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王戎不取道旁李文言文閱讀題及答案全文
在學習中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文能讓不同語言使用者“筆談”，是一種具有固定格式，卻不會非常困難的溝通方法。廣為流傳的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編收集整理的王戎不取道旁李文言文閱讀題及答案全文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
王戎不取道旁李文言文閱讀題及答案全文1
【教學目標】
1.認識“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎”1個生字，理解“多子折枝”“走”“諸”等詞語的意思。（知識）
2.能結合注釋理解課文內(nèi)容，并結合看注釋、換角度等方法用自己的話講講這個故事；理解王戎的思維過程；背誦課文。（技能）
3.體會王戎善于思考，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行推理判斷的品質。（情感）
【教學策略】
追溯文言文閱讀，激發(fā)朗讀興趣。為學生營造一個純粹的閱讀環(huán)境，在生生交流中，滿足學生閱讀期待。不給任務、不提瑣碎問題，符合學生的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學生成為真正的閱讀者。
開展主動積極的思維活動和情感活動。《新課程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！闭�(jié)課，學生都在想畫面的情境中，積極主動地感受故事情節(jié)。
全面提升學生的思維能力。教學中我努力激發(fā)學生的想象能力，將語言文字還原成畫面，置身其中，心隨身動，引領學生去發(fā)現(xiàn)和感受。
【教學過程】
導入
1.書寫生字“戎”。
今天我們來認識一個歷史人物，板書王戎，講解戎字:戎是半包圍結構，“戈”代表兵器，“十”代表鎧甲，一個代表進攻一個代表防守，兩部分合在一起指武器。
我們來學習發(fā)生在他小時候的一個故事——王戎不取道旁李，板書課題。
2.你能讀好課題嗎？指名讀,讀好題目。
【設計意圖：將生字的學習融入字理當中，激發(fā)學生學字興趣，對漢字追本溯源，了解字的本義。】
板塊一
熟讀
1.自由讀。要求：注意讀準字音，讀通句子。
2.指名讀。檢查字音、句子。
3.小組練讀斷句。
我們讀小古文時，不僅要把字音讀準、把句子讀通，還要讀好斷句，這樣有助于我們讀出古文的味道。請你看著這樣的斷句方式自己練習讀一讀。
4.指名讀。老師也想來讀一讀，你看看和你讀的有什么不一樣？
5.師范讀。
發(fā)現(xiàn)有什么不同？老師讀得聲音雖然斷開了，但是氣息是連著的，誰能再試一試？你真聰明，這么快就掌握了讀的方法，讀出了味道，請同學們像他這樣一起讀。齊讀能讀得這么有味道真的很不容易，老師要給你們點個贊，希望你們接下來每一次朗讀都能這么精彩。
6.回聲讀。現(xiàn)在我們來玩?zhèn)�游戲好不好？游戲的名字叫回聲讀，老師讀一句后，請你把這句中紅色的字再重復讀一遍，來做我的回聲，來試試啊，看你夠不夠機靈。
玩得不過癮是吧，那同桌再玩一次，一個人讀，一個人做回聲�？赐瑢W們讀的時候臉上都洋溢著笑容，看來回聲讀給你帶來了很多樂趣是嗎？沒關系，老師啊，帶你們接著玩。
7.去標點讀。
其實古代的很多文章是沒有標點符號的，這樣的讀法你敢試一試？
