明：磁場對電流 ，力的方向與 和 有關。
活動二：觀察磁場對通電線圈的作用
觀察與思考：用漆包線繞成線圈，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，如圖所示。閉合開關，觀察到的現(xiàn)象是：
通電線圈 （能/不能）在磁場中轉動；
通電線圈 （能/不能）在磁場中持續(xù)轉動下去。
活動三：怎樣才能使通電線圈在磁場中持續(xù)轉動？
�。�1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時，線圈受到磁場的作用力是一對 ，這個位置稱為 。
�。�2）分析：當線圈剛轉過平衡位置時，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場力的作用下繼續(xù)轉動下去。完成這一任務的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
（3）直流電動機的工作原理是 ，它工作時將 能轉化為 能。
三、當堂評價：
完成“WWW”
四、總結提高：
五、當堂訓練：
1．通電導體在磁場中受到力的.作用，受力的方向跟 和 有關．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向 ；如果這兩者的方向同時改變，則力的方向______。
2．電動機是利用______________________的原理制成的．電動機工作時主要是把______能轉化為_________能．直流電動機是用 定期改變線圈中的電流方向，從而使電動機能夠連續(xù)不停地轉動．
3．下列設備中沒有使用電動機的是（ ）
A．電風扇、收錄機 B．空調器、計算機
C．電冰箱、微波爐 D．電話機、電視機
4．通電導體在磁場里所受力的方向（ ）
A．跟電流方向和磁感線方向有關 B．只跟電流方向有關，跟磁感線方向無關
C．只跟磁感線方向有關，跟電流方向無關 D．跟電流方向和磁感線方向都無關
5．電動機的作用是：
電流的教案3
一、 預習目標
1、 知道描述交變電流的相關物理量
2、 知道物理量之間的關系
二、 預習內容
表征交變電流的物理量
1、瞬時值：正弦交流電瞬時值的表達式為：
電壓瞬時值：（ ） 電流瞬時值：（ ）
2、最大值：交流電的最大值反映的是交流電大小的變化范圍，當線圈平面與磁力線平行時，交流電動勢最大值：（Em＝NBSω），
瞬時值與最大值的關系是：（－Em≤e≤Em）
3、有效值：交流電的有效值是根據(jù)電流的熱效應來規(guī)定的。即在同一時間內，跟某一交流電能使同一電阻產(chǎn)生相等熱量的直流電的數(shù)值，叫做該交流電的有效值，正弦交流電的有效值與最大值之間的關系是：
�。‥=Em/ U=Um/ I=Im/ ）
各種交流電電氣設備上所標的、交流電表上所測得的以及在敘述中沒有特別加以說明的交流電的最大值，都是指（ ）
4、平均值：交流電的平均值是交流電圖像中波形與橫軸所圍的面積跟時間的比值，用（e=nΔΦ／Δt）計算
5、表征交變電流變化快慢的物理量
�、僦芷赥：電流完成一次周期性變化所用的時間。單位：s .
�、陬l率f：一秒內完成周期性變化的次數(shù)。單位：HZ.
�、劢穷l率ω：就是線圈在勻強磁場中轉動的角速度。單位：rad/s.
�、芙撬俣取㈩l率、周期的關系（ω=2πf=2π/T）
課內探究學案
一、學習目標
l、掌握表征交變電流大小物理量．
2、理解有效值的定義并會用它解決相關問題．
3、掌握表征交變電流變化快慢的物理量．
學習重難點：表征物理量及物理量間的關系，并能熟練解決相關問題
二、學習過程
1、寫出正弦式交變電流電動勢的最大值、瞬時值、有效值以及平均值表達式？
2、峰值、有效值和平均值有什么區(qū)別？
3、對于正弦式交變電流其有效值與最大值得關系是： ，是不是對一切交變電流都是如此？
3、在我們經(jīng)常遇到的問題中，那些地方應用有效值？那些地方應用最大值？那些地方應用平均值？
三、反思總結
本節(jié)課學習的`是描述交變電流的物理量。如：周期和頻率表示交變電流周期性變化快慢的物理量；最大值表明交變電流在變化過程中所能達到的最大數(shù)值，反映了交變電流的變化范圍；而有效值反映的是交流電的熱效應在時間上的平均效果。交變電流的有效值是教學的重點也是難點。
四、當堂檢測
1、電阻R1、R2與交流電源按照圖1方式連接，R1=10Ω，R2 =20Ω。合上開關S后，通過電阻R1的正弦交變電流i隨時間t變化的情況如圖2所示。則 ( )
A．通過R1的電流有效值是1.2A
B．R1兩端的電壓有效值是6V
C．通過R2的電流最大值是1.2 A
D．R2兩端的電壓最大值是6 V
答案：BD
2、如圖2所示，表示一交流電的電流隨時間的變化圖象，其中電流正值為正弦曲線的正半周，則該交流電的有效值為多少？
答案：
課后練習與提高
1、圖5－2－1表示一交變電流隨時間變化的圖象。此交變電流的有效值是：（ ）
A.5 安 B.5安 C.3.5 安 D. 3.5安
答案：B
2、如圖5－2－2所示，在勻強磁場中有一個“冂”形導線框可繞AB軸轉動，已知勻強磁場的磁感強度B=5 /πT，線框的CD邊長為20cm.CE、DF長均為10cm，轉速為50r/s，若從圖示位置開始計時，
（1）寫出線框中感應電動勢的瞬時值表達式；
（2）若線框電阻r=3,再將AB兩端接“6V，12W”燈泡，小燈泡能否正常發(fā)光？若不能，小燈泡實際功率多大？
解析：（1）注意到圖示位置磁感線與線圈平面平行，瞬時值表達式應為余弦函數(shù)，先出最大值和角頻率：
ω=2πn=100πrad/s
Em=BSω=5 /π×0.2×0.1×100π=10 (V)
所以電動勢瞬時表達式應為：e=10 cos100πt(V)。
（2）小燈泡的電阻為R=U額2／Ｐ額＝62/12=3Ω，
先求出交變電流電動勢有效值 E=Em/ =10(V)
此后電路可看成恒定電流電路，由于R=r, U=Em/2=5V，小于額定電壓，故小燈泡不能正常發(fā)光。其實際功率是p=U2/R=52/3=25/3=8.3(W)
3、將電阻為r的直導線abcd沿矩形框架邊緣加以彎曲，折成“п”形，其中ab=cd=L1，bc=L2。在線端a、d間接電阻R和電流表A，且以a、d端連線為軸，以角速度在磁感應強度為B的勻強磁場中勻速轉動，如圖5-2-3所示，求：
�。�1）交流電流表A的示數(shù)；
�。�2）從圖示位置轉過90°角的過程中，電阻R上產(chǎn)生的熱量；
�。�3）寫出彎曲導線轉動過程中，從圖示位置開始計時的電動勢的表達式。
解析：（1）彎曲導線轉到圖示位置時有感應電動勢的峰值為Em=BL2ωL1= BωL1L2
產(chǎn)生電流的峰值為Im=Em/(R+r)= BωL1L2/(R+r)
電流表A的示數(shù)I=Im/ = BωL1L2/2(R+r)
