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《過秦論》教案

時間:2024-07-26 12:35:15 教案 我要投稿

《過秦論》教案[錦集15篇]

  作為一位杰出的教職工,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《過秦論》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《過秦論》教案[錦集15篇]

《過秦論》教案1

  【教學(xué)目的】

  1、了解作者在當(dāng)時的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點(diǎn))

  2、了解先進(jìn)行論證,然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對偶、排比的寫作方法。

  3、掌握一些常用的多義詞,疏通文意。(重點(diǎn))

  【教學(xué)課時】

  三課時。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  1、了解作者的生平概況和他寫作本文的目的;

  2、了解秦國日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。

  〖教學(xué)過程〗

  一、作者介紹、解題(板書課題及作者)

  賈誼(前200~前168),西漢洛陽人,年青時就有才名,經(jīng)人薦舉,被漢文帝召為博士,一年后,升至太中大夫。他學(xué)識淵博,很有抱負(fù),曾針對時弊提出了一套改革政治、法律的主張,但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,被遷為長沙王太傅深為憂傷憤懣,四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,賈誼自傷未盡大夫之責(zé),經(jīng)常哭泣,以至郁郁而死,年僅33歲。

  后人輯他的文章為《賈長沙集》,另《新書》十卷。

  賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢力,鞏固中央政權(quán),全力抗 擊匈奴的侵?jǐn)_,主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

  二、生朗讀一、二段,正音

  三、譯析一、二段,理解文意 1、始強(qiáng):

  條件: 地利──據(jù)、擁。

  人和──君臣固守。

  政策:

  內(nèi)政──務(wù)、修。

  外交──外、斗。

  2、日強(qiáng):

  文治──蒙故業(yè),因遺策。

  武功──四方攻伐。

  六國──合縱締交、九國不進(jìn)。

  結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

  第二、三課時

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。

  〖教學(xué)過程〗

  一、復(fù)習(xí)舊課

  1、《過秦論》的寫作目的是什么?

  2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

  3、注音:

  崤 逡 笞 隳 鏑 牖

  二、講析三、四、五段(方法:讀、講、背)

  1、始強(qiáng)。

  2、日強(qiáng)。

  3、極盛:

  外交──執(zhí)、御,百越俯首、北卻匈奴。

  內(nèi)政──執(zhí)、鞭,隳城殺杰、廢道焚書。

  4、滅亡:

  陳涉:

  人力──疲弊數(shù)百。

  出身──貧苦農(nóng)民。

  才能──不及中人。

  物力──斬木為兵。

  結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

  5、亡因:

  秦:

  國力──非弱。

  余威──震于殊俗。

  地利──自若。

  昔──序八州。

  今──七廟隳。

  陳涉(與六國比較):

  地位──非尊(不可同年而語)。

  武器──非銛。

  實(shí)力──非抗。

  戰(zhàn)術(shù)──非及。

  結(jié)論: 仁義不施,攻守之勢異也。

  三、總結(jié)多義詞

  1、制:

  制其兵:控制,統(tǒng)率

  制其弊:制服

  制六合:控制)

  增其舊制:規(guī)模

  制禮作樂:制定

  周制……:制度

  2、金: 金人十二:銅

  金城千里:牢固 聞金聲而止:鑼

  3、勢:

  萬乘之勢:權(quán)力,勢力

  攻守之勢:形勢

  兵勢強(qiáng)盛:勢頭,力量

  四、析講

  1、三段,秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策?

  外交上,執(zhí)長策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國以后,國力空前強(qiáng)盛。開頭用五句話寫出了“威震四!钡木置妗=又忠浴鞍僭礁┦住薄氨眳s匈奴”的'事例,寫秦始皇統(tǒng)一六國以后,又?jǐn)U展了版圖,鞏固了邊疆,國力強(qiáng)大之極。

  第二層,執(zhí)敲撲而鞭笞天下!皬U道焚書”、“隳城殺杰”,迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對的地位。更有甚者,他窮兵黷武,想憑借險要的地勢(“踐華為城,因河為池,據(jù)億仗之高,臨不測之淵以為固”),和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治,自以為這樣就奠定了“子孫萬世之業(yè)”。

  2、課文前三段寫了什么內(nèi)容?為什么要這樣寫?

  前三段是本文的第一部分,敘述了秦國從開始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國以后赫赫威勢。作者這樣寫,都是為下文寫秦國的迅速滅亡做襯托文章。

  4、強(qiáng)大的秦國是怎樣滅亡的?

  這一段的第一句,對秦國的勢力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆,做足文章;接著,用“然而”一詞,調(diào)轉(zhuǎn)筆頭,把整個文章轉(zhuǎn)到反面。先寫陳涉出身,次寫才能,再寫人力,后寫物力,接著,寫由陳涉起義引起的巨大反響,“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分,寫秦國在陳涉發(fā)動的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。

  5、秦朝迅速滅亡的原因是什么?

  這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上,對秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見板書)拿秦與陳涉進(jìn)行比較,照應(yīng)第1~3段與4段,最后用“何也”引出全文結(jié)論。

  6、辯證分析:怎樣看待秦亡的原因?作者的看法是否正確?

  從結(jié)論中可以看出,作者是主張“施仁義”來統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇,是對孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點(diǎn)來看,秦國的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡,有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因,不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是,應(yīng)該看到,秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策,激化了矛盾,的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時,作者“施行仁義”的主張是針對漢初的政治而提出來的,在客觀上對人民是有利的,所以有它一定的進(jìn)步意義。

  7、歸納主題:

  本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過失,分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因,申述了作者關(guān)于治國應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒,施行仁義,以免蹈秦朝的復(fù)轍。

  8、分析寫作特點(diǎn):

 、 列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證:(舉例論證)

  1~3段皆寫秦強(qiáng),作者列舉大量史實(shí),先寫始強(qiáng),次寫日強(qiáng),最后寫秦終于統(tǒng)一天下,建立了鞏固的統(tǒng)治。寫來氣勢充暢,有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn),寫出了秦國的迅速滅亡。5段對以上事實(shí)進(jìn)行比較分析,最后用“何也”問句導(dǎo)出全文結(jié)論。

  這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證,最后得出結(jié)論的方法,收到了水到渠成之功,具有很強(qiáng)的邏輯力量。

 、 對比論證:

  1~3段與4段對比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。

 、 對偶、排比,廣泛運(yùn)用。

  9、本篇為何從秦孝公寫起?能否舍去一、二段?

  (培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。)

  五、完成課后練習(xí)。

《過秦論》教案2

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。

  2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

  3、熟讀課文,背誦課文最后三段。

  一、教學(xué)重點(diǎn)

  背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

  二、教學(xué)難點(diǎn)

  結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識,逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)

  三、課時安排

  3課時

  四、教學(xué)過程

  第一課時

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀,以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文,理解文意。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語

  請同學(xué)們欣賞兩首詩

  李商隱

  宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。

  可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。

  學(xué)生默讀,理解。

  教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

  賈誼

  毛澤東

  賈生才調(diào)世無倫,哭泣情懷吊屈文。

  梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。

  學(xué)生默讀,理解。

  教師提示:賈誼懷才不遇,空有抱負(fù),曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事,賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢,抑郁而終呢?

  那么,賈誼"才調(diào)"到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過秦論》中尋找答案吧。

  二、作者簡介

  選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充:賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

  三、背景簡介

  目的是明確賈誼"過秦"的深刻含義。

  戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強(qiáng)大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

  秦統(tǒng)一天下之后,對百姓橫征暴斂,濫施嚴(yán)刑苛法;對異族大肆興伐。它的`暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。

  四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

  學(xué)生聽錄音一遍。

  教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

  五、學(xué)生自由朗讀課文,借助注解及熟知的文言知識理解文意

  六、布置作業(yè)

  1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

  2、反復(fù)誦讀全文,熟悉文意。

  第二課時

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  采用誦讀教學(xué)法,以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容:①對課文內(nèi)容作簡單的分析點(diǎn)撥,以期盡快形成背誦思路;②語氣提示

  [教學(xué)步驟]

  一、檢查朗讀情況

  采用個別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

  二、分析理解,指導(dǎo)誦讀

 。ㄒ唬┱n堂問答設(shè)計(jì)

  提問:讀全文后回答,這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?

  明確:"仁義不施而攻守之勢異也"這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié),秦王朝"仁義不施"結(jié)果導(dǎo)致亡國。

  提問:從全文看,"攻守之勢異也","攻""守"的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

  學(xué)生討論后明確"攻之勢"體現(xiàn)在第一段到第三段,崛起——強(qiáng)大——鼎盛。"守之勢"體現(xiàn)在第三段、第四段,由統(tǒng)一天下到覆滅。

  選一學(xué)生朗讀第一段。

  朗讀提示:注意語勢,體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起,突出秦國地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

  集體朗讀第一段。

  選學(xué)生讀第二段。

  朗讀提示:應(yīng)注意一下兩方面:①秦國"從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都"語調(diào)上揚(yáng),應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢力空前增強(qiáng)的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲:"諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交,羅致人才,戮力攻秦,語勢上揚(yáng),以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝;"秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦",強(qiáng)秦輕而易舉,獲得大勝,六國卻不堪一擊,語勢由強(qiáng)到弱;"秦有余力而制其弊……強(qiáng)國請服,弱國入朝"應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

  學(xué)生齊讀第二段,體味語意。

  男生齊讀第三段。

 。ǘ├砬灞痴b思路

  提問:研讀課文,作者總寫秦始皇的功業(yè),從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談,請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。

  學(xué)生速讀后明確:統(tǒng)一天下前,政治上"吞二周而忘諸侯,履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長城而首藩籬,卻匈奴七百余里。"

  統(tǒng)一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首。"刑法上"隳名城,殺豪杰,銷鋒鏑,以弱天下之民,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"地理防務(wù)上"踐華為城,因河為池,良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。"

  朗讀指導(dǎo):統(tǒng)一天下前,應(yīng)由較強(qiáng)的語勢讀出,充分渲染塑造一個"威加海內(nèi)"的帝王形象。統(tǒng)一天下之后,秦王朝至此已達(dá)頂峰,這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴(yán),充分揭露了秦的暴虐無道,故誦讀應(yīng)有"聲討"之勢。末句"天下已定"總承以上內(nèi)容,其后應(yīng)有長停頓,然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài),用以反襯下文滅亡之速,讀時須有嘲諷意,突出"自以為""萬世之業(yè)"等詞語。

  朗讀第三段,背誦。

  齊讀第四段。

  教師提問:第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。"陳涉起義,天下響應(yīng)"有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?

  學(xué)生明確:五個方面。出身地位:"甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中。"個人素質(zhì):"才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。"起義軍成分:"疲弊之卒,數(shù)百之眾"。武器:"斬木為兵,揭桿為旗"。起義的影響:"天下云集響應(yīng),贏糧而景從。"起義結(jié)果:"山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。

  這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

  朗讀指導(dǎo):①"始皇"二句,暗示民心不服,人人自危,宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②"然"急轉(zhuǎn)直下,稍作停頓,以下先抑("陳涉"至"之富")后揚(yáng)("躡足"至段末)讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇,要讀得沉著、有力。

  集體誦讀一次。

  教師提問:既為史論,那么"論"自然體現(xiàn)在末段,作者的思路如何?

  學(xué)生默讀思考。

  明確:先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量,重點(diǎn)是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點(diǎn),"然秦以區(qū)區(qū)之地"以下四句照應(yīng)第一二段;"以六合為家"二句照應(yīng)第三段;"一夫作難"三句照應(yīng)第四段,水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)"仁義不施而攻守之勢異也"。

  朗讀指導(dǎo):"且夫"推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個"也"表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是:"尊""銛""抗""及"。特別應(yīng)重讀"成敗異變,功業(yè)相反"。"試使"換假設(shè)語氣,

  讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語勢由弱到強(qiáng),逼出"何也",結(jié)句顯志,須用深責(zé)的語氣讀出,"仁義不施"是重點(diǎn),宜一字一頓。

  集體誦讀第五段。

  三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍,嘗試背誦課文三至五段

  四、布置作業(yè)

  背誦課文三、四、五段

  第三課時

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形,明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對性?偨Y(jié)字、詞、句等文言知識,落到實(shí)處。

  [教學(xué)步驟]

  一、教師示范背誦,學(xué)生低和

  集體背誦三、四、五段

  二、回顧漢初社會情形,明確作者寫作意圖

  提問:作者借古諷今,強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?

  學(xué)生討論明確:①"施仁政,行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時代。其時,社會經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù),人民生活也較安定,但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長,統(tǒng)治階級日益滋長"淫侈之俗",并橫征暴斂,加重人民負(fù)擔(dān),以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心"大命將泛,莫之振救",于是借此文,要求漢文帝以秦亡為警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出,賈誼是個對政治功名有強(qiáng)烈愿望的人,他想通過這篇文章引起皇帝的注意,實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

  教師總結(jié)引申:同學(xué)們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子,如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮,恐皇輿之?dāng)】?的愛國詩人屈原;南宋有"胡未滅,鬢先秋,淚空流"的憂患詩人陸游;有希望"試手補(bǔ)天裂""西北洗胡沙"的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運(yùn)的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的,F(xiàn)在請大家回想一下,哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長?

