[合集]三角形內角和教案15篇

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編收集整理的三角形內角和教案，希望對大家有所幫助。

三角形內角和教案1

　　教材分析及重難點：

　　三角形的內角和是180°是三角形的一個重要性質。在此學習探究有助于學生理解三角形的三個內角之間的關系，也是進一步學習空間圖形知識的基礎。教材清晰地呈現(xiàn)三個版塊：(1)先通過讓學生畫并度量不同類型的三角形的內角度數(shù)，并分別計算出它們的和，使學生初步感知到它們的內角和是180？。(2)提出用實驗的方法加以驗證。把一個三角形的三個角剪下來，引導學生拼成一個平角來加以驗證，并概括三角形的內角和是180度。(3)“做一做”應用這一結論解決問題。

　　教學時可先安排猜角游戲，以激發(fā)學生的興趣，調動學生探索的愿望。然后小組合作畫出幾個不同類型的三角形，再量一量、算一算每個三角形內角的和各是多少度。也可以讓學生先量出三角形每個內角的度數(shù)，報出其中兩個內角的度數(shù)，請教師猜第三個內角的度數(shù)，結果老師總是能猜出來。以此激起學生的疑問，然后請學生算一算每個三角形內角和的度數(shù)。使學生初步感知它們的和大約是180°，是不是準確呢？再引導學生用剪拼角、度量三個角實驗來驗證，進而概括出結論。教學時要注意兩點：一是應使學生先理解“內角”“內角和”的含義；二是為了使所得的結論具有普遍性，要分別對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行操作實驗。

　　教學目標

　　知識目標：掌握三角形內角和是180度這一規(guī)律，并能實際應用。

　　能力目標：培養(yǎng)學生主動探索、動手操作的能力；發(fā)展學生的空間觀念和初步的邏輯思維能力；培養(yǎng)學生初步形成驗證結論的意識；培養(yǎng)學生之間良好的合作學習的習慣。

　　情感目標：讓學生感悟數(shù)學知識內在聯(lián)系的邏輯之美，提高審美意識。

　　教學重難點

　　教學重點：讓學生經(jīng)歷“三角形內角和是180度”這一知識的形成、發(fā)展和應用的全過程；知道三角形的內角和是180度并且能應用。

　　教學難點：三角形內角和是180度的探索和驗證。

　　教學準備：1、學具準備：各種類型的三角形學具和學習資料。

　　2、教具準備：各種類型的三角形教具、實物投影儀、FLASH動畫課件。

　　教學過程[設計一]

　　一．課題引入

　　1．搶答：出示各種類型的三角形教具，要求學生快速回答出三角形的類型，并且說明為什么叫做銳角（鈍角或直角）三角形的理由。

　　2．啟迪：啟發(fā)學生給那些處于三角形里面的不同類型的角定義一個共同的名稱----內角。

　　3．設疑：你能畫出有兩個內角都是直角的`三角形嗎？

　　4．實踐：學生操作并回答（不能）

　　5．引導：說明三角形的三個內角之間一定存在著什么關系，激發(fā)學生求知的欲望，同時引出課題----三角形的內角和

　　二．探索過程

　　（一）情境提問：呈現(xiàn)動畫課件，明確研究的問題是求出：三角形的內角和

　�。ㄈ�角形三個內角的度數(shù)的和叫做三角形的內角和。）

　�。ǘ�）量一量、算一算：

　�。▊�人猜想――獨立計算――同桌交流――全班匯報）

　　1．學生先個人猜想

　　2．獨立測量并計算

　　3．和同桌交流，看看有什么發(fā)現(xiàn)，形成初步結論。

　　4．在全班匯報，同時發(fā)現(xiàn)新的問題

　　5．揭示規(guī)律：三角形的內角和大約是180度。

　　6．老師引導：能否用其它方法進一步驗證三角形三個內角和就是180度。

　�。ㄈ�）驗證過程

　　（獨立思考----小組討論操作方法――合作操作――匯報結論）

　　1．合作操作，并在小組內生成驗證結論。

　　2．小組匯報：（生通過實物投影儀進行展示，師據(jù)學生可能的方法進行小結和課件展示）

　　3．揭題：任意三角形的內角和就是180度。（板書）

　�。ㄋ模┓此寂袛�

　　1．為什么剛才在測量時有的小組出現(xiàn)了測出的三角形的內角和不是180度的情況呢？學生再次測量，找到誤差產(chǎn)生的原因。

　　2．鞏固映證：用今天學到的知識去說明為什么笑笑和淘氣提供的兩個大小不同的三角形，它們的內角之和是相等的，都是180度。

　　三．反饋練習（課件）

　　1．求三角形角的度數(shù)

　　2．填一填：

　　(1)一個三角形中，有兩個角分別是55o和75o，另一個角是（）度，這是（）三角形。

　　(2)一個等腰三角形的頂角是150o，兩個底角分別是（）度和（）度。

　　(3)一個等腰三角形的底角是45o，它的頂角是（）度。

　　3．已知直角三角形的一個銳角，求另一個內角。

　　4．已知等邊三角形，求它的三個內角。

　　5．己知等腰三角形的一個頂角，角求它的底角。

　　四．聯(lián)系生活實際，再次感受生活中的數(shù)學。

　　五．全課小結：通過今天的學習，你有什么樣的收獲？

　　六．課后延展

　　運用你學到三角形內角和的知識和研究問題的方法，探索四邊形的內角以及五邊形、六邊形......的內角和。

三角形內角和教案2

　　教學內容

　　人教版小學數(shù)學第八冊第五單元第85頁例5

　　任務分析

　　教材分析： 《三角形的內角和》是義務教育課程標準實驗教科書（數(shù)學）四年級下冊第五單元《三角形》中的一個教學內容。這部分內容是在學生學習了角的度量，角的分類，三角形的認識，三角形的分類的基上進行教學的。它是三角形的一個重要性質，有助于學生理解三角形的三個內角之間的關系，也是進一步學習的基礎。教材通過實際操作，引導學生用實驗的方法探索并歸納出這一規(guī)律，即任意一個三角形，它的內角和都是180度。教材在編寫上也深刻的體現(xiàn)出了讓學生探究的特點，通過動手操作探究發(fā)現(xiàn)三角形內角和為180度。教學內容的核心思想體現(xiàn)在讓學生經(jīng)歷猜想—驗證—結論的過程，來認識和體驗三角形內角和的特點。

　　學情分析：通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了三角形的一些基礎知識，會用工具量角、畫角，具備了探索三角形內角和的知識與基礎技能。在四年級上冊《角的度量》的學習中，學生有接觸到兩把三角尺的.內角和是180°；并在相關的補充習題和數(shù)學練習冊的練習中，也有要求測量任意三角形的三個內角的度數(shù)并求出它們的和的練習，很多學生已經(jīng)知道了三角形的內角和是180°。但是要真正理解和掌握需要進行驗證，因此，學生在這節(jié)課上的主要任務是通過實驗操作驗證三角形的內角和是180°。

　　教學目標

　　1、通過實驗、操作、推理歸納出三角形內角和是180°。

　　2、能運用三角形的內角和是180°這一規(guī)律，求三角形未知角的度數(shù)并運用解決實際生活問題。

　　3、通過拼擺，感受數(shù)學的轉化思想。

　　教學重點

　　探究發(fā)現(xiàn)和驗證“三角形的內角和180度”。

　　教學難點

　　驗證三角形的內角和是180度。

　　教學準備

　　多媒體課件，銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，剪刀，量角器等。

　　教學過程

　　一、復習舊知，學習鋪墊

　　1、一個平角是多少度？等于幾個直角？

　　2、如下圖，已經(jīng)∠ 1=35°，∠2=78°，求∠3是多少度？

　　二、探究新知，理解規(guī)律

　　1、說明三角形的三個內角和

　　說出手中三角形的類型（銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形）并說出三角形有幾個角？

　　師（指出）：三角形的這三個角叫做三角形的三個內角，這三個內角的度數(shù)和叫做三角形的內角和。

　　板書課題：“三角形的內角和”。

　　揭示課題：今天我們一起來探究三角形的內角和有什么規(guī)律。

　　2、探究三角形的內角和規(guī)律

　　探究1：量一量，算一算

　　以小組為單位，用量角器計算出三種三角形的內角和各是多少度？

　　生討論匯報，并引導學生發(fā)現(xiàn)：三角形的內角和接近180°。

　　師：三角形的內角和接近180°，那它到底與180° 有怎樣的關系呢？

　　學生預設：有學生可能會說出三角形的內角和就是180°，這時老師可以提問，為什么就是180°？我們要進行驗證，你有什么辦法呢？

　　探究2：擺一擺，拼一拼

　　引導：我們剛剛每個三角形都量了三次角，每一次度量都有誤差，所以量出來的內角和有誤差。能不能換一種方法減少度量的次數(shù)，減少誤差呢？

　　生可能很難想到，可以提示學生：把三個內角拼成一個角就只要量一次角。讓我們一起動手做一做

　　如圖：

　�。�1）

　　銳角的三個內角拼成了一個平角，引導學生說出：銳角三角形的內角和是180°.

　�。�2）

　　讓學生小組合作用同樣的方法，發(fā)現(xiàn)：直角三角形的內角和也是180°.

　�。�3）

　　讓學生獨立用同樣的方法，發(fā)現(xiàn)：鈍角三角形的內角和也是180°.

　　引導學生歸納：三角形的內角和是180°。

　　是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？ （是，因為這三類三角形包括了所有三角形。）

　　板書：三角形的內角和是180°

　　三、鞏固練習，應用規(guī)律

　　1、在一個三角形中，∠1=140°，∠3=25°，你能求出∠2的度數(shù)嗎？

　　學生獨立完成，并說出原因：因為三角形的內角和是180°，也就是∠1+∠2+∠3=180°，借助圖像

　　∠2 =180°-∠1-∠3 或 ∠2 =180°-（∠1+∠3）

　　= 180°-140°-25° =180°-（140°+25°）

　　=40°-25° =180°-165°

　　=15° =15°

　　2、一個等腰三角形的頂角是80°，它的兩個底角各是多少度？

　　學生分析：因為等腰三角形的兩個底角相等，又因為三角形的內角和是180°，所以

　　（180°-80°）÷2

　　=100°÷2

　　=50°

　　四、拓展練習，深化規(guī)律

　　1、求出下面各角的度數(shù)。

　�。�1） （2）

　　2、判斷

　　（1）三角形任意兩個內角的和大于第三個角。（ ）

　�。�2）銳角三角形任意兩個內角的和大于直角。（ ）

　�。�3）有一個角是60°的等腰三角形不一定是等邊三角形。（ ）

　　3、下面是兩塊三角形的玻璃打碎后留下的殘片，你知道它們原來各是什么三角形嗎？

　�。� ） （ ）

　　五、課堂小結，分享提升

　　1、談談這節(jié)課你有什么收獲？

　　2、課后思考題

　　三角形的內角和是180°，那長方形、正方形的內角和呢？（根據(jù)三角形的內角和是180°求，參考課本88頁第12題，完成89頁16題）

　　板書設計

三角形內角和教案3

　　教學目標：

　　1、讓學生親自動手，通過量、剪、拼等活動，發(fā)現(xiàn)并證實三角形的內角和是180°，應用三角形內角和的知識解決實際問題。

　　2、讓學生在動手獲取知識的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。

　　重點、難點：

　　經(jīng)歷“三角形內角和是180°”這一知識的形成，發(fā)展和應用的全過程。

　　三角形內角和是180°的探索和驗證。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、今天我們一起來學習三角形的內角和，那什么是三角形的內角和？（三角形里面的角），它有幾個內角？（三個）出示紙片，那什么又是三角形的內角和呢？（把三角形的三個角的度數(shù)加起來就是三角形的`內角和）

　　出示課件

　　2、提出問題，為后面做鋪墊。

　　現(xiàn)在有3個三角形（出示課件），直角三角形說：“我是直角三角形，我的內角和最大”鈍角三角形說：“我有一個鈍角，比你們三個角都大，所以我的內角和才是最大的。銳角三角形說：“我雖然是銳角三角形，但我的個頭最大，所以我的內角和才是最大的。