�。�2）由圖示位置轉過90°角所用時間t=T/4=π/２ω
電阻R上產(chǎn)生的熱量為QR=I2Rt=πωR B2L12L22/4(R+r)2
�。�3）電動勢為e=Emcosωt= BωL1L2cosωt
電流的教案4
教學目的：
l、掌握表征交變電流大小物理量，物理教案－表征交變電流的物理量。
2、理解有效值的定義并會用它解決相關問題。
3、掌握表征交變電流變化快慢的物理量。
教學重點：
掌握表征交變電流大小物理量。理解有效值的定義并會用它解決相關問題
教學難點：
有效值的理解
教學準備：
幻燈片、交流發(fā)電機模型、演示電流表、
教學過程：
一、知識回顧
（一）、交變電流：
大小和方向都隨時間作周期性變化的電流叫做交變電流，簡稱交流。如圖15-1所示（b）、（c）、（e）所示電流都屬于交流，其中按正弦規(guī)律變化的交流叫正弦交流。如圖（b）所示。而（a）、(d)為直流其中（a）為恒定電流。
�。ǘ⒄医涣鞯漠a(chǎn)生及變化規(guī)律。
1、產(chǎn)生：當線圈在勻強磁場中繞垂直于磁場方向的軸勻速轉動時，線圈中產(chǎn)生的交流是隨時間按正弦規(guī)律變化的。即正弦交流。
規(guī)律 圖象表示
二、新課教學：
1、表征交變電流大小物理量
�、偎矔r值：對應某一時刻的交流的值
用小寫字母x 表示，e i u
�、诜逯担杭醋畲蟮乃矔r值
③有效值：
�、�、意義：描述交流電做功或熱效應的物理量
�、�、定義：跟交流熱效應相等的恒定電流的值叫做交流的有效值，物理教案《物理教案－表征交變電流的物理量》。
�、�、正弦交流的有效值與峰值之間的關系是ε= I= U= 。
注意：正弦交流的有效值和峰值之間具有ε= ，U= 的關系，非正弦（或余弦）交流無此關系，但可按有效值的定義進行推導，如對于正負半周最大值相等的方波電流，其熱效應和與其最大值相等的恒定電流是相同的，因而其有效值即等于其最大值。即I=I 。
ⅳ、交流用電器的額定電壓和額定電流指的是有效值；交流電流表和交流電壓表的讀數(shù)是有效值。對于交流電若沒有特殊說明的均指有效值。
�、�、在求交流電的功、功率或電熱時必須用交流電的有效值。
�、堋⒎逯�、有效值應用上的'區(qū)別。
峰值是交流變化中的某一瞬時值，對純電阻電路來說，沒有什么應用意義。若對含電容電路，在判斷電容器是否會被擊穿時，則需考慮交流的峰值是否超過電容器的耐壓值。
交流的有效值是按熱效應來定義的，對于一個確定的交流來說，其有效值是一定的。
在實際應用中，交流電器銘牌上標明的額定電壓或額定電流都是指有效值，交流電流表和交流電壓表指示的電流、電壓也是有效值，解題中，若題目不加特別說明，提到的電流、電壓、電動勢時，都是指有效值。
2、表征交變電流變化快慢的物理量
�、�、周期T：電流完成一次周期性變化所用的時間。單位：s .
②、頻率f：一秒內完成周期性變化的次數(shù)。單位：ＨZ.
ω=
三、鞏固練習
1、正弦交流電壓的峰值為10V，周期為0.2S，將此電壓接在10 的電阻上，在0.05s內電阻上產(chǎn)生的熱量（ ）
A、可能為零
B、一定為0 .25J
C、不可能大于0.25J
D、可能小于是0.25J
2、某交流電壓隨時間的變化規(guī)律如圖15-14所示，則此交流電的頻率是_______Hz。若將該電壓加在10uf的電容器上，則電容器的耐壓值不應小于_________V；交流電壓的有效值等于________V
電流的教案5
【要點導學】
1、電感和電容對交變電流的影響
（1）電感對交變電流的阻礙作用：電感對交變電 流的阻礙作用的大小用感抗表示。線圈的自感系數(shù)越大、交變電流的頻率越高，電感對交變電流的阻礙作用就越大，感抗也越大。
�。�2）電容器對交變電流的阻礙作用：電容對交變電流的阻礙作用的大小用容抗表示。電容器的電容越大、交變電流的頻率越高，電容器對交變電流的阻礙作用就越小，容抗也越小。這些都表明交變電流能通過電容器。
2、在交變電流路中，如果把電感的作用概括為“通直流，阻交流；通低頻，阻高頻。”則對電容的作用可概括為：通交流，隔直流；通高頻，阻低頻。
【范例精析】
例1、如圖5－3－1所示，線圈的自感系數(shù)L和電容器的電容C都很�。ㄈ纾篖＝1H，C＝200pF），此電路的作用是：（D ）
A．阻直流通交流，輸出交流
B． 阻交流通直流，輸出直流
C．阻低頻通高頻，輸出高頻交流
D．阻高頻通低頻，輸出低頻交流和直流
解析：因自感系數(shù)L很小，所以對低頻成分的阻礙作用很小，這樣直流和低頻成分能順利通過線圈，電容器并聯(lián)在電路中，起旁路作用，因電容C很小，對低頻成分的阻礙作用很大，而對部分通過線圈的高頻成分阻礙作用很小，被它旁路，最終輸出的是低頻交流和直流。
拓展：如圖5-3-2所示電源交流電頻率增大，則
A.電容器電容增大
B.電容器容抗增大
C.電路中電流增大
D.電路中電流減小
解析：交流電頻率增大，電容的容抗減少，導致電流增大。故正確答案：[C]
例2、如圖5－3－3所示，（a）、（b）兩電路是電容器的兩種不同連接方式，它們各在什么 情況下采用？應該怎樣選用電容器？
解析：交流電路中常包含有直流成分和交流成分，電容器在電路中有“通交流、隔直流”或“通高頻、阻低頻”的作用。
圖中的C1串聯(lián)在電路中，它的作用是“通交流、隔直流”，為了使交流成分都能順利地通過，容抗必須較小，應選用電容較大的電容器。
圖中的C2并聯(lián)在電路中，如果輸入端輸入的電流中包含有高頻和低頻兩種交流成分，該電容器的作用是“通高頻、 阻低頻”，即對高頻電流起旁路作用，而讓需要的低頻 信號輸入到下一級，一般取電容較小的電容器；如果輸入的電流是直流和交流兩種成分，該電容器的作用是濾去交流成分，把直流成分輸入到下一級，這時要選用電容較大的電容器。
另外，選用電容器還須注意它的`耐壓值，以防被擊穿。
例3、在彩色電視機的電源輸入端裝有電源濾波器，其電路圖如圖圖5－3－4所示。主要元件是兩個電感線圈L1、L2，它們的自感系數(shù)很大，F(xiàn)是熔絲，R是電阻，C1、C2是電容器，S為電視機開關。某一次用戶沒有先關電視（沒斷開S）就拔掉電源插頭，結果燒壞了圖中電路元件，可能被燒壞的元件是
A. C2 B. C1 C. L1或L2 D. F
解析：在未斷開S時拔掉電源插頭，使得L1、L2中的電流突然減小，產(chǎn)生很高的感應電動勢，這一電動勢加在C2兩端，C1受到R的保護而不受損壞，L1、L2中電流減小，也不損壞，A正確。
【能力訓練】
1、如圖5-3-5所示電路，線圈導線的電阻可忽略不計，那么當輸入電壓具有直流和交流兩種成分時，電阻R兩端和線圈兩端的電壓成分分別是：（ A ）
A.直流和交流，交流 B.交流，交流
C.直流和交流，直流和交流 D.直流，直流
2、圖5-3-6所示電路中的電容器稱為高頻旁路電容，下列說法正確的是： （ BD ）
A.電容器的電容很大
B.電容器的電容很小
C.對高頻而言，電容器的容抗很大