  學(xué)生思考、吟誦。

  三、課堂小結(jié)

  賈誼以其縱觀天下,通覽古今的博學(xué)與睿智,將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間,確實(shí)才調(diào)無倫。

  四、分類歸納文言知識

  1、教師提問:請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,并初步歸納其活用的規(guī)律。

  學(xué)生討論明確。

  教師總結(jié)

《過秦論》教案3

  教學(xué)目的

  一)知識教學(xué)點(diǎn):

  1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn):賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡"與民休息"政策的關(guān)系,了解主張?jiān)诋?dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

  2、掌握課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識。

  3、誦讀全文,把握語氣,正確傳達(dá)課文主旨,與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。

  二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的方法;注意對"仁義不施而攻守之勢異也"中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對比是:陳勝<九國<秦國<秦朝。但"一夫作難而七廟隳",強(qiáng)秦亡于陳涉,其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章,極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。

  2、理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

  3、體會本課敘事時極力鋪張渲染,議論時使用對比論證的寫作特點(diǎn)

  4、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力

  三)德育滲透點(diǎn)

  1、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  2、教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義,達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

  四)美育滲透點(diǎn)

  1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、了解秦王朝興亡過程,分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。

  2、學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法,以及"線"(時間的縱線)"點(diǎn)"(某一時間段的鋪陳拓展)結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。

  3識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  以敘史來對比論證。

  學(xué)法指津

  讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的,氣勢充沛,一氣呵成。初讀時不要中斷,不要旁及其余,以形成整體感。

  理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu),理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如:(1)孝公:崛起(2)"五王":強(qiáng)大興(攻)(3)始皇:統(tǒng)一(4)二世:滅亡亡(守)(5)亡因:"仁義不施而攻守之勢異也"

  析。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段,要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析;第二段,要注意領(lǐng)會作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖(用以反襯秦之強(qiáng)大,為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢);第三段,分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢,從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段,要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意(秦民心喪盡,自取其禍);第五段,分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系(①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對比,提出問題。②歸納中心論點(diǎn),解決問題。在第二層次中,均有與上文相照應(yīng)的.句子:前4句照應(yīng)一、二段,中間5句照應(yīng)三、四段,最后照應(yīng)"成敗異變"二句,順勢回答了第一層留待解決的問題)。

  誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排,要讀出氣勢,高亢而有力;文中的對比,要讀出情感,抑揚(yáng)有別,褒貶分明;深責(zé)時,要義正詞嚴(yán);惋惜處,要讓人警醒。本文雖為史論,但語言上明顯地帶有賦的特色,誦讀時要細(xì)加品味。

  教學(xué)設(shè)想

  1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句。

  2、講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時對文中涉及的歷史人物及史實(shí),也不要過多介紹?稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事(如《東周列國志》,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。

  3、文言文翻譯,是本單元主要知識點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計(jì)必要的討論題,引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識。

  4、本文邏輯嚴(yán)密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中體會文章氣勢之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

  課時安排:三課時(1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦。)

《過秦論》教案4

  《過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。全文從各個方面分析秦王朝的過失,故名為《過秦論》。此文旨在總結(jié)秦速亡的歷史教訓(xùn),以作為漢王朝建立制度、鞏固統(tǒng)治的借鑒,是一組見解深刻而又極富藝術(shù)感染力的文章。不妨看看人教版高二上《過秦論》教案設(shè)計(jì)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

  2、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文,背誦課文最后三段。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

  2、識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們大概聽說過“弱肉強(qiáng)食”這一成語吧,在自然界這似乎是一條法則,但在人類社會,這條法則常常會被打破。在兩千多年前,秦朝國力還是那樣的不可一世,一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想,這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》!斑^秦”就是“指出秦的過錯”,那秦之過是什么呢?

  二、作者和《過秦論》寫作意圖

  賈誼(前200—前168),西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。他生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”,曾多次上疏,批評時政!哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的,論“古”是為了說“今”!斑^秦”課本注釋1,意思是指出秦的過失,過,這里是動詞。

  二、概括全文布局

  1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

  (1)記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)敘史實(shí)

  (2)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)析原因

  2.再分析記敘部分的層次,可分兩大層。

  (1)興起的過程(前三段)

  (2)滅亡的過程(第四段)

  三、講讀課文

  (一)誦讀第1段。

  在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):

 、偾氐牡乩韮(yōu)勢;

 、谇匦⒐恼我靶摹y(tǒng)一天下

  (席<像席子一樣地,名作狀>卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海,并吞八荒)

 、刍緡(內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修<整治、修理>守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯)

  成果(于是秦人拱手而取西河之外)

  秦之崛起----雄心勃勃----興

  (二)誦讀第2段。

  1、提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?

  明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。

  2、惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  明確:①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

 、趯懬?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

  秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)

  3、題目是“過秦”,這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有,這樣寫有什么作用呢?

  明確:為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的.迅速滅亡做對比。

  (三)誦讀第3段。

  1、先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。

  明確:找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首,……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  2、劃分全段層次:

 、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?

  明確:這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

 、诖螌憯U(kuò)大版圖,有什么作用?

  明確:仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

  秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛

 、蹖懬厥蓟实膶(nèi)政策這一層的要害是什么?

  明確:施行暴政,“不施仁義”,為結(jié)論張本。(“誰”“何”都是疑問代詞用如動詞,由此引申出“呵問他是誰”的意思。)

  以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

 、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想,有什么作用?

  明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。

  秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

  3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

  明確:上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。

  (四)誦讀第4段。

  默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

  1、開頭寫始皇余威,有什么作用?

  明確:暗示民心不服,人人自危。

  2、作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?

  明確:“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。

  3、這說明了什么?

  明確:全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

  4、它為下文哪一句作鋪墊?

  明確:“仁義不施”。

  5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

  明確:“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。

  6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

  明確:“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。

  7、這說明了什么?

  明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。

  秦之覆滅----起義軍----一敗涂地----亡

  (五)誦讀第5段。

  ①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

  對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

 、诘诙䦟(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

  照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)!叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)第1、2段,“然后以六合為家,崤函為宮”照應(yīng)第3段,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)第4段!叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。

  仁義不施而攻守之勢異也

  四、總結(jié)全文

  探討怎樣使用對比論證方法論證中心論點(diǎn)的?

  明確:①縱向?qū)Ρ龋呵亟y(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢;統(tǒng)一后對全國人民處于守勢,是為了說明“攻守之勢異”這一點(diǎn)的。秦統(tǒng)一全國前由弱到強(qiáng),原因是“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”,是“施行仁義”; 統(tǒng)一后油強(qiáng)變?nèi),原因是“廢先王之道”,不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果。

 、跈M向?qū)Ρ龋?/p>

  a秦國和六國。反襯秦國的強(qiáng)大,指出秦歷代君王“因遺策”,施行仁政。

  b秦朝和陳涉。雙方地位、才能、軍隊(duì)、武器懸殊而弱小的陳涉能一呼百應(yīng),因秦不施仁義

  c陳涉和九國之師。九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國,這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。

  五、板書設(shè)計(jì)

  敘史實(shí):秦之崛起----雄心勃勃----興

  秦之?dāng)U張----所向披靡----強(qiáng)

  秦之統(tǒng)一----勢如破竹----盛

  秦之覆滅----施暴政----怨聲載道----亡

《過秦論》教案5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解作者和寫作背景。

  2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

  3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文,背誦課文最后三段。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

  2、識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  3、背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。

  【課時安排】

  三課時(1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦理解。)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入課文:

  賈生(李商隱)

  宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。

  可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。

  漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

  二、作者簡介

  賈誼:(前200-前168),西漢洛陽人,著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  解題:過秦論

  三、背景簡介

  戰(zhàn)國時代,隨著宗法制度的解體,各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強(qiáng)大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后,對百姓橫征暴斂,濫施嚴(yán)刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭,社會經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會,以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展,社會的穩(wěn)定。

  “過秦”即言秦之過,是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

  四、朗讀課文,注意文中一些字的讀音。

  五、學(xué)生自讀課文。

  請同學(xué)翻譯并指導(dǎo),指出重點(diǎn)字詞。

  指導(dǎo)翻譯文本:

  第一段:交代秦的地理優(yōu)勢,政治雄心;概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況:總的是寫秦孝公的功業(yè),他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  第二段,主要是寫秦惠文王、秦武王王的功業(yè)。

  1、提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?

  明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。

  2、惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  明確:①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

  ②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

  3、本文題目是“過秦”,這兩段說到秦的過錯沒有?既然沒有,這樣寫有什么作用呢?

  明確:為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比

  第三段,總寫秦始皇帝的功業(yè),即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

  1、先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。

  明確:找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首,……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  2、劃分全段層次:

 、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?

  明確:這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

 、诖螌憯U(kuò)大版圖,有什么作用?

  明確:仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

 、蹖懬厥蓟实膶(nèi)政策這一層的要害是什么?

  明確:施行暴政,“不施仁義”,為結(jié)論張本。

 、苣┚鋵懯蓟实腵設(shè)想,有什么作用?

  明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。

  3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

  明確:上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。

  第四段,總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

  1、開頭寫始皇余威,有什么作用?

  明確:暗示民心不服,人人自危。

  2、作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?

  明確:“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。

  3、這說明了什么?

  明確:全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

  4、它為下文哪一句作鋪墊?

  明確:“仁義不施”。

  5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

  明確:“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。

  6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

  明確:“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。

  7、這說明了什么?

  明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。

  齊起事,消滅了秦的家族。

  第五段,歸納作結(jié):仁義不施而攻守之勢異也。

  ①第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)

  對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

 、诘诙䦟樱ā叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

  照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)!叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)第1、2段,“然后以六合為家,崤函為宮”照應(yīng)第3段,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。

  六、總結(jié)全文:

  秦滅亡的原因

  陳涉和始皇比較

  陳涉和九國比較

  《過秦論》著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過程,揭露秦始皇的暴虐無道,最后指出,“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。這個觀點(diǎn)也貫穿在其余兩篇之中。

  作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn),意在借古諷今,即從反面說明“牧民之道,務(wù)在安之而已”,而“安之”之策莫大于施行仁義,目的是勸漢文帝對人民實(shí)行寬松的政策。

  七、藝術(shù)特色:

  1、善于敘事精于論斷

  2、對偶排比氣氛熱烈

  3、反復(fù)比照導(dǎo)出題旨

  八、文言知識積累

  1通假字

  約從離衡(通“橫”)合從締交(通“縱”)

  制其弊(通“敝”)百有余年(通“又”)

  陳利兵而誰何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)

  贏糧而景從(通“影”)

  2古今異義

  例句古義今義

  于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

  贏糧而景從擔(dān)負(fù)勝或獲得

  山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

  流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具

  不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護(hù)、喜歡

  寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子;戀愛中的男女一方

  分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開

  3詞類活用

  名詞做狀語

  有包舉宇內(nèi)像包裹一樣

  席卷天下像席子一樣

  囊括四海像口袋一樣

  贏糧而景從像影子一樣

  天下云集響應(yīng)像云一樣,像回聲一樣

  內(nèi)立法度對內(nèi)

  外連橫而斗諸侯對外

  南取漢中向南

  乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北面

  南取漢中向南

  西舉巴蜀向西

  東割膏腴之地向東

  南取百越之地向南

  胡人不敢南下而牧馬向南

  名詞活用為動詞:

  子孫帝王萬世之業(yè)也稱帝、稱王

  序八州而朝同列排列座次

  然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系

  履至尊而制六合登上

  動詞活用為名詞:

  追亡逐北逃走

  動詞的使動:

  卻匈奴七百余里使動用法使……退卻

  約從離衡使動用法使……離散

  序八州而朝同列使動用法使……朝拜

  外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗

  山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

  形容詞作名詞:

 、偾匦⒐珦(jù)崤函之固。固:險固的地勢。

 、谧鹳t而重士賢:賢能的人

 、垡蚶吮恪袄⒈恪倍冀忉尀椋罕憷麠l件

  形容詞活用為動詞:

  會盟而謀弱秦使…弱

  以弱天下之民使…弱,削弱

  以愚黔首使……愚蠢

  且夫天下非小弱也變小,變?nèi)?/p>

  一詞多義特殊句式

  課堂小結(jié)并布置作業(yè),背誦后三段,并做小聚焦。

  教學(xué)反思:

  學(xué)生反饋:

《過秦論》教案6

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.積累并掌握本課中的重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識點(diǎn)。

  2.理清課文思路,學(xué)習(xí)對比論證的論證方法和鋪排渲染的語言特色。

  3.結(jié)合時代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國憂民的思想。

  【重難點(diǎn)】

  1、積累重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識點(diǎn)。

  2、理解作者居安思危、憂國憂民的思想。

  【教學(xué)方法】

  探教師串講、學(xué)生研討、合作探究

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  一部戰(zhàn)國史簡直就是一部武林史。幾千年以來,“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會,這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢的時候,一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。

  “過秦”就是“指出秦的過錯”,那秦之過是什么呢?