　　孩子們，它們這樣吵起來可不是辦法呀！你們可知道它們誰的內角和最大呢？那我們就一起來證明給他們看。

　　二、新授

　　1、任意畫不同的類型的三角形，算一算三個內角和是多少度。我們就畫三個不同類型的三角形，算一算三個內角和是多少度，我們有三大組，為了節(jié)約時間，每一大組畫一種又分幾小組，三人一小組，一人畫，一人量，一人記錄。（小組合作，畫圖，量角，記錄，計算）

　　指名匯報結果并板書（至少一種一個板書），有不同意見的舉手，相差1、2度很正常，量角會有誤差（你們完成的又快又好，因此可見小組合作很到位）

　　師出示一個大直角三角板，請大家算一算這個三角板的內角和是多少？

　�。ㄈ�角形的內角和都是一樣大的，都是180°，僅僅一個實驗還不能讓它們心服口服，下面我們再來做兩個實驗，讓它們心服口服）

　　1、拼一拼，折一折

　　孩子們，我們又活動起來吧，拼一拼折一折，讓它們看一看，拿出你們準備好的三角形。我們一起來：拿出一個三角形（不管形狀），撕下三個角，然后拼在一起（注意三個角的頂點要在同一個點上）你們發(fā)現(xiàn)了什么？（拼成了一個平角，這一點就是平角的頂點）

　　我們再拿出一個三角形，折一折（注意科學的嚴謹性，折的時候不留很寬的縫隙）你又發(fā)現(xiàn)了什么？（這個三角形還是組成了一個平角）

　　通過這三次實驗，我們可以得出結論：三角形的內角和等于180°，不分形狀，不分大小，任何一個三角形的內角和都是180°

　　此時，這三個三角形還爭吵嗎？它們都心服口服了。

　　孩子們，你們真了不起，輕而易舉就平息了一場爭吵�，F(xiàn)在你能不能利用所學知識解決一些問題呢？

　　三、練習

　　1、搶答游戲（答對的給你的那一小組加一分）

　�、�

　　這個三角形的內角和是多少度。

　�、�

　　把這個三角形平均分成兩個小三角形，每個小三角形是多少度。

　　③

　　這個小三角形再分成一大一小兩個三角形，這個三角形的內角和分別是多少度？

　�、�

　　三個小三角形拼成一個更大的三角形，它的內角和是多少度？

　　2、智慧角

　　3、判斷（用手語表示）（哪個小組同學全部舉手，就由哪個小組回答，口說手劃答對加一分）

　　4、知識擴展

　　其實三角形的內角和是一個小朋友發(fā)現(xiàn)并提出來的，當時他只有12歲，比你們大一點點，真了不起，你們想知道他是誰嗎？（帕斯卡）

　　出示課件

　　孩子們，其實你們跟他們同樣聰明，以后，我們就利用所學知識去發(fā)現(xiàn)探索新的知識和規(guī)律，只要努力，就一定會成功的，孩子們加油吧！

　　四、總結

　　任何一個三角形不分大小，不分形狀，它們的內角和都是180°

三角形內角和教案4

　　教學內容：

　　新課程實驗教科書小學數(shù)學四年級下冊85頁例5。

　　設計思路：

　　遵循由特殊到一般的規(guī)律進行探究活動是這節(jié)課設計的主要特點之一。先讓學生思考直角三角形的另外兩個角是什么角，再設疑讓學生判斷一個三角形中有兩個角是直角，引出課題。接著讓學生猜想是不是所有的三角形的內角和是180°。學生通過用量的方法得出三角形的內角和大約是180°（存在誤差），再引導學生通過剪拼、折拼的方法發(fā)現(xiàn)：各類三角形的三個內角都可以拼成一個平角。再利用課件演示進一步驗證，由此獲得三角形的內角和是180°的結論。接著引導學生理解將一個長方形按對角線剪成兩個直角三角形，讓學生發(fā)現(xiàn)可以用360度除以2推算所有直角三角形的內角和是180度。這一系列活動潛移默化地向學生滲透了“轉化”數(shù)學思想，培養(yǎng)學生科學試驗的態(tài)度，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念。接著向學生滲透數(shù)學文化。最后讓學生運用結論解決實際問題，練習的安排上，注意練習層次，共安排三個層次，逐步加深。整堂課讓學生通過小組合作學習，經(jīng)歷探究知識的過程，明白解決問題策略的多樣化。培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。讓學生體驗數(shù)學學習的快樂。

　　教材分析：

　　依據(jù)是《新課程標準》（實驗稿）。新課標中，分兩個階段分層寫進了“三角形內角和”：1、在第二學段“幾何與圖形”第七條中說：“通過觀察、操作了解三角形內角和是180°”；2、在第三學段“空間與圖形”第4條第3點中說：“利用同位角、對角相等的基本事實證明三角形的內角和定理。

　　三角形的內角和是三角形的一個重要特征。本課是安排在三角形的概念及分類之后進行的，它是學生以后學習多邊形的內角和及解決其它實際問題的基礎。教材很重視知識的探索與發(fā)現(xiàn)，安排了一系列的實驗操作活動。教材呈現(xiàn)教學內容時，不但重視體現(xiàn)知識的形成過程，而且注意留給學生充分進行自主探索和交流的空間，為教師靈活組織教學提供了清晰的思路。概念的形成沒有直接給出結論，而是通過量、算、拼等活動，讓學生探索、實驗、發(fā)現(xiàn)、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°。

　　學生分析

　�。薄⑺哪昙壍膶W生已經(jīng)有了探索三角形內角和的知識（或技能）基礎。如掌握了銳角、直角、鈍角、平角的概念；知道直角或平角的度數(shù)、會用量角器度量角的度數(shù)。認識長方形、正方形，知道他們的四個角都是直角，認識了三角形，知道了三角形根據(jù)角分，有銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。已經(jīng)知道了等腰三角形和正三角形。

　�。�、學生的起點。已經(jīng)有不少學生知道了三角形內角和是１８０度的結論，但是很可能都知其然不知其所以然。

　　教學目標：

　　1、通過量、剪、拼等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三角形內角和是180°。

　　2、在操作活動中，培養(yǎng)學生的合作能力、動手實踐能力，發(fā)展學生的空間觀念。并運用新知識解決問題。

　　3.使學生有科學實驗態(tài)度，激發(fā)學生主動學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學學習成功的喜悅。

　　教學重點：引導學生發(fā)現(xiàn)三角形內角和是180°

　　教學難點：用不同方法驗證三角形的內角和是180°

　　教具學具準備：課件、學生準備不同類型的三角形各一個，長方形。剪刀、量角器。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景，引出問題

　　導語

　　師：第幾次來這里上課？在這里上課和在教室有什么不一樣嗎？

　�。ń淮�話筒的分布）

　　今天有很多聽課的老師都想了解你，能向老師介紹你自己嗎？

　　你介紹了自己的姓名

　　你介紹的內容更豐富了，有姓名、歲數(shù)。

　　你的聲音很響亮，有更響亮的嗎？

　　看來我們虹橋鎮(zhèn)一小四一班的同學真的很棒。

　　可以上課了嗎？上課。同學們好

　　我們先來猜個謎語，請大家齊讀一遍。

　　猜謎語：（課件）

　　形狀似座山，穩(wěn)定性能堅

　　三竿首尾連，學問不簡單(打一幾何圖形)三角形（板書）

　　1、小游戲

　　猜三角形（課件）

　　師：這個三角形的一部分被長方形給遮住了，你知道這是什么三角形嗎？

　　師：被遮住的兩個角是什么角？

　　生：兩個角都是銳角。

　　師：如果有人說被遮住的兩個角中還有一個角是直角，你們覺得對嗎？為什么？

　　（這個環(huán)節(jié)容易忘記）

　　生：在一個三角形里面不可能有兩個直角

　　生：這樣就不是三角形了

　　生：三角形的內角和是180度，如果有兩個角是直角，另一個角不是沒有度數(shù)了。

　�。ㄗ寣W生拿出直角三角板上來說明三角形的內角和是180°）

　　2、引出課題

　　這就是三角形里角的奧秘，這節(jié)課我們就來研究有關三角形角的知識”三角形內角和“。（板書課題）

　　二、探究

　　1、三角形的內角、內角和

　�。�1）三角形內角（課件）

　　三角形里面的三個角都是三角形的內角。為了方便研究我們把每個三角形都標上內角∠1、內角∠2、內角∠3。

　　（2）三角形內角和

　　師：內角和指的是什么？

　　生：三角形的三個角的度數(shù)的和，就是三角形的內角和。

　�。ǘ嘧寧讉�學生說一說）

　　2、猜一猜

　　師：這個三角形的內角和是多少度？

　　生：180°

　　師：是不是所有的三角形的內角和都是180°呢？你能肯定嗎？

　　生：是。

　　生：不是

　　預設1師：大家意見不統(tǒng)一，我們得想個辦法驗證三角形的內角和是多少？可以用什么方法驗證呢？

　　預設2師：可以用什么方法驗證三角形的內角和是180度。

　　生：量一量。（量角器）

　　師：用量角器度量，你能說的更明白一些嗎？

　　3、量一量

　�。�1）出示要求（課件）

　　師：（我在信封里為大家準備了三個不同的三角形和一張表格）三個三角形和一張表格，四人小組合作，你們覺得怎樣分工度量的速度會最快？

　　生：每一個同學量一個三角形的內角度數(shù)另一個人記錄。

　　師：量的同學：量出的每個角的度數(shù)，把每個角的度數(shù)寫在三角形里面。三個角的度數(shù)都量好后，再匯報給記錄的同學登記。（還要在實物投影上例舉）

　　師：記錄的'同學：要監(jiān)督小組其他同學量的是不是很準確、真實，不能改掉小組成員度量出來的數(shù)據(jù)。（開始）

　　量一量、算一算不同類型三角形內角和各是多少度？

　　（2）小組合作探究

　�。ù蟛糠值耐瑢W已經(jīng)量好了。沒有量好的小組，先停下來。讓我們一起來分享其他同學的測量成果。我這里收集到了兩個小組的測量記錄表，這張是那個小組的？請這個小組的組長帶上三個三角形上來給大家介紹他們組的測量情況。請你給大家介紹你們組測量的三角形的形狀，每個角的度數(shù)和內角和是多少？）學生匯報的時候教師板書。

　�。�3）匯報交流

　　測量記錄表

　　三角形的形狀

　　每個內角的度數(shù)

　　三個內角和

　�。▽嵨锿队埃┻x擇有代表性的作品展示

　　學生的匯報中可能會出現(xiàn)答案不是惟一的情況。如180°179°181°等

　　（板書）

　�。ǚ謩e對這幾個數(shù)進行統(tǒng)計）

　　我們來統(tǒng)計測量出來是多少度的同學最多。例如、179°的有2人，180°的有13人，181的有1人等等。（度量結果是181度的同學請舉手，179度的請舉手，還有不一樣的嗎？）

　　師：觀察這些測量結果你能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：都在180°左右。

　　生：從大到小的順序。

　　4、剪拼、折拼

　�。�1）剪拼、撕拼

　�。▽W生的注意力要集中）

　　預設1師：用度量的方法驗證，得到的結果不統(tǒng)一，有沒有比度量更精確的驗證方法？（讓學生多思考），也就是不用度量你能用別的方法驗證嗎？

　　預設2師：不著急，看黑板（板書），內角和就是（~~）

　　生：就是把內角合并在一起。

　　度量的驗證方法是分別量出每個角的度數(shù)，分成單個研究。

　　如果把三個角合在一起考慮呢？你還有什么驗證方法？

　　求三角形內角和就是把三角形的三個角和起來考慮問題，三個角和起來是什么角？三個角和起來是多少度的角，你有辦法嗎？

　　預設3師：如果三角形的內角和是180度，180度的角就是我們以前學過的平角

　　把三角形的三個角拼起來是不是一個平角？

　　有什么方法能把三角形的三個內角合并在一起？

　　預設4師：我在電腦里收索一個驗證方法。（課件演示）

　　生：把三角形的三個角剪下來，再拼成一個角。

　　師：你能說的更明白一些嗎？

　　讓學生在實物投影上演示（可以把剪下來的三個角，用固體膠固定在白色的長方形卡紙上。）

　　師：你們覺得他得方法可行嗎？

　　要求

　　請大家四人小組合作，用他的方法驗證。

　　全班小組操作

　　大部分的小組已經(jīng)拼好了，還沒拼好的小組先停一停。我們一起來分享其他小組的驗證結果

　　匯報交流

　　預設1師：（把學生的作品展示）把三個角拼在一起你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（你能看出這是用什么三角形拼成的？為什么？三個角拼在一起你有什么發(fā)現(xiàn)？）