D.對低頻而言，電容器的容抗很大
3、在圖5-3-7所示電路中，電阻R、電感線圈L、電容器C并聯(lián)接在某一交流電源上，三個相同的交流電流表的示數(shù)相同。若保持電源的電壓不變，而 將其頻率增大，則三個電流表的示數(shù)I1、I2、I3的大小關系是：（ D ）
A. I1=I2=I3 B. I1＞I2＞I3
C. I1＞I2＞I3 D. I3＞I1＞I2
4、如圖5-3-8所示，開關S與直流恒定電源接通時，L1、L2兩燈泡的亮度相同，若將S與交變電源接通： （ B ）
A.L1、L2兩燈泡亮度仍相同
B.L1比L2更亮些
C.L1比L2更暗些
D.交變電源電壓的有效值與直流電壓相同，兩燈與原來一樣亮
5、如圖5-3-9所示電路由交變電源供電，如果交變電流的頻率降低，則：（ BC ）
A.線圈自感系數(shù)變�。�
B.線圈感抗變小
C.電路中電流增大
D.電路中電流變小
6、如圖 5-3-10所示電路，接在交變電流上的燈泡正常發(fā)光，則下列措施能使燈泡變亮的是：（ C ）
A.將電容器兩極板間距離增大一些
B.將電容器兩極板正對面積減小一些
C.把電介質插入電容器兩極間
D.把交變電流頻率降低一些
7、有兩個電容分別為C1=5μF,C2=3μF兩電容器，分別加在峰值一定的交流電源上，比較下列哪種情況通過電容器的電流強度最大：（ C ）
A.在C1上加f=50 Hz的交變電流
B.在C2上加f=50 Hz的交變電流
C.在C1上加f=60 Hz的交變電流
D.在C2上加f=60 Hz的交變電流
8、感抗描述電感線圈對交變電流的 大小。感抗的大小與兩個因素有關：線圈的 越大，交變電流的 越高，則感抗越大。
阻礙作用 自感系數(shù) 頻率
9、容抗描述電容器對交變電流的 大小。容抗的大小與兩個因素有關，電容器的 越大，交變電流的 越高，則容抗越小。
阻礙作用 電容 頻率
10、使用220V交變電流源的電氣設備和電子儀器，金屬外殼和電源之間都有良好的絕緣，但是有時候用手觸摸外殼仍會感到“麻手”，用試電筆測試時，氖管發(fā)光，這是為什么？
與電源相連的機芯和金屬外殼可以看作電容器的兩個極板，電源中的交變電流能夠通過這個“電容器”。雖然這一點“漏電”一般不會造成人身危險，但是為了在機身和外殼間真的發(fā)生漏電時確保安全，電氣設備和電子儀器的金屬外殼都應該接地。
11、下面的電路圖5-3-11是電子技術中的常用電路．a(chǎn)、b是電路的輸入端，其中輸入的高頻電流用“ ”表示，低頻電流用“～”表示，直流電流用“—”表示．負載電阻R中通過的電流有以下說明：
�、賵D甲中R通過的是低頻電流
�、趫D乙中R通過的是高頻電流
�、蹐D乙中R通過的是低頻電流
�、軋D丙中R通過的是直流電 流
�、輬D丁中R通過的是高頻電流
其中正確的是（ D ）
A.①②③ B.②③④ C.③④⑤ D.①③④
12、在收音機線路中，經(jīng)天線接收下來的電 信號既有高頻成份，又有低頻成份，經(jīng)放大后送到下一級，需要把低頻成份和高頻成份分開，只讓低頻成份輸送到再下一級，我們可以采用如圖5-3-12所示電路，其中a、b應選擇的元件是（ D ）
A.a是電容較大的電容器，b是低頻扼流圈
B.a是電容較大的電容器，b 是高頻扼流圈
C.a是電容較小的電容器，b是低頻扼流圈
D.a是電容較小的電容器，b是高頻扼流圈
13、看圖5－3－13所示的電路后回答：
�。�1）輸出信號與輸入信號有什么區(qū)別？
輸入信號中有高頻成份，輸出信號中無高頻成份。
�。�2）試說明電路中L、C1、C2三個元件的作用。
C1和C2的作用是通高頻、阻低頻；L的作用是阻高頻、通低頻。
電流的教案6
一、教學目標
【知識與技能】
知道交變電流和電壓的峰值及用途，并知道有效值的概念及計算。
【過程與方法】
用等效的方法求出交變電流的有效值。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過學習交變電流的有效值及峰值，明白其在生活中的具體應用，體會物理的生活性，增強學習物理的興趣。
二、教學重難點
【重點】
交變電流的峰值及有效值的概念及計算。
【難點】
明白交變電流有效值的概念及計算。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一:新課導入
復習上節(jié)課交變電流的產(chǎn)生來導入新課。
問題1：交變電流的產(chǎn)生原理是什么?它的表達式的意義及各個物理量的含義?
學生的回答之后引導其思考，在交變電流及電壓中，除了最大值和角速度，還可以有哪些物理量來描述交流電?
學生回答：知道了線圈的轉速，那么線圈在其中轉動一圈的時間是多少?
教師點評：不錯這個我們叫做周期，大家知道我們在實驗室用學生電源做實驗時，用電流表或者電壓表測出來的電流和電壓的示數(shù)表示什么意思嘛?
學生回答：表示電流和電壓的大小。
教師點評：其實呢，大家答的有一定的道理，但在我們電學中，電流表和電壓表的示數(shù)有一個專門含義叫做有效值，今天就來學習它。
引出課題——交變電流的峰值及有效值(板書)。
環(huán)節(jié)二：新課探究
(一)峰值
教師引導學生利用前面交流電的.產(chǎn)生原理及表達式來理解交流電的峰值。
教師：我們前面學習交流電的產(chǎn)生，是因為線圈在磁場中以一定的角速度做周期性的轉動，線圈轉動一圈的時間就是線圈周期及交流電的周期T，周期的倒數(shù)就是線圈的頻率1/T=f。根據(jù)交流電的數(shù)值表達式，我們知道交流電的電壓是在不斷變化，那么它的最值是多少?
學生回答：交流電的最大值就是Im和Em，最小值是為零。因為電壓雖然有正負之分，但只是表示大小。
教師點評：同學分析的非常仔細，交流電的最大值Im和Em就是峰值，可以用來表示電流的強弱和電壓的高低。
教師：大家知道電容器的所能承受的最大電壓是有什么要求嗎?對正常的家用電器來說是其銘牌上標記的220v嗎?接下來學習解決這個問題?
(二)有效值
教師出示一道例題：
說明：以上三個球有效值的公式僅適用于正弦和余弦交變電，交變電流的有效值是根據(jù)電流的熱效應來規(guī)定的。
環(huán)節(jié)三：鞏固練習
教師提問：電容的擊穿電壓是電壓峰值還是有效值?保險絲的熔斷電流是交變電的峰值還是有效值?
學生回答：電容的擊穿電壓和保險絲的熔斷電流都是其能承受的最大值，即其需大于正常使用的交變電的電壓及電流的峰值。
教師總結：交流用電設備上所標的額定電壓和額定電流是有效值;交流電壓表和交流電流表的示數(shù)是有效值;交變電流的數(shù)值在無特別說明時都是指有效值。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
總結概括本節(jié)課的主要知識點：交流電的峰值及有效值的概念和意義。
并讓學生課下思考：對于半周期或四分之一的周期的正余弦的有效值有交變的計算方法嗎?