8.豎著讀。
看，我們啊越來越接近古人的讀法了，文章就是這樣一代代傳承下來的，以前的文章又是怎么羅列的呢？是的，古代的文章是豎著從右向左讀的。找同學來試一下。
【設計意圖：教學中，在熟讀課文板塊，我設計了同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標點讀、縱向隸書等不同層次、不同形式的朗讀訓練，指導學生讀準字音，讀準節(jié)奏和韻律，以此激發(fā)學生朗讀文言文的興趣，培養(yǎng)學生的古文語感，引導學生讀出古文的味道�！�
板塊二
理解課文
1.小組內(nèi)理解課文意思。
我們讀書不但要讀好，更要理解，請你和小組同學說說課文的意思吧，如果遇到問題了我走到你身邊時希望可以幫助你。
理解“折”。
在現(xiàn)代漢語詞典中，折有以下幾個意思，你看看在“多子折枝”中折的意思應該是第幾個？用你的手勢告訴我，啊，對啦，是彎曲，那是什么讓李樹彎曲的呢？
生：果子。
出示圖片，你看，你看到什么了？
生：看到許多果子掛在樹上，把樹枝都壓彎了，這是多子折枝。
師：看，多子折枝的意思你都理解了，還看到什么了？
生：看到李了一個挨著一個
師：真是碩果累累，成串地出現(xiàn)在我們面前�？吹竭@又大又紅的果實，你有什么想法？
生：吃
師：你們的想法和小朋友們是一樣的，就想吃到嘴里，那走過去來不來得及？
生：來不及，得跑過去。
師：是的，還得爭著跑過去，這就是“競走”的意思，這里的“走”意思是？還記得你在哪篇小古文中學的嗎？《守株待兔》。早就聽說工農(nóng)兵小學經(jīng)典誦讀特別棒，那老師這一句能考住你嗎？公兔和母兔都貼著地面跑，你能分出它是公的母的嗎？
其實在現(xiàn)在的許多成語中，還一直沿用了古代的意思，你能猜猜這幾個成語的意思嗎？看來啊，我們學這一個字，就可以牽動好多句子和詞語的學習，那我們一起大聲地讀讀這幾個成語，讀出你對它的理解。
2.看來課文的意思已經(jīng)難不住大家了，如果理解到位了，相信你們再讀的時候會有不同的味道，現(xiàn)在讓我們一起把對課文的理解讀出來吧。
你們的朗讀向所有老師證明了你們的實力，老師要給你們點個大大的贊。
【設計意圖：理解文中重點字詞是學習小古文的重點，同時也為本課難點復述課文作鋪墊，這一板塊通過不同層次、多種形式引導學生理解課文、關注重點字詞。】
板塊三
復述與背誦課文
同學們，一千多年前的故事流傳至今，不僅是靠文字記錄，還要靠口口相傳，今天我們要講好這個故事，這也是我們今天的重要目標之一。
1.關于講故事，有一個簡單實用的方法，那就是借注釋、講故事，請你們先在小組內(nèi)練習一下，一會我請你來講。
2.借助這樣的方法，不但能幫助我們理解，還能幫助我們把故事講清楚，所以以后同學們在學習古文的時候一定要關注書下的注釋。
其實有時為了讓講述更有條理，我們還要理清人物關系，剛才在你們講故事的時候發(fā)現(xiàn)文中都出現(xiàn)了哪些人物呢？（學生說，貼板書人名）
生：王戎
生：諸小兒
師：諸小兒指的是一類人，文中還有一個詞和它意思一樣。
生：諸兒
師：說的就是諸兒。還有別的人嗎？
生：人問之
師：這又是看到這情景的一類人，我們會發(fā)現(xiàn)眾多就是諸的意思。我們班這么多學生我們可以說諸？現(xiàn)場有這么多的老師，可以說諸？
學著學著你們就會諸的用法了，那你能找到諸小兒和王戎的表現(xiàn)有什么不同嗎？
生：道邊李對、多子折枝、競走取之師：說了這么多諸兒的表現(xiàn)，王戎的表現(xiàn)只有一個？唯戎不動
�。�2）大家都爭相去摘李子的時候，王戎卻在獨自冥想，你猜猜他在想什么呢？
是啊，此時此刻，王戎的心里一定有自己的想法，當諸兒見道邊沉甸甸的李樹時，唯戎在思考為何——