　　預設2讓學生上來介紹

　　師：你怎么做？發(fā)現(xiàn)了什么？（課堂紀律）

　　讓學生展示不同類型的三角形拼成一個平角。說明三角形的內角和是180°

　�。ò鍟�：剪拼一個平角）

　　課件演示

　　師：這種驗證方法是誰第一個發(fā)現(xiàn)的，我們用掌聲來祝賀他。

　�。�2）折拼

　　師：用剪拼的方法是比較精確，美中不足就是把三角形給剪了或是撕了，有沒有更好驗證方法？

　　預設1生：用折的方法

　　小組合作把剩下的一個三角形的折成一個平角。

　　展示

　　師：要把三角形的三個角折成一個平角靠我們現(xiàn)在的經(jīng)驗是有點難�？措娔X是怎樣折的。

　　課件演示

　　師：先要找到兩條邊的中點，用線連接起來，再按這條線折起來。再把另外的兩個角折起來就可以了。

　　預設2學生不會想到用折的方法。

　　師：我在電腦里收索到折的方法，請同學們看一看他是怎么折的（課件演示）

　　5、計算，推理（看學生基礎選用）

　　A、將一個長方形按對角線剪成兩個完全一樣的直角三角形。因為長方形的四個角都是直角，長方形的內角和是360°，所以剪成后的直角三角形的內角和是180°

　�。ɑ丶乙院�，同學們可以剪一個三角形折一折，我在信封里還為大家準備一個長方形彩色卡紙，如果將一個長方形剪成兩個直角個三角形）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：直角三角形的內角和是180°

　　師：你能說得更明白一些嗎？

　　師：你能算出這個直角三角形的內角和嗎？

　　生：90°乘4等于360°，在把360°除以2就等于180°（板書）

　　師：我們給這種驗證方法娶個名字？（推算）

　　師：這個直角三角形可以用推算的方法驗證，是不是所有的直角三角形都可以用這種方法推算呢？

　�。ㄕn件演示）

　　師：推算的驗證方法是誰先發(fā)現(xiàn)的，我們也對他表示祝賀。

　　小結

　　師：這節(jié)課通過我們班同學共同合作，我們用了幾種驗證方法。

　　師：撕拼和折拼方法有什么相同點？（注意說話有說服力）

　　生：都是把三角形的三個角拼成一個平角。

　　師：為什么度量的方法會得到不同的結果？

　　師：可能是度量的時候有誤差，如果準確測量結果就是180°（把不是180°的數(shù)據(jù)擦掉）

　　數(shù)學文化

　　師：除了我們這節(jié)課大家想到的方法，還有很多方法也能驗證三角形的內角和是180°到初中我們還要更嚴密的方法證明三角形的內角和是180°早在300多年前就有一個科學家，他在12歲時就驗證了任何三角形的內角和都是180°（課件）帕斯卡（BlaisePascal，1623～1662)，法國數(shù)學家、物理學家、近代概率論的奠基者。早在300多年前這位法國著名的科學家就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了任何三角形的內角和是180度，而他當時才12歲。

　　6、解疑

　　為什么在一個三角形中不可有兩個角是直角或兩個角是鈍角？

　　生：因為三角形的內角和是180°

　　反思：在活動中，我沒有像過去那樣告訴學生怎樣去做，讓學生做機械的操作員，也不是隨意放開，讓學生盲目地做，而是把放與引有機結合，鼓勵學生積極開動腦筋，從不同途徑探究解決問題的方法，同時給予學生足夠的時間和空間，不斷讓每個學生自己參與，而且注重讓學生在經(jīng)歷觀察、操作、分析、推理和想像活動過程中解決問題，發(fā)展空間觀念和論證推理能力。

　　三、應用三角形的內角和解決問題

　　我們就用這個結論來解決問題

　　1.看圖求出未知角的度數(shù)。

　　180°－55°－65°180°－（55°＋65°）

　　＝125°－65°＝180°－120°

　�。�60°＝60°

　　剛才是已知兩個內角的度數(shù)，求另一個內角的度數(shù)。如果只告訴你一個內角的度數(shù)，你會求出另外兩個內角的度數(shù)嗎？如果一個內角的度數(shù)也不告訴你，你能知道三個內角的度數(shù)嗎？

　　2、請說出下列每個三角形每個角的度數(shù)。

　　180°÷3＝60°180°－96°＝84°180°－90°－40＝50°

　　84°÷2＝42°90°－40°＝50°

　　3、判斷（請大家用手語來判斷）

　�。�1）一個三角形的三個內角度數(shù)是：80°、75°、24°。（）

　�。�2）大三角形比小三角形的內角和大。（）

　　教師準備兩個大小不一樣角度一樣的三角形

　�。�3）兩個小三角形拼成一個大三角形，大三角形的內角和是360°（）

　　師：你能改正嗎？

　　生：兩個小的三角形拼成一個大四邊形，四邊形的內角和是360。

　�。�準備兩個三角形剛好可以拼成四邊形）

　　師：小三角形的兩個直角角已經(jīng)不是大三角形的內角，要減去180°所以大三角形的內角和是180°

　　4、求四邊形、五邊形、六邊形的內角和

　　下課的時間就要到了，我們來一個挑戰(zhàn)題。你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

　　圖形

　　名稱

　　三角形

　　四邊形

　　五邊形

　　六邊形

　　有幾個三角形

　　1

　　內角和

　　180°

　　如果要求10邊形的內角和，你會求嗎？你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　四、回顧

　　這節(jié)課你有什么收獲？我們是怎樣研究三角形的內角和是180°？

　　師：這節(jié)課我們分別用度量、撕拼、折拼推算個的方法對猜想進行驗證，最后運用三角形內角和是180°的知識解決問題。如果給你重新選擇，你會選擇什么方法驗證？

　　我們用360度除以2推算出所有直角三角形的內角和是180度，你會應用直角三角形的內角和是180度，推算這個大銳角三角形的內角和嗎？（課件）

　�。�4）、一個銳角三角形、鈍角三角形分成兩個直角三角形。也可以推出銳角三角形的內角和是180°

　　板書

　　三角形內角和180°

　　猜想實驗驗證

　　度量180°179°181°182°183°

　　剪拼一個平角

　　折拼

三角形內角和教案5

　　一、教材簡介：

　　本微課選自北京師范大學出版社初中數(shù)學七年級下冊第四章《三角形》的第一節(jié)《認識三角形》的內容，學生在學習了“三角形的概念”之后，自然要想到“三角形的內角和”，因此本節(jié)微課起著承上啟下的作用。教學內容是《三角形內角和》。

　　二、設計理念：

　　我在設計這一堂微課時，主要從七年級學生以形象思維為主，對新事物容易產(chǎn)生興趣的特點出發(fā)，創(chuàng)設問題情景“在以前小學學習三角形的內角和的結論時，是通過撕、拼的方法直觀得到的，你知道其中的依據(jù)嗎？”來激發(fā)學生探究的欲望。然后通過老師借助Z+Z超級畫板展示“三角形的內角和等于180°”的動畫以及通過旋轉和平移三角形的兩個角到第三個角的方法，一方面讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，另一方面使學生通過多角度思考、分析、說理、操作加深學生對三角形內角和為180°的理解，從而突出和解決了本節(jié)課的重點，同時在教學中注重在直觀操作的基礎上進行簡單的推理，使學生學會用一定的方式有條理地表達推理過程。在學生探究得出三角形的內角和等于180°之后，教師通過借助Z+Z超級畫板拖動三角形的任意一個點，改變三角形的形狀，動態(tài)顯示了“三角形的內角和”始終等于180°的數(shù)據(jù)。加深對“三角形的內角和“的理解。最后同過練習，檢測學生對“三角形的內角和”的應用掌握程度，拓展學生視野，提高學生認識水平。

　　設計特色是力求通過Z+Z超級畫板動畫等多媒體教學手段，使抽象知識動態(tài)化，降低學生認知難度。以問題為導向，引導學生推斷分析，鍛煉學生邏輯思維。教學過程充分體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的特點，啟發(fā)引導學生通過多角度思考、分析、說理、操作的過程中主動地去獲取知識，體驗過程、感悟方法，以提高學生學習的有效性。

　　三、學情分析：

　　七年級的學生形象思維比較好，但空間思維比較差，注意力容易轉移，需要教師結運用多媒體技術展示三角形內角和，因此本節(jié)課我展示“三角形的內角和”的動畫給學生看，將思維的可視化展示給學生，使學生能保持較大的學習興趣，從而努力培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題的能力、推理能力、有條理的表達能力、發(fā)展空間觀念。

　　四、教學目標

　　知識與技能：通過觀察、操作、想象、推理“三角形內角和等于180°”的活動過程，發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理地表達能力。

　　過程與方法：通過自主探究，結合具體實例，掌握三角形三個角和等于180°。

　　情感、態(tài)度價值觀：在探究學習中體會數(shù)學的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學習數(shù)學的信心，體驗解決問題方法的多樣性。

　　五、教學重難點

　　教學重點：三角形的內角和。

　　教學難點：三角形的內角和。

　　六、教學用具

　　“三角形的內角和”動畫、制作多媒體課件。

　　七、教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)

　　教學內容

　　教學活動

　　設計意圖

　　教師的組織和引導

　　學生活動

　　提出問題，自主探究

　　一、三角形內角和

　　展示書本P81頁的做一做，提出問題：

　　1、在小學通過撕、拼方法得到三角形內角和等于180°，依據(jù)是什么？

　　2、展示“三角形內角和等于180°”動畫。

　　3、引導學生利用“平行線的判定與性質”探究、推理、得出“三角形內角和等于180°”的結論

　　3、利用“三角形內角和”的動畫，拖動三角形的任意點，用數(shù)據(jù)顯示三角形的.內角和等于180°。

　　閱讀課本p81頁，回憶小學通過撕、拼方法得到三角形內角和等于180°。

　　觀看“三角形內角和等于180°”動畫。

　　探究、想象、推理、得出結論。

　　觀看動畫，加深理解三角形內角和等于180°。

　　根據(jù)做一做，激發(fā)學生的探究欲望。

　　動畫形象地呈現(xiàn)在學生眼前，直觀操作與說理結合起來。

　　培養(yǎng)學生的推理能力和有條理地表達能力，發(fā)展空間觀念。

　　效果檢測，引領提升

　　練習

　　展示有梯度的課堂練習。

　　做練習

　　對所學知識加以運用和深化歸納總結，深化認知

　　總結拓展

　　總結本節(jié)知識點

　　歸納知識點

　　學會總結

　　板書設計

　　一、三角形三個內角和等于180°

　　教學反思：

　　該微課針對我校生源不是很好的實際情況和“三角形內角和”很難理解的特點，面向學生，聚焦學習過程，關注個性差異，采用問題導學、自主探究模式，聚焦知識點講解，呈現(xiàn)教師如何用Z+Z超級畫板軟件引導學生學習，學生如何在教師的引導下自主學習的過程，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用；針對七年級學生以形象思維為主、好奇心強的特點，充分發(fā)揮多媒體在學科中的運用，教師展示“三角形內角和”動畫，讓學生根據(jù)“平行線的判定和性質”獲得“三角形內角和等于180°”的結論，體現(xiàn)思維過程。培養(yǎng)學生的推理能力和有條理地表達能力，發(fā)展空間觀念。符合新課標倡導的探究性學習的理念。事實證明，符合學生的認知心理，達到了很好的效果。

三角形內角和教案6

　　教學內容：

　　p.28、29

　　教材簡析：

　　本節(jié)課的教學先通過計算三角尺的3個內角的度數(shù)的和，激發(fā)學生的好奇心，進而引發(fā)三角形內角和是180度的猜想，再通過組織操作活動驗證猜想，得出結論。