電流的教案7
教學目的
1、知道導體中的電流決定于導體兩端的電壓和導體的電阻，初步理解電流跟電壓、電流跟電阻的關系，為學習歐姆定律打下基礎。
2、注意培養(yǎng)學生綜合使用電學儀器的能力和初步分析、概括實驗規(guī)律的能力。
3、在實驗中注意培養(yǎng)學生良好的習慣以及嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。
教學重點和難點
電流跟電壓、電阻的關系；電學儀器的綜合使用。
教具
教師使用：投影儀，自制投影片，2.5V、6.3V小燈泡各一個，演示電流表，干電池兩節(jié)，電鍵，導線。
學生分組實驗使用：學生用電源，電鍵，直流電流表，直流電壓表，滑動變阻器（50Ω、1.5A），簡式電阻箱，導線。
教學過程
�。ㄒ唬┮胄抡n
在前面幾章中分別學習了電流、電壓、電阻這三個物理量。你認為電流跟電壓、電阻有沒有關系呢？（學生發(fā)表意見）
利用演示實驗（電路圖見圖1），讓學生進一步了解電流跟電壓、電阻間的關系。
實驗過程如下：
步驟1、分別用一節(jié)干電池、兩節(jié)串聯(lián)的干電池組給2.5V小燈泡供電，觀察小燈泡的亮度和電流表的示數(shù)。
問：第二次實驗中通過小燈泡的電流為什么較大？
步驟2：仍用兩節(jié)串聯(lián)的電池組供電，更換6.3V小燈泡，觀察燈的亮度和電流表的示數(shù)？
問：通過2.5V、6.3V小燈泡的電流為什么不同？
在實驗基礎上，使學生對電流的大小跟電壓、電阻的大小之間的關系有初步的定性的認識。
教師向學生介紹，本章知識教學的線索，點明本節(jié)研究的課題及研究方法。
（二）講述新課
�。ò鍟┑谖逭職W姆定律
1、電流跟電壓、電阻的關系
問：當導體兩端的.電壓擴大兩倍時，通過導體的電流將如何變化？怎樣才能確切的知道電流跟電壓的關系呢？
學生思考后回答
�。ò鍟�1、在電阻不變時，研究電流跟電壓的關系。
出示實驗電路圖（圖2）講解各元件的作用，講解實驗中應注意的問題：
�。�1）要考慮器材在桌上碼放的位置（如是否便于操作等）。
�。�2）為便于讀電表示數(shù)，電路連接完畢并檢查無誤后，應將兩電表靠在一起。
�。�3）定值電阻R用簡式電阻箱提供，取R=5歐。
�。�4）電流表、電壓表的量程分別選用0.6安和3伏。
�。�5）其他注意事項同過去要求一樣。
學生動手連接電路。
教師指導學生對電路進行檢查，如：電鍵是否斷開；滑動變阻器滑片是否放在了阻值最大處；簡式電阻箱提供的阻值是否為5歐。
出示實驗數(shù)據(jù)記錄表（一）（自制投影片）
學生分組進行實驗，教師巡視檢查指導。實驗完畢，讓同學匯報實驗數(shù)據(jù)。
教師引導學生分析實驗數(shù)據(jù)。
問：電流隨電壓變化時，符合什么規(guī)律？
換用其他導體做實驗，都能得到上述正比關系。
教師按下面格式板書，然后讓學生在空白處填上適當?shù)脑~語。
實驗結論：在________不變時，__________的電流跟______的電壓成_______。
利用實驗數(shù)據(jù)記錄表（一），應用比的關系，進行口算練習。
問：若電壓加大到5伏，通過導體的電流是多少安？
簡要小結，指明下面所研究的問題及方法。
�。ò鍟�2、在電壓不變時，研究電流跟電阻的關系。
實驗前的幾點說明：
�。�1）實驗電路與前面實驗相同。
�。�2）實驗中電阻的阻值依次為5歐、10歐和20歐。改變阻值前，一定要斷開電鍵。
�。�3）閉合電鍵后，改變滑動變阻器滑片P的位置，使每次電壓表的示數(shù)均為2伏，讀出各次電流值，并填入下表。
出示實驗數(shù)據(jù)記錄表（二）（自制投影片）
學生分組進行實驗，教師巡視檢查、指導。實驗完畢，讓同學匯報實驗數(shù)據(jù)。
問：（1）電流與電阻這兩個電學物理量，是誰隨誰的變化而變化？
（2）電流隨電阻變化時，符合什么規(guī)律？
（3）怎樣完整地表述這一規(guī)律？
（板書）實驗結論：在電壓不變時，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。
應用比的關系，讓學生回答下列問題：上面實驗中，若電阻為40歐，那么，通過電阻的電流該多少安？
�。ㄈ┱n堂小結
學生應明確，在本節(jié)課中我們研究的是什么問題，采用什么方法進行研究以及研究后得到了什么結論，這些結論對后面學習有何意義。
�。ㄋ模╈柟讨R
1、指出下列說法是否正確（自制投影片）
（1）導體中的電流在電阻不變時，跟它兩端的電壓成正比。
�。�2）在電壓不變時，一段導體的電阻跟電流成反比。
（3）導體中電流的大小，不僅與導體兩端的電壓有關，還與導體的電阻有關。
2、利用電路圖二提問。
�。�1）閉合電鍵后，發(fā)現(xiàn)兩個電表的指針均不偏轉，說明此電路處于什么狀態(tài)？
�。�2）閉合電鍵后，發(fā)現(xiàn)電流表的指針向右偏轉，而電壓表的指針向左偏轉，這是怎么回事，該怎么辦？
（3）閉合電鍵后，發(fā)現(xiàn)兩個電表的指針一會兒向右偏轉到某一位置，一會兒又都擺回零刻度處，這是什么原因？
（五）布置作業(yè)
課本習題（曹廣建）
【評析】
本節(jié)教案從總體上來看條理清晰，層次分明，是一個好教案。教案很完整，教學內容的引入，教學內容的安排都比較合理。在教學重點和難點中，突出電流跟電壓、電阻的關系，特別是通過實驗如何分析、概括出這種規(guī)律顯得不夠，分析概括出這種關系應該說是教學中的重點和難點。因為這種“分析概括”是物理學中經(jīng)常用的，而初中學生對此又比較生疏，不太習慣。另一方面在實驗結論中寫有“在___________不變時，_________的電流跟__________的電壓成__________�！边@一段寫的比較含糊，橫線上要求填的內容不突出，也不重要。如第一橫線上可填：電阻、導體、電路等；第二、三橫線上也存在此問題。另外，在行文中兩次用到“應用比的關系”，這句話里的“比”作者是指“比例”的意思，但這種簡化的用法不合適，“比”可以有很多不同的意思。一般在正式行文中一定在語言意思上不要給讀者造成含義不清的句子。
電流的教案8
一、電流的磁效應
說明：人類很早就留意到了電流的磁效應。例如：①一名英國商人發(fā)現(xiàn)，雷電過后，他的一箱新刀竟然帶上了磁性②富蘭克林也在實驗中發(fā)現(xiàn)，在萊頓瓶放電后，附近的縫衣針被磁化了
說明：那么電流和磁場之間有什么關系嗎？19 世紀，隨著對摩擦生熱等現(xiàn)象認識的深人，人們逐步相信自然界各種運動之間存在著廣泛聯(lián)系。除了表面上的一些相似性之外，電和磁之間是否還存在著更深刻的聯(lián)系？一些科學家相信．答案是肯定的，在實驗中尋找這種聯(lián)系，就成為他們的探索目標。后來，丹麥物理學家奧斯特首先獲得成功。1820 年，奧斯特發(fā)現(xiàn)：把一根導線平行地放在磁針的上方，給導線通電時，磁針發(fā)生了偏轉，就好像磁針受到磁鐵的作用一樣。這說明不僅磁鐵能產(chǎn)生磁場，電流也能產(chǎn)生磁場，這個現(xiàn)象稱為電流的磁效應
問：既然電流能夠產(chǎn)生磁場，那么電流的方向和磁場的方向之間是否存在什么關系呢？
演示實驗
實驗儀器：直導線、硬紙板、細鐵屑、直流電源
實驗過程：①使直導線穿過一塊硬紙板
�、诮o導線通電
③在硬紙板上均勻地撒一層細鐵屑
④輕敲硬紙板
⑤觀察細鐵屑的排列情況，以得到電流的方向和磁場的方向之間的'關系
說明：以安培為代表的法國科學家經(jīng)過長期實驗，總結了直線電流和磁場方向之間的關系，得出了安培定則，具體內容是：右手握住導線，伸直的拇指的方向代表電流的方向，那么彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向
問：直線電流的磁場可以用什么圖形表示？（一系列的同心圓）
問：這些同心圓有何特征？（內緊外松）
演示實驗
實驗儀器：環(huán)形導線、硬紙板、直流電源、細鐵屑
實驗過程：①把環(huán)形導線穿過硬紙板
�、诮o導線通電
③在硬紙板上均勻地撒一層細鐵屑
�、茌p敲硬紙板
�、萦^察細鐵屑的排列情況，以得到電流的方向和磁場的方向之間的關系
說明：以安培為代表的法國科學家經(jīng)過長期實驗，總結了環(huán)形電流和磁場方向之間的關系，右手握住環(huán)形導線．彎曲的四指所指的方向代表電流的方向，拇指所指的方向就是圓環(huán)中心周線上的磁感線的方向
問：螺線管可以看成由多個環(huán)形導線組成，那通電螺線管的電流方向跟它的磁感線方向之間有怎樣的關系呢？（右手握住螺線管．彎曲的四指所指的方向代表電流的方向，拇指所指的方向就是螺線管內部磁感線的方向
說明：通電螺線管外部的磁場與條形磁體十分相似，如果把它看做一個條形磁體，那如何判斷螺線管的N極？（拇指的指向是條形磁體的N 極）
電流的教案9
一，對教材的分析：
本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內容較多，信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結構上條理清晰，層次分明。
本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。
二，對學生的分析
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題，解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極，靈活的調動。