生：無人摘，師：當看到又紅又大的李子壓彎了樹枝時，戎在思考此李為何——
生：無人拾
師：當看孩子們爭先恐后跑向李樹時，戎一動不動，他在思考此李為何——
生：無人嘗
師：諸兒皆可見，唯戎獨善思，此李為何無人摘？為何無人拾？為何無人嘗？在他深思熟慮之后他斷定——
生：此必苦李（PPT），師：這真是道旁李甜苦，賢人心自知啊。
師：此時此刻，王戎的想法是否準確呢？孩子們看著那么誘人的李子，口水都要流出來了，但王戎卻說這是苦的，這怎么能甘心呢，必須摘下來嘗一嘗，結果？
生：取之，信然（板書信然）
此時此刻，你想怎樣夸夸王戎？
3.如果你就穿越回古代，你就是這聰明的王戎，你打算怎樣把這個故事講給大家聽，有一天，我和小伙伴……
4.看，把自己當成文中的人，這就是換角度講故事，那么如果你是諸小兒之一、你是路邊路過的老者，你又打算怎么講給別人聽呢？選擇一個角度先在小組內(nèi)練習一下吧。
5.都說呀高手在民間，我看高手明明就是在咱們班呀！看來這個故事已經(jīng)走進你的心里了，那我們來嘗試一下背誦。
老師聽著你們吟誦故事，仿佛看到了當年的人們在講王戎的.故事，這樣一個與眾不同、聰慧的王戎，長大后的他也有了一番不小的成就，認識王戎。
就像同學們說的那樣，王戎的聰慧，他的善于觀察與思考，這便是雅量，《世說新語》就記載了許多這樣的故事，有王戎的另一則故事《王戎觀虎》，有我們熟知的《孔融讓梨》，也有我們今后會學到的《楊氏之子》，希望同學們在課外能走進這本書來讀一讀，希望同學們能夠愛上古文，去從古文中體會古人的智慧。
【設計意圖：復述是學生的一種語言實踐，為了讓學生在感受人物形象基礎上進行復述，也為了讓學生在語言實踐中思辨思維得以發(fā)展提升，在復述板塊，讓學生抓復述方法進行，真正讓學生學有所得�！�
附：板書設計
王戎不取道旁李
王戎
唯戎不動
苦
諸兒
競走取之
信然
【學科素材】
★“竹林七賢”簡介。
三國魏末七位名士的合稱。他們是譙國嵇康、陳留阮籍、河內(nèi)山濤、河內(nèi)向秀、沛國劉伶、陳留阮成、瑯邪王戎。由于他們曾集于山陽(今河南焦作東)竹林之下肆意酣暢，故世稱“竹林七賢”。七人的思想傾向略有不同。嵇康、阮籍、劉伶、阮咸始終服膺老莊，越名教而任自然;山濤、王戎好老莊而雜以儒術;向秀則主張名教與自然合一。在政治態(tài)度上各有不同。嵇康、阮籍、劉伶等仕魏而對執(zhí)掌大權、已成取代之勢的司馬氏集團持不合作態(tài)度;向秀在嵇康被害后被迫出仕;阮成入晉曾為散騎侍郎，但不為司馬炎所重;山濤起先“隱身自晦”，但四十歲后出仕，歷任尚書吏部郎、侍中、司徒等，成為司馬氏政權的高官;王戎為人酃吝，功名心最盛，入晉后長期為侍中、吏部尚書、司徒等，歷仕晉武帝、惠帝兩朝，至八王亂起，仍優(yōu)游暇豫，不失其位。七人在文學創(chuàng)作上成就不一。阮籍的五言詩，嵇康的文，在文學史上都占重要地位;向秀的賦，今存唯《思舊賦》一篇，亦稱名作;劉伶作品不多，今存文《酒德頌》，風格與阮籍《大人先生傳》頗近;阮成精通音律，在文學方面沒有留下作品;山濤、王戎雖擅清言，卻不長于文筆，《隋書經(jīng)籍志》著錄山濤有集五卷，今所見佚文，全部是奏啟文字，文學價值不大。王戎的著作則很少。
【學習效果評價】
隨文認識了“諸、競、戎”3個生字，理解“多子折枝”的意思，并對古今異義字“走”進行了拓展，使學生所得更為飽滿和豐富。
讀出了古文的味道，通過不同形式的趣味化朗讀，激發(fā)學生對文言文的學習興趣，培養(yǎng)學生古文語感。
【反思】