  二、知人論世

  1、作者介紹

  西漢杰出的政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。

  學(xué)識淵博,年青時就負(fù)有才名,年僅二十歲,就被召為博士。后因提議改革政治,遭權(quán)貴嫉妒、毀謗,貶為長沙王太傅,人稱賈長沙、賈太傅。貶謫后,雖身居閑職,不被重用,仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。

  他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  2、題目解說

  《過秦論》是賈誼政論散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇!斑^秦”即“言秦之過”,指斥秦的過失。過,名詞用作動詞,指出……的過失。論,是一種文體!斑^秦論”,就是指斥秦的過失的論文。

  3、寫作背景

  賈誼所處的時代,屬西漢的“太平盛世”,許多人認(rèn)為當(dāng)時天下“已安已治”了,但實(shí)際上卻是矛盾重重,危機(jī)四伏。按照賈誼的說法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”(《治安策》)由于大地主大商人勢傾王侯,土地高度集中,農(nóng)民大批逃亡,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞,階級矛盾日益加深。作為一個具有遠(yuǎn)見卓識的政治家,賈誼從秦滅亡的歷史教訓(xùn)中,認(rèn)識到人民力量的強(qiáng)大,他目睹現(xiàn)實(shí),深感憂慮。

  寫作《過秦論》,名為“過秦”,實(shí)為“規(guī)漢”,希望漢朝統(tǒng)治者以秦為鑒,施行仁政,改革政治,緩和矛盾,避免社會危機(jī)。

  5、資料鏈接

  《過秦論》

  《過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。上篇先講述秦自孝公至始皇逐漸強(qiáng)大的原因,后寫陳涉雖然本身力量微小,卻能使強(qiáng)大的.秦覆滅,在對比中得出秦亡在于“義不施”的結(jié)論。中篇剖析秦統(tǒng)一天下后沒有施行正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯誤政策,主要指責(zé)秦二世的過失。下篇寫在秦面臨危亡的情況下,秦王子?jì)霙]有救亡扶傾的才力,主要指責(zé)秦王子?jì)氲倪^失。

  合縱連橫

  戰(zhàn)國中期,齊、秦兩國最為強(qiáng)大,東西對峙,各自爭取盟國,以圖擊敗對方。其他五國也不甘示弱,與齊、秦兩諸侯國時而對抗,時而聯(lián)合。大的諸侯國間沖突加劇,外交活動也更為頻繁,出現(xiàn)了合縱和連橫的斗爭。合縱就是南北縱列的諸侯國聯(lián)合起來,共同對付強(qiáng)的諸侯國,阻止齊、秦兩國兼并弱的諸侯國;連橫就是秦或齊拉攏一些諸侯國,共同進(jìn)攻另外一些諸侯國。合縱的目的在于聯(lián)合多個弱的諸侯國抵抗一個強(qiáng)的諸侯國,以防止被兼并。連橫的目的在于侍奉一個強(qiáng)的諸侯國以作為靠山從而進(jìn)攻另外一些弱的諸侯國,以達(dá)到兼并和擴(kuò)張土地的目的。當(dāng)時著名的縱橫家有蘇秦、張儀、公孫衍等人。

  秦國發(fā)展及主要君主簡介

  秦國君主,嬴姓趙氏。秦國自非子被周孝王封為附庸;到秦襄公正式成為周朝諸侯,經(jīng)歷5代君主;再到公元前221年秦王政統(tǒng)一中國建立秦朝,共經(jīng)歷31位君主。秦襄公因率兵救周、進(jìn)而派兵護(hù)送周平王東遷有功,于公元前770年被賜封岐以西之地,秦國正式成為周朝諸侯國。秦穆公(前659--前621在位)先后滅掉西方戎族所建立的12國,開疆拓土千余里,奠定秦國作為春秋四大強(qiáng)國的基礎(chǔ)。秦孝公(前361---前338在位)任用商鞅變法,秦國逐漸成為戰(zhàn)國中后期最強(qiáng)大的國家。公元前316年,秦惠文王滅蜀國,秦國成為戰(zhàn)國七雄中版圖最大的國家。秦昭襄王在長平之戰(zhàn)中大破趙軍,奠定了秦統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年間滅六國,建立秦朝。課文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王;菸耐跏切⒐膬鹤,武王是惠文王的兒子,昭襄王是武王的異母弟。

  三、整體感知

  1、讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  崤函(xiáo)膏腴(yú)窺視(kui)

  寧越(nìng)陳軫(zhěn孫臏(bìn)

  帶佗(tuó)倪良(ní)召滑(shào)

  翟景(zhái)樂毅(yuè)逡巡(xún)

  遺鏃(zú)漂櫓(lǔ)鞭笞(chi)

  藩籬(fān)黔首(qián)隳名城(huī)

  銷鋒鏑(dí)甕牖(yǒu)甿隸(méng)

  躡足(niè)行伍(háng)阡陌(qiān)

  謫戍(zhé)鋤耰(yōu)棘矜(qín)

  铦(xiān)鉤戟(jǐ)長鎩(sh。

  猗頓(yī)墨翟(dí)萬乘(shèng)

  2、速讀課文,疏通文意,理清脈絡(luò)。

  課文分兩部分

  第一部分(1—4段)敘述秦王朝的興亡。

  第1段寫秦國勢力的崛起。

  第2段寫秦國勢力的進(jìn)一步發(fā)展。

  第3段寫秦王統(tǒng)一天下。

  第4段寫陳涉起義和秦王朝的覆滅。

  第二部分(5段)闡述秦王朝迅速滅亡的原因。

《過秦論》教案7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  (一)了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”、“古為今用”的意義,達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

  (二)學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

  二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  (一)從注釋中我們知道,“席卷”、“包舉”、“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”都有“天下”的意思。那么,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡就繁呢?

  分析:意在突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視眈眈的情態(tài)。咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之,根據(jù)表達(dá)的需要,這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用,又使敘述生動形象。

  (二)文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點(diǎn)?

  分析:材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”,而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn),本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動,雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

  (三)秦孝公在“攻”天下時,是否施行了“仁義”?

  分析;賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說的“先王之道”,而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者,賈誼在《過秦論》中稱為“酷刑法”、“高詐力”,可見在賈誼看來,這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權(quán),此言取與守不同之術(shù)也!边@也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

  (四)下面是第2自然段第一句的譯文,其中有些地方譯得不正確,請指出來,并說說理由。

  譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

  分析:好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個別語詞不準(zhǔn)確:“蒙故業(yè)”的“故”,譯為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”、“西”、“東”、“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑,譯成“向南”、“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”,和“取”同義。其二,不“達(dá)”、不“雅”:對于專名,直接“搬”過即可,不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。

  (五)第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

  (1)分四層:“孝公既沒……要害之郡”是第一層,“諸侯恐懼……已困矣”是第二層,“于是從散……弱國入朝”是第三層,其余是第四層。

  (2)分二層:“孝公既沒……弱國入朝”是第一層,其余是第二層。

  (3)“弱國入朝”前是一段,可分三層,分法如第一種意見前三層的劃分;“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。

  分析:把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的,這只要聯(lián)系上下文就可明白:第1自然段寫秦孝公,這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè),因遺策”,繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策,雖然孝公、莊襄因“享國之日淺”,無所建樹,但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來,五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn),即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束,下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫:前者評寫,后者略寫,但不管詳略,二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便,我們可以對第一層再分三個小層(分法如第一種意見前三層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的三個小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。

  (六)在第2自然段第一大層中,三個小層是否都是寫秦的?有人說,第一小層寫秦攻各國,第二小層寫各國攻秦,第三小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對?結(jié)合課文加以說明。

  分析:還可以有一種理解,三個小層都是寫秦的。第一小層,寫秦對諸侯各個擊破的“攻”!澳先 薄ⅰ拔髋e”、“東割”、“北收”,既說明了這點(diǎn),又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡,任何一個諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡,從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第二小層,還是寫秦攻諸侯,“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守,其實(shí)質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”,秦不再是孝公時的“君臣固守”,而是“開關(guān)延敵”,以“攻”對“攻”。第三小層寫秦?fù)魸⒕艊畮熀蟮挠绊,說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”,那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

  (七)提問:第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,哪些是寫其“守”的。

  分析:“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”,“報怨”句和其前為“攻”!澳先“僭健薄⒈薄皡s匈奴”仍屬其“并吞八荒”之舉。

  (八)提問:第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?

  分析:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)服務(wù)的。

  (九)如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

  分析:(1)從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密,有無局限性?戰(zhàn)國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”,但結(jié)果如何?(2)從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性?(3)從作者主張的客觀效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,看其是否有進(jìn)步性。

  三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  (一)導(dǎo)入新課。

  在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中,為什么要“認(rèn)真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),古為今用。對于這個道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的,通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn),來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對當(dāng)時現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

  (二)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

  印發(fā)預(yù)習(xí)提綱,以學(xué)生自學(xué)為主。

  1.關(guān)于作者:

  賈誼(前200~前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為大中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》)、《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的.堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  2.時代背景:

  春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當(dāng)然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級立場上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級的局限,我們不能苛求。

  3.自讀課文及注釋,結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文,并完成下面練習(xí):

  (1)給下面加粗字注音:

  ①合從( )締交 贏( )糧而景 從( )

  因利乘( )便 萬乘( )之勢

 、趯( )越 王侯將相寧( )有種乎

  寧( )靜 樂( )毅 安樂( )

  ③翟( )景 墨翟( ) 召( )滑

  累召( )不應(yīng) 蒙恬( ) 铦( )

 、苠( )巡 鉏耰棘矜( ) 矜( )持

  度( )長絜( )大 度( )德量力 內(nèi)立法度( )

  (2)根據(jù)以前學(xué)過的知識或查字典(如《古漢語常用字字典》)給課本上沒有注釋的下列加粗字詞作解釋:

  ①務(wù)耕織( ) 守戰(zhàn)之具( )

 、跁( ) 重寶( )

  ③明智忠信( ) 尊賢而重士( )

 、芗骓n、魏……之眾( ) 杜赫之屬( )

 、萦谑橇鶉( ) 于是從散約敗( )

  ⑥開關(guān)延敵( ) 天下諸侯已困矣( )

 、咭蚶吮( ) 延及孝文王( )

  ⑧享國之日淺( ) 陳利兵而誰何( )

 、徼T以為金人十二( ) 自以為關(guān)中之固( )

  ⑩斬木為兵( ) 同年而語( )

  天下非小弱也( ) 為天下笑者( )

  (3)說明下列加粗詞的用法:

 、偬煜略萍憫(yīng),贏糧而景從

 、谕膺B衡而斗諸侯

  ③然陳涉甕牖繩樞之子

 、苄虬酥荻

  (4)下面句中加粗的詞語各采用了什么修辭手法?

  ①于是秦人拱手而取西河之外( )

 、谇?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)( )

  ③伏尸百萬,流血漂櫓( )

  ④乃使蒙恬北筑長城而守藩籬( )

 、菀环蜃麟y而七廟隳( )

  (5)在橫線上填空:

  ①“內(nèi)立法度,務(wù)耕織”句省略了主語______。

 、凇胺侔偌抑裕杂耷住本渲小耙浴焙笫÷粤速e語______。

  ③“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指______;“身死”后面省略了______詞______;“為天下笑者,何也?”是______修辭句。

  (6)選出對“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加粗詞的運(yùn)用解釋正確的一種:

  A.句中加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

  B.加粗詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。

  C.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來無呆板之感。

  D.加粗詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者語匯豐富。

  (說明:預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生,特別是作者和時代背景部分,教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。)[附] 練習(xí)答案:

  (1)①z^ong y0ng c$ng ch6ng sh8ng

 、趎@ng n@ng n0ng yu8 l8

  ③zh2i do sh4o zh4o ti2n xi1n

 、躴&n q0n j9n du$ du$ d)

  (2)①致力,從事;防御和進(jìn)攻②諸侯間聚會而結(jié)盟;貴重③懂事理,有遠(yuǎn)見;尊重④同時并有;類⑤介賓短語,在那時;介賓短語,從此⑥迎接;困窘,困厄⑦憑借有利的形勢;延續(xù)⑧享有;時間短暫;陳列;鋒利;兵器⑨以,連詞;為,做;認(rèn)為⑩樹木;兵器;論 國家;變小,縮小;削弱,變?nèi)?介詞,被;天下的人

  (3)①名詞作狀語 ②使動用法 ③名詞作狀語 ④使動用法

  (4)①夸張 ②夸張 ③夸張 ④比喻 ⑤借代

  (5)①秦孝公 ②之 ③陳涉起義;介;于;設(shè)問

  (6)C

  (三)研習(xí)新課。

  1.學(xué)習(xí)課文第1自然段:

  在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):

 、偾氐牡乩韮(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心——統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

  史實(shí)補(bǔ)充:①“外連衡而斗諸侯”——這是跟上文“內(nèi)立法度……修守戰(zhàn)之具”相對應(yīng)而言,其實(shí)這是后來的政策。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在“會意”。②“于是秦人拱手而取西河之外”——《史記·魏世家》:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河。”“東至河”。即秦得河西之地。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

  2.誦讀第2段。

  提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  討論后,歸納如下:

