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《事物的正確答案不止一個》教案
作為一名老師，編寫教案是必不可少的，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《事物的正確答案不止一個》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《事物的正確答案不止一個》教案1
教學目的要求：
1.讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個的觀點。理解由一個具體實例引出論點的寫法。
2.把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實，逐層深入的論證方法。理清“事物的正反鳶覆恢掛桓觥鋇乃嘉方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。縝r>
3.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。讓學生真正認識創(chuàng)造性思維的'重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。
4.通過討論法、論辯小擂臺等多種形式，讓學生更好地深入理解課文。
教學重點難點：
重點：教學目的要求1、2
難點：教學目的要求3、4
教學課時數(shù)：
一課時
教學內(nèi)容與過程：
一、導入課文
用詩歌《題西林壁》導入，讓學生說說學習這首詩的感受；或用兩個相對的人臉圖形、○△想象導入，讓學生進行創(chuàng)造性思維的訓練；或用1+1=？導入，讓學生進行創(chuàng)造性思維訓練；或就課文的幾個圖形的同異比較導入。
二、整體感知全文
思考下列問題：
1.課文論述的中心問題是什么？為什么會提出這個問題？
2.圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進行了論述？
三、深入感悟課文
1.事物的正確答案為什么不止一個？
2.文中運用了怎樣的論證方法來闡述“事物的正確答案不止一個”這一觀點？這樣的論證方法有什么好處？
3.產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運用了怎樣的論證方法來論證？
四、課堂討論、交流
做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
五、論辯小擂臺
正方：事物的正確答案只有一個
反方：事物的正確答案不止一個
六、總結(jié)
本文圍繞中心，運用了多種論證方法，逐層深入地進行了論述，使我們認識到思維方法的變化對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。
七、作業(yè)
1.練習1、2
2.編寫提綱。
《事物的正確答案不止一個》教案2
教案
備課組初三學科語文執(zhí)筆
課題課時安排一課時
教學目標
知識
方面1.能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創(chuàng)造性思維。
2.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3.理解本文的中心論點和分論點。
情感
態(tài)度
方面1.肯定學生不同答案，教學中鼓勵成績差的學生回答問題。
2.培養(yǎng)不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
能力
方面1.激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.引導學生如何及時處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點難點分析
自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學生仁者見仁，智者見智——所謂培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的“實戰(zhàn)演習”。本文中心論點的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時適度點撥。課后練習一、二應(yīng)指導學生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵學生多開辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學生認識創(chuàng)造性思維在實際生活中的重要意義。)
教學過程
一、由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦蘇軾《題西林壁》）
師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”說明什么？
�。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會有不同的理解和感受。）
師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
�。ㄒ部捎呻娨曔B續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷乾隆皇帝為一歌*打死地痞一案導入）
二、初讀課文。（學習字詞，找出觀點）
1.注意下列加點字的讀音和寫法和含義
根深蒂固孜孜不倦汲取一事無成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍
2.師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總括性的語句。(學生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
�。ㄉ穑骸耙虼�，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。（關(guān)于本文的中心論點：要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第4自然段和第14自然段(末段)；習題二。）
三、研讀課文
1..關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。
�。ǘ┓治鰡栴}。（3～12段）
第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～9段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說明。
第四層（10～13段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
（三）解決問題。（14段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在
（應(yīng)注意下面的三點：第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用；第二，末段在全文中的總結(jié)作用。第三，本文是按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。）
2..關(guān)于本文的開頭：
可從三個方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面“放矢”“樹的”；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
3.關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
4..關(guān)于課后習題：
(1)習題一：
第一問答案見第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。
第三問答案見第13自然段。
四、拓展練習
1.師：請大家看這樣一個故事。（投影）
�。�1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的`倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、
果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？
�。�2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
�。▽W生分析，教師歸納）
2.師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）
3.師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一起來讀一下。
4.師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（最后一段3點。）
五、結(jié)語：同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。學完課文之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
六、布置作業(yè)。
1.完成課課練。
2.以《關(guān)于“○”的斷想》為題，寫一小論文。（200字左右）。
[補充]1.關(guān)于“推敲”的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！加啤郑钟谩�，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣。”’
2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：
《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤�！�
教后心得：
《事物的正確答案不止一個》教案3
第一課時
教學目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3、培養(yǎng)學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教具準備：
自主學習、共同探究、練講結(jié)合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！闭f明什么？（學生討論交流）
�。ㄕf明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的.正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現(xiàn)象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
�。◤娬{(diào)：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2、正音辨形
讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。.。.。.