　　教學目標：

　　1、讓學生通過觀察、操作、比較、歸納，發(fā)現(xiàn)三角形的內角和是180。

　　2、讓學生學會根據(jù)三角形的內角和是180 這一知識求三角形中一個未知角的度數(shù)。

　　3、激發(fā)學生主動參與、自主探索的意識，鍛煉動手能力，發(fā)展空間觀念。

　　教學準備：

　　三角板，量角器、點子圖、自制的三種三角形紙片等。

　　教學過程：

　　一、提出猜想

　　老師取一塊三角板，讓學生分別說說這三個角的度數(shù)，再加一加，分別得到這樣的2個算式：90＋60＋30=180，90＋45＋45=180

　　看了這2個算式你有什么猜想？

　�。ㄈ�角形的三個角加起來等于180度）

　　二、驗證猜想

　　1、畫、量：在點子圖上，分別畫銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。畫好后分別量出各個角的度數(shù)，再把三個角的度數(shù)相加。

　　老師注意巡視和指導。交流各自加得的結果，說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　2、折、拼：學生用自己事先剪好的圖形，折一折。

　　指名介紹折的'方法：比如折的是一個銳角三角形，可以先把它上面的一個角折下，頂點和下面的邊重合，再分別把左邊、右邊的角往里折，三個角的頂點要重合。發(fā)現(xiàn)：三個角會正好在一直線上，說明它們合起來是一個平角，也就是180度。

　　繼續(xù)用該方法折鈍角三角形，得到同樣的結果。

　　直角三角形的折法有不同嗎？

　　通過交流使學生明白：除了用剛才的方法之外，直角三角形還可以用更簡便的方法折；可以直角不動，而把兩個銳角折下，正好能拼成一個直角；兩個直角的度數(shù)和也是180度。

　　3、撕、拼：可能有個別學生對折的方法感到有困難。那么還可以用撕的方法。

　　在撕之前要分別在三個角上標好角1、角2和角3。然后撕下三個角，把三個角的一條邊、頂點重合，也能清楚地看到三個角合起來就是一個平角180度。

　　小結：我們可以用多種方法，得到同樣的結果：三角形的內角和是180。

　　4、試一試

　　三角形中，角1=75，角2=39，角3=（ ）

　　算一算，量一量，結果相同嗎？

　　三、完成想想做做

　�。�、算出下面每個三角形中未知角的度數(shù)。

　　在交流的時候可以分別學生說說怎么算才更方便。比如第１題，可先算40加60等于100，再用180減100等于80。第2題則先算180減110等于70，再用70減55更方便。第3題是直角三角形，可不用180去減，而用90減55更好。

　　指出：在計算的時候，我們可根據(jù)具體的數(shù)據(jù)選擇更佳的算法。

　　2、一塊三角尺的內角和是180 ，用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個三角形，這個三角形的內角和是多少度？

　　可先猜想：兩個三角形拼在一起，會不會它的內角和變成1802=360 呢？為什么？

　　然后再分別算一算圖上的這三個三角形的內角和。得出結論：三角形不論大小，它的內角和都是180 。

　　3、用一張正方形紙折一折，填一填。

　　4、說理：一個直角三角形中最多有幾個直角？為什么？

　　一個鈍角三角形中最多有幾個直角？為什么？

　　四、布置作業(yè)

　　第4、5題

三角形內角和教案7

　　[教學目標]

　　1、通過測量、撕拼、折疊等方法，探索和發(fā)現(xiàn)三角形三個內角和的度數(shù)和等于180o。

　　2、已知三角形的兩個角的度數(shù)，會求出第三個角的度數(shù)。

　　[教學重、難點]

　　1、探索和發(fā)現(xiàn)三角形三個內角和的度數(shù)和等于180o。

　　2、已知三角形的兩個角的度數(shù)，會求出第三個角的度數(shù)。

　　[教學準備]學生、老師準備幾個形狀不同的三角形、量角器。

　　[教學過程]

　　一、創(chuàng)設情境，激趣質疑

　　教材第30頁創(chuàng)設的情境，激發(fā)探索的興趣。

　　二、自主探索

　　1、提出問題：怎樣得到一個三角形的內角和？

　　大多數(shù)學生會想到測量角度。

　　2、小組活動：測量三角形的三個內角的度數(shù)，并記錄在第30頁的表格中。

　　3、匯報測量結果和得到的結論。

　　發(fā)現(xiàn)大小、形狀不同的每個三角形，三個內角和的度數(shù)和都接近180o。

　　4、進一步探索：三角形的三個內角的和是否正好等于180o呢？

　　小組活動探索方法。

　　5、得出結論。

　　三、試一試：

　　已知三角形的兩個角的.度數(shù)，運用三角形的三個角的度數(shù)和是180o，求出第3個角的度數(shù)。

　　四、練一練

　　運用三角形內角和等于180o，判斷題中的三個三角形說的對嗎？

　　[板書設計]

　　三角形的內角和

　　測量三個角的度數(shù)求和：結論：

三角形內角和教案8

　　教學內容：

　　小學數(shù)學教材第八冊 P145—P146

　　教學目的：

　　1．通過教學向學生滲透“認識來源于實踐，服務于實踐”的觀點。

　　2．使學生通過學習“三角形內角和”能解決一些實際問題。

　　3．進一步培養(yǎng)學生動手操作的能力。

　　教學重點：

　　對三角形內角和知識的實際運用。

　　教學難點：通過動手操作驗證三角形的內角和是180°

　　教 法：實驗法，演示法

　　教具準備：三種類型的三角形各一個。

　　學具準備：三角形紙片若干。

　　教學過程：

　　一、課前一練

　　說說我們學過的有關三角形的知識。

　　二、導入

　　在新課開始之前，我們先來做一個小游戲，請同學們在練習本上任意畫一個三角形，量出它三個角的度數(shù)。

　�。ㄉ�畫，量）

　　現(xiàn)在請你注意報上兩角的度數(shù)，老師就能迅速的說出第三角的度數(shù)，誰想試試？

　�。ㄉ鷪螅瑤熕俅穑�

　　你們想不想知道老師有什么法寶，能這么快說出第三個角的度數(shù)？通過這節(jié)數(shù)學課的學習，你就可以揭開這個奧秘了。（板書“三角形的內角和”）

　　看到這個題目，你想知道些什么呢？

　　生：三角形的內角和是多少度？

　　生：什么叫三角形的內角和？

　　生：我們學習三角形的內角和有什么用處？

　　通過這節(jié)課的學習，我們就要知道，三角形的內角和是多少度以及它在實際生活中的應用。

　　三、新授

　　我們要學習三角形的內角和，就要首行弄清什么是三角形的內角和。

　　生：“內”是里的意思，“內角”就是三角形里面的角。

　　生：（邊指邊說）“內角和”就是將三角形里面的角相加的度數(shù)。

　　生：我還有補充。三角形的內角和是三個角相加的度數(shù)。

　　說的真好。我們來看自學提示：

　　1．銳角三角形的內角和是多少度？

　　2．直角三角形的內角和是多少度？

　　3．鈍角三角形和內角和是多少度？

　　4．你從中能得出什么結論？

　　下面打開書P145，自學開始。

　　匯報自學成果

　　生：我通過度量得到P145的第一個三角形的三個角的度數(shù)分別為它們的和是180°

　　生：我跟他的結果不一樣，我量的三角度數(shù)分別為56°50° 74° 它們的和是180°

　　生：我度量結果是179°

　　我們在進行度量的時候，由于工具的誤差以及我們視力的限制，經(jīng)常會出現(xiàn)一些小誤差，有沒有什么方法可以避免這種誤差呢？

　　生：老師，我不是通過度量，我是通過折紙的方法得出結論的。（邊說邊演示）。我拿一個銳角三角形，把上面的角沿虛線橫折，使它的點落到底邊上，再將剩下的兩個角橫折過來，使三個角正好拼在一起，這三個角組成了一個平角，所以我得出結論：銳角三角形的內角和是180°

　　生：老師，我也是這樣折的。

　　師：請你到投影上演示一下。大家看他演示，你們同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：好。那么我們可以得出結論：銳角三角形的內角和是180°

　　（貼三角形，板180°）

　　生：自學直角三角形的內角和，我也采用了拼折的方法，我將直角三角形的兩個銳角折向直角，三角頂點重合，我發(fā)現(xiàn)兩個銳角正好組成了一個直角，再加上直角，它的內角和是180°

　�。ㄙN三角形，板180°）

　　生：我不是像你那樣折的。我在拼折的時候發(fā)現(xiàn)兩個直角三角形正好可以拼成一個長方形，長方形的四個角都是直角，所心內角和是

　　360°。再除以2，就得到直角三角形的'內角和是180°

　　生：老師，我覺得他們的方法太麻煩了，我將我手中的鈍角三角形的三個角撕下來，再把它們的頂點重合，也組成了一個平角，就可以證明鈍角三角形的內角和也是180°了。

　　師：你真有創(chuàng)新精神，你們得出的結論和他一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：好。鈍角形的內角和也是180°。那么你從中能得出什么結論呢？

　　生：三角形的內角和是180°。

　　生：我有補充，三角形按角分可以分為三類，鈍角三角形，直角三角形呼銳角三角形。我們已經(jīng)通過各種各樣的方法證明了這三種類型的三角形的內角和都是180°，所以可以得出上面的結論。

　　師：說的真好，我們給他鼓掌。（板“三角形內角和是180°）根據(jù)這個結論，如果知道了三角形中兩個角的度數(shù)，就可以求出第三個角的度數(shù)�？赐队�。

　　在三角形中，∠1=78°，∠2=44°求∠3的度數(shù)

　　迅速做出答案

　　∠3=180°-∠1-∠2

　　=180°-78°-44°

　　=58°

　　生：老師，現(xiàn)在我也能根據(jù)兩角度數(shù)迅速判斷出第三角的度數(shù)了。

　　師：看來你已經(jīng)掌握了老師的法寶了，誰來考考他？

　�。ㄉ�考）

　　師：你真聰明，我還要再考考你們。

　　（投影出示P146“做一做”）

　　生：180°-90°-65°=25°。

　　生：老師，我可以用一種方法直接求出得數(shù)。90°-65°=25°

　　師：你真聰明，現(xiàn)在同學們打開書，認真看一下這節(jié)課學習的內容，你還有哪些不明白的地方？

　　生：老師，三角形既然有內角，那一定也有外角了，什么是三角形的外角？外角和多少呢？

　　將三角形的一邊延長，就得到了三角形的外角，三角形的外角是多少度呢？有興趣的同學可以課后繼續(xù)研究。

　　四、鞏固練習

　　下面我們運用這節(jié)課學習的內容做幾個小練習。（略）

　　(生做，一生到投影上量，上下對照)

　　2．搶答：

　　已知∠1，∠2，∠3是三角形的三個內角。

　�。�1）∠1=38° ∠2=49°求∠3

　�。�2）∠2=65° ∠3=73°求∠1

　　已知∠1和∠2是直角三角形中的兩個銳角

　�。�1）∠1=50°求∠2

　�。�2）∠2=48°求∠1

　　3．已知等腰三角形的一個底角是70°，它的頂角是多少度？（一生到投影做，其余在本上做）

　　4．思考題

　　你能根據(jù)書中P149的17題推導出多邊形的內角和公式嗎？

　�。ㄐ〗M討論）

　　五、小結

　　本節(jié)課我們學習了哪些內容？（生自由說），同學們說得真好，我們要勇于從事實中尋找規(guī)律，再將規(guī)律運用到實踐當中去。

三角形內角和教案9

　　（一）教材的地位和作用

　　《三角形內角和》一課是人教版義務教育課程標準實驗教材四年級下冊第五單元的內容，是在學生學習了《三角形的特性》以及《三角形三邊關系》，《三角形的分類》之后進行的，在此之后則是《圖形的拼組》，它是三角形的一個重要特征，也是掌握多邊形內角和及解決其他實際問題的基礎，因此，學習，掌握三角形的內角和是180°這一規(guī)律具有重要意義。

　　（二）教學目標

　　基于以上對教材的分析以及對教學現(xiàn)狀的思考，我從知識與技能，教學過程與方法，情感態(tài)度價值觀三方面擬定了本節(jié)課的教學目標：

　　1。通過"量一量"，"算一算"，"拼一拼"，"折一折"的小組活動的方法，探索發(fā)現(xiàn)驗證三角形內角和等于180°，并能應用這一知識解決一些簡單問題。