  ①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

  ②寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。

 、劢y(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實(shí)的,但客觀的歷史過程并非如此。

  史實(shí)補(bǔ)充:“合從締交,相與為一”——蘇秦說六國從親,約在前334~前332年之間,其時蘇秦任從約長,并佩六國相印。“秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年”。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長。至函谷關(guān),秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸《年表》中作“五國”)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出,所謂“九國之師”只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。

  背誦要求:①可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;③“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀。

  3.誦讀第3段。

  先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。

  找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”),試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  劃分全段層次并答問:

 、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)

  ②次寫擴(kuò)大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句,是用來烘托秦始皇的威勢,可算是虛寫。如要實(shí)解就會出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。

 、蹖懬厥蓟实膶(nèi)政策這一層的要害是什么?(“不施仁義”,為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋:“誰”“何”都是疑問代詞用做動詞,由此引申出“呵問他是誰”的意思。

  以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

  ④末句寫始皇的設(shè)想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

  說明:以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后,再提出下面的問題:

  本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。)

  4.誦讀第4段。

  默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

  提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(“仁義不施”。)

  再問“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。)“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?(“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。)這說明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)

  在學(xué)生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

  教師小結(jié)時主要談兩點(diǎn):①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;③階級的偏見也是有的。

  5.誦讀第5段。

  補(bǔ)充注釋:①“且夫天下非同小弱也”——意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②“雍州之地,殽函之固,自若也”——雍州的地勢、殽函的險固,還是原來那個樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘——課本注,“棘”通“戟”。此與上文“斬木為兵”矛盾。按:“棘矜”應(yīng)合解,即伐棘為矜,矜仗也!般I耰”又作:“耰鉏”,是一種農(nóng)具,類似今之長柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文“鉤戟長鎩’對應(yīng)成文。④同年而語——又可以寫作“同日而語”,相提并論之意。⑤致萬乘之勢,序八州而朝同列——這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘,戰(zhàn)國時的大國也稱“萬乘”。同列,秦與山東各國皆諸侯,故稱“同列”、“序”、“朝”為互文。這句話的意思是,當(dāng)時秦很強(qiáng)大,所以八州諸侯都來朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前,共有140年,所以下文接著說“百有余年矣”。至“以六合為家,殽函為宮”,才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢——“攻”,指統(tǒng)一六國以前;“守”,指統(tǒng)一六國之后。

  劃分層次:第一層(開頭至“則不可同年而語矣”)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)!叭磺亍币韵滤木湔諔(yīng)第1、2段,“然后”二句照應(yīng)第3段,“一夫”三句照應(yīng)第4段!叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。

  誦讀指導(dǎo):本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢,表達(dá)出作者“過秦”的深意。

 、偾曳颉七M(jìn)一層,領(lǐng)起議論的口氣。

 、谝韵逻B用六個“也”,用極其肯定的語氣讀。

 、叟疟染渲械闹匾羰牵骸胺菍(于)”、“非铦(于)”、“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其實(shí)也可加“于”)

 、堋跋驎r之士也”后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折蓄勢。

 、荨叭欢蓴‘愖,功業(yè)相反也”——“也”后有較長停頓。如去掉“也字”,再增“何也”一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢,所以述而不問。

 、蕖霸囀埂比,重復(fù)上文之意,換假設(shè)口氣,再作一鉏。

 、摺叭磺亍比渥鞯突刂畡,以下節(jié)節(jié)升高,至“為天下笑者”達(dá)于頂峰,稍作一頓,再逼出“何也”一句。

 、唷叭柿x不施”是一篇綱領(lǐng),用深責(zé)語氣讀;“攻守之勢異”用解釋語氣讀,寓“不知天下之勢”之意。

  以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

  四、總結(jié)全文

  (1)本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。

  注意對“仁義不施而攻守之勢異也!敝行恼擖c(diǎn)的正確理解。特別是第5自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對比是:陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強(qiáng)秦亡于陳涉,這種對史實(shí)進(jìn)行對比、評論,從中引出教益,以匡時政之弊的寫法,借古喻今,借古諷今極具有說服力,值得王朝與契丹、西夏的關(guān)系作對比,從爵位的高下、實(shí)力的強(qiáng)弱、地盤的大小、勝負(fù)的趨勢幾個方面對比,說明宋王朝如果賂敵而亡國,實(shí)在是最下策的做法了。

  (2)分析本文的論證方法。

  本文運(yùn)用了反復(fù)對比的論證手法。

  強(qiáng)大統(tǒng)一的秦帝國從它強(qiáng)盛的峰端,一下子跌落到塵埃,強(qiáng)大之勢與敗亡之速,形成了強(qiáng)烈的對比。正是這種對比,給讀者以極為強(qiáng)烈而深刻的印象,引發(fā)人們?nèi)ニ伎,去尋求答案:秦為什么會迅速滅亡?

  作者用全篇對比到底的手法寫出了他的結(jié)論。對比在四個方面展開:秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比;秦與六國的對比;秦與陳涉的對比;陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起,使主客觀形勢的不同,強(qiáng)弱盛衰難易的不同,都得到極盡顯現(xiàn)。其結(jié)構(gòu)的宏偉,氣勢的磅礴,使結(jié)論的推出分外有力。

  僅以課文第五層為例,就可以看到這一點(diǎn)。陳涉之位和九國之君比,尊卑懸殊;陳涉武器和九國之械比,利鈍大別;陳涉之眾和九國之軍比,從寡極異;陳涉之謀和九國之士比,智愚徑庭,陳涉和山東之國“度長絜大,比權(quán)量力”,不可同年而語,可是“成敗異變,功業(yè)相反”。換句話說,就是陳涉<九國<秦朝,卻最終推翻了秦朝。這樣對比,激起讀者急切地追尋原因,也為作者揭示答案蓄積了語勢。最后是總比,總括前文兩極對比,從而揭示題旨。

  (3)文章的語言特色。

  本文的語言獨(dú)具特色。從語言的運(yùn)用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對偶句與排比句,又多用對偶與排比混成糅合的長句,句子短長相間,讀來瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌。

  《過秦論》與《六國論》的異同?

  《過秦論》與《六國論》雖然出自不同時代不同作家之手,但卻有同曲異工之妙,堪稱中學(xué)語文教材中又一著名的姊妹篇。

  就文章的體裁來說,兩文同屬歷史評論。一評秦國滅亡的緣由,一評六國破滅的原因。就文章的主旨來說,兩文均意在借古諷今,勸誡后人要吸取前人教訓(xùn),勿重蹈覆轍,悲劇重演。就文章的表現(xiàn)手法來說,兩文均采用了評述結(jié)合。這是兩文的相同之處,但它們同中有異,異中見妙。具體表現(xiàn)在如下幾方面:

  一、結(jié)構(gòu)安排不同

  《過秦論》與《六國論》雖是史評,同屬議論文,但兩文的論證結(jié)構(gòu)安排卻不同!哆^秦論》采用兩段式結(jié)構(gòu);《六國論》采用三段式結(jié)構(gòu)!哆^秦論》第一大段詳細(xì)具體而又簡潔生動地記述了秦自孝公始至秦二世由弱及強(qiáng),由強(qiáng)到弱而亡的過程;第二大段通過對比分析,指出了秦亡的原因——仁義不施而攻守之勢異也。《六國論》第一大段指出了六國破滅的原因——非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦;第二大段運(yùn)用韓、魏、楚賂秦而亡,齊、燕、趙因它國賂秦而亡的具體事實(shí),證明六國破滅,弊在賂秦;第三大段在第二大段的基礎(chǔ)上,引出教訓(xùn),警戒后人。

  二、組材順序不同

  《過秦論》組材以時間為序;《六國論》組材以事物類別為序!哆^秦論》從秦孝公寫起,歷經(jīng)惠文、武王、昭襄王,延及孝文王、莊襄王,及至始皇,具體記述了秦國由弱變強(qiáng),由強(qiáng)及弱而亡的歷史!读鶉摗穭t將六國中直接賂秦而亡,因他國賂秦而亡,分別加以歸類,進(jìn)行具體分析闡述,進(jìn)而得出:六國破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦的結(jié)論。

  三、表現(xiàn)手法側(cè)重點(diǎn)不同

  《過秦論》和《六國論》雖然都運(yùn)用了述評結(jié)合的手法,但兩文表現(xiàn)手法的側(cè)重點(diǎn)不同!哆^秦論》側(cè)重于記述,因?yàn)楸疚闹饕沁\(yùn)用大量的事實(shí)來進(jìn)行對照比較,讓事實(shí)說話,從而證明秦亡的原因!读鶉摗分饕诜治鲫U述六國破滅的原因,賂秦弊端所在,所以全文側(cè)重點(diǎn)放在議論分析上!哆^秦論》采用先述后評,以述為主;《六國論》采用先評后述,邊述邊評,以評為主。

  四、評論點(diǎn)位置不同

  《過秦論》與《六國論)的評論點(diǎn)都非常明確,但兩文所放的位置不同。(過秦論》的評論點(diǎn)放在文章的最后。卒章顯志。(六國論》的評論點(diǎn)放在文章的篇首,開門見山。(過秦論》在前面述評的基礎(chǔ)上,收束作結(jié),發(fā)人深思,令人回味;(六國論》開篇點(diǎn)旨,一目了然,鮮明突出,引人入勝。

  明確兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),不僅有利于把握文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),同時,對指導(dǎo)學(xué)生寫評論練習(xí),也會大有幫助的。

  (一)重點(diǎn)內(nèi)容圖示。

  (二)譯文。

  秦孝公占據(jù)殽山與函谷關(guān)的險固地勢,擁有雍州的土地,君臣牢固地守衛(wèi)著(它)來窺視周王室(的權(quán)力),有席卷天下,征服列國,控制海內(nèi)的意愿,并吞遠(yuǎn)地的雄心。在那時候,商君輔佐他,國內(nèi)確立法度,從事耕種和紡織,修制防守與出戰(zhàn)的器械,對外推行連衡之策而使諸侯自相爭斗。于是秦國不費(fèi)力而奪取了西河之外的土地。

  孝公死后,惠文王、惠武王、昭襄王承接原有的基業(yè),沿襲前代的策略,向南攻取漢中,向西攻占巴、蜀,向東割來肥沃的土地,向北收來要害的郡邑。諸侯都很恐懼,聚會結(jié)盟而謀求削弱秦國的辦法,不再吝惜珍奇的祭器和貴重的寶物以及肥沃富饒的土地,用來招納天下的士人,訂立合縱的盟約,結(jié)為盟國,合為一體。在這個時候,齊國有孟嘗君,趙國有平原君,楚國有春申君,魏國有信陵君。這四位,都英明有智而又忠誠信義,寬容仁厚而且愛惜人民,尊敬賢才而重視士人,約為合縱之盟而離散連橫之策,兼有韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山等國的兵力。于是,六國的士人,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫等人為他們謀劃;有齊明、周最、陳珍、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅等人(與各國國君〕溝通意見;有吳起、孫腹、帶陀、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢等人統(tǒng)率他們的軍隊(duì)。他們曾經(jīng)以十倍(于秦國)的土地,以百萬(甲土)的軍隊(duì),開往函谷關(guān)而攻打秦國。秦人打開函谷關(guān)想引入敵軍,九國的軍隊(duì)猶豫、徘徊而不敢進(jìn)關(guān)。秦人沒有丟掉一支箭那樣的消耗,天下的諸侯已經(jīng)困厄不堪了。于是合縱的盟約解散了,諸侯們爭著割讓土地而賄賂秦國。秦國也就有了充足的力量從他們這一弱點(diǎn)入手制服他們,追逐散逃的敗兵,倒下上百萬的尸體,流成河的血水甚至能漂浮起盾牌來;乘襲這樣的便利形勢,(秦人)任意割取天下的土地,劃分了山河的區(qū)域。強(qiáng)大的國家自愿稱臣?xì)w服,弱小的國家甘心成為屬國。發(fā)展到孝文王、莊襄王,統(tǒng)治國家的時間短,國家沒有(什么大)事(可寫)。

  到秦始皇的時候,他振興六代君王遺留的事業(yè),揮起長長的鞭子來驅(qū)趕著各國人民,吞并了東周、西周和各諸侯國,登上了最尊上的寶座而制限了天下,用暴力鞭笞天下的百姓,威風(fēng)震撼四海。于是,他向南攻取了百越的土地,把它劃為桂林郡和象郡;百越的君主,低著頭,頸上捆著繩子表示歸順,任憑小官支配。(秦始皇)于是派蒙恬到北方去修筑長城而守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百余里;胡人不再敢南下來牧馬,士人不敢動武來報復(fù)仇怨,于是(秦始皇)廢除了先王的治世之道,焚毀了百家的著作,用這種辦法來愚化百姓;毀掉著名的城池,殺掉英雄豪杰;收繳天下的兵器,集聚到咸陽,銷毀了刀和箭頭,用它鑄成十二個金人,來削弱天下的百姓。然后,利用華山為城墻,黃河為護(hù)城河,在億丈的高山之上,下視不可測度的深淵,以此來取得穩(wěn)固。優(yōu)良的將領(lǐng)以強(qiáng)勁的弓弩守衛(wèi)著要害的地方,可靠的大臣、精銳的士卒、陳列著堅(jiān)利的兵器,盤問來往行人。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心意,自以為有關(guān)中的穩(wěn)固地勢,無數(shù)的堅(jiān)固城池,正是子孫萬代的帝王基業(yè)呀。