我認為本節(jié)課我的設計板塊清晰，實施策略富有層次性，其中朗讀板塊中的多形式朗讀，如同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標點讀、縱向隸書讀等不同層次、不同形式的朗讀訓練，指導學生讀準字音，讀準節(jié)奏和韻律，做到了形式新穎，充滿趣味，能有效地激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。在理解課文中，沒有逐句分析，而是把重點放在了關注重點詞語的理解上，在此處利用注釋、圖片等方法，幫助學生突破理解的難點，既給了學生一定自主學習的空間，也給學生搭建了一個支架，讓學生的思維在理解課文中實現(xiàn)重組和提升。如在理解“多子折枝”這個詞語時，學生容易把控不好，為了突破難點，讓學生準確理解短語含義，我通過詞義選項及圖片感知的方式幫助學生對“多子折枝”產(chǎn)生意義關聯(lián)，學生在發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、準確理解的同時也進行了思維網(wǎng)絡的構建。文中“走”在三年級學生已經(jīng)學習的基礎上，學生通過知識回顧勾起了已有經(jīng)驗，我適時引入了課外經(jīng)典和成語，以此讓學生利用已有知識，進一步豐實思維的拓展和提升過程。
我認為本課中復述是設計中的一個亮點，這一板塊，我結合課后習題，借注釋讓學生通過小組練講就能把故事講清楚、講明白。理清人物關系，提升學生思辨能力中我采用諸兒和王戎的不同表現(xiàn)作對比，引導學生思考王戎當時的想法，由此讓學生感受“眾人皆可見，唯戎獨善思”的可貴之處，從而突破本課難點。
在此基礎之上，我鼓勵學生進行換角度講故事，學生仿佛將自己置身于當時的情境，穿越古代，在復述中嘗試加入了很多自己的想法，復述教學呈現(xiàn)層次性。在引導學生背誦上，為了避免機械性記憶，計老師還采用了填空挑戰(zhàn)背誦、借圖片背誦等策略進行，一方面可以增加背誦的趣味性，另一方面實現(xiàn)了背誦的教學目標。
【評析】
計老師在課堂教學中能立足單元，把握語文要素，注重體現(xiàn)了訓練的層次性、連續(xù)性和發(fā)展性，教學中不斷喚醒學生已有的閱讀經(jīng)驗，注意激發(fā)學習古文的興趣。并能有效把控解讀課后題“用自己的話講述故事”，在理解文意的基礎上感受王戎這一人物形象。
教學中，在熟讀課文板塊，計老師設計了同桌練讀、教師范讀、游戲回聲讀、去標點讀、縱向隸書讀等不同層次、不同形式的朗讀訓練，指導學生讀準字音，讀準節(jié)奏和韻律，以此激發(fā)學生朗讀文言文的興趣，培養(yǎng)學生的古文語感，引導學生讀出古文的味道。
理解文中重點字詞是學習小古文的重點，同時也為本課難點復述課文作鋪墊，在理解課文、關注重點字詞板塊中，計老師注意橫向遷移，借助注釋理解文意。引導學生回憶原有小古文的學習基礎，安排自學任務，學生會結合書下的注釋等方法理解小古文的意思，但對文中難點詞語，學生不一定說得準確，所以有了第二個層次：縱向遷移，尋找聯(lián)系，重組思維�！岸嘧诱壑Α边@個詞語學生容易把控不好，為了突破難點，讓學生準確理解短語含義，計老師通過多種選項及圖片感知的方式幫助學生對“多子折枝”產(chǎn)生意義關聯(lián)，學生在發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、準確理解的同時也進行了思維網(wǎng)絡的構建。
文中“走”在三年級學生已經(jīng)學習的基礎上，學生通過知識回顧勾起了已有經(jīng)驗，計老師適時引入了課外經(jīng)典和成語，以此讓學生利用已有知識，進一步豐實思維的拓展和提升過程。