3、明確話題：
瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
（學法指導一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創(chuàng)造性思維。
師總結(jié)：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。
三、理清脈絡(luò)
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設(shè)問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過渡作用）
（學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？
（2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？
（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
四、分析內(nèi)容
1、作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現(xiàn)”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
（學生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。
《事物的正確答案不止一個》教案4
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關(guān)注科學”。文學和科學是相通的。在學語文中學科學，在學科學中學語文。在本單元中，我們可以傾聽科學家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風光。
《事物的正確答案不止一個》：這是學生進入中學的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學中，應(yīng)讓學生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴密性，更主要的是要幫助學生確立科學思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導學生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個教學目標：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；（2）激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；（3）引導學生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴密性。其中（1）（2）為教學的重點，（3）為教學的難點。
二、學情分析。
青少年學生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學充滿了好奇和幻想，學習本課可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學過程中應(yīng)有意識地注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
這是學生第一次接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語應(yīng)點到為止，不宜過分深入，以此來化解難點。本文觀點鮮明、結(jié)構(gòu)謹嚴，學生理解起來不是太難，教學中應(yīng)注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生。
三、教學過程。
（一）、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。（導入新課）
1．請同學們來做個算24點的游戲。（出示4張撲克牌）。
�。ㄉ悖�
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2師：殊途同歸，同學們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）
（設(shè)計意圖：通過學生都很喜歡的游戲來導入新課，容易激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)立一個興趣場。）
（二）、初讀課文，找出觀點。
師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語句。（學生默讀）
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什么樣的觀點？
�。ㄉ穑骸耙虼耍粷M足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
�。ㄔO(shè)計意圖：教學中注意對學生良好學習習慣的培養(yǎng)；注意對學生學習方法的指導，“要求學生找到表明作者的觀點和態(tài)度的語句”是議論文學習中的一種很重要的方法。）
�。ㄈ�、研讀課文，理清關(guān)系。
1．師：請大家看這樣兩個故事。（投影）
�。�1）上帝為人間制造了一個怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰就將成為亞洲王。所有試圖解開這個怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說：“我要創(chuàng)建我自己的解法規(guī)則�！彼ㄏ胍幌胨麜趺醋�？）于是他就成了亞洲王。
�。�2）據(jù)說有一位母親在病榻前照顧長期生病的兒子，由于兒子活動不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管（當時只有直管）也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡�；丶液笤谙匆路臅r候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）
學生分析討論，教師歸納。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng)造性思維）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一起來讀一下。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過穿插故事，可讓學生感興趣，更可以此來激活學生思維。）
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒進行嘗試。）
�。ㄔO(shè)計意圖：注重學生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學生認知水平，較好地體現(xiàn)教師－學生－文本之間的對話理念）
5．師：同學們找得很好。對照這三個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑，認為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對此觀點你是否贊同？
辯論
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
生反：“鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報上說有個大學生連個雞蛋也不會剝，他有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，道爾頓發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個道爾頓呀！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)�。�
生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國古代有個叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識從何而來？知識就是從實踐中來。黃道婆雖然沒有淵博的理論知識，卻有著豐富的實踐知識。
生反：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。一般人想做到確實很難的。
……
（設(shè)計意圖：學生辯論得非常精彩，你來我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
6．我在這里設(shè)了一個具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
請看：（投影）某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：一個彩虹圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對？（要求：嘉賓回答和主持人點評相間。）
�。ㄓ懻�、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點評）
生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點評）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點評）
……
�。ㄔO(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境，在訓練學生的聯(lián)想和想象能力的同時，也達到了訓練學生的口語交際的能力。）
7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發(fā)揮了自己的`想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會不斷提高。
�。ㄋ模⑼卣寡由�，思維訓練：
師：學了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準備發(fā)言。
示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；
生1：一場考試+一個分數(shù)=一根繃緊的心弦；
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”�？凑l接著說。
生2：一點沖動+一點不成熟=一個不小的錯誤；
生3：一點犧牲精神+一點主任翁態(tài)度=一個民族的騰飛；
……
師：大家很不簡單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
�。ㄔO(shè)計意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識，使得學生的語言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）
�。ㄎ澹崆榻Y(jié)語，作業(yè)布置：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的不盡資源與動力，創(chuàng)新也是個人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。
“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人�！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學或師長。
�。ㄔO(shè)計意圖：小結(jié)的語言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
四、教學反思：
教學在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學，我覺得教學中樹立這樣的幾種意識很是重要：
一、文本意識。給學生充分的時間和自由讀好文本，這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學生，表現(xiàn)出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時注重了學生在讀中體味，注重了學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權(quán)”交給學生。事實證明學生完全有能力理解文本。
二、層次意識。引導學生有層次地探究文本，這是對話的關(guān)鍵。我設(shè)計了四個步驟進行探究活動：尋---尋作者的觀點，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構(gòu)思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀點的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學生的思維，進一步把學生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、探究意識。本課中著力培養(yǎng)學生的合作探究意識，讓學生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。
四、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學生表達的機會。在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長此以往對學生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。
老師搭臺，學生“唱戲”。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學習方式，主張師生、生生等多種互動的學習方式，使學生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。
對于新課標，新教材，應(yīng)當說大部分教師都尚處于學習階段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！睂W習新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
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