  始皇去世,他的余威還震懾著遠(yuǎn)方各地。然而,陳涉不過是個用破甕遮住窗戶,用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟,是甿、隸一類的(耕田)人,而且是被遷徙戍邊的征夫;(他的)才能不如中等人,又沒有仲尼、墨翟那樣的賢德,沒有陶朱、猗頓那樣的財(cái)富;(他)出身于戍卒的隊(duì)伍,露面于阡陌縱橫的田間,(他)率領(lǐng)疲弊的士卒,統(tǒng)率數(shù)百名的部隊(duì),一轉(zhuǎn)變就進(jìn)攻秦朝;砍下樹木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人卻如同陰云一樣聚集起來,如同回聲那樣應(yīng)和他,背著糧食,如同影子那樣跟隨著他。此后,山以東的豪杰于是紛紛起事而滅亡了秦國。

  那么,(由此看來,秦的)天下并不小不弱,雍州的地勢,殽山與函谷關(guān)的險固,自然與以前相同,陳涉的社會地位,不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴;(他的)農(nóng)具木棍并不比鉤戟長矛更鋒利;(他的那些)適戍的部卒,并不能與九國的軍隊(duì)相抗衡;(他的)深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),又不及九國的士人。然而成功與失敗卻發(fā)生了不同的變化,功業(yè)恰恰呈現(xiàn)出相反的情況。假使以山東的國家與陳涉比比長短,較量一下極勢與力量,簡直是差得太多了。然而,秦卻以其區(qū)區(qū)之地,達(dá)到萬乘兵車的國勢,重新排列八州的位次而使同列諸侯歸服,已有一百多年了;然后以天下為私產(chǎn),以殽函作宮殿;一個平民起事而天子的七廟被毀壞,本人又死在人家的手里,被天下人嘲笑的原因是什么呢?——不施行仁義的政策而使攻守的形勢發(fā)生了變化。

《過秦論》教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  1。掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

  2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,提倡仁政”的觀點(diǎn)。

  3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、簡介作者和背景。

  1.賈誼,西漢人,是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書,善作文,在郡中很有名。河南太守吳公愛其才,召置門下。后吳公做廷尉,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時做了博士,不久破格提升為太中大夫,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,賈誼自認(rèn)為是自己失職,最后抑郁而死。

  2.賈誼生活的西漢初期,由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,評論時政,《》就是為宣傳這種主張寫的。《》有上中下三篇,這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

  二、朗讀課文,分析把握文章內(nèi)容。

  1.板書課題,解釋“過”:指出……的過失,動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

  2.檢查預(yù)習(xí),請學(xué)生朗讀課文。

  正音:崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

  牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

  3.在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚,把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來。

  三、讓同學(xué)齊讀本文后,講讀第1自然段。

  1.教師強(qiáng)調(diào):

  固:堅(jiān)固的地勢,形容詞活用作名詞。

  席:像席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。

  是:這,指示代詞。

  衡:通“橫”(通假字)

  2.學(xué)生翻譯:略

  3.請學(xué)生概括本段意思,并做簡要分析。

  教師強(qiáng)調(diào):這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

  板書:

  地理優(yōu)勢

  政治雄心

  4.請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

  四、講析第2段。學(xué)生朗讀后:

  1.教師強(qiáng)調(diào)以下詞句:

  不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。

  以致天下之士:致,招納。

  追亡逐北:亡,逃跑的軍隊(duì);北,潰敗的軍隊(duì)。

  因遺策:因,沿襲。

  因利乘便:因,趁著。

  開關(guān)延敵:延,引。

  延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)。

  2.請學(xué)生簡述本段大意。

  3.教師提問:

  九國諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?

  教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào):

  首先寫出了諸侯們買通天下之士,采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將,人才濟(jì)濟(jì),各有所長;最后寫九國之師軍隊(duì)強(qiáng)大,而最后的結(jié)果是“從散約敗,爭割地而賂秦”,“伏尸百萬,流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強(qiáng)大,同時也含蓄地指出了秦國之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具”,符合社會時代的發(fā)展,是一種“仁政”,這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承,所以到了勢力如此強(qiáng)大的地步,又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。

  4.學(xué)生朗讀第2段。

  5.作業(yè)。

  (1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

  (2)完成書后練習(xí)第一題。

 。3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)情況。

  二、學(xué)生朗讀第3段,教師強(qiáng)調(diào)。

  1.奮六世之余烈:烈,功業(yè)。

  卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。

  以愚黔首:愚,使……愚昧。

  以弱天下之民:弱,使……衰弱。

  聚之咸陽:省略介詞“于”,應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒:信,誠信、可靠。

  以為固:省略句,省略賓語應(yīng)為“以之為固”。

  2.讓學(xué)生簡述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問題,明確本段寫作的順序,為背誦打基礎(chǔ)。

  教師提問:

  (1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)?

  強(qiáng)調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下!

  (2)哪幾句寫他的對外政策?

  強(qiáng)調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,卻匈奴七百余里”。

 。3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?

  強(qiáng)調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何!

  讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。

  三、學(xué)生朗讀第3段,教師強(qiáng)調(diào):

  1.甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。

  躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。

  天下云集響應(yīng);“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。

  2.指出本段中的通假字(見書下注釋)。

  3.教師提問,學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

  問(l)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

  學(xué)生回答:

  出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;

  才能:不及中人;

  兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。

  武器:斬木為兵

  問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)?

  板書:

  出身:缺乏號召力

  才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

  兵力:弱少

  武器:低劣不堪一擊

  問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應(yīng),仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

  學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào):

  強(qiáng)大的九國之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

  4.讓學(xué)生熟讀本段,根據(jù)以上板書的.順序,在課上背誦此段。然后集體背誦。

  5.作業(yè):

 。1)鞏固背誦第3、4兩段。

 。2)預(yù)習(xí)第5段;找出本文對比的內(nèi)容,體會本文論證的特點(diǎn)。

  第三課時

  一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。

  二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào):

  1.崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險固的地勢。

  度長絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對文,都是度量的意思;“比”“量”對文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長短大小,比較一下權(quán)勢和力量。

  序八州而朝同列:“序”名詞的使動用法,使……有序;“朝”名詞的使動用法,使……朝拜。

  百有余年矣:“有”通“又”。

  致萬乘之勢:“致”達(dá)到。

  2.讓學(xué)生簡述本段大意,分析本段層次。

  3.教師提問,學(xué)生回答:

 。1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?

  強(qiáng)調(diào):“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者,卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。

  從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應(yīng)了全篇,歸納出了中心論點(diǎn);“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應(yīng)本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)本文第4段;最后照應(yīng)上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢異也!

  (2)根據(jù)本段層次,背誦。

  三、請學(xué)生朗讀全文,然后討論:本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點(diǎn)的?討論后,學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào):

  使用兩方面的對比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

  縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇?qiáng),原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

  橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進(jìn)行對比,反襯出秦國的強(qiáng)大,含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,勢力才如此強(qiáng)大,為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng),共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比,前者勢單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來,幾種對比,縱橫交織,無疑增加了強(qiáng)大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

  四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。

  1.首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。

  如(1)“席卷天下,包舉守內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。”

 。2)“南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地。”

 。3)“吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

  2.教師簡析。

  以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內(nèi)”、“四!薄ⅰ鞍嘶摹。都有“天下”之意.但沒有重復(fù)感,卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

  以上第(3)句三句話均為一個意思,但句句有力,強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

  以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用,顯得語勢強(qiáng)烈,鏗鏘有力。

  另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。

  五、朗讀全文。

  六、作業(yè):

  1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

  2.完成書后練習(xí)三。

《過秦論》教案9

  【教學(xué)目的】

 。薄⒅R教學(xué)點(diǎn):

 、拧×私庹n文涉及的古代思想政治觀點(diǎn):賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系,了解主張?jiān)诋?dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

  ⑵ 掌握課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識。

  ⑶ 誦讀全文,把握語氣,正確傳達(dá)課文主旨,與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。

  2、能力訓(xùn)練點(diǎn):

 、拧W(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的方法;注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對比是:陳勝<九國<秦國<秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強(qiáng)秦亡于陳涉,其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章,極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。

 、啤±斫庹n文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

  ⑶ 體會本課敘事時極力鋪張渲染,議論時使用對比論證的寫作特點(diǎn)。

 、取≈攸c(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。

  3、德育滲透點(diǎn):

  ⑴ 了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

 、啤〗逃龑W(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

 。础⒚烙凉B透點(diǎn):

  了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。、了解秦王朝興亡過程,分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。

  2、學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法,以及“線”(時間的縱線)“點(diǎn)”(某一時間段的鋪陳拓展)結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。

  3、識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  以敘史來對比論證。

  【學(xué)法指津】

  讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的,氣勢充沛,一氣呵成。初讀時不要中斷,不要旁及其余,以形成整體感。

  理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu),理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如:

  1、孝公:崛起。

  2、“五王”:強(qiáng)大  興(攻)

  3、始皇:統(tǒng)一。

  4、二世:滅亡。 亡(守)

  5、亡因:“仁義不施而攻守之勢異也”。

  析。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段,要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析;第二段,要注意領(lǐng)會作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢的`意圖(用以反襯秦之強(qiáng)大,為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢);第三段,分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢,從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段,要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意(秦民心喪盡,自取其禍);第五段,分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系(①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對比,提出問題。②歸納中心論點(diǎn),解決問題。在第二層次中,均有與上文相照應(yīng)的句子:前4句照應(yīng)一、二段,中間5句照應(yīng)三、四段,最后照應(yīng)“成敗異變”二句,順勢回答了第一層留待解決的問題)。

  誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排,要讀出氣勢,高亢而有力;文中的對比,要讀出情感,抑揚(yáng)有別,褒貶分明;深責(zé)時,要義正詞嚴(yán);惋惜處,要讓人警醒。本文雖為史論,但語言上明顯地帶有賦的特色,誦讀時要細(xì)加品味。

  【教學(xué)設(shè)想】

 。、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句。

  2、講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時對文中涉及的歷史人物及史實(shí),也不要過多介紹?稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事(如《東周列國志》,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。

  3、文言文翻譯,是本單元主要知識點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計(jì)必要的討論題,引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識。

  4、本文邏輯嚴(yán)密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中體會文章氣勢之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

  【課時安排】

  三課時。(1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦。)

《過秦論》教案10

  教學(xué)目的:

  1、了解“賦”的特點(diǎn);

  2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn);

  3、文言詞語的活用,語文教案-過秦論。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  文中“議論”所包含的意思,四個“后人”的意思。

  課時安排:二課時

  課型:課內(nèi)自讀課

  第一課時

  一、作者簡介、題解

  杜牧(803-852),字牧之,號樊川,唐代著名詩人,為別于杜甫,后人稱他為“小杜”,又將他與李商隱并列,稱為“小李杜”。

  阿房宮是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建,故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿,秦統(tǒng)治者曾征集勞動力七十余萬,開采了大量的石料,砍伐了大批木材?墒侵燎販缤鲆参慈客旯,故未正式命名。據(jù)說時人因其前殿所在地名阿房,故稱“阿房宮”。

  本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年),杜牧在《上知己文章啟》中說:“寶歷大起宮室,廣聲色,故作《阿房宮賦》!笨梢姳疚谋砻嫔蠈懬匾驙I造阿房宮,揮霍無度,勞民傷財(cái),終至亡國,實(shí)則借古諷今,意在規(guī)勸敬宗李湛,不可淫奢極欲,重蹈秦亡的覆轍。

  二、賦

  賦是介于詩和散文之間的一種體裁,講求字句的整齊和聲調(diào)和諧,描寫事物極盡鋪陳夸張之能事,而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論,以寄托諷喻之意。

  三、閱讀課文,反復(fù)朗讀。

  學(xué)生自讀,教師范讀。

  四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”,分段閱讀課文,教師指點(diǎn)。

  第一部分(1-2自然段):由外到內(nèi),由樓閣建筑到人物活動,鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,極寫宮中生活荒淫、奢靡,高中一年級語文教案《語文教案-過秦論》。

  開首十二個字用兩組偶句,極省簡地待了阿房宮建造的背景和巨大的耗費(fèi),文中“畢”“一”“兀”“出”都是動詞。

  接著,由外至內(nèi),由物及人,用駢散間雜的句式來寫。

  第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上,極寫宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。“收藏”和“經(jīng)營”是動作名;“鼎鐺玉石,金塊珠礫”是壓縮復(fù)句,其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀,“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動。

  五、作業(yè)

  熟讀1-2段。

  第二課時

  一、檢查課文朗讀情況。

  二、學(xué)生自學(xué)3-4段,教師點(diǎn)撥。

  第二部分(3-4自然段):由古及今,鋪寫秦始皇驕奢淫逸,終于導(dǎo)致滅亡,諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。

  第3段開始轉(zhuǎn)入“體物寫志”,作者用推理分析的方法承論,指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)。

  文章的'最后一段,充分表達(dá)了作者寫此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外,其余三個“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者,主要指唐朝統(tǒng)治者。

  小結(jié):文章兩大部分鋪事寫志,層次極其分明,鋪事是寫志的基礎(chǔ),而寫志才是鋪事的目的,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此,文章鋪陳雖含夸張,卻不顯浮靡;議論雖純屬言理,卻不顯拘謹(jǐn)。

  本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身*敗墮落的觀點(diǎn),以及節(jié)用愛民的主張,無疑都是有積極意義的。

  三、作業(yè)

 。1)、“思考和練習(xí)”(五)

  1、未龍何云:(天上)沒有云彩,怎(會有)蛟龍(騰空)?