在復述這一板塊，計老師結合課后習題，借注釋讓學生通過小組練講就能把故事講清楚、講明白。理清人物關系，提升學生思辨能力中計老師采用諸兒和王戎的不同表現(xiàn)作對比，引導學生思考王戎當時的想法，由此讓學生感受“眾人皆可見，唯戎獨善思”的可貴之處，從而突破本課難點。
在此基礎之上，計老師鼓勵學生進行換角度講故事，學生仿佛將自己置身于當時的情境，穿越古代，在復述中嘗試加入了很多自己的想法，復述教學呈現(xiàn)層次性。在引導學生背誦上，為了避免機械性記憶，計老師還采用了填空挑戰(zhàn)背誦、借圖片背誦等策略進行，一方面可以增加背誦的趣味性，另一方面實現(xiàn)了背誦的教學目標。
以上是我對計老師教學《王戎不取道旁李》一課的評課及對兩節(jié)課的反思，感謝各位領導老師的聆聽，如有不當之處，懇請大家指正！
王戎不取道旁李文言文閱讀題及答案全文2
【單元教學目標】
1.認識33個生字，讀準1個多音字，會寫20個字，會寫12個詞語。
2.能正確、流利地朗讀文言文《王戎不取道旁李》，能用自己的話講故事，并能背誦。
3.能了解故事情節(jié)，簡要復述課文。
4.能通過描寫人物言行的句子，感受人物形象。能借助卡片提示的重要信息，講自已最喜歡的歷史人物故事。能交流、總結簡要復述的方法。
5.能使用恰當?shù)恼Z氣和肢體語言，把故事講生動。
6.通過習作能選取一件感受強烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過和當時的感受。能自己修改習作，并些寫清楚。
【教材解讀】
1.教材地位及作用
本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時即善于思考、冷靜推斷的故事:王戎七歲的時候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動。有人間他為什么不去摘子，王戎回答說:“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”大家摘來一嘗，果然是苦的。“道旁苦李”這個成語就出于此文，也叫“道邊苦李”。
2.課文教學解讀
課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的自信。
課文中有些詞語的意思與現(xiàn)代漢語意思相近。學生理解起來也會有一定的難度，如，“諸”是“眾”的'意思，“競”指“爭著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語的意思與現(xiàn)代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。課文配有一幅插圖，畫了因結滿果子而低垂的李樹枝，有助于學生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。
【學情分析】
本篇是學生接觸的第四篇小古文，通過之前學過的幾篇學生已經(jīng)初步掌握借助注釋理解文言文的方法，但小古文的學習對學生來說還是啟蒙階段，所以教學中還是要喚醒學生已有的閱讀經(jīng)驗，注意激發(fā)學習興趣，同時落實核心素養(yǎng)中提及的“學習和傳承文化”這一核心素養(yǎng)要點。
解讀課后題我們不難發(fā)現(xiàn)編者意圖，一是讓學生繼續(xù)接觸文言文，激發(fā)閱讀文言文的興趣；而是讓學生了解文言文大意，用自己的話講述故事，在理解文意的基礎上感受王戎這一人物形象；三是積累和傳承中華優(yōu)秀經(jīng)典作品，培養(yǎng)古文語感。
【學生學習行為細化】
模塊內(nèi)容
學習內(nèi)容（行為對象）
行為
動詞
行為程度
行為條件