三，教學理念：
�。�1）實現(xiàn)教師，學生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚，業(yè)務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的，是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢 因為班級教學的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實的。那些有創(chuàng)造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經(jīng)過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。"讀書千遍，其意自現(xiàn)"雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導上。至于上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節(jié)課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節(jié)課一直是學生在實驗，學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具，大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師，學生和教材的和諧發(fā)展十分必要。苛求結果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
�。�2） 優(yōu)化教學過程，用教學反饋調節(jié)課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改"比較完美"的教學過程，最后的效果是完全背離了我"快樂物理"的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優(yōu)化的教學過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的'是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學會運用。
�。�3）教學在課堂教學中的作用
蘇霍姆林斯基說過"每個學生都是一個獨一無二的世界"。萬物莫不相異�？鬃訉λ膶W生有這樣的"柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁"。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的，很可能就是一個重要的契機。
�。�4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
�。�5）給學生以教育
楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義，諸如世界是物質的，物質是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的通過抽象，概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行道德教育。
四，教學目標
知識與技能： 1。知道電流周圍存在磁場
2。知道通電螺線管對外相當于一個磁體
3。會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向
過程與方法： 通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學生比較，分析，歸納的能力
情感，態(tài)度價值觀： 培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度
重點： 1。奧斯特實驗
2。通電螺線管的磁場
3。安培定則
難點： 安培定則的使用
教具： 實物投影儀，奧斯特實驗器材，通電螺線管
五，教學過程
1）復習：1。電流的效應 2。簡單的磁現(xiàn)象
2）新課
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源， 小燈泡，導線，小磁針，磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論
學生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
給學生講述簡單的物理學史
在歷史上，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發(fā)現(xiàn)通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現(xiàn)象后，做過幾十個不同實驗，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
奧斯特的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線來研究電流的磁場。其中有一種是把導線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢
實驗2：在螺線管的兩段各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。
結論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當于條形磁體的兩個極，它們的極性可以從實驗中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關。
安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關系可以用手來表示，這就是安培定則。
你們也來試試，看看能不能找出這種方法！
安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
3）反饋：
4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強嗎 應該怎么辦
5）
六，教案與板書（略）
電流的教案10
教學目標
1、知道電流的形成，明確電流方向的規(guī)定。
2、知道電路中形成持續(xù)電流的條件，引出電源的概念。
3、知道電源是把其它形式的能量轉化為電能的裝置；知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極。
4、通過觀察實驗，培養(yǎng)學生分析推理的能力。
教學建議
教材分析
本節(jié)的教學內容有：電流的形成、電流方向的規(guī)定、短暫電流和持續(xù)電流、電源的概念。其中關于電流的初步概念，包括電流的形成和電流方向的規(guī)定，既是電學中最基本的概念之一，也是本章的教學重點之一。
教法建議
電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4—5的實驗，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發(fā)生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流。還可以讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，得知這里形成的電流是短暫電流。
結合課本圖4—6的實驗，向學生說明：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡，并且這個持續(xù)電流是由干電池提供的，引出電源的概念。并讓學生知道電源是把其它形式的能量轉化為電能的裝置。
強調電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規(guī)定，引導學生標出課本圖4—8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極
教學設計方案
教學過程 應突出以下幾個方面：一是在復習上一節(jié)知識的基礎上通過演示引入新課。二是充分利用電教手段，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念。也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念。三是理論聯(lián)系實際，使學生的學習過程與日常生活中用電相聯(lián)系。
1、復習上一節(jié)知識
提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電？金屬箔片帶什么電？
提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的？
2、引入新課
演示本節(jié)課本上的圖4—5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動。
3、進行新課。
（l）電流的概念：電荷的定向移動形成電流。
