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關于鄉(xiāng)愁教案3篇
作為一名教學工作者，編寫教案是必不可少的，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的鄉(xiāng)愁教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄉(xiāng)愁教案 篇1
一、教學目標
（一）學習本詩嚴謹?shù)慕Y構，精巧的構思。
（二）掌握通過分析意象感知詩歌內涵的方法。
二、課時安排
�。舱n時
三、教學過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
鄉(xiāng)愁是我國詩歌中歷久常新的主題，古代詩歌中就有許多描寫鄉(xiāng)愁的詩篇，同學們能背誦一些寫鄉(xiāng)愁的古詩嗎?
（如李白的《靜夜思》）
�。ǘ┱w感知
�。睂W生們聽了以后，有什么感受?請說出來大家討論。
�。▽W生談自己初步的感受，教師適當點評。）
２注意讀準字音，爭取讀出感情。
�。R讀詩歌，教師適當點評，由此導入詩歌借助意象表達感情的手法討論。）
３讀了余光中的這首詩，你覺得他是不是把鄉(xiāng)愁形象地展現(xiàn)出來，使你們對鄉(xiāng)愁有了一些具體的感覺?作者是怎么做的呢?
�。▽W生討論闡述，教師歸納概括：作者把鄉(xiāng)愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳墓、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉(xiāng)愁。這就叫創(chuàng)設意象，是詩歌創(chuàng)作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）
�。矗ㄒ庀笫且环N客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西。教師解釋：創(chuàng)設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表達的寫作手法。在這首詩里，作者把對故鄉(xiāng)的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使抽象的感情可知可感，具體形象。）
�。稻唧w感知意象的創(chuàng)設效果。讀讀想想，郵票如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁?
(學生討論，表達自己的想法。教師點評概述：郵票讓人聯(lián)想到通信。在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這方不盈寸的小小郵票上。郵票雖小，可蘊涵著多少情感啊!）
６同學們，你們理解了其中的情感，這還只在心里，怎樣朗讀才能把這種情感表達出來呢?
�。▽W生朗讀體會，交流自己的感覺。）
要通過朗讀讀出你對詩歌的理解，表達豐富的感情，就必須注意停頓，把握節(jié)奏，突出重音。如“小小”二字就必須重讀才能凸現(xiàn)其中豐富的內涵。
小時候／
鄉(xiāng)愁／是／一枚／小小的／郵票（“小小”重讀）
我／在這頭／
母親／在那頭（“這”“那”重讀）
�。▽W生反復朗讀、背誦。）
７學樣道理，其他幾個小節(jié)該怎么讀?哪些詞要重讀?為什么?
（學生發(fā)表自己的'見解，教師適當引導：一張船票，雖然窄窄，卻凝結著對新婚妻子的不盡相思；一方墳墓，雖是矮矮，卻將慈母與“我”天人相隔，其間無限酸楚，誰能體會?一灣海峽，雖是淺淺，卻將兩地分隔多年，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對故土的綿綿思念?）
根據(jù)第一節(jié)的學習方法，自己嘗試在理解的基礎上有感情地朗讀。請同學們把握節(jié)奏，突出重音，自己朗讀體驗，感覺一下是否讀出了詩歌要表達的感情。
（學生將重音停頓標出，朗讀體會。）
�。ㄈ┱n堂小結
�。w朗讀全詩。教師評點。）
同學們理解了詩人在詩中蘊涵的感情，朗讀時抑揚頓挫，感情投入，這首情文并茂的詩就顯得更美了。通過朗讀訓練，我們對這首詩中表達的情感有了一個整體感受：作者把自己的思鄉(xiāng)之情寄托在一個個特殊的具體的物體上，從廣遠的時空中提煉出四個意象——郵票、船票、墳墓、海峽，感情明朗、集中、強烈，讓人具體可感，同時又能激發(fā)我們豐富的聯(lián)想，產生情感上的共鳴。
（可播放音樂配樂集體朗誦。）
（四）課堂練習
如果你們要表達思鄉(xiāng)或思念親人的感情，會創(chuàng)設怎樣的意象呢?選擇一個具體的可以寄托你的情感的事物，模仿這首詩的結構，寫一節(jié)大家交流。
（學生思考、創(chuàng)作，朗讀交流；教師鼓勵性評價。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1備據(jù)“思考與練習二”，感知本文的構思特點。
板書設計
鄉(xiāng)愁
余光中創(chuàng)設意象一枚——（小小的）——郵票
一張——（窄窄的）——船票
一方——（矮矮的）——墳墓
一灣——（淺淺的）——海峽思鄉(xiāng)之情
第二課時
�。ㄒ唬┍痴b復習
（點名背誦、集體背誦。教師側重對感情表達效果進行評價，自然導入本課。）
�。ǘ┚唧w感知
（體會這首詩的構思巧，形式美。）
同學們的背誦準確流暢，抑揚頓挫，感情真摯。這首詩之所以這樣瑯瑯上口，便于記憶，除了詩中意象的內涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩本身的構思精巧、形式優(yōu)美也是一個重要原因。
�。备兄驹姷慕Y構特點，請同學們來談談自己的理解。
�。▽W生交流自己的認識，教師概括歸納：詩歌用“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這幾個表時間的詞語，形成時間順序來結構全篇，構思完整，結構嚴謹。）
�。矁热萆鲜怯幸粋�明顯的時間先后順序，寫的是詩人的生活經歷，余光中說，這首詩是“蠻寫實的”：小時候上寄宿學校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺；后來母親去世，永失母愛。這三節(jié)順序有先后，內容都表達了對親人的思念之情，而最后一節(jié)與前幾節(jié)相比，順序相連而內容似乎有所變化，它們之間有什么聯(lián)系?