  2、不霽何虹:不是雨過天晴,怎(會有)彩虹(凌空)?

  3、鼎鐺玉石:把寶鼎視為鐵鍋,把美玉看作石頭。

  4、金塊珠礫:把黃金視同土塊,把珍珠看成石子兒。

《過秦論》教案11

  教學(xué)目的

  (1)學(xué)習(xí)賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解作者借古喻今的政治見解;

  (2)掌握對比論證法在全文中的作用;

  (3)學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn),處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒有雷同之嫌;

  (4)著重識記并理解“蒙、因、絜、愛、余烈、弱”等詞的含義;

  (5)理解“制、亡、利、固”4個多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。

  教學(xué)重點(diǎn)

  (1)加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

  (2)識辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  以敘史來對比論證。

  教學(xué)設(shè)想:

  (1)以誦讀促理解,以理解促誦讀。

  (2)本文文言詞匯豐富,注意引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。

  (3)安排三課時。

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容:了解作者及文章寫作背景,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1─2節(jié)。

  教學(xué)步驟:

  一。簡介作者及課文寫作背景、釋題、明確文體。

  二。⑴對照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音,先默讀,再朗讀。

  ⑵指名朗讀,學(xué)生老師評價。

 、窃僮x課文,劃出疑難。

  ⑷質(zhì)疑,討論釋疑。

 、梢獙W(xué)生說出本節(jié)活用詞、通假字。

 、数R讀課文第一節(jié)。請同學(xué)概括大意,教師板書。

  三。1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。

  2.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板,學(xué)生口答)

  ⑴蒙故業(yè)

 、撇粣壅淦髦貙毞署堉

 、菍捄穸鴲廴

 、认嗯c為一

 、哨w奢之倫制其兵

 、是厝碎_關(guān)延敵

 、搜蛹靶⑽墓

  四。自讀第三節(jié),方法同一、二節(jié)。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)3─4節(jié),背誦3─4節(jié)。

  教學(xué)步驟:

  一。齊讀1─2節(jié),體會語言特色,板書1─2節(jié)內(nèi)容。

  二。檢查自讀第3節(jié)情況

  1.指名朗讀第3節(jié),要求注意下列字的讀音

  (蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)

  2.對朗讀給予評價。老師范讀。學(xué)生齊讀。

  3.質(zhì)疑,討論釋疑。

  4.要學(xué)生說出本節(jié)的通假字、活用字、古今異義詞。

  5.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板,要學(xué)生口答)

 、艎^六世之余烈

 、畦T以為金人十二

  ⑶士不敢彎弓而報怨

 、纫蚝訛槌

 、筛┦紫殿i,委命下吏

 、市懦季潢惱l何

  ⑺子孫帝王萬世之業(yè)也(注意句式)

  三。指導(dǎo)背誦,概括大意。

  1.結(jié)合課后練習(xí)二(1),指導(dǎo)背誦,加深課文理解

  2.概括段意,教師板書。

  3.指名背誦,集體背誦。

  四。1.對照注釋自讀第4節(jié),注意下列字的`讀音

  牖猗躡氓

  2.指名朗讀、評價、教師范讀。

  3.質(zhì)疑,集體釋疑。

  4.出示小黑板,請學(xué)生口答加點(diǎn)字的用法及意義。

 、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)

 、期A糧而景從

 、翘煜略萍憫(yīng)

 、壬綎|豪俊遂并起而亡秦族矣

  5.齊讀課文,概括段意教師板書。

  6.根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示,指導(dǎo)背誦,加深理解。

  7.指名背誦,集體背誦。

  五。作業(yè)(早或晚自修完成)

  1.繼續(xù)背誦3─4節(jié),(注意心到,口到,耳到)

  2.自讀課文第5節(jié)。

  第三課時

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)第5節(jié),總結(jié)全文

  教學(xué)步驟:

  一。指名背誦3─4節(jié),給予鼓勵。

  二。學(xué)習(xí)第5節(jié)

  1.出示小黑板,翻譯句子和加點(diǎn)字,口頭完成,檢查預(yù)習(xí)情況。

 、胖氯f乘之勢,序八州而朝同列,百有余年

  ⑵一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑,何也?⑶仁義不施而攻守之勢異也

  2.根據(jù)檢查情況,要求學(xué)生質(zhì)疑,釋疑。

  3.指名朗讀、教師評價、教師指導(dǎo)朗讀(參見教參P170有關(guān)朗讀語氣提示)

  4.教師范讀

  5.指導(dǎo)背誦

  6.學(xué)生概括本節(jié)大意,明確結(jié)尾句在本文中的地位

  三。1.引導(dǎo)學(xué)生看板書,結(jié)合課題思考,認(rèn)識本文“以史實(shí)為論據(jù),用觀點(diǎn)統(tǒng)率材料”的特色。

  2.找出課文中的對比,尋找各組對比之間的關(guān)系,并用圖表示,并分析運(yùn)用對比對論證中心論點(diǎn)的作用。

  3.朗讀課文,找出駢句,結(jié)合作者生平、體會本文“賦體文心”的特色。

  四。作業(yè):完成課后練習(xí)三(多義詞)

  板書:

  興孝公:崛起(前361─前338)第1節(jié)

  惠文武昭襄孝文,莊襄:發(fā)展

  (一)興亡過程(前337─前247)第2節(jié)

  以史始皇統(tǒng)一全國(前246─前210)第3節(jié)

  論證亡二世:滅亡(前209─前207)第4節(jié)

  (二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢異也”)第5節(jié)

《過秦論》教案12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。

  2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。

  3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識,逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

  【教具準(zhǔn)備】

  多媒體、幻燈片

  【課時安排】

  3課時

  【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】

  1.借助《名師一號》了解作者及相關(guān)背景;

  2.讀課文、明確字音,結(jié)合注釋、通譯全文,完成《名師一號》自主落實(shí)部分;

  3.查古漢語字典,掌握重點(diǎn)字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝

  【問題思考】

  1.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么?作者是怎樣用事實(shí)證明其論點(diǎn)的?

  2.本文主要采用了對比論證的論證方法,請找出相關(guān)句子。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)語

  請同學(xué)們欣賞一首詩

  賈生

  李商隱

  宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。

  可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。

  教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

  那么,賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.字音崤(xiáo)函?膏腴(yú)合從(zòng)?陳軫(zhěn)逡(qūn)巡遺?

  鏃(zú)?鞭笞(chī)?系(jì)頸?????黔(qián)首?

  隳(huī)甕牖(yǒu)?氓(méng)隸?????猗(yī)頓景(yǐng)從鋤櫌(yǒu)棘矜(qín)铦(xiān)鎩(shā)

  2.作者

  賈誼,西漢洛陽人,文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

  三、解題

  板書課題,解釋“過”:動詞,指出……的過失。解釋“論”(見《基礎(chǔ)知識手冊》318頁)明確文體為議論文。

  四、課文分析

  (一)講讀第1自然段

  1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯,然后強(qiáng)調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。

  有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心

  譯文一:懷有席卷天下,控制寰宇,統(tǒng)一四海的意圖,并吞八方荒遠(yuǎn)之地的野心。

  譯文二:懷有吞并天下的野心。

  明確:譯文二簡潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實(shí),近義詞合并,譯出意思即可。特別強(qiáng)調(diào):席:像卷席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。

  2.請學(xué)生概括本段意思,并做簡要分析。

  教師強(qiáng)調(diào):這一段寫秦勢力的崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,次敘秦

  孝公的對內(nèi)對外政策。最后寫實(shí)施上述內(nèi)外政策取得的成果。

  板書:地理優(yōu)勢政治雄心

  對內(nèi)圖強(qiáng)對外連橫

  拱手取西河之外

  3.在分析課文內(nèi)容的過程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

  固:堅(jiān)固的地勢,形容詞活用作名詞。是:這,指示代詞。

  衡:通“橫”(通假字)務(wù):從事、致力。斗:使動,使……爭斗。

  句子:于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

 。ǘ┲v析第2段。

  1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。

  南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡

  譯文一:向南奪取了漢中,向西攻取了巴、蜀,向東割占了肥沃的土地,向北占領(lǐng)重要的城邑。

  譯法二:向南奪取了漢中,向西奪取了巴、蜀,向東奪取了肥沃的土地,向北奪取重要的城邑。

  有寧越……之屬為之謀,齊明……之徒通其意,吳起……之倫制其兵

  之屬、之徒、之倫:這類人

  追亡逐北

  追趕逃兵敗將

  2.請學(xué)生概括本段意思,并做簡要分析。

  教師強(qiáng)調(diào):本段寫秦國勢力的進(jìn)一步擴(kuò)展。

  本段分四層。第一層,寫三代秦君繼承舊業(yè),遵循遺策,國力日強(qiáng);第二層,寫諸侯聯(lián)合起來,共同對付秦國;第三層,寫九國為秦所敗,被秦國制服。第四層,寫孝文王和莊襄王。

  3.在分析課文內(nèi)容的過程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。

  不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。以致天下之士:致,招納。

  追亡逐北:亡,逃跑的軍隊(duì);北,潰敗的軍隊(duì)因遺策:因,沿襲

  因利乘便:因,趁著。開關(guān)延敵:延,引。延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)

  五、作業(yè)

 。1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

 。2)完成書后練習(xí)第一題。

 。3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)情況。

  二、課文分析

 。ㄒ唬┲v析第3段

  1.齊讀

  2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞

 。1)學(xué)生質(zhì)疑解疑

 。2)以下詞句如果學(xué)生忽略,師必須強(qiáng)調(diào)

  奮六世之余烈:烈,功業(yè)。

  卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。

  以愚黔首:愚,使……愚昧。

  以弱天下之民:弱,使……衰弱。

  聚之咸陽:省略介詞“于”,應(yīng)為“聚之于咸陽”。

  信臣精卒:信,誠信、可靠。

  以為固:省略句,省略賓語應(yīng)為“以之為固”。

  3.要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句教師點(diǎn)撥指正。

  奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下

  發(fā)展六世遺留下來的功業(yè),揮舞著長鞭來駕馭全中國,將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅,登上皇帝的寶座控制天下,用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓

  乃使蒙恬北筑長城而守藩籬,卻匈奴七百余里

  于是派蒙恬到北方去修筑長城,守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百多里

  4.讓學(xué)生簡述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問題,明確本段寫作的順序,指導(dǎo)背誦。

  教師提問:

 。1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)?

  強(qiáng)調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下!

 。2)哪幾句寫他的對外政策?

  強(qiáng)調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,卻匈奴七百余里”。

 。3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?

  強(qiáng)調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,

  銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。”

 。ǘ┲v析第4段

  1.齊讀

  2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,學(xué)生試譯重要語句,教師點(diǎn)撥指正。

 。1)然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。(鋪陳排比句)

  譯法一:然而陳涉以破甕做窗戶,以草繩系門板的貧家子弟,是氓、隸一類的人,后來做了被遷謫戍邊的`卒子。

  譯法二:之子、之人、之徒:……的人

  甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。

 。2)躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。

 。3)斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。(活用較為典型)

  砍下樹木做武器,舉起竹竿當(dāng)旗幟,天下百姓像云那樣聚攏來,像回聲那樣應(yīng)和著,擔(dān)著糧食如影隨形的跟著(陳涉)。

  天下云集響應(yīng);“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。

  3.學(xué)生就其他內(nèi)容質(zhì)疑,教師解疑。.

  4.教師提問,學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

  問(l)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

  學(xué)生回答:出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能:不及中人;

  兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。武器:斬木為兵

  問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)?

  學(xué)生回答:出身:缺乏號召力才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

  兵力:弱少武器:低劣??????不堪一擊

  問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應(yīng),仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

  學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào):

  強(qiáng)大的九國之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,攻守

  之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

  (三)學(xué)習(xí)第5段。

  1.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞:

  崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險固的地勢。

  度長絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對文,都是度量的意思;“比”“量”對文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長短大小,比較一下權(quán)勢和力量。

  序八州而朝同列:“序”名詞的使動用法,使……有序;“朝”名詞的使動用法,使……朝拜。

  百有余年矣:“有”通“又”。

  致萬乘之勢:“致”達(dá)到。

  2.學(xué)生試譯重要語句,教師點(diǎn)撥指正。

  然秦以區(qū)區(qū)之地,至萬乘之勢,序八州而朝同列

  可是秦國憑借那狹小的地盤,發(fā)展到兵車萬乘的國勢,招致八州的列國諸侯來朝拜自己。

  一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?