用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流。電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流。
提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的？是從A到B，還是從B到A？
（在這里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念。）
重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化�？煽吹紹的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小。實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了。這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處。
�。�2）維持持續(xù)電流的條件
演示課本圖4—6的'實驗（掛板實驗）：把電池、燈座、開關依次用導線連接好。合上開關，小燈泡持續(xù)發(fā)光；打開開關，小燈泡熄滅。將干電池取走，合上開關，小燈泡也不發(fā)光。
引導同學思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲。你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件？（①有電池。②合上開關。）
�。�3）電源
使學生知道能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源。大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機；發(fā)電機是將機械能轉化為電能的裝置。日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池；干電池、蓄電池是將化學能轉變成電能的裝置。
干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端；負極是鋅筒（展示干電池剖面實物）。蓄電池的正、負極通常用十一號標在電池的上部。
演示實驗：用蓄電池（其中一組）、小燈泡、開關、導線連接電路，合上開關，觀察小燈泡發(fā)光情況。
聯(lián)系實際啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池？在哪些地方見過使用蓄電池？
�。�4）電流的方向
電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷。還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動。
規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向。
介紹這個規(guī)定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今。
按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極。
探究活動
小實驗：自制一個水果電池。
找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池。取兩根導線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導線不要碰著。這時舌頭上有什么感覺？
電流的教案11
【設計理念】
以新課改理念為依據(jù)，創(chuàng)設一種類似科學探究過程的新的教學模式，開展學習活動。讓學生經(jīng)歷科學探究的歷程，從中學習科學的學習方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、合作的精神以及創(chuàng)新與實踐能力。
【教學目標】
知識與技能
1、通過實驗使學生知道“電阻一定時，電流跟電壓成正比，電壓一定時，電流跟電阻成反比”。
2、使學生初步熟悉如何用電流表測同一只電阻的電流及其兩端電壓，會用與待測電阻串聯(lián)的滑動變阻器調節(jié)待測電阻兩端的電壓。
過程與方法
1、使學生初步領會用控制變量法研究物理規(guī)律的思路。
2、進一步培養(yǎng)學生電路連接和有關電路的電學實驗操作能力及根據(jù)實驗結果分析、概括實驗結論的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、培養(yǎng)學生學習物理的興趣和愿望。
2、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
【教學重點】
能通過實驗使學生知道導體中電流跟電壓電阻的關系。
【教學難點】
如何用實驗的方法研究導體中電流跟電壓電阻的關系。
【教具】
電源、電流表、電壓表、定值電阻、開關、導線若干、滑動變阻器。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
通過前面的學習和實驗，同學們已經(jīng)隱約感覺到電流、電壓、電阻之間存在著一定的關系，那么這三者之間到底存在著怎樣的關系呢？我這里有三個研究它們之間關系的課題，請同學們分組討論一下哪個課題有研究的必要，為什么？
1、電流跟電壓、電阻的關系；
2、電壓跟電流、電阻的關系；
3、電阻跟電流、電壓的關系。
說明：通過該情景的創(chuàng)設達到三個目的，一是創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的學習興趣；二是培養(yǎng)學生科學選擇研究課題的能力；三是回顧前面所學知識（①電壓是形成電流的原因；②電阻是導體本身的一種屬性，跟導體兩端的電壓及導體中的電流無關）。
二、引導學生猜想與假設
結合前面所學的知識，電壓是形成電流的原因，而導體的電阻是導體本身阻礙電流的一種性質，采用談話──討論式的方法，引導學生猜測“電流跟電壓、電阻的關系”。
導體兩端的電壓越大，導體中的電流越大；導體的電阻越大，導體中的電流越小。
說明：通過此環(huán)節(jié)，一是讓學生明確猜想是經(jīng)常用到的物理研究方法之一；二是讓學生知道猜想是建立在大量的科學事實基礎之上的，不是胡亂猜想，是有科學依據(jù)的。
三、學生制定計劃與設計實驗
1、探究方法
由猜想知道導體中的電流跟導體兩端的電壓、導體的電阻有關，那么如何研究電流跟電壓、電阻的定量關系呢？讓學生分組討論下面兩個問題：
�、偾懊鎸W過的哪些實驗課題與該實驗課題類似？舉例說明
�、谀闼信e的實驗中用到的物理研究方法是什么？
說明：這樣做的目的有兩個：一是通過分組討論與交流培養(yǎng)學生合作學習的意識；二是由學生回顧前面所學的實驗，討論得出研究該實驗的方法──控制變量法。
2、研究電流跟電壓的關系
在此讓學生明確“研究電流跟電壓的關系時，應保持電阻不變”的思想，那么，設計實驗電路的時候應考慮：①怎樣測量定值電阻兩端的電壓u和定值電阻中的電流i呢？②怎樣保持導體的電阻r不變呢？③通過什么方法改變定值電阻兩端的電壓u呢？
�。�1）學生分別獨立設計電路，學生以小組為單位進行組內討論，擬定一個達成共識的設計方案。
說明：這樣做既充分發(fā)揮了個體的主觀能動性，又集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)揚團結合作精神，共同克服困難，探索解決辦法。
�。�2）小組代表發(fā)言，展示設計方案。
說明：通過小組的發(fā)言，交流設計的思路和具體操作，采用談話的方式，讓學生在原有的知識與能力的基礎上互相學習，取長補短。
�。�3）師生共同討論，對各組的設計方案的優(yōu)缺點進行評估，教師點撥、整合思維，幫助學生形成科學的思想，以確定出實驗的最佳方案。從而引導學生設計出課本上的電路圖。
利用串聯(lián)電路中的滑動變阻器來改變導體兩端的電壓u，從而改變電路中的電流i。
3、研究電流跟電阻的關系
在此讓學生明確“研究電流跟電阻的關系時，應保持電壓不變”的思想。那么實驗探究時應考慮：①怎樣改變導體電阻r的大��？②怎樣保持導體兩端的電壓u不變呢？
讓學生討論交流，使學生認識到；當定值電阻的大小發(fā)生變化時，可通過滑動變阻器來控制其兩端的電壓u保持不變。
四、學生分組實驗與收集數(shù)據(jù)
�。�1）教師可演示電路的連接或板畫電路的連接，補充說明實驗的注意事項，有針對性地進行輔導；并且明確觀察目標，知道在哪一個研究對象上收集信息，明確收集信息的內容。
（2）學生分組、合作完成實驗，正確記錄實驗數(shù)據(jù)。
1、研究電流跟電壓的關系
按電路圖連接實物電路，利用滑動變阻器改變定值電阻兩端的電壓，并記錄所對應的電流值，填入表一中：
表一：
r＝10ω
電壓u（v）
1
1、5
2
電流i（a）
2、更換定值電阻，利用滑動變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對應的.電流值，填入表二中：
表二：
u＝3v
電阻r（ω）
5
10
15
電流i（a）
五、分析與論證
