《除數是兩位數的除法》教案及反思

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的《除數是兩位數的除法》教案及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《除數是兩位數的除法》教案及反思1

　　教學目標

　　1、使學生學會整十數除整十數，幾百幾十數的口算方法，并能比較熟練地進行口算，除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思。

　　2、通過觀察，操作，分析，比較理解整十數除的算理，提高口算能力。

　　3、利用多形式激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的遷移類推能力，促進思維條理化。

　　教學重點：掌握用整十數除的口算方法。

　　教學難點：理解用整十數除的口算算理。

　　教學過程

　　一．激情導課

　　1、口算練習

　　20×4= 2×10= 30×3= 2×30= 90×8=

　　9÷3= 6÷3= 40÷5= 36÷6= 24÷6=

　　2、看下面的數接近哪個整十數，寫在（ ）

　　87≈（ ） 91≈（ ） 63≈（ ） 39≈（ ）

　　二．民主導學

　　1、出示78頁情景圖。：瞧，我們學校買來了什么？你了解了什么？（生自由回答）

　　生：我知道了學校買來了80個氣球，每班分20個。

　　師：請大家根據這個信息，提出有關的數學問題。

　　（可以同桌交流，稍后指名答）

　　生：可以分給幾個班？

　　師：好，誰愿意把這題完整地說給大家聽聽？

　　生：學校買來80個氣球，每班分20個。可以分給幾個班？

　　師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）

　　生：用除法計算，算式是80÷20。

　�。�2）探索口算方法。

　　師：怎樣計算80÷20呢？請同學們先自己想一想，也可以小組之間交流、討論，再互相之間說說口算方法。

　�。ń涣骱煤螅瑓R報）

　�。�3）匯報，師評析。

　　生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。

　　生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。

　　生3：我同意他們的想法。

　　師：你們呢？

　　全班齊答：同意。

　　師：很好，他們的口算方法真不錯。誰能說說他們各根據什么做題的？

　　生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表內除法做除法。

　　師：講的非常棒�。ㄓ纱私翌}，板題，并板書：口算除法）這就是今天我們學習的除數是兩位數的除法中的口算除法。那么，大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。

　�。�4）檢驗正誤。（課件出現結果）

　　師問：學校買來的氣球可以分給幾個班？

　　齊答：4個。

　　師：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）我們一起口答。那如果是60個氣球，每班20個，可以分給幾個班？40個？那分別又可以分給幾個班呢？請你在數學本上試試。

　　（這一環(huán)節(jié)的設計，通過檢查正誤，既讓學生體驗成功的快樂，又滲透了學習習慣的培養(yǎng)。）

　　2、教學例2。（出示課件）

　　（1）情境中引出問題。

　　師：剛才咱們順利完成了學校分氣球的任務。大家表現非常好！瞧，學校又買了彩旗。你從畫面上了解到了哪些信息？請?zhí)岢鲇嘘P的數學問題。

　　生：學校買來了120面彩旗，每班分30面。可以分給幾個班？

　　師：誰能解決這個問題？

　　生：用除法計算，算式是：120÷30 。

　�。�2）探索、討論口算方法。

　　師：怎樣算120÷30呢？可以小組間交流、討論，然后匯報。

　　（該例題的教學較上例題放得更開了，旨在培養(yǎng)學生用遷移類推的能力。）

　�。�3）匯報。

　　生1：120÷30 =4 ，我想4個30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4 。

　　生2：我的想法是這樣的：因為12÷3=4，所以120÷30=4 。

　　生3：我同意第一個同學的想法，教學反思《除數是兩位數的口算除法教學設計及教學反思》。

　　生4：我同意第二個同學的想法。

　　生5：我覺得他們的方法都是對的。

　　師：你是怎樣認為的？

　　生5：因為第一個同學的方法是想乘法做除法來計算的，第二個同學的方法是想表內除法做除法計算的。

　　師：說的很好。你還真善于總結。讓我們一起來檢查結果吧，看大家的做法對嗎？（課件演示）

　　3、小結。

　　同學們,在解決分氣球和分彩旗的問題中，我們共同探討了除數是兩位數的口算除法的方法。我們可以選擇自己喜歡的口算方法：用乘法做除法或用表內除法做除法。

　　4、估算。

　�。�1）探討估算方法。

　　師：請大家看大屏幕。你們知道這幾題的要求嗎？

　　想一想：83÷20≈ 122÷30≈

　�。�80） （120）

　　80÷19≈ 120÷28≈

　�。�20） （30）

　　生：用估算求商。

　　師：請你選一題來試一試。將估算的方法說給同桌聽一聽。

　�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，我放手讓學生自主選題，并借助已有的口算與估算經驗探索除法估算的方法，實實在在地把學生推上口算的主體地位。）