  可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟,自己也死在人家的手里,被天下人恥笑,這是什么原因呢?

  仁義不施而攻守之勢異也

  就因?yàn)椴皇┬腥柿x而攻守的形勢已經(jīng)發(fā)生了變化啊。

  3.教師提問,學(xué)生回答:

 。1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?

  強(qiáng)調(diào):“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者,卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應(yīng)了全篇,歸納出了中心論點(diǎn);“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應(yīng)本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)本文第4段;最后照應(yīng)上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢異也。”

  三、請學(xué)生回顧全文,然后討論:本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點(diǎn)的?討論后,學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào):

  使用兩方面的對比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

  縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇?qiáng),原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

  橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進(jìn)行對比,反襯出秦國的強(qiáng)大,含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,勢力才如此強(qiáng)大,為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng),共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比,前者勢單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來,幾種對比,縱橫交織,無疑增加了強(qiáng)大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

  四、寫作特色。

  語言方面:講究鋪排渲染(結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用,顯得語勢強(qiáng)烈,鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。)

  論證方法:舉例論證、對比論證

  五、作業(yè):

  1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

  2.完成書后練習(xí)三。

《過秦論》教案13

  一、教學(xué)目的。

  1、了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

  2、學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對比中引出結(jié)論的寫作方法;理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

  二、教學(xué)設(shè)想。

  1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意,疏通文句。

  2、講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時,不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時對文中涉及的歷史人物及史實(shí),也不要過多介紹?稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事(如《東周列國志》,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。

  3、文言文翻譯,是本單元主要知識點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計(jì)必要的討論題,引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識。

  4、本文邏輯嚴(yán)密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中體會文章氣勢之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

  三、教學(xué)時數(shù)。

  3教時。

  第一教時:

 。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn)。

  1、預(yù)習(xí)全文,疏通文句,了解大意。

  2、學(xué)習(xí)課文第一段。

  西漢賈誼就說過:“前事之不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的,通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn),來諷諫漢朝統(tǒng)治者。

  (二)教學(xué)過程。

  1、關(guān)于作者:

  賈誼(前200—前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時弊,淋漓酣暢,對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。

  2、時代背景:

  春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭,社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時:“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。

  3、自讀課文及注釋,結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文,明確:文章開始突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本,為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊?傊,根據(jù)表達(dá)的需要,這里的繁筆增加了氣勢;同義短語的疊用,又使敘述生動形象。

  4、文章從秦孝公寫起,為什么不從孝公以前的一國君(如秦穆公)寫起?從本段哪些詞語可以看出這點(diǎn)?

  明確:材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”(“思考和練習(xí)”一已讀到),而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn),本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”,才開始有了“席卷天下”的行動,雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

  5、秦孝公在“攻”天下時,是否施行了“仁義”?

  明確:賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說的“先王之道”,而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者,賈誼在《過秦論》(中)中稱為“酷刑法”“高詐力”,可見在賈誼看來,這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權(quán),此言取與守不同之術(shù)也。”這也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

  (三)布置作業(yè):

  1、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

  2、熟讀課文。

  3、書面翻譯第1段。

  第二教時:

  (一)教學(xué)要點(diǎn)

  1、研習(xí)課文第2.3自然段。

  3、繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識。

  3、從分析段內(nèi)層次入手,學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。

 。ǘz查講評作業(yè):

  重點(diǎn)講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):其一,如上節(jié)所講,同義疊用的“凝縮”原則;其二,夸張修辭格的處理,即意譯或添加語詞而保留,如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

  (三)研習(xí)新課:

  1、下面是第2自然段第一句的譯文,其中有些地方譯得不正確,請指出來,并說說理由。

  譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

  明確:好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個別語詞不準(zhǔn)確:“蒙故業(yè)”的“故”,澤為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑,譯成“向南”“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”,和“取”同義。其二,不“達(dá)”、不“雅”:對于專名,直接“搬”過即可,不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。

  2、指名讓學(xué)生口譯第2段,其他學(xué)生(或教師)訂正。

  3、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見,談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

 。1)分4層:“孝公既沒……要害之郡”是第1層,“諸侯恐懼……已困矣”是第2層,“于是從散……弱國入朝”是第3層,其余是第4層。

  (2)分2層:“孝公既沒……弱國入朝”是第1層,其余是第2層。

 。3)“弱國入朝”前是一段,可分三層,分法如第一種意見前3層的'劃分;“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。提示:把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的,這只要聯(lián)系上下文就可明白:第1自然段寫秦孝公,這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè),因遺策”,繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策,雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”,無所建樹,但不等于放棄攻天下的“遺策”。總的說來,五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn),即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束,下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫:前者評寫,后者略寫,但不管評略,二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便,我們可以對第一層再分3個小層(分法如第一種意見前3層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。

 。ㄕf明:若有學(xué)生問,作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨(dú)段分寫?亦可參看上面分析,從中找出答案。)

  4、提問:在第2自然段第1大層中,3個小層是否都是寫秦的?有人說,第1小層寫秦攻各國,第2小層寫各國攻秦,第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對?結(jié)合課文加以說明。

  明確:還可以有一種理解,3個小層都是寫秦的。第1小層,寫秦對諸侯各個擊破的“攻”!澳先 薄拔髋e”“東割”“北收”,既說明了這點(diǎn),又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡,任何一個諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡,從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層,還是寫秦攻諸侯,“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守,其實(shí)質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”,秦不再是孝公時的“君臣固守”,而是“開關(guān)延敵”,以“攻”對“攻”。第3小層寫秦?fù)魸⒕艊畮熀蟮挠绊,說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”,那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

  5、指名或集體誦讀第3自然段(有條件的可跟隨錄音讀幾遍),然后從本段挑出典型的例句,附上或正或誤的譯文,讓學(xué)生指出正誤,說明理由(可用小黑板出示例句,口述所附譯文)。

  附例句并譯文(例句下A、B為譯文):

 。1)振長策而御宇內(nèi)。

  A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。

  B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

 。2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

  A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

  B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

 。3)乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

  A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

  B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

 。4)收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二……

  A、收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽,讓他們銷毀兵刃和箭頭,鑄成十二個金屬人。

  B、收集天下的兵器,集中到咸陽,(然后)銷毀這些兵器,鑄成十二個金屬人。

  (5)踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵以為固。

  A、(秦始皇)踏著華山作為城墻,憑借黃河作為護(hù)城河,占據(jù)億丈高的城堡,下臨不可測度的深淵,自以為十分堅(jiān)固。

  B、(秦始皇)憑借華山和黃河,把他們看成城墻和護(hù)城河,占據(jù)著這億丈高的華山城堡,其下又緊靠著深不可測的黃河,自以為就十分牢固。

  提示:要做到譯文的“信、達(dá)、雅”,起碼要從以下幾點(diǎn)檢查:其一,文言文中的每個實(shí)詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞;其二,譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語法習(xí)慣;其三,是否保持了原文的基本風(fēng)格,各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

  參考答案:

  (1)A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好;B中“宇內(nèi)”理解有誤,聯(lián)系下面(2)句可知。

 。2)A為意譯,正確;B有誤,“敲撲”是借代用法,代指刑具,引申為刑罰,修辭問題未處理好。

 。3)A句正確;B有誤,藩籬比喻邊境、邊防,今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

 。4)A有誤,“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器,“之”亦應(yīng)代指兵器,“鋒鎬”是借代,代指兵器;B正確。

 。5)A有誤,原文“踐”不是課文注中的“踐履”(課文注釋有誤),而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐,借也”當(dāng)憑借講;“城”作城墻、城堡為好,“固”的理解亦不妥。B正確。6.提問:第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的,哪些是寫其“守”的。

  明確:“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”,“報怨”句和其前為“攻”!澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

  7、提問:第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施,為什么要寫這些?

  提示:從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

  (四)布置作業(yè):

  1、背誦第3自然段。

  2、書面翻譯課文的最后兩段。

  第三教時:

 。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn):

  1、研習(xí)第4.5自然段,了解作者對秦亡原因的見解,評說其進(jìn)步性及局限性。

  2、學(xué)習(xí)本文從對比中引出結(jié)論的論證方法,進(jìn)一步加強(qiáng)對文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

 。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容和步驟:

  1、復(fù)習(xí)檢查:

 。1)背誦第3自然段。

 。2)檢查第4.5自然段的譯文,著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

  誤譯舉例:

 、偃魂惿娈Y牖繩樞之子,隸之人,而遷徙之徒也。

  譯文:然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶,用繩子系住戶樞(這樣貧窮人家)的子弟,是、隸一類的(耕田)人,而且是被遷謫戍邊的征夫。

  ②才能不及中人。

  澤文:才能不如中等人才。

  ③躡足行伍之間,而倔起阡陌之中。

  譯文:(他)又是腳踏在戍卒行軍的途中,又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

  ④天下云集響應(yīng)。

  譯文:天下人如同陰云一樣集聚起來,如同回聲那樣應(yīng)和他。

  ⑤函之固,自若也。

  譯文:山與函谷關(guān)的險固,自然與以前相同。

  ⑥非及向時之士也。

  譯文:(又)不及九國的士人。

 、咭环蜃麟y而七廟隳。

  譯文:一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

  說明:以上譯句均引自人教社《教參》,其中各有微瑕,試指正如下:

 。1)“甕牖”解釋如課本注釋,不當(dāng)“用破甕遮住窗戶”講!啊奔锤锶,課本已有注解,譯文中括號內(nèi)字多余。(2)“中人”,課本注“平常的人”,能夠講通,譯文不必標(biāo)新立異,應(yīng)盡量與注釋吻合。

 。3)“躡足”應(yīng)取引申義,“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥,整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣,不達(dá)不雅。

 。4)“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。

 。5)“自若”的“自”不是“自然”的意思,辭書注“自若”為“像自己原來的樣子,不變常態(tài)!保ㄒ姟豆艥h語常用字字典》)

 。6)“向時”應(yīng)譯出,可譯為“不能趕上先前九國的土人”。

 。7)“夫”即“人”,“匹”,“一個”的意思,用“一個”限制“匹夫”,沒有必要!捌邚R”屬借代,應(yīng)在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

  2、檢查方法:可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞,可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評。

  3、繼續(xù)研習(xí)新課:

 。1)第4自然段導(dǎo)讀:如課本“預(yù)習(xí)提示”所言,“寫陳涉起義,天下響應(yīng),迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關(guān)系?作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢?要解決這些問題,我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文,通過比較來探求,而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會這種比較,我們先來做如下練習(xí):

  ①讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容,填寫下表:

  地位:

  出身:

  軍隊(duì)數(shù)量:

  軍隊(duì)素質(zhì):

  武器狀況:

  地理?xiàng)l件:

  陳涉:

  秦始皇:

  ②我們之所以將陳涉與始皇作比較,是因?yàn)殛惿嫫鹆x時雖然“始皇既沒”,但“”,說明秦當(dāng)時國勢未衰。從比較中可以看到,秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿,也不是因(yàn)榍貒牟粡?qiáng)大和條件發(fā)生了變化。

 、蹚谋径蔚摹胺怯兄倌帷⒛灾t”可以看出陳涉起義的原因,不是上段中的秦“”;從本段對陳涉的地位、出身等敘述看,陳涉反秦的原因也不是上段所說的因?yàn)榍亍啊焙汀啊,而是因(yàn)榍亍啊薄?/p>

  ④從第2自然段中,知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時,招致人才的辦法是“”;從本段“天下云集響應(yīng),贏穆而景從”來看,“山東豪俊并起而亡秦族”的原因,并非是陳涉有“”之賢、“”之富,其原因是三段中的“”“”“”等,總之一句話,如下段所說的,是因?yàn)榍亍啊薄?/p>

 。2)第5自然段導(dǎo)讀:

  課文“頂習(xí)提示”指出:“第五段轉(zhuǎn)入議論,分析秦滅亡的原因,得出結(jié)論。”作者是如何議論的?從文中可以看出,作者的議論如“提示”所言,“用了對比手法”。作者如何運(yùn)用對比手法?用來對比的材料分別見于上文哪一段?作者的結(jié)論是什么?我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評價這一結(jié)論?這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習(xí)來解決這些問題。

  4、練習(xí):

 。1)“且夫天下非小弱也,雍州之地、?函之固,自若也!边@是作者進(jìn)行比較的前提,也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑。這句話是對前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過文中這些語句可看出來:第1段的“”及“”;第2段的:“”、“”及“”;第3段的:“”及“”;第4段的“”。

  (2)陳涉與“九國”的比較,實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道,昔日作為一國諸侯的秦,與擁有“,”的九國較量的結(jié)果是而不是敗;而今與陳涉這位不能與九國“”的隸之人較量,竟然失!這就告訴人們:一個國家疆域廣大,實(shí)力雄厚,未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢?讀者在對比之后,不能不深思而發(fā)出“”的問話。

 。3)如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

  ①從科學(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密,有無局限性?戰(zhàn)國四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛人”,但結(jié)果如何?

  ②從“仁政”的階級內(nèi)容看有無局限性?