熟讀課文
整篇課文的朗讀
朗讀
正確、通順、節(jié)奏
同桌合作游戲跟讀
古代文章羅列方式
理解課文
“多子折枝”“走”
理解
句通、義懂
字典義項
圖片、聯(lián)系已學知識、詞語拓展
復述課文
結合注釋講故事
復述
正確、流利、有感情
同桌合作，利用注釋方法進行講故事
思辨推論過程
猜想
思考
評價
理清
過程
想象畫面
猜一猜
夸一夸
換角度講故事
換角度
大致、基本
通過換角度，同桌合作講故事，可加入語言、動作、想象等
背誦課文
整篇課文
背誦
嘗試
通過過填空、圖片等形式達成背誦
王戎不取道旁李文言文閱讀題及答案全文3
【教材分析】
《王戎不取道旁李》講述的是一個善于觀察、分析的機智少年的故事，全文僅四句話，表現(xiàn)出了王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智推理判斷的好品質。
【教學目標】
1.會寫“戎、嘗”等5個生字，會認“戎、諸”等3個生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2.理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。能夠用自己的話講講這個故事，并理解課文所表達的含義。
3.養(yǎng)成細心觀察、冷靜分析的好習慣。
【學情分析】
小學四年級學生已接觸過小古文，讀中借助注釋理解小古文所表達內(nèi)容，感悟作者所寫的道理�！锻跞植蝗〉琅岳睢肥且黄浅：玫男」盼模處煈浞值囊龑Ш⒆觽冏x，在讀中明白王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關現(xiàn)象進行理智推理判斷的好品質。及時拓展，做到課內(nèi)課外兩條線，引導孩子們學會，會學小古文。
【教學重、難點】
教學重點：
1.背誦全文。理解重點句子“樹在道邊而多子，此必苦李”。
2.能用自己的話講講這個故事。
教學難點：
了解古代聰穎機智少年的故事，學習他們的智慧及美德，養(yǎng)成細心觀察、冷靜分析的好習慣。
【資源利用】教學PPT
【教學過程】
一、激發(fā)興趣 導入新課
1.教師談話導入：同學們，上課前我們先玩一個小游戲，好嗎？出示“曹沖稱象”、“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”等故事的圖片，學生猜故事。哪位同學能給大家講講這些故事呢？
2.過渡：故事講得真好！這些故事講的都是一些名人的小故事，并且這些故事都選自《世說新語》。（學生介紹課前搜集的有關《世說新語》資料）
3.今天我們要學的《王戎不取道旁李》一課，就選自《世說新語》，請同學們跟老師一起板書課題。指導讀好課題：王戎/不取/道旁李
板書時教學“戎”字。戎由兩部分組成，“戈”指長柄兵器，里面的橫撇指上戰(zhàn)場時所穿的盔甲，合起來就表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。
師：同學們齊讀課題，在讀課題時，你們發(fā)現(xiàn)課文主要寫的是誰？（王戎）介紹王戎的資料。說說課題的意思。
【設計意圖】
通過講故事引入課題，學生很好地、快速地了解了《世說新語》這本書的特點是寫名人言行與軼事，為理解課文內(nèi)容奠定基礎。
二、初讀課文，識字學詞
1.學生自讀課文，讀準讀通。
2.再讀課文，讀到100分。（文言文要讀慢點，注意節(jié)奏）
3.我們古時的文言文是這樣寫的，同學們，讀一讀。
4.師：文言文本身沒有標點，看看這樣，你還會讀嗎？
5.變繁體字再讀
孩子們現(xiàn)在的朗讀達到100分了，這也是我們學習文言文的好方法（板書：反復讀）。