　　2。通過把三角形的內角和轉化為平角進行探究實驗，滲透"轉化"的數(shù)學思想。

　　3。通過數(shù)學活動使學生獲得成功的體驗，增強自信心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探索精神和實踐能力。

　　（三）教學重，難點

　　因為學生已經(jīng)掌握了三角形的概念，分類，熟悉了鈍角，銳角，平角這些角的知識。對于三角形的內角和是多少度，學生并不陌生，也有提前預習的習慣，學生幾乎都能回答出三角形的內角和是180°。在整個過程中學生要了解的是"內角"的概念，如何驗證得出三角形的內角和是180°。因此本節(jié)課我提出的教學的重點是：驗證三角形的內角和是180°。

　　二、說教法，學法

　　本節(jié)課主要是通過教師的精心引導和點撥，學生在小組中合作探索，通過量一量，折一折，撕一撕，畫一畫，選擇不同的一種或者幾種方法來驗證三角形的內角和是180°。

　　因為《課程標準》明確指出："要結合有關內容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜想，培養(yǎng)學生初步的思維能力"。四年級學生經(jīng)過第一學段以及本單元的學習，已經(jīng)掌握了三角形的分類，比較熟悉平角等有關知識;具備了初步的`動手操作，主動探究的能力，他們正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。因此，本節(jié)課，我將重點引導學生從"猜測――驗證"展開學習活動，讓學生感受這種重要的數(shù)學思維方式。

　　三，說教學過程

　　我以引入，猜測，證實，深化和應用五個活動環(huán)節(jié)為主線，讓學生通過自主探究學習進行數(shù)學的思考過程，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　引入

　　呈現(xiàn)情境：出示多個已學的平面圖形，讓學生認識什么是"內角"。（ 把圖形中相鄰兩邊的夾角稱為內角） 長方形有幾個內角 （四個）它的內角有什么特點 （都是直角）這四個內角的和是多少 （360°）三角形有幾個內角呢 從而引入課題。

　　【設計意圖】

　　讓學生整體感知三角形內角和的知識，這樣的教學， 將三角形內角和置于平面圖形內角和的大背景中， 拓展了三角形內角和的數(shù)學知識背景， 滲透數(shù)學知識之間的聯(lián)系， 有效地避免了新知識的"橫空出現(xiàn)"。

　　猜測

　　提出問題：長方形內角和是360°，那么三角形內角和是多少呢

　　【設計意圖】

　　引導學生提出合理猜測：三角形的內角和是180°。

　　（三）驗證

　�。�1）量：請學生每人畫一個自己喜歡的三角形，接著用量角器量一量，然后把這三個內角的度數(shù)加起來算一算，看看得出的三角形的內角和是多少度

　�。�2）撕―拼：利用平角是180°這一特點，啟發(fā)學生能否也把三角形的三個內角撕下來拼在一起，成為一個平角 請學生同桌合作，從學具中選出一個三角形，撕下來拼一拼。

　�。�3）折—拼：把三角形的三個內角都向內折，把這三個內角拼組成一個平角，一個平角是180°，所以得出三角形的內角和是180°。

　�。�4）畫：根據(jù)長方形的內角和來驗證三角形內角和是180°。

　　一個長方形有4個直角，每個直角90°，那么長方形的內角和就是360°，每個長方形都可以平均分成兩個直角三角形，每個直角三角形的內角和就是180°。從長方形的內角和聯(lián)想到直角三角形的內角和是180°。

　　【設計意圖】

　　利用已經(jīng)學過的知識構建新的數(shù)學知識， 這不僅有助于學生理解新的知識， 而且是一種非常重要的學習方法。在探索三角形內角和規(guī)律的教學中，注意引導學生將三角形內角和與平角，長方形四個內角的和等知識聯(lián)系起來， 并使學生在新舊知識的連接點和新知識的生長點上把握好他們之間的內在聯(lián)系。在整個探索過程中， 學生積極思考并大膽發(fā)言， 他們的創(chuàng)造性思維得到了充分發(fā)揮。

　　深化

　　質疑： 大小不同的三角形， 它們的內角和會是一樣嗎

　　觀察：（指著黑板上兩個大小不同但三個角對應相等的三角形并說明原因，三角形變大了， 但角的大小沒有變。）

　　結論： 角的兩條邊長了， 但角的大小不變。因為角的大小與邊的長短無關。

　　實驗： 教師先在黑板上固定小棒， 然后用活動角與小棒組成一個三角形， 教師手拿活動角的頂點處， 往下壓， 形成一個新的三角形， 活動角在變大， 而另外兩個角在變小。這樣多次變化， 活動角越來越大， 而另外兩個角越來越小。最后， 當活動角的兩條邊與小棒重合時。

　　結論：活動角就是一個平角180°， 另外兩個角都是0°。

　　【設計意圖】

　　小學生由于年齡小， 容易受圖形或物體的外在形式的影響。教師主要是引導學生與角的有關知識聯(lián)系起來，通過讓學生觀察利用"角的大小與邊的長短無關"的舊知識來理解說明。

　　對于利用精巧的小教具的演示， 讓學生通過觀察，交流，想象， 充分感受三角形三個角之間的聯(lián)系和變化， 感悟三角形內角和不變的原因。

　　（五）應用

　　1。基礎練習：書本練習十四的習題9，求出三角形各個角的度數(shù)。

　　2。變式練習：一個三角形可能有兩個直角嗎 一個三角形可能有兩個鈍角嗎 你能用今天所學的知識說明嗎

　　3。（1）將兩個完全一樣的直角三角形拼成一個大三角形， 這個大三角形的內角和是多少

　�。�2） 將一個大三角形分成兩個小三角形， 這兩個小三角形的內角和分別是多少

　　4。智力大挑戰(zhàn)： 你能求出下面圖形的內角和嗎 書本練習十四的習題

　　【設計意圖】

　　習題是溝通知識聯(lián)系的有效手段。在本節(jié)課的四個層次的練習中， 能充分注意溝通知識之間的內在聯(lián)系， 使學生從整體上把握知識的來龍去脈和縱橫聯(lián)系，逐步形成對知識的整體認知， 構建自己的認知結構， 從而發(fā)展思維， 提高綜合運用知識解決問題的能力。

　　第一題將三角形內角和知識與三角形特征結合起來，引導學生綜合運用內角和知識和直角三角形，等邊三角形等圖形特征求三角形內角的度數(shù)。

　　第二題將三角形內角和知識與三角形的分類知識結合起來，引導學生運用三角形內角和的知識去解釋直角三角形，鈍角三角形中角的特征， 較好地溝通了知識之間的聯(lián)系。

　　第三題通過兩個三角形的分與合的過程，使學生感受此過程中三角內角的 變化情況， 進一步理解三角形內角和的知識。

　　第四題是對三角形內角和知識的進一步拓展， 引導學生進一步研究多邊形的內角和。教學中， 學生能把這些多邊形分成幾個三角形， 將多邊形內角和與三角形內角和聯(lián)系起來，并逐步發(fā)現(xiàn)多邊形內角和的規(guī)律， 以此促進學生對多邊形內角和知識的整體構建。

三角形內角和教案10

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過測量、拼、折疊等方法探索和發(fā)現(xiàn)三角形的內角和等于180°；已知三角形兩個角的度數(shù)，會求出第三個角的度數(shù)。

　　2、能力目標：通過討論爭辯、操作、推理等培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的空間觀念，使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展；使學生初步掌握由特殊到一般的邏輯思辨方法和先猜想后驗證的研究問題的方法。

　　3、情感目標：培養(yǎng)學生的合作精神和探索精神；培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識。

　　教學重、難點：

　　掌握三角形的內角和是180°。驗證三角形的內角和是180°。

　　學生分析：

　　在上學期學生已經(jīng)掌握了角的分類及度量問題。在本課之前，學生又研究了三角形的分類。這些都為進一步研究三角形內角和作了知識儲備和心理準備，為本課內容的教學作了鋪墊。三角形的內角和是三角形的一個重要性質。它有助于理解三角形的三個內角之間的關系，是進一步學習、研究幾何問題的基礎。

　　教學流程：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　（課件出示：兩個三角形爭論，大的對小的說，我的內角和比你大。）

　�。▽W生小聲議論著，爭論著。）

　　師：同學們，你們能不能幫助大三角形和小三角形解決這個問題��？

　　生：可以把這兩個三角形的內角比一比。

　　生：它們不是一個角在比較，可怎么比呀？

　　生：我們先畫出一個大三角形，再畫一個小三角形。分別量一量這兩個三角形三個內角的度數(shù)，這樣就知道誰的內角和大，誰的內角和小啦。

　　師：那好，我們今天就來研究“三角形的內角和”。（板書課題。）

　　【設計意圖：通過多媒體出示，引起學生興趣，使學生想探索大、小三角形的內角和到底誰大？】

　　二、動手操作，探索新知

　　1、初步感知。

　　師讓學生分別畫出不同形狀的三角形。學生用量角器測量三角形三個內角的度數(shù)，并做著記錄，并統(tǒng)一填表格。（表格略。）

　　生匯報測量的結果：內角和約等于180°。

　　師啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)三角形的內角和180°。（師板書：三角形的內角和是180°。）

　　【設計意圖：通過這種方法可以得出準確的結論，也容易被學生理解和接受。可能出現(xiàn)問題：用測量的方法得到的結果不是剛好180°。使學生明白是因為測量存在誤差的緣故�！�

　　2、用拼角法驗證。

　　師：剛才同學們發(fā)現(xiàn)，三角形的內角和約等于180°，那么到底是不是這樣呢？

　　生：我們手里有一些三角形，可以動手拼一拼。

　　生：還可以剪一剪。

　　師：那同學們就開始吧！

　�。▽W生動手進行拼、剪、折等方法，檢驗三角形內角和的度數(shù)。）

　　生：銳角三角形的內角可以拼成一個平角。因為平角是180°，所以銳角三角形的三個內角和是180°。

　　生：我把一個直角三角形的三個內角剪下來，拼成了一個平角，所以直角三角形的三個內角和也是180°。

　　生：鈍角三角形的內角和也是180°。

　�。◣煱鍟�：三角形的內角和是180°。）

　　【設計意圖：使學生明確，因為全面研究了直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形這三類三角形的內角和，所以可以得出“三角形的內角和等于180°”這一結論。通過這些過程使學生明白：探究問題有不同的方法、途徑，并且方法之間可以互為驗證，達到結論的統(tǒng)一，從而使學生明白獲得探究問題的方法比獲得結論更為重要�！�

　　三、鞏固新知，拓展應用

　　1．出示題目：在三角形中，已知∠1=78°，∠2=44°，求∠3=的度數(shù)。

　　2．已知∠1、∠2、∠3是三角形的三個內角，猜一猜下面的三角形各是什么三角形？（圖略，分別是銳角、直角、鈍角三角形。）學生猜后，教師抽去遮蓋的紙，進行驗證。

　　通過以上的練習使學生對三角形內角和的應用有個初步認識，并積累解決問題的經(jīng)驗。

　　3．師：（出示一個大三角形）它的內角和是多少度？

　　生：180 °。

　　師：（出示一個很小的三角形）它的內角和是多少度？

　　生：180 °。

　　師：（把大三角形平均分成兩份。指均分后的一個小三角形）它的內角和是多少度？（生有的答90°，有的答180°。）

　　師：哪個對？為什么？

　　生：180°對，因為它還是一個三角形。

　　師：每個小三角形的`度數(shù)是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度？（這時學生的答案又出現(xiàn)了180°和360°兩種。）師：究竟誰對呢？（學生臉上露出疑問。經(jīng)過一番激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。）

　　生：180°。因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180°。

　　生：我發(fā)現(xiàn)兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，比原來兩個三角形少180°，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。

　　師：你真聰明。（課件演示。）

　　四、小結

　　師：同學們，你們今天學了“三角形的內角和是180°”的新知識，現(xiàn)在能來幫助大、小三角形進行評判了吧？（生答能。）

　　師：說一說本節(jié)課的收獲。這節(jié)課你掌握了哪些知識？學會了哪些研究問題的方法？

　　五、探究性作業(yè)

　　求下面幾個多邊形的內角和。（圖形略。）

　　【設計意圖：通過這樣的練習，培養(yǎng)學生思維的靈活性、多樣性，使不同層次的學生得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)教學的層次性�！�

　　反思：

　　1、重視動手操作，讓學生在探究中收獲知識�！稊�(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”本節(jié)課通過量、折、剪、拼等多種活動，使學生主動探究，找到新舊知識的聯(lián)系，得出研究問題的結論，有利于學生培養(yǎng)空間觀念和動手操作能力。

　　2、小組合作學習是新課程倡導的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作意識、探索能力、團隊精神。我們要從平時抓起，在平常的課堂中開展小組合作學習，可以是前后四人為一組，深入探究合作學習的方法和途徑。這樣學生學習方式的轉變才能落到實處，才不會變成某些公開課的擺設

三角形內角和教案11

　　探索三角形內角和的度數(shù)以及已知兩個角度數(shù)求第三個角度數(shù)。

　　教學目標：

　　1、通過測量、撕拼、折疊等探索活動，使學生發(fā)現(xiàn)三角形內角和的度數(shù)是180?