實驗數(shù)據(jù)是客觀事實的反映，不等于實驗結論；實驗結論是在數(shù)據(jù)基礎上進行科學分析的結果。教師選擇兩組實驗數(shù)據(jù)展示在黑板上，以供分析與論證。引導學生進行因果推理，認識因果推理關系，在控制物理條件下，關注物理條件改變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，尋找數(shù)據(jù)之間的相互關系的特征，培養(yǎng)學生分析簡單的因果關系能力。
1、電流與電壓的關系
學生討論回答下列問題，逐層概括：
�。�1）電流與電壓兩個物理量，是誰隨誰變化？
�。�2）分析表一，可得出什么結論？
�。�3）怎樣分析得出上述的結論？
�。�4）我們這個結論前提是保持哪個物理量不變？
�。�5）有人說，這個結論可敘述為“在電阻不變時，導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比�！睂�？
說明：設計這五個問題的目的一是通過實驗數(shù)據(jù)的分析培養(yǎng)學生的概括能力；二是回扣課前提出的研究課題，前后對應。
2、電流與電阻的關系
在分析表一的基礎上，學生可獨立完成分析表二，歸納出此規(guī)律。
學生討論回答下列問題，逐層概括：
（1）電流與電阻兩個物理量，是誰隨誰變化？
�。�2）分析表二，可得出什么結論？
�。�3）怎樣分析得出上述的結論？
（4）我們這個結論前提是保持哪個物理量不變？
�。�5）有人說，這個結論可敘述為“在電壓不變時，導體的電阻與通過導體的電流成反比�！睂�？
六、評估
探究假設是探究結果的預期，探究結果是探究假設的驗證。關注它們的差異是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的前奏，是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)。
回顧在本節(jié)課中，學生小組反饋的實驗數(shù)據(jù)，是否嚴格符合我們總結的規(guī)律？不符合的原因是什么？采用什么方法處理此問題能使此影響降為最��？
學生交流后教師引導點撥，使之明確：實驗用學生電壓表和學生電流表測量存在誤差；而且導線的電阻不可忽視；另外在探究過程中，保持不變的物理量是否在操作中真正做到保持不變呢？但是從實驗數(shù)據(jù)整體上來說可以得出實驗結果。
評估是對探究反思的過程，有利于發(fā)展學生的批判思維，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在教師必要的點撥下，形成對評估的正確認識，并使學生從這些具體的評估活動中獲得體驗，合作的精神得到加強，極大地提高了學生的綜合素質與能力。
七、交流與合作
1、學生小結，本節(jié)課學習到了哪些知識？
2、從本節(jié)課探究過程中，你還有哪些收獲？
3、除本節(jié)的探究電路圖以外，你能否再設計一個電路圖來研究今天的問題。
4、寫出本節(jié)的實驗報告。
電流的教案12
學習目標
1．通過閱讀課文,能說出如何表示某段電路中電流的強弱．
2.通過閱讀課文,會用電流表會測量某段電路中電流的強弱．
3．通過使用電流表測量某段電路中電流的大小，使學生加深對測量技能的認識．
4．在電路的連接、設計過程中，培養(yǎng)學習興趣．
學習重難點：正確連接電路，正確使用電流表
一、自主預習
閱讀課本“怎樣表示電流的強弱”，完成下列任務：
1.電流是表示___________的物理量，通常用字母_______代表，它的單位是_____，簡稱_________，符號_________。記住單位之間的換算關系。
2.完成下列單位換算：計算器中電源的電流約為100μA＝__________A 手電筒中電流約為200mA＝______Ａ＝_____μA
3．閱讀小資料，了解常見電流
認識電流表，并學會讀數(shù)
1、請同學們認真觀察電流表的結構，填寫記錄。
表座上有____個接線柱，分別標有“____”，“____”和“____”。三個接線柱中的_____是正接線柱，_______是負接線柱。
表盤有一個標記符號是_______。電流表有兩個量程，一個是，分度值是。另一個是，分度值是。
2、學會讀數(shù)認真自學教材第45頁“電流的測量”。并完成練習。
①當電流表所接的量程為０－０.6A時上圖電流表的示數(shù)為_______A當電流表所接的量程為０－3A時電流表的示數(shù)為_________A
②請同學們根據(jù)你讀數(shù)的方法總結“怎樣在電流表上讀數(shù)”，并寫在下面的橫線上。
⑴___________________⑵______________⑶_______________
正確使用電流表
認真閱讀教材46、47頁“練習使用電流表”部分內容。并完成第四部分內容。
1.應當使電流從電流表的進入，從電流表的流出。
2.電流表要與被測用電器；
3.不允許把電流表。
二、自主探究
給你一節(jié)電池、一個開關、兩個燈泡、若干導線、一個電流表。
1.連成一個串聯(lián)電路，并讀出電流表的示數(shù)
2.連成一個并聯(lián)電路，讓電流表測其中一個燈泡的電流，并讀出電流表的示數(shù)
三、自我檢測
1、一個學生在使用電流表的時候使用的是0—3A量程，但他卻在0—0.6A的量程中讀出了測量值為0.5A，那么他測的電流應該是______A。
2.一位同學在使用電流表測電流時，發(fā)現(xiàn)指針向左側沒有刻度的'一方偏轉，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是（ ）
A.電流表的量程選錯了B.電路中的電流太小了C.電流表的正、負接線柱接反了D.電流表被短路
3、下列用電器中，工作電流為0.1mA的可能是：（）
A、半導體收音機B、60w的普通照明燈C、家用電冰箱D、液晶顯示的電子計算器
4、在圖所示的四幅電路中，電流表能夠測燈L1電流的是（）
5、圖是一次實驗時電流表指針的偏轉情況，王強對此作出了四種估計，其中錯誤的是（）
A．若使用“—”和“3”兩個接線柱接入電路，則指針所對的示數(shù)為2.3A
B．若使用“—”和“0.6”兩個接線柱接入電路，則指針所對的示數(shù)為0.48A
C．若原來使用“—”和“3”兩個接線柱接入電路，而后使用“—”和“0.6”兩個接線柱接入原電路中，則指針所對的示數(shù)不會改變
D．該電流表的“—”接線柱是公共的接線柱
6、李立在實驗室連接了四個實物電路，如圖5—43所示，其中電流表的接法正確的是（）
7、一位同學在使用電流表測較小電流時，應該使用“—”和“0.6”兩個接線柱，但錯誤地使用了“—”和“3”兩個接線柱接入了電路，其他操作正確，這樣會出現(xiàn)：（）
A．指針不動B．指針反向偏轉C．指針擺動偏小D．指針擺動太大，電流表可能被燒壞
課后反思：
電流的教案13
[知識準備]
1．電流的形成
�。�1）電流是由 電荷的 移動形成的．
�。�2）形成電流的條件：○1 ○2 ．其中， 是提供持續(xù)電壓的裝置．絕緣體與導體的區(qū)別是導體中有可以自由 的電荷．
2．電流的方向
�。�1）電流的方向規(guī)定為 電荷定向移動的方向．自由電子定向移動的方向與電流方向 ．所以，在金屬導體中電流的方向與自由電子的`定向移動方向相反．
�。�2）在電源外部的電路中，電流的方向是從電源 極流向 極．
�。�3）在電源內部的電路中，電流的方向是從電源 極流向 極．
3．電流的大小和單位
�。�1）定義：電荷定向移動時，在單位 內通過導體任一橫截面的 稱為電流．
�。�2）定義式： ；單位： 、
�。�3）直流電和恒定電流： 不隨時間改變的電流稱為直流電； 和 都不隨時間改變的電流叫做恒定電流．
注意：○1 電流雖然有大小和方向，但不是矢量．
○2 電流的微觀表達式 推導 ：
如圖所示，在加有電壓的一段粗細均勻的導體AD上選取截面B和C，設導體的截面積為S，導體每單位體積內的自由電荷數(shù)為n，每個電荷的電量為q，電荷的定向移動速率為v，則在時間t內處于相距為vt的兩截面B、C間的所有自由電荷將通過截面C．
[同步導學]
例1 關于電流的說法正確的是（ ）
A．根據(jù) ，可知I與q成正比
B．電流有方向，電流是矢量
C．1mA =10-3A，1 A=10-6mA
D．如果在任何相等的時間內通過導體橫截面的電量相等，則導體中的電流是恒定電流
例2 在10 s內通過電解槽某一橫截面向右遷移的正離子所帶的電荷量為2 C，向左遷移的負離子所帶的電荷量為3 C．那么電解槽中電流的大小 A．
[同步檢測]
1．形成持續(xù)電流的條件是 ( )
A．只要有電壓加在物體的兩端 B．必須保持導體兩端有電壓
C．只在導體兩端瞬時加電壓 D．只要有大量的自由電荷
2．以下說法正確的是 （ ）
A．導體中的電流是正電荷的定向移動形成的
B．電荷定向移動的速率等于電流的傳導速率
C．單位時間內通過導體橫截面的電荷數(shù)越多電流越大
D．導體中越粗的地方單位時間內通過導體橫截面的電荷數(shù)越多電流越大
3．某電解池，如果在1s內共有5×1018個二價正離子和1×1019個一價負離子通過面積為0．1m2的某截面，那么通過這個截面的電流是 ( )
A．0 B．0．8A
C．1．6A D．3．2A
4．有一橫截面積為S的銅導線，流經(jīng)其中的電流為I，設每單位體積的導線有n個自由電子，電子的電荷量為q，此時電子的定向移動速率為u，在t時間內，通過導線橫截面的自由電子數(shù)目可表示為（ ）
A．nuSt B．nut
C． It/q D． It/Sq
5．電子繞核運動可等效為一環(huán)形電流，設氫原子中的電子以速率v在半徑為r的軌道上運動，用e表示電子的電荷量，則其等效電流為多少?