【設計意圖】
正確朗讀，注意停頓，根據(jù)課后注釋，自讀自悟，初步理解課文，加強學生自主學習的能力。
三、精讀感悟 學習方法
1.文言文的學習，光都會可不行，還得了解文言文的意思。請同學們默讀課文，借助注釋，看你能讀懂哪些句子？
指名說
2.同學們說的很好，同學們懂了嗎？哪老師再考考你們。教師談話：同學們，在這一課中有三個“之”，它們的意思有區(qū)別嗎？
理解“之”的意思�！爸T兒競走取之”中的“之”代表“李子”。“人問之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。
3.說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”。
�、僦该麑W生回答。
②師：看到路邊的李樹結滿了果子，小朋友們直流口水，一個個爭先恐后地沖向李樹，像猴子一樣爬到樹上摘果子，只有王戎站在原地不動。小朋友們會怎樣問呢？
人問之：“ ？”
�、蹘煟和跞质窃趺椿卮鸬�？他怎么知道的？他去嘗了嗎？那他是隨便猜猜的.嗎？他是怎么想的？
李樹多子——人們不摘——此必苦李（有理有據(jù)）
樹在道邊而少子，此必甜李。【板書：善觀察 勤思考】（聯(lián)系上下文）
4.大家覺得王戎是個怎樣的孩子？指名學生回答。
生1：王戎是一個善于觀察、善于動腦的孩子。
生2：王戎是一個聰明機智、冷靜理智的孩子。
【設計意圖】教孩子們借助注釋，理解文言文。
王戎真乃 也！
5.誰能用自己的話講講這個故事呢？請同學們先和同桌互相講一講，然后再給全班同學講一講。
6.有感情地再讀課文
7.填一填：同學們把課文讀了這么多遍，讀得這么流利，大家也都理解了課文的意思，那大家能按原文填空嗎？讓我們試著來填一填吧。
課件出示：
王戎________，嘗與________游�？吹肋吚顦鋉_______，諸兒________，唯戎________。人問之，答曰：“樹在道邊而________，此必________。”取之，________。
8.背一背：誰能把它背下來？（學生嘗試背誦課文。）
【設計意圖】
反復誦讀，激發(fā)學生的閱讀熱情，把王戎和其他小伙伴的行為進行對比。這樣的對比，容易使我們感受到王戎的聰明機智。同時，開展豐富多彩的閱讀活動，多方位、多角度激發(fā)學生的閱讀熱情，感受
四、以文帶文，課外延伸。
1.拓展：《世說新語》中還記載了王戎的其他故事《王戎觀虎》。
【出示】王戎觀虎
魏明帝/于宣武場上/斷虎爪牙，縱百姓觀之。王戎七歲，亦往看，虎/承間/①攀欄而吼，其聲震地，觀者/無不/辟易顛仆②，戎/湛(zhàn)然③不動，了無懼色。
注釋：①承間：趁機。②辟易顛仆：驚慌逃躲，摔倒伏地。③湛然：安詳沉靜地。
①請你用課上學到的方法讀故事兩遍，讀準字音，讀通句子，讀出節(jié)奏就更棒了。
�、谒伎迹耗愀惺艿酵跞质且粋�怎樣的人？（生：勇敢、從容淡定……）從哪讀懂的？
�、垩a充：時光如川浪淘沙，青史留名多豪杰，王戎自幼聰慧過人，膽識過人，后來成為西晉名士，“竹林七賢”之一。
師：人都是有多面性的，在《王戎賣李》中他又會給你留下怎樣的印象呢？請同學們自己在書中找找答案吧？
五、推薦閱讀
《世說新語》中還記載了很多孩童智慧的故事，比如家喻戶曉的《孔融讓梨》、《孟嘗君以語啟父》、《陳太丘與友期》、《楊氏之子》、《詠雪》等，讓我們共讀《世說新語》，感悟智慧人生。
六、作業(yè)
背誦課文
【設計意圖】
拓展性閱讀，會讓學生的閱讀激情長時間保持，會讓學生更好地了解祖國的傳統(tǒng)文化。
【板書設計】
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