　　2、已知三角形兩個角的度數(shù)，會求第三個角的度數(shù)。

　　3、培養(yǎng)學生動手實踐，動腦思考的習慣。

　　教學重點：

　　了解三角形三個內角的度數(shù)。

　　教學難點：

　　理解三角形三個內角大小的關系。

　　教具學具準備：

　　課件三角形若干量角器剪刀。

　　教材與學生

　　教材創(chuàng)設了一個有趣的問題情境，通過對大小兩個三角形內角和的大小比較來激發(fā)學生探索的興趣。教材為了得到三角形內角和是180的結論安排了兩個活動，通過學生測量，折疊，撕拼來找到答案。

　　學生在已有的會用量角器來度量一個角的度數(shù)的基礎上，會首先想到這種方法。但測量的誤差會導致測量不同，因此，學生會想到采取其他更好的辦法，通過親手實踐，得出結論。

　　教學過程：

　　一、呈現(xiàn)真實狀態(tài)。

　　師：今天我們來研究三角形內角和度數(shù)。這里有兩個三角形，一個是大三角形，一個是小三角形（圖略），到底哪一個三角形的內角和比較大呢？

　　學生各抒己見。

　　二、提出問題：

　　師；剛才我們觀察三角形哪個內角和大，同學們有兩種不同的猜想，可以肯定，必定有錯下面我們來測量驗證。

　�。�1）以小組為單位請同學們拿出量角器，量一量，算一算圖中大小兩個三角形內角和度數(shù)，并做好記錄，記錄每個內角的度數(shù)。

　�。�2）組內交流。

　�。�3）全班交流。由小組匯報測出結果（三角形內角和）

　�。�4）師小結：我們通過測量發(fā)現(xiàn)，每個三角形的內角和測出結果接近180。

　　三。自主探索、研究問題、歸納總結：

　　師引導提問：三角形的內角和會不會就是180呢？

　　（一）組內探索：

　�。�1）以小組為單位探索更好的辦法。

　�。�2）以小組為單位邊展示邊匯報探索的過程與發(fā)現(xiàn)的結果。

　�。ㄓ械男〗M想不出來，可以安排小組和小組之間進行交流，目的是讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)結果，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決問題，是學生學習到良好的學習方法）

　　（3）把你沒有想到的方法動手做一次

　　（使學生更直觀地理解三角形的內角和是180的證明過程）

　�。�4）根據(jù)學生的反饋情況教師進行操作演示。

　�。ǘ�）教師演示

　　撕拼法1。教師取出三角形教具，把三個角撕下來，拼在一起，如圖所示

　　2.師：這三個內角放在一起你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：發(fā)現(xiàn)三個內角拼成一個平角。

　　師：平角是多少度呢？說明什么？

　　生：180?說明三個內角和剛好等于180。

　　師：這種方法是不是適用各種三角形呢？

　　3。學生每人動手實踐，看看是不是不同的三角形是否都有這個特點，也能拼出一個平角呢？

　　進行實驗后，結果發(fā)現(xiàn)同樣存在這一規(guī)律，三角形三個內角和是180。

　　折疊法：師：剛才我們通過測量發(fā)現(xiàn)三角形內角和接近180，那是因為測量的不那么精確，所以說“接近”，又通過撕拼方法發(fā)現(xiàn)三角形的三個內角剛好拼成一個平角，進一步說明三個內角和是180，現(xiàn)在再來演示另一種實驗，再次證明我們的發(fā)現(xiàn)。

　　你們也來試一試好嗎？

　　在學生完成這一實踐后肯定這一發(fā)現(xiàn)

　　三角形三個內角和等于180?

　　:充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生大膽去思考發(fā)言，把課堂交給學生，最后老師在演示達成共識，這樣學生學到知識印象頗深，也理解最為透徹，提高課堂教學的效率

　　四。鞏固練習，知識升華。

　　1.完成課本第28頁的“試一試”第三題。

　　2.想一想：鈍角三角形最多有幾個鈍角？為什么？

　　銳角三角形中的兩個內角和能小于90嗎？

　　3.有一個四邊形，你能不用量角器而算出它的四個內角和嗎？

　　試一試，看誰算得快。

　　師：誰來說說自己的計算過程？

　　角的和叫做三角形的內角和。（板書課題）下面請大家認真觀察這兩個算式，從結果上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：它們的內角和都是 180 度。

　　師：觀察的真仔細�。�點擊課件，出示多種多樣的三角形后提問）同學們，咱們都知道，這兩個三角形是特殊三角形，在我們的生活中還有許許多多不是這個樣子的三角形，請看大屏幕，這些任意三角形，它們的內角和是不是都是 180 度呢？

　�。刍卮鹂赡苡卸�］：

　　（一種全部說是：）

　　師：請問，你們是怎么想的，為什么這么認為？

　　生： ……

　　師：看來，大家是通過這兩個三角形猜想的，是嗎？想不想驗證一下你們的猜想，（生：想）好，咱們一起走進三角形王國，一起去研究它們內角和的秘密吧！（師在課題“內角和”下面劃上橫線，打上問號）

　　（一種有一部分同學說是，有一部分同學說不是：）

　　師：看來，大家的意見不一致， 想不想驗證一下你們的猜想，（生：想）好，咱們一起走進三角形王國，一起去研究它們內角和的秘密吧�。◣熢谡n題“內角和”下面劃上橫線，打上問號）

　�。ǘ�）動手操作，探究新知

　　師：老師看你們有答案了，哪位同學愿意說一說你的奇思妙想？

　　生：我準備用量的方法。

　　師：然后呢？

　　生：然后把它們三個內角的度數(shù)相加起來，就知道了三角形的內角和是多少？

　　師：說的真不錯，還有沒有其它的方法？

　　生：我是把三角形的三個角剪下來，拼在一起（ 師鼓勵： 你的想法很有創(chuàng)意， 等一會兒用你的行動來驗證你的猜想吧�。�

　　生：……

　　（如生一時想不到，師可引導：他是把三個內角的度數(shù)相加在一起，我們能不能想辦法把三個內角放在一起進行觀察，看看能不能發(fā)現(xiàn)些什么呢？）

　　師： 好啦， 老師相信咱們班的同學個個都是小數(shù)學家， 一定能找出更多的方法的， 請你們在研究之前，也像老師一樣，在三個內角上編上序號，角一、角二、角三，現(xiàn)在就請同學們對銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形等各種類型的三角形進行研究，看看它們的內角和各有什么特點。咱們比一比，看一看，哪個小組的方法多，方法好！

　　開始吧！（學生研究，師巡回指導）預設時間：5 分鐘

　　師：老師看各小組已經(jīng)研究好了，哪位同學愿意上來交流一下？

　　師：請你告訴大家，你是怎么研究的，最后發(fā)現(xiàn)了什么結果？

　�。� 預設： 如果第一類同學說的是量的.方法）

　　師：你是用什么來研究的？

　　生：量角器。

　　師： 那請你說一下你度量的結果好嗎？

　�。� 生匯報度量結果）

　　師： 剛才有的同學測量的結果是180 度，有的同學測量的結果是179 度，有的同學測量的結果是182 度，各不相同，但是這些結果都比較接近于多少？

　　生：180 度。

　　師：那到底三角形的內角和是不是180 度呢？還有哪位同學有其它的方法進行驗證嗎？

　　生：我是先把三角形的三個角剪掉以后粘在一起，然后在量出它們三個角組成的度數(shù)。

　　師：他演示的真好，你們聽明白了嗎？ 李 老師把他的過程給大家在大屏幕上演示一下。

　�。◣熯呏v解邊點擊 FLASH ：把三角形按照三個內角撕成三塊，先把角一放在右邊，再把角二放在左邊，最后把角三調個頭，插在角一角二的中間，這樣它們三個內角就形成了一個大角，角一的這條邊，角二這條邊看起來在一條直線上，那到底是不是在一條直線上呢，我們一起用直尺來量一下，師演示后問學生：是不是在一條直線上，那這個大角是個什么角呢？通過剛才拼的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？）

　　師：好極了，剛才這個小組的同學用拼的方法得到XX 三角形的內角和是180 度，你們還有別的方法嗎？

　　生：我們還用了折的方法（生介紹方法）

　　師： 你們聽明白了嗎？ 李老師把他的過程給大家在大屏幕上演示一下。

　�。◣熯呏v解邊點擊 FLASH ：先找到兩條邊的中點，把它連起來，把角一沿著中間的這條線向對邊對折，再把角二向里對折，使它的頂點與角一對齊，最后把角三也用同樣的方法對折，這樣它們三個內角就形成了一個大角，這個大角是個什么角呢？）

　　生：是個平角。180 度。

　　師：除了用了量、拼、折的方法來研究以外，剛才在操作的過程中老師還發(fā)現(xiàn)了一個同學用了一種方法來進行研究，大家想知道嗎？

　　師：請這位同學來說給大家聽聽吧！

　　生：我把兩個相同的直角三角形拼成了一個長方形，因為長方形里面有四個直角，所以它的內角和是360 度，那么一個三角形的內角和就是180 度。

　　師：剛才我們用量、拼、折、推理的方法都得到了三角形的內角和是 180 度，同學們，現(xiàn)在我們回想一下，剛才測量的不同結果是一個準確數(shù)還是一個近似數(shù)？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？

　　生 1 ：量的不準。

　　生 2 ：有的量角器有誤差。

　　師：對，這就是測量的誤差，如果測量儀器再精密一些，我們的方法再準確一些，那么任意一個三角形的內角和也將是 180 度。

　　師：同學們，我們剛才用不同的方法，不同的三角形研究了三角形的內角和，得到了一個相同的發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)現(xiàn)就是？

　　生：三角形的內角和是180 度。（師板書）

　　師：把你們偉大的發(fā)現(xiàn)讀一讀吧！

　�。ㄈ�）拓展應用，深化認識

　　師：請看老師手上的這兩個三角形，左邊這個內角和是多少度？（生： 180 度）右邊呢（生：也是 180 度）

　　師：現(xiàn)在老師把它們拼在一起，這個大三角形的內角和又是多少度呢？

　　（生答后師引導歸納得出：三角形的內角和與形狀大小無關，組成的大三角形的內角和依然是 180 度。）

　　師：剛才我們在討論學習三角形知識的時候，三角形中的兩個好朋友卻爭執(zhí)了起來，想知道怎么回事嗎？讓我們一起去看看吧！（出示課件，課件內容：一個大一些的直角三角形說：“我的個頭比你大，我的內角和一定比你大”。另一個稍小的銳角三角形說：“是這樣嗎”？）

　　師：到底誰說的對呢？今天我們就用我們今天學到的知識來為它們解決解決吧！

　　師：真不錯，你們當了一回小法官，幫助三角形兄弟解決了問題，它倆很感謝你們，三角形王國中還有很多生活中的問題，小博士們，你們愿意解答嗎？

　　師：好，請看大屏幕！

　�。ǔ鍪净�礎練習）在一個三角形中角一是 140 度，角三是 25 度，求角二的度數(shù)。

　　生答后，師提問：你是怎樣想的？

　　生陳述后，師鼓勵：說的真好！

　　出示自行車、等邊三角形的路標牌、告訴頂角求底角的房頂、直角三角形的電線桿架進行練習。

　�。ǔ鍪荆┬〖t的爸爸給小紅買了一個等腰三角形的風箏，它的一個底角是 70 度，它的頂角是多少度？

　　師：看來啊，三角形的知識在咱們生活中還有著這么廣泛的運用呢！昨天，我們班發(fā)生了一件事情，小明不小心將鏡框上的一塊三角形玻璃摔破了，（課件呈現(xiàn)情境）他想重新買一塊玻璃安上，小明非常聰明，只帶了其中的一塊到玻璃店去，就配到了和原來一模一樣的玻璃了。你知道他帶的是哪一塊嗎？