　�。�2）交流，并總結。

　　師：現在我們來交流交流。誰愿意說一說？說說你的口算方法。

　　（生紛紛舉手）

　　生1：83÷20≈4，我是這樣想的，我把83估成80，80÷20=4 ，所以83÷20≈4 。

　　生2：80÷19≈4，我認為19接近20，80÷20=4 ，所以80÷19≈4 。

　　生3：122÷30≈4，因為我把122估成120，120÷30=4 ，所以122÷30≈4 。

　　生4：120÷28≈4，我認為28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4 。

　　師：大家真不錯，說的`非常好。那么，誰愿意總結估算方法？

　　生：除數是兩位數的除法，估算時，先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看成整十或幾百幾十的數，再用剛才我們學會的口算方法算出商。

　　師：你總結得真好。請你告訴大家，把不是整十或幾百幾十的數看成什么樣的整十或幾百幾十的數？

　　生：是，要看成和被除數或除數最近的整十或幾百幾十的數。

　　師：這樣說就清楚準確了。大家同意他的觀點嗎？

　　生：同意。

　�。ㄈ�）鞏固練習

　　1、小試身手。

　　“做一做” 40÷20 = 143÷70 ≈

　　360÷40 = 632÷90 ≈

　　2、贈書活動。

　　師：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。（課件出示）一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

　　生交流、做題，然后集體評訂。

　　口算除法

　　80÷20=4（個）

　　想：20×4=80 80÷20=4

　　想：8÷2=4 80÷20=4

　　想：一個班20個，兩個班40個，3個班60個，4個班就80個

　　答：可以分給4個班。

　　教學反思

　　本節(jié)課是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元《除數是兩位數的除法》的第一課時。

　　本節(jié)課的教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算

　　為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、情景的創(chuàng)設：口算題的內容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據學生的實際情況，把整堂內容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、算法的多樣化。算法多樣化是計算教學改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數轉化為一位數的除法，對學生的后面學習都是有用的，所以特別對學生說明，用自己喜歡的方法口算，學生學得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。

　　3、多方面的評價。本節(jié)課我從計算的方法、計算的速度、學習態(tài)度以及參與活動的積極性等方面，都適時地對學生進行了恰當的評價，使每個學生都能獲得成功的體驗，充分感受到學習的快樂，從而激發(fā)了學生學習數學的積極性，調動了學生參與學習的能動性，從而保證了學習效果。

　　在教學過程中，對于調動學生的積極性，我做得還不夠好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法時，學生有提到同時去掉“0”的方法。這方法其實已經蘊含了“商不變”的思想，而此時這塊內容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時用以后會學到來告訴學生。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯系、構通？是我本節(jié)課教學的遺憾。

《除數是兩位數的除法》教案及反思2

　　教學內容：除數是兩位數的除法

　　課時目標：1使學生會用“五入”的方法把除數看作整十數進行試商

　　2掌握試商的方法

　　3能正確的計算除數是兩位數的除法計算

　　教學重難點：掌握用“五入法”試商的方法

　　教具學具：口算卡片，小黑板

　　一：創(chuàng)設情境

　　同學們，上個星期，體育老師帶了90元錢去買足球，每個29元，請問最多能買幾個？還剩多少錢？

　　學生自由練習

　　二：自主探究

　　師可以讓學生中的`典型代表到臺前扮演，扮演之后說一說做題方法的理由

　　學生集體交流，互相補充指正。

　�。ù蟛糠謱W生能把29看成30來試商）

　　學生可以自由選擇自己認為簡便的方法來運算。

　　處理例5下面的“做一做”并說明方法

　　學生扮演并交流

　　師：轉眼又到了星期天，上次體育老師買的足球不夠用，這次又帶了200元去買，經過討價還價，每個花28，你能幫忙算一算能買幾個？剩多少錢？

　　學生練習

　　師找同學說想法，針對學生出現的情況，及時處理解決。

　　學生相互交流并指正。

　　三：反饋練習

　　例6之后的做一做

　　學生獨立完成

　　四：鞏固練習練習十一的3、4題

　　反思：

　　來源于生活，來源于實際的教學容易被學生接受和認可，通過本節(jié)課的教學，看著同學們能進入角色，創(chuàng)設情境顯得有為重要。

　　注重創(chuàng)設情境是《數學課程標準》中一個新的亮點，它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，更符合學生的認知經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本的數學知識和技能，體驗學習數學的價值。但是，我們在創(chuàng)設情境中，不能僅僅為了激發(fā)學生的情趣而設置，數學課上的情境應該為學生學習數學服務，應該讓學生用學習數學的眼光關注情境，應該為學生數學思維的發(fā)展提供空間，培養(yǎng)學生從普通的事例中敏銳的觀察到數學信息。

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