�。▽W生討論交流，發(fā)表自己的見解；教師概括歸納：這些表時間的詞語像一條紅線貫串全詩。前三節(jié)概括了詩人漫長的生活歷程，如同洶涌而進的情感波濤，層層推進，到了最后一節(jié)，感情推向高潮，集中表現(xiàn)出詩人身居孤島思念大陸的強烈感情。前三節(jié)是最后一節(jié)情感的鋪墊，最后一節(jié)是前三節(jié)情感的升華。）
�。吃倮首x一遍，仔細品味詩中情感層層迭進的特點。
�。幢厩傻臉嬎�，把鄉(xiāng)愁化作一個個具體的意象，層層鋪墊，節(jié)節(jié)蓄勢，最后轟然匯成情感的巨浪，詩人個人的悲歡與巨大的愛國之情、民族之戀交融在一起。正如詩人所說：“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感�！边@是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代的特殊地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩不可比擬的廣度和深度。而詩歌本身的形式美更賦予這首詩感人的力量。
鄉(xiāng)愁教案 篇2
教學目標
1、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。
2、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
3、體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
教學重點
和難點
重點：學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦；理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。
難點：體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。
集 體 備 課
二次備課
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
教師用深情的語言引導：鄉(xiāng)愁是文學作品中的一個重要主題。我國唐代偉大的詩人李白的名作《靜夜思》，就是抒寫這一主題的，同學們還記得嗎？請一起背誦：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！�
同學們還能想起另外一些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？（參考：“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”王灣《次北固山下》；“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”崔顥《黃鶴樓》）
其實，現(xiàn)當代待歌中也有很多寫鄉(xiāng)愁的名篇，今天，我們就來學習一首：
二、作者簡介。
余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。 1928年出生于南京， 1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內容。
三、熟習課文、指導朗誦。
1．請學生自己先默看本詩，熟悉詩歌內容。
2．再請學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，并試著劃分詩的節(jié)奏和重音。
�。▽W生指導：體會是只可意會的，并非要求每個學生做到，有部分達到即可，而且很難檢查，主要是落實節(jié)奏和重音的，要求用筆標出。教師下去指導顧問）
3．提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？
采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。
教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。
4．設問（不用馬上答）：朗讀這首詩的時候，在語速和節(jié)奏處理上應注意什么？
先請二人（舉手）試讀并講解：語速要放緩慢一點；要多停頓，不直讀長句。
5．配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》朗讀。詩的節(jié)奏和重音劃分如下：
鄉(xiāng) 愁
余光中
小時候
鄉(xiāng)愁／是一枚／小小的／郵票
我／在這頭
母親／在那頭
長大后
鄉(xiāng)愁／是一張／窄窄的／船票
我／在這頭
新娘／在那頭
后來啊
鄉(xiāng)愁人／一方／矮矮的／墳墓
我/在外頭
母親／在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁／是一灣／淺淺的／海峽
我／在這頭
大陸／在那頭
四、分析、解讀本詩。
1、三個問題：
（1）鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，而詩要講究形象性，這首詩是怎樣把抽象的`鄉(xiāng)愁形象化的？
�。�2）這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點？它們共同突出了這四樣東西的什么特征？在詩中有什么表達效果？
（3）詩中分別表達了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？
2、解決方式：由學生獨立思考，然后開展全班性的討論，教師也適時參與其中。
第一題結合前面學習過的〈靜夜〉中有關形象化的手法應該不難理解，學生比較容易找出是用比喻的方式，把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個具體可感的對象上，采用了詩歌創(chuàng)作中常用的一種技巧：托物寄情。
第二題前一個問題容易找到，共同的特點教師應給恰當?shù)奶崾�，便表達效果可抽查優(yōu)生回答，對于中下生可掌握可不掌握。教師再講解。
�。ā耙幻丁薄耙粡垺薄耙环健薄耙粸场彼膫�數(shù)學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。）
第三題應該容易想到，如果不行，教師作一些啟發(fā)，提問后再總結。