　�。�預設：師：根據(jù)三角形的內角和是180 度，你能求出下面四邊形、五邊形、六邊形的內角和嗎？

　　師：太棒了，這位同學把這個四邊形分割成了二個三角形求出了它的內角和，你能像他一樣棒求出五邊形和六邊形的內角和嗎？

　　師： 同學們，今天我們一起學習了三角形的內角和，你有哪些收獲呢？

　　師：嗯，真不錯， 你們知道嗎？ 三角形的內角和等于 180 度是 法國著名的數(shù)學家帕斯卡 在 1635 年他 12 歲時獨自發(fā)現(xiàn)的， 今天憑著同學們的聰明智慧也研究出了三角形的內角和是180 度，老師為你們感到驕傲，老師相信在你們的勤奮學習和刻苦鉆研下，你們就是下一個“帕斯卡”！

　　師：好，下課！同學們再見！

三角形內角和教案12

　　一、教學目標：

　　1、理解掌握三角形內角和是180°，并運用這一性質解決一些簡單的問題。

　　2、通過直觀操作的方法，引導學生探索并發(fā)現(xiàn)三角形內角和等于180°，在實驗活動中，體驗探索的過程和方法。

　　3、在探索和發(fā)現(xiàn)三角形內角和的過程中獲得成功的體驗。

　　二、教學重、難點：

　　重點：探索并發(fā)現(xiàn)三角形內角和等于180°。

　　難點：運用三角形內角和等于180°的性質解決一些實際問題。

　　教具：課件、三角形若干。

　　學具：量角器、直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各一個。

　　三、教學過程

　　（一）創(chuàng)設情境，導入新課

　　我們已經(jīng)學過了三角形的知識，我們來復習一下，看看大屏幕，各是什么三角形？誰能說說什么是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形？追問：不管是什么三角形它們都有幾個角呢？這三個角都叫做三角形的內角，而這三個內角的和就是這個三角形的內角和。那么誰來說一說什么是三角形的內角和？三角形有大有小，形狀也各不相同，那么它們的內角和有沒有什么特點和規(guī)律呢？我們來看一個小片段，仔細聽它們都說了什么？

　　教師放課件。

　　課件內容說明：一個大的直角三角形說：“我的個頭大，我的內角和一定比你們大。”一個鈍角三角形說：“我有一個鈍角，我的內角和才是最大的）一個小的銳角三角形很委屈的樣子說“是這樣嗎？”

　　都聽清它們在爭論什么嗎？（它們在爭論誰的內角和大。）誰能說一說你的想法？（學生各抒己見，是不評價）果真是這樣嗎？下面我們就來研究“三角形內角和”。

　�。ò鍟�課題：三角形內角和）

　　（二）自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

　　1、探究三角形內角和的特點。

　�。�1）檢查作業(yè)，并提出要求：

　　昨天老師讓每位學生都分別剪出了銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，并量出了每個角的度數(shù)，都完成了嗎？拿出來吧，一會我們要算出三角形的內角和填在下面的表格里。我們來看一下表格以及要求。出示小組活動記錄表。

　　小組活動記錄表

　　小組成員的姓名

　　三角形的形狀

　　每個內角的度數(shù)

　　三角形內角的和

　　（要求：填完表后，請小組成員仔細觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？）

　�、谛〗M合作。

　　會使用表格了嗎？下面我們就以小組為單位，按照要求把結果填在小組長手中的表格內。

　　各組長進行匯報。發(fā)現(xiàn)了三角形的內角和都是180°左右。

　　師：實際上，三角形三個內角和就是180°，只是因為測量有誤差，所以我們才得到剛才得到的數(shù)據(jù)。

　　2、驗證推測。

　　那么同學們有沒有什么辦法知道三角形的內角和就是180°呢？大家可以討論一下，學生可能會想到用折拼或剪拼的方法來看一看三角形的三個角和起來是不是180°，也就是說三角形的三個角能不能拼成一個平角。師生先演示撕下三個角拼在一起是否是平角，同學們在下面操作進行體驗，再用課件演示把三個內角折疊在一起（這時要注意平行折，把一個頂點放在邊上）學生也動手試一試。

　　通過我們的驗證我們可以得出三角形的.內角和是180°。

　　板書：（三角形內角和等于180°。）

　　3、師談話：三個三角形討論的問題現(xiàn)在能解決了嗎？你現(xiàn)在想對這三個三角形說點什么嗎？（讓學生暢所欲言，對得出的三角形內角和是180°做系統(tǒng)的整理。）

　　4、同學們還有什么疑問嗎？大家想一想我們知道了三角形內角和是180°可以干什么呢？（知道三角形中兩個角，可以求出第三個角）

　　出示書28頁，試一試第3題，并講解。

　　說明：在直角三角形中一個銳角等于30°，求另一個銳角。

　　生獨立做，再訂正格式、以及強調不要忘記寫度。

　　小結：同學們有沒有不明白的地方？如果沒有我們來做練習。

　　（三）鞏固練習，拓展應用

　　1、出示書29頁第一題。說明：第一幅圖是銳角三角形已知一個銳角是75°，另一個銳角是28°，求第三個銳角？第二幅圖是直角三角形已知一個銳角是35°，求另一個銳角？第三幅圖是鈍角三角形已知一個銳角是20°，另一個銳角是45°，求鈍角？

　　完成，并填在書上。講一講直角三角形還有什么解法。

　　2、出示29頁第2題。

　　說明：一個鈍角三角形說：我的兩個銳角之和大于90°。

　　一個直角三角形說：我的兩個銳角之和正好等于90°。讓學生判斷。

　　3、畫一畫：

　　出示四邊形和六邊形。運用三角形內角和是180°計算出各自的內角和。你能推算出多邊形的內角和嗎？

　　三角形內角和180度是科學家帕斯卡12歲時發(fā)現(xiàn)的。我們同學還沒到12歲，看你能不能通過自己的努力也去探索和發(fā)現(xiàn)。

　　（四）課堂總結

　　讓學生說說在這節(jié)課上的收獲！

三角形內角和教案13

　　教學內容

　　探索與發(fā)現(xiàn)：三角形內角和（教材24~26頁）。

　　教學目標

　　1．知識目標：讓學生通過“測量、撕拼、折疊、猜想、驗證”等方法，探索并發(fā)現(xiàn)“三角形內角和等于180°”。

　　2．技能目標：能運用三角形內角和的性質解決一些簡單的問題。

　　3．情感目標：在活動中，讓學生體驗主動探究數(shù)學規(guī)律的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

　　重點難點

　　教學重點：探索并發(fā)現(xiàn)三角形內角和等于180°。

　　教學難點：掌握探究方法，學會運用三角形內角和的性質。

　　學具準備

　　各種 三 角形、剪刀、量角 器、課件。

　　教學 過程

　　一、創(chuàng)設情境，揭示課題。

　　1．播放課件，提問： 這些三角形在爭論什么？

　　教師：是在爭論關于自己內角和的大小。

　　2．教師：什么是三角形的內角和？（ 板書：內角和）

　　講解：三角形內兩條邊所夾的角就叫做這個三角形的內角。每個三角形都有三個內角，這三個內角的度數(shù)加起來就是三角形的內角和。

　　二、自主探究，合作交流。

　�。ㄒ唬┨岢鰡栴}。

　　1．你認為誰說得對？你是怎么想的？

　　2．你有什么辦法可以比較一下這些三角形的內角和呢？

　　學生可能會說：用量角器量一量三個內角各是多少度，把它們加起來，再比較。

　�。ǘ�）探索與發(fā)現(xiàn)。

　　1．初步探索。

　�。�1）量一量。

　　了解活動要求：

　　A．在練習本上畫一個三角形，量一量三角形三個內角的`度數(shù)并標注。（測量時要認真，力求準確。）

　　B．把測量結果記錄在表 格中，并計算三角形內角和。

　　C．討論：從剛才的測量和計算結果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)每個三角形 的三個內角和都在180°左右。）

　�。�2）提出猜想。

　　剛才我們通過測量和計算發(fā)現(xiàn)了三角形內角和都在180°度左右，那你能不能大膽的猜測一下：三角形內角和是否相等？三角形的內角和等于多少度呢？

　　2．動手操作，驗證猜想。

　　教師：這個猜想是否成立呢？我們要想辦法來驗證一下。

　　教師引導：180°，跟我們學過的什么角有關？我們課前準備了各種三角形紙片，你能不能利用這些三角形紙片，想辦法把三角形的三個內角轉換成一個平角呢？

　�。�1）小組合作，討論驗證方法。

　　（2）分組匯報，討論質疑。

　　學生可能會出現(xiàn)的方法：

　�、偎浩吹姆椒�。

　　把三個角撕下來，拼在一起，3個角拼成了一個平角，所以三角形內角和就是180°。

　　教師：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是否都能得出相同的結論呢？

　�、谡垡徽鄣姆椒ā�

　　把三角形的角1折向它的對邊，使頂點落在對邊上，然后另外兩個角相向對折，使它們的頂點與

　　角1的頂點互相重合，證明了各種三角形內角和都等于180°。

　　3．課件演示，歸納總結，得出結論。

　�。�1）引導學生得出結論。

　　孩子們，三角形內角和到底等于多少度呢？“

　　學生一定會高興地喊：“180°！”

　　（2）總結方法，齊讀結論。

　　教 師：我們通過動作操作，折一折，拼一拼，把三角形的三個內角轉換成了一個平角，成功的得到了這個結論，讓我們?yōu)樽约旱某晒�鼓掌�?/p>

　�。�3）解釋測量誤差。

　　教師：為什么我們剛才通過測量，計算出來的三角形內角和不是正好180°呢？

　　那是因為我們在測量時，由于測量工具、測量操作等各方面的原因，使我們的測量結果存在一的誤差。實際上，三角形內角和就等于180°。

　　三、探究結果匯報。

　　教師：現(xiàn)在你知道這些三角形誰說得對了嗎？（都不對�。�

　　學生：因為三角形內角和等于1 80°。 （齊讀）

　　教師小結：三角形的形狀和大小雖然不同，但 是三角形的內角和都是180度。

　　四、課堂應用，鞏固加深。

　　1．試一試。

　　數(shù)學課本25頁。

　　2．練一練。

　　（1）數(shù)學書25頁第一題。（生獨立解決。）

　�。�2）數(shù)學書25頁第二題。（動手量一量。）

　　拼成的四邊形的內角和是（ ）。

　　拼成的三角形的內角和是（ ）。

　　五、課堂作業(yè)設計。

　　教材26頁4、5、6題。

三角形內角和教案14

　　教學內容：教材第130～131頁例1、例2，“練一練”和練習二十五。

　　教學要求：

　　1．使學生認識和掌握三角形內角和的結論，并能應用結論求三角形里未知角的度數(shù)。

　　2．培養(yǎng)學生動手操作的能力，并在實踐的過程中探索規(guī)律。

　　教具學具準備：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的紙片各一個；學生每人準備量角器、小剪刀、長方形紙片各一張。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1．請同學們拿出小剪刀、長方形紙片，剪一個直角三角形，個銳角三角形和一個鈍角三角形。

　　2提問：這三個三角形有什么特點呢?

　　二、認識三角形的內角和

　　1．計算三角形的內角和。

　　現(xiàn)在請同學們看課本第130頁，這里有三個三角形。我們把三角形的每一個角叫做它的內角，(板書：內角)大家量一量每個三角形的三個內角，然后分別算一算，每個三角形的三個內角和是多少度。

　　提問：第一個是什么三角形?三個內角和是多少度?

　　第二個是什么三角形?三個內角和是多少度?

　　第三個是什么三角形?三個內角和是多少度?