電流的教案14
教學目的
1．通過實驗使學生知道導體中的電流跟電壓、電阻的定量關系；
2．使學生了解控制變量的方法，通過實驗來研究一個量隨兩個量變化的關系。
教學儀器
演示器材 干電池8節(jié)、演示用電流表和電壓表各1只，2.5V、6.3V小燈泡各1只，燈座2個，開關2個，5歐、10歐、20歐電阻各1只，滑動變阻器1只，導線若干，掛圖，投影儀，投影幻燈片若干張。
教學過程
引入新課
前面我們學習了電流、電壓、電阻的有關知識，那么電流、電壓和電阻之間有沒有關系？請看下面的實驗。
1．演示
小結用兩節(jié)干電池、燈泡較亮，電流較大。說明通過一個燈泡的電流跟加在它兩端的電壓有關。
2．演示
小結 “6.3V”燈泡較暗，電流較小。燈泡不同，電阻一般不同。說明在電壓一定時，小燈泡的電流跟電阻有關。
3．引入 實驗告訴我們：通過導體的電流大小跟導體兩端的電壓和導體的電阻有關，本節(jié)將研究電流跟電壓、電阻的關系。
板書
第八章 歐姆定律
第一節(jié)電流跟電壓、電阻的關系
進行新課
今天我們用實驗來研究電流跟電壓、電阻間的定量關系。
用實驗研究一個量隨兩個量變化時，要保持一個量不變，研究另外兩個量之間的關系，這是研究物理問題的一種有用的方法。
1．設計實驗電路
2．讓學生按電路圖連接實物電路圖
�。ㄒ唬┭芯侩娏鞲妷旱腵關系
目的 保持電阻不變，研究電流跟電壓的關系。
步驟 1．按圖連接電路（R=10歐）（R調到最大位置）；
2．調節(jié)變阻器使導體兩端電壓分別為U=2V、4V、6V時，分別讀出A的數(shù)值，填入表中；
3．實驗完畢，斷開開關，保留電路。
操作 老師請學生協(xié)作按實驗步驟進行實驗。將電流表、電壓表的示數(shù)投影到屏幕上，使全班同學讀數(shù)。
記錄 條件：R=10歐（保持不變）
∴I與U成正比。
板書 結論：在電阻一定的條件下，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比。
�。ǘ┭芯侩娏鞲娮璧年P系
目的 保持電壓不變，研究電流跟電阻的關系。
步驟 在電路中換用不同阻值的定值電阻，使電阻成整倍數(shù)變化（5歐、10歐、20歐）。調節(jié)變阻器，使電阻兩端的電壓保持不變（U=4V），讀出電流表對應的數(shù)值填入表中。
操作 老師請學生協(xié)作按實驗步驟進行實驗。將電流表、電壓表的示數(shù)投影到屏幕上，使全班同學讀數(shù)。
記錄 條件：U=4V（保持不變）
∴I與R成反比。
板書 結論：在電壓不變的條件下，導體中的電流跟導體的電阻成反比。
小結 今天我們通過實驗得出電流跟電壓、電阻間的定量關系為：
1．電流跟電壓的關系為：R一定時，電流跟電壓成正比。
2．電流跟電阻的關系為：U一定時，電流跟電阻成反比。
布置作業(yè)
1．復習本節(jié)內容
2．補充練習：
1．下表是某次實驗記錄表，其中有些數(shù)據(jù)未填，請補充完整
R=5Ω
結論：
U=3伏
結論：
2．一段導體兩端的電壓為1.5伏時，導體中的電流為0.3安。如果電壓增大到3伏，導體中的電流變?yōu)槎啻螅?/p>
3．電壓保持不變，當接電阻為10歐時，電路中的電流為0.2安。如改接電阻為30歐時，電路中的電流為多大？
注：本教案依據(jù)的教材是人教社初中物理第二冊。
電流的教案15
教學目標：
1、用實驗探究電流通過導體時，電能轉化為導體的內能與哪些因素有關，重點通過實驗研究方法研究導體通電時發(fā)熱與導體的電子之間的關系。
2、了解電流熱效應跟哪些因素有關，理解并能夠用焦耳定律解決一些實際問題。
3、了解生活中應用焦耳定律的例子，了解節(jié)約電能的一些方法。
教學過程：
一、電阻和電流的熱效應
問：①白熾燈通電以后，一會兒熱得燙手②電飯鍋通電以后能把生米煮成熟飯③電流通過導體時能使導體的溫度升高在這些過程中能量轉化情況如何？（電能變成內能）
說明：電流能夠將電能轉化為內能這就是電流的熱效應
說明：導體通電時發(fā)熱的多少與哪些因素有關呢？請看下面的演示實驗
演示實驗：
實驗器材：①阻值不同的電阻絲A 、B②兩燒瓶質量完全相等的煤油③兩支溫度計④電源⑤導線
實驗過程：
1、阻值不同的電阻絲A 、B分別浸在質量完全相等的煤油里，兩者串聯(lián)起來，通過變阻器和開關接到電源上
2 、測量 兩燒瓶煤油的初始溫度并做記錄
3 、閉合開關，過幾分仲后再測煤油的溫度并做記錄，同時記下這次通電的時間，比較兩燒瓶煤油的溫度
實驗結果：金屬絲產(chǎn)生的熱量跟金屬絲的阻值成正比
問：除此以外，電流的'熱效應跟哪些因素有關呢？（①電流②時間）
說明：英國物理學家焦耳通過一系列實驗發(fā)現(xiàn)電流發(fā)熱具有下述規(guī)律：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方、導體的電阻、通電時間成正比這個規(guī)律叫做焦耳定律
問：如果用Q 表示熱量，用I 表示電流，R 表示導體的電阻，t 表示通電的時間，如何表示焦耳定律？（Q = I2Rt ）
說明：我們把電熱器在單位時間消耗的電能叫做熱功率
問：熱功率的公式是什么？（P＝Q/t＝I2R）
問：國際單位制中熱功率的單位是什么？（瓦特，簡稱瓦，符號是W）
問：電動機的能量轉化情況如何呢？（電能轉化成機械能和內能，這時電功率大于熱功率）
電流通過白熾燈泡時能量轉化情況如何呢？（電能幾乎全部轉化成內能，這時電功率等于熱功率）
板書設計
一、電阻和電流的熱效應
1、焦耳定律：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方、導體的電阻、通電時間成正比 Q = I2Rt
2、熱功率：單位時間消耗的電能
P＝Q/t＝I2R
單位：瓦特，簡稱瓦，符號是w
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電流跟電壓、電阻的關系教案03-04
電流的熱效應教案3篇03-29
電流和電路教學反思01-06
電流和電路的教學反思12-30
電流和電路的教學反思9篇02-14
電流和電路的教學反思11篇02-13