�。ㄐr候母子分離對母親的思念，長大后夫妻分離對妻子的思念；后來母子死別 再也無法溝通的思念；現(xiàn)在游子與大陸分離對故土的思念。這四節(jié)詩層層推進，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。）
五、朗讀、背誦、體味。
自由朗讀（按要求）并當堂背誦該詩，并同時再次感受作者的這種鄉(xiāng)愁之愁（如何感受是一種靈性，無法指導）
六、作業(yè)布置：完成自設作業(yè)。
鄉(xiāng)愁教案 篇3
一：訓練重點
詩歌賞析能力的訓練
二：課時安排
1、課時：一節(jié)課
2、課型：比較·品味課
三：預習要求
1：查字典、詞典，掃清文字障礙
2：查閱有關作者的資料，了解背景
四：教學主要過程
教學板塊之一：通讀，了解詩歌大意
1：結合對預習的檢查，讓學生通讀本詩
教師介紹作者及時代背景。
2：了解大意，請同學談談自己對詩歌的理解
3：教師點撥：
兩首同題“鄉(xiāng)愁”詩，真是一種愁情兩首歌。不同的風格，不同的旋律，吟詠著同一個主題——這就是思鄉(xiāng)情意，別鄉(xiāng)愁緒，道盡游子懷戀故土情。
教學板塊之二：練讀，品味詩歌的意蘊
1：全班活動，教師指導兩詩的朗讀技巧
教師指導：要把一首詩歌讀好，必須在理解內容的基礎上，注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節(jié)奏的明晰，在對詩歌意象想象的基礎上，把自己所形成的情思發(fā)之于聲，見諸于音。
�。ㄒ罁�(jù)圖表，進行朗讀練習）
2：同學朗讀練習，在朗讀的過程中品味詩的意蘊
教學板塊之三：誦讀，用聲音表現(xiàn)詩歌的情感
1：個人讀，同學品評優(yōu)劣得失
2：分組讀，全班齊讀，共同感受詩歌的意蘊
教學板塊之四：比較賞析，獲得豐富的感受
1：比較兩詩，加深理解
先用圖表事例，要求學生討論作答。（大屏幕顯示）
教師進一步簡明分析
1．余光中的《鄉(xiāng)愁》
（一）：詩人以時間的變化組詩：
小時候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段；
�。ǘ涸娙艘钥臻g上的阻隔作為特征：
小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(這是一種特殊的'“分離”)——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。
�。ㄈ罕磉_鄉(xiāng)愁的對應物：
小時候的郵票——長大后的船票—一后來的墳墓—一現(xiàn)在的海峽。
這樣我們看到這首詩構思的巧妙，四節(jié)詩以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發(fā)，一層層加深。
這首詩的形式美非常突出：一是結構上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)了自由詩的特點；二是同一位置上的詞的重復和疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。
2．席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》
�。ㄒ唬喝�(jié)詩大致按時間的先后順序來寫：
第一節(jié)對故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫，有喜悅，有憂愁；
第二節(jié)寫離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘；
第三節(jié)寫離別后對故鄉(xiāng)綿綿無期的思念。
三節(jié)詩，三個畫面，意境深遠，被籠罩在鄉(xiāng)愁的悵惘中不能自已；鄉(xiāng)愁在心中永遠揮之不去。詩作到此，戛然而止，一縷鄉(xiāng)愁卻傳給了讀者。
在思想意蘊深度的開掘上，席詩不如余詩主題有明顯的升華。
2：吟詠朗誦，反復品味
依據(jù)詩中的具象物，自己運用想象、聯(lián)想，加深對詩歌情感的理解。
3：以情作線，當堂背誦
教學板塊之五：拓展閱讀，增進理解
�。ù笃聊伙@示）
《聲聲慢》宋·李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急，雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑，梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
《丑奴兒·書博山道中壁》宋·辛棄疾
少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道“天涼好個秋”！
《黃鶴樓》唐·崔顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。
《登金陵鳳凰臺》唐·李白
鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。
五：課堂小結
詩歌語言淺顯，重在體味其中的意蘊。通過比較，加深理解。
[板書設計]
利用大屏幕顯示，作為板書。
[創(chuàng)意說明]
全詩語言精粹，句式靈活，結構整齊�？雌饋砬逅�。這樣的美文，不讀難悟作者構思之巧、選詞之精、情感之豐，不讀，難以領略詩歌意蘊之厚、音韻之美。
于是就以朗讀訓練為主來進行這節(jié)課的教學。
以朗讀來組織教學，五個教學板塊思路層層推進，要求步步攀升，體現(xiàn)出訓練目標的單純性；整個教學過程中教師僅有幾處簡潔的指導和精粹的點評，學生占有充足的時間．可以習得朗讀的技巧；本設計淡薄了對詩歌構思、主題、哲理的深入分析，淡化了對字、詞、句、修辭的顯性積累，以讀代講，以讀帶思，體現(xiàn)了詩歌需要“歌”的特點。
詩本淺顯，講之再三，不過了了；況且，詩言志抒情，非一言半語可道明；故作“比較”的設計，冀以在比較中讓學生多思、多品。
于是就冠以閱讀·比較課。
利用多媒體進行授課。詩以配樂朗誦作為示范，以散文《鄉(xiāng)愁》的MTV作為導語和背景音樂；利用大屏幕投影作為板書。充分利用視聽手段為教學服務，對學生進行多種感官的信息傳輸。
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