　　銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的內角和有什么共同的特點嗎?你發(fā)現(xiàn)三角形的內角和有什么規(guī)律嗎?

　　指出：剛才這三個三角形的內角度數(shù)是自己量的，每個三角形的內角和是自己算的，結果發(fā)現(xiàn)，不管什么三角形，內角和都是180。這個規(guī)律對不對呢?我們來做一做實驗。

　　(1)請大家拿出一個直角三角形，跟著老師這樣折一折。(演示、操作)

　　提問：這兩個銳角正好拼成一個什么角?再加原來一個直角是什么角?多少度?

　　指出：直角三角形的內角和是180

　　(2)再拿一個銳角三角形，大家跟著老師這樣折一折。(演示、指出：銳角三角形的內角和也是180。操作)原來的三個內角拼在一起，正好是一個什么角?多少度?

　　(3)按照剛才的方法，請同學們自己拿一個鈍角三角形折一折，把三個角拼在一起。(老師巡視指導)

　　提問：鈍角三角形的三個內角也正好拼成了一個什么角?是多少度?

　　指出：鈍角三角形的'內角和還是180。

　　(4)提問：通過剛才把三角形折一折的實驗，證明我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對嗎?你能把這個規(guī)律說一遍嗎?(板書：三角形的內角和是180)

　　2．求三角形的未知角。請同學們根據(jù)這個規(guī)律，來算一算下面三角形里第三個角形度數(shù)。

　　(1)出示例1。讓學生讀題。

　　提問：三角形三個內角的度數(shù)和是多少?已知／1、／2的度數(shù)，你能求／3的度數(shù)嗎?請大家自己算一算，／3等于多少度?計算后提問：你是怎樣算的?／3等于多少度?說明列式格式，板書出算式和結果。

　　(2)做“練—練”。指名板演，其余學生做在練習本上。

　　集體訂正。讓板演學生說說是怎樣想的。

　　(3)出示例2。讓學生讀題。

　　提問：這道題已知什么，求什么?指名學生回答，老師在黑板上畫圖。

　　提問：等腰三角形有什么特點呢?你能求出底角的度數(shù)嗎?大家做一做。

　　集體訂正：你是怎樣算的?為什么?

　　(4)出示想一想：等邊三角形的每個角應該是多少度?為什么?

　　三、鞏固練習

　　1．練習二十五第l題。

　　指名三人板演，其余學生分三組，每組一題，做在練習本上。

　　請大家用量角器量一量你做的那道題里要求的哪個角，看一看與算出的結果是否-樣。

　　指出：不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形，三個內角的和都是180。

　　2．練習二十五第3題。

　　讓學生口答第(1)、(2)題，并說明理由。指名口答第(3)題，說說是怎樣想的。

　　指出：直角三角形兩個銳角和是90，用90減去已知的銳角的度數(shù)，就等于另一個銳角的度數(shù)。

　　3．練習二十五第6題。讓學生讀題理解題意。

　　提問：等腰三角形有什么特點?知道一個底角的度數(shù)，你會求頂角的度數(shù)嗎?請大家做在練習本上。集體訂正。

　　四、課堂小結

　　這節(jié)課學習了三角形的內角和。(板書課題)誰來說一說，你學會了哪些知識?

　　五、課堂作業(yè)：練習二十五第2、4、5題。

三角形內角和教案15

　　教學目標：

　　1、通過量、剪、拼、擺等直觀操作的方法，讓學生探索并發(fā)現(xiàn)三角形內角和等于180度。

　　2、在活動交流中培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，讓學生經(jīng)歷猜測探索總結的數(shù)學學習過程，在實驗活動中體驗探索的過程和方法。

　　3、通過運用三角形內角和的性質解決一些簡單的問題，使學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的價值，增加學生學數(shù)學的信心和興趣。

　　教學重點：

　　探索發(fā)現(xiàn)三角形內角和等于180并能應用。

　　教學難點：

　　三角形內角和是180的探索和驗證。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，提出問題

　　師：大家喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：下面請大家猜一個謎語(大屏幕出示形狀似座山，穩(wěn)定性能堅。三竿首尾連，學問不簡單。

　　（打一幾何圖形）)

　　生：三角形。

　　師：三角形中都有哪些學問？

　　生：三角形有三條邊，三個角，具有穩(wěn)定性。

　　生：三角形按角分，可以分成銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

　　生：三角形按邊分，可以分成等腰三角形，不等邊三角形，其中等腰三角形又包含了兩條邊相等的三角形和等邊三角形。

　　生：一個三角形中最多只能有一個直角，最多只能有一個鈍角，最少有兩個銳角。

　　生：三角形的內有和是180。

　　生：（一臉疑惑）

　　師：（板書：三角形的內角和是180），你有什么疑惑？ 生：什么是內角？

　　生：每個三角形的內角和都是180嗎？

　�。ǜ鶕�(jù)學生的問題，在三角形的內角和是180后面加上一個？）

　　二、自主探索，實踐驗證

　　1、理解內角 師：什么是內角？

　　生：我認為三角形的內角就是指三角形的三個角。

　　師：三角形的每個角都是三角形的內角，每個三角形都有三個內角。

　　2、理解內角和。

　　師：那三角形的內角和又是指什么？

　　生：我認為三角形的內角和就是把三角形的三個內角的度數(shù)加起來的和。

　　師：為了方便，我們將三角形的每個內角編上序號1、2、3、我們叫它1、2、3，這三個角的度數(shù)和，就是這個三角形的內角和。

　　3、實踐驗證

　　師：每個三角形的內角和都是180嗎？用什么方法來驗證呢？

　　生：量一量每個角的度數(shù)，然后加起來看看是不是180。

　　師：請大家拿出課前準備的三角形，親自量一量，算一算。（學生動手量一量）

　　師：誰愿意把你的勞動成果和大家分享一下？

　　生：我量的這個三角形的三個內角的度數(shù)分別是60、60、60，加起來一共是180。

　　師：這位同學量的是一個銳角三角形，并且是比較特殊的三角形等邊三角形。

　　生：我量這個三角形的三個內角的度數(shù)分別是45、45、90，加起來一共是180。

　　師：這是我們三角尺中的一個，也比較特殊，是一個等腰直角三角形。

　　生：我量的是三角尺中的另一個，三個內角的度數(shù)分別是60、30、90，加起來一共是180 生：我量的是鈍角三角形，三個內角的度數(shù)分別是85、60、38，加起來一共是183。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：有的三角形的內角和是180，而有的三角形的內角和卻不是180。

　　師：看來三角形的內角和不一定是180。

　　生：老師，測量會有誤差，量出來的不是很精確，那么求出來的結果也不夠精確。雖然不都是三個內角加起來不都是180，但都接近180。

　　生：都接近180就能說一定是180嗎？

　　師：科學來不得半點虛假，看來這個是不能讓大家信服的。那還可以用什么方法來驗證呢？下面請同學們小組合作，發(fā)揮小組成員的智慧，充分利用大家的學具進行驗證，比一比哪些組的方法富有新意，開始！

　�。▽W生在小組內進行探索驗證。教師巡視，參與到學生的研究中）

　　師：請每個小組選擇一個代言人，和大家分享一下你們的智慧。

　　生：（邊展示邊交流）我們小組運用了折一折的方法，把三角形的三個內角都向內折，三個內角就拼成了一個平角，也就是180，所以我們小組得出三角形的內角和是180。

　　師：你折的只是銳角三角形，只能證明銳角三角形的內角和是180，直角三角形，鈍角三角形是不是也是這樣的？

　　生：我們小組也有折的直角三角形，鈍角三角形。

　�。ㄆ渌�的成員展示不同的三角形）

　　師：看這個小組的同學想問題多全面呀，不僅想到了用什么方法，還想到了用不同的三角形進行驗證，老師實在是佩服你們組的智慧，讓我們把掌聲送給他們！

　　師：哪個小組和他們的方法不一樣？

　　生：我們小組把三角形的三個內角都撕了下來，拼在了一起，正好拼成了一個平角，也就是180。我們也實驗了不同的三角形，三個內角都可以拼成平角，所以我們小組得出結論，三角形的內角和是180。

　　師：這個小組的方法簡便，易操作，很好。

　　生：我們小組成員是這樣想的，一個長方形有4個直角，每個直角90，那么長方形的內角和就是360，每個長方形都可以平均分成兩個直角三角形，每個直角三角形的內角和就是180。 師：你們小組很聰明，從長方形的內角和聯(lián)想到直角三角形的內角和是180，從不同的角度去思考問題，謝謝你為我們提供了這么好的'方法！

　　4、小結

　　師：剛才同學們用量、折、剪、拼、計算、推理等這么多巧妙的方法得出了無論是什么樣的三角形的內角和都是1800，你還有什么疑問嗎？

　　生：沒有。

　　師：（去掉問號）那就讓我們大聲地讀出來三角形的內角和是1800。

　　三、鞏固應用，加深理解

　　1、說一說每個三角形的內角和是多少度

　　師：（出示一個大三角形）這個大三角形的內角和是多少度？

　　生： 180

　　師：（出示一個小三角形）這個小三角形的內角和是多少度？

　　生：180

　　師：（演示）把這兩個三角形拼在一起，拼成的大三角形的內角和是多少度？

　　生：180

　　師：為什么每個三角形的內角和是1800，而合起來還是180呢？另外那180去哪兒了？

　　生：把兩個三角形拼成一個大三角形，兩個直角不再是大三角形的內角，所以少了180

　　師：（演示）把一個大三角形分成兩個三角形，每個三角形的內角和是多少度？

　　生：180

　　2、求下面各角的度數(shù)

　　師：如果老師告訴你一個三角形的兩個角的度數(shù)，你能說出第三個角的度數(shù)嗎？

　�。ǔ觯�

　　生：三角形內角和是180，在第一個三角形中，用180-75-28，A=77

　　生：用180-90-35，C =55。

　　生：第二個三角形是直角三角形，B是直角，也可以直接用90-35=55。

　　生：第三個三角形中，用180-20-45，B=115。

　　3、一個等腰三角形的風箏,它的一個底角是70，它的頂角是多少度？

　　生：等腰三角形的兩個底角相等，所以用180-70-70 4、

　　師：三角形的內角和在我們的生活中應用很廣泛，老師給大家?guī)�來一個在建筑中應用的例子。

　　在設計這座大橋時，如果設計師將斜拉的鋼索與橋柱形成的夾角設計成了56，建筑師在造橋時怎樣才能確定鋼索與橋柱是否形成了這個角度？

　　生：用量角器量一量

　　師：量哪個角？量一量斜拉的鋼索與橋柱形成的夾角嗎？

　　生：橋面與橋柱形成一個直角，是90，斜拉的鋼索與橋柱形成的夾角是56，那么用180-90-56=34，就是斜拉的鋼索與橋面的夾角，所以只要讓斜拉的鋼索與橋面的夾角是34，那么斜拉的鋼索與橋柱形成的夾角就是56

　　師：你真是個善于觀察、善于思考的孩子，努力學習，將來一定會成為一名優(yōu)秀的建筑師。

　　四、回顧總結，拓展延伸

　　師：40分鐘很快就過去了，你愿意把自己的收獲與大家共同分享嗎？

　　生：我知道了三角形的內角和是180。

　　生：無論是大三角形，還是小三角形，無論是銳角三角形，還是鈍角三角形，還是銳角三角形，內角和都是180。

　　生：把一個大三角形分成兩個小三角形，每個三角形的內角和還是180，把兩個小三角形拼成一個大三角形，大三角形的內角和還是180。

　　生：我可以用撕、拼、折等方法來驗證三角形的內角和是180。

　　師：這個同學不僅學會了知識，而且學會了方法，我們只有學會了方法，才能更好地去探究更多的知識。

　　師：那你現(xiàn)在知道為什么一個三角形內只能有一個直角或一個鈍角嗎？

　　生：兩個直角的度數(shù)之和是180，再加上一個角，三個角的度數(shù)之和超過了180，所以一個三角形中最多只能有一個直角。

　　生：兩個鈍角的度數(shù)之和就超過了180，再加上一個角，就更大了，所以一個三角形中最多只能有一個鈍角。

　　師：我們學習知識，必須知其然并知其所以然。

　　師：三角形中還有許許多多的學問，讓我們在以后的學習中繼續(xù)去研究。

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