 、蹚淖髡咧鲝埖目陀^效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,看其是否有進(jìn)步性。

  練習(xí)答案:

  陳涉

  “甕牖樞之子人,遷徙之徒”

  “行伍之間”

  “數(shù)百”

  “疲弊之卒”

  “斬木為兵”

  “阡陌之中”

  秦始皇

  “至尊”

  王侯之家

  萬乘

  1、(1)“良將”“信臣精卒”“勁弩”“利兵”“據(jù)億萬丈之城”“全千里”

 。2)余威震于殊俗;力量強(qiáng)大;力量;地理。

 。3)廢先王之道,焚百家之言;振長策而御宇內(nèi);隳名城,殺豪杰;執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

  (4)不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之土;仲尼、墨翟;陶朱、猗頓;振長策而御宇內(nèi);廢先王之道,焚百家之言;隳名城、殺豪杰;仁義不施。

  2、(1)據(jù)?函之固,擁雍州之地;拱手而取西河之外;南取……要害之郡;爭割地而路秦;宰割天下,分裂……入朝;吞二周……而報怨;踐華為城……誰何;余威震于殊俗。

  (2)十倍之地,百萬之師;勝;同年而語;何也。

  5、布置作業(yè)(作業(yè)指導(dǎo)和補(bǔ)充練習(xí)):

  完成“思考和練習(xí)”題。關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題;這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項(xiàng):

 、購倪x項(xiàng)的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷,因?yàn)槲恼碌闹行恼擖c(diǎn)就是作者對評述主體的看法或主張,二者應(yīng)一致。

 、谖恼碌牟牧鲜菫橹行恼擖c(diǎn)服務(wù)的,中心論點(diǎn)必須統(tǒng)帥材料,所以應(yīng)從中心論點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一來判斷。

《過秦論》教案14

  一、教學(xué)目的:

  1.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對比中引出結(jié)論的寫作方法,了解文中議論和記敘的關(guān)系;

  2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識;

  3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):領(lǐng)會作者從史實(shí)的對比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。

  2.難點(diǎn):本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。

  三、教學(xué)時數(shù):

  三課時

  四、教學(xué)步驟:

  第一課時

  作者簡介:

  賈誼(前200─前168),西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時,因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng),為當(dāng)?shù)厝怂Q道。20多歲時,受廷尉吳公推薦,歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),針對西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊,多次上疏議政,出謀劃策,他的政治主張,對鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅,梁懷王入朝不慎墮馬而死,賈誼“自傷為傅無狀,哭泣歲余,亦死”,時年33歲。

  代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》,賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大,魯迅稱為“西漢鴻文,沾概后人,其澤甚遠(yuǎn)”。

  《過秦論》詞語解釋

  語句特點(diǎn)資料

  有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。

  這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意,……之心”,形成一個整句!跋硖煜拢e宇內(nèi),囊括四海”是三個并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變,顯示秦之雄心。

  南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,此收要害之郡。

  前兩句為對偶,后兩句為對偶,全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。

  當(dāng)此之時,齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵。

  首句“當(dāng)此之時”標(biāo)出時限,繼之以四個主謂結(jié)構(gòu)句式排比,極力顯示出“合從締交”范圍之廣,從而襯托秦的興盛。

  明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士

  三個聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比,顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。

  有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。

  仍以“有”字領(lǐng)起,形成一長串以人名組成的長句,長句分三層,意為:“為之謀”、“通其意”、“制其兵”,極力顯示“六國”之優(yōu)勢,終于敗亡于秦,從而反襯秦之盛強(qiáng)。

  追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓,因利乘便,宰割天下,分裂山河。強(qiáng)國請服,弱國入朝。

  四字短句,節(jié)奏急促,顯示“六國”頹敗之勢。

  振長策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。

  由動賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu),再擴(kuò)組成排比句式,氣勢暢達(dá),極力顯示“始皇”的事跡,最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四!苯Y(jié)句,顯示其功績。

  于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。

  全句由三個分句構(gòu)成,陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結(jié);第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對偶;第三分句中,句式松散,卻用“以弱天下之民”作結(jié)句,并與第一分句的結(jié)句遙相對應(yīng)。全句整齊而有變化。

  陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾,非拄于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵之道,非及向時之士也。

  全句由四個分句構(gòu)成,每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成,極力陳述“陳涉”之平凡,然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡,從而引出篇末題旨。

  詞語解釋資料

  秦孝公據(jù)肴函——秦孝公:獻(xiàn)公子,名渠梁。他任用商鞅,實(shí)行變法,使秦富強(qiáng)。肴:一作“崤”,山名,亦名肴谷,在今河南省洛寧縣北,函谷關(guān)東。函:即函谷關(guān),在今河南省靈寶縣。

  雍州——古九州之一,包括今陜西省北部及甘肅省西北部與青海額濟(jì)納一帶之地。

  窺周室——窺:一作“闕”,窺伺,窺探。周室:指周王朝。句意謂企圖篡取周王朝的政權(quán)。

  席卷——象卷席一樣包括無余。這里借喻吞并。

  包舉——包裹(收拾)起來,意即全部占有,也是吞并的意思。

  囊括四!依ǎ杭窗_。劉良注:“括,盛也,猶囊盛而結(jié)之!(見六臣注《文選》)也等于說吞并。四海:指全國各處。古謂中國四境皆有海環(huán)繞。

  八荒——《漢書陳勝項(xiàng)籍傳贊》顏師古注:“八荒,八方荒忽極遠(yuǎn)之地也!

  商君——戰(zhàn)國時衛(wèi)國的庶出公子,名鞅,也稱衛(wèi)鞅。因?yàn)槭饲囟庥谏,所以又稱商鞅。

  連衡——一作“連橫”,是戰(zhàn)國時使山東的一些國家放棄合縱而事奉秦國的一種政策。

  “拱手”句——拱手:兩手相合,不必費(fèi)力。比喻容易取得的意思。西河之外:指魏國在黃河以西的大片土地!妒酚浬叹袀鳌份d,秦孝公二十二年,使衛(wèi)鞅伐魏,盡破之,魏惠王恐,“乃使使割河西之地,獻(xiàn)于秦以求和”。

  惠文武昭——惠文:秦惠文王,孝公的兒子,名駟。武:秦武王,惠文王的兒子,名蕩。昭:秦昭襄王,武王異母弟,名則,一名稷。

  “蒙故業(yè)”二句——蒙:承受。因:依照。這兩句是說,承受秦孝公的舊事業(yè),依照他留下的政策辦事。

  南取漢中——漢中:想當(dāng)現(xiàn)在陜西省南部和湖北省西北部的地方。取漢中事,見《諫逐客書》注[8]。

  西舉巴蜀——巴蜀:兩個古國名。

  “東割”二句——膏腴:肥沃。要害:這里指山川險阻。

  弱——用如動詞,作“削弱”講。

  饒——富。

  致——招致。

  合從——一作“合縱”,戰(zhàn)國時,六國從南到北連合起來,締結(jié)盟約,與秦對抗的一種政策。

  “齊有”四句——孟嘗:即孟嘗君田文。平原:即平原君趙勝。春申:即春申君黃歇。信陵:即信陵君魏無忌。

  約從離橫——建立合縱,拆散連橫。

  “兼韓”句——韓、魏、燕、趙及楚、齊,時為東方六大國。宋、衛(wèi)、中山是存于大國間的小國。

  “有寧越”句——寧越:趙人。徐尚:宋人。蘇秦:周人。杜赫:周人。屬:類,一流。下文“徒”、“倫”,義同此。

  “齊明”句——齊明:周臣。周最:周君之子。陳軫:楚人。召滑:召,音shào,一作“昭”,楚臣。樓緩:魏相。翟景:魏人。蘇厲:蘇秦弟。樂毅:燕人。通:溝通。意:意圖。

  “吳起”句——吳起:魏將。孫臏:齊將。帶佗:楚將。兒良:兒,同“倪”,越將。王廖、田忌:齊將。廉頗、趙奢:趙將。制:管理。兵:軍事。

  叩關(guān)——叩:指攻打。關(guān):指函谷關(guān)。

  “秦人開關(guān)”三句——延敵:引進(jìn)敵人。九國:指上述韓、魏、燕、趙、楚、齊、宋、衛(wèi)、中山等國!妒酚洺兰摇罚骸皯淹跏荒,蘇秦約從山東六國兵攻秦,楚懷王為從長。至函谷關(guān),秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸!

  “秦?zé)o”句——亡、遺:皆作“丟失”講。鏃:音cù,箭頭。句意謂秦人并未損失一箭。

  追亡逐北——亡:逃亡。北:同“背”;逐北:從敗者背后追趕。句意謂追趕戰(zhàn)敗逃走的敵人。

  櫓——大盾牌。

  因利乘便——乘著有利的形勢。

  “延及”——延:音yì,延續(xù)。孝文王:秦昭襄王的兒子,名柱。莊襄王:秦孝文王的兒子,名楚。

  享國之日淺——享:享有。淺:指時間短暫。據(jù)《史記秦本紀(jì)》載,孝文王即位后三日而死;莊襄王在位三年即亡。

  始皇——秦莊襄王的兒子,名政。

  奮六世之余烈——奮:振發(fā)。一本作“續(xù)”。六世:指秦孝公、惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王六代。烈:功績,功業(yè)。

  振長策而御宇內(nèi)——振:揮動。策:馬鞭。御:駕御,這里比喻統(tǒng)治天下。

  吞二周——二周:指西周和東周。周王朝在周赧王時,分為東西二周,西周都于洛(今河南省洛陽市),東周都于鞏(今河南省鞏縣)。西周滅于秦昭襄王五十一年(前256),東周滅于莊襄王元年(前249)。

  履至尊而制六合——履:踐。至尊:指天子之位。履至尊:即登上帝位。秦始皇二十六年(前221),以統(tǒng)一之業(yè)成,更號為皇帝。制:控制。六合:上下四方,即指天下。

  執(zhí)敲撲以鞭笞天下——敲、撲:都指杖。李善注:“臣瓚以為短曰敲,長曰撲!斌祝阂鬰hī,竹板。鞭、笞:都是刑具,這里都用如動詞,是鞭打的意思。

  百越——古代南方一些少數(shù)民族的總稱,一作“百粵”。

  桂林象郡——二郡均為秦置。桂林郡:當(dāng)今廣西僮族自治區(qū)的一部分。象郡:當(dāng)今廣東西南部與廣西僮族自治區(qū)南部及西部等地區(qū)。

  俛首系頸——俛:同“俯”;俛首:低頭。系頸:用繩系在脖子上,表示屈服。

  委命下吏——委:付與。命:性命。下吏:屬吏。又指獄官。呂向注:“言任性命于獄官也!(見六臣注《文選》)

  “乃使蒙恬”三句——蒙恬:秦始皇的將領(lǐng),二世時賜死藩籬:籬笆。此喻國家的'屏障,即指長城。卻:擊退。

  南下而牧馬——指匈奴南來侵?jǐn)_秦朝。

  士——指東方六國之人。

  燔百家之言——燔:音fān,焚燒。百家之言:諸子百家的著述

  黔首——指百姓。始皇二十六年,“更名民曰黔首”。秦稱黔首,如同周稱“黎民”。

  隳(音huī)——?dú)摹?/p>

  兵——此指兵器。

  咸陽——秦都城,故城在今陜西省咸陽市城東。

  “銷鋒鍉”二句——銷:熔化。鋒:兵器尖端。鍉:音dì,一作“鏑”,箭頭。鋒鍉:這里代指兵器。金人:金屬鑄造的人像。《秦始皇本紀(jì)》:始皇二十六年,“收天下兵,聚之咸陽,銷以為鍾錿(樂器),金人十二,重各千石,置宮廷中!

  踐:登。此作“據(jù)”講。華:指華山。因:依。河:指黃河。池:護(hù)城河。這兩句是說,然后據(jù)華山為城郭,依黃河為護(hù)城河。

  不測——指深不可測。

  信臣——可靠的將官。

  誰何——李善注:“問之也。”即盤問的意思。意謂盤查過往行人。一說,作“誰敢問”講。(見六臣注《文選》張銑注)

  關(guān)中——秦以函谷關(guān)為門戶,關(guān)中即指秦雍州地。

  金城——比喻城郭的堅(jiān)固。金:金屬。

  “子孫”句——《秦始皇本紀(jì)》二十六年詔曰:“朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù),二世三世,至于萬世,傳之無究。”“也”字原無,據(jù)五臣本補(bǔ)。

  殊俗——不同的風(fēng)俗。此指遠(yuǎn)方的部族。

  “然而”句——陳涉:又名陳勝,陽城(今河南省登封縣)人。秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖之一。事見《史記陳涉世家》、《漢書陳勝列傳》。牖:窗戶;樞:門軸。甕牖繩樞:以破甕為窗戶,或云窗陋如甕口,以繩索拴門樞。因以形容居住的簡陋。比喻陳涉出身微賤。

  氓隸——當(dāng)時對農(nóng)民和奴隸的賤稱。

  遷徙之徒——指被謫罰而服勞役的人。此指陳涉被征發(fā)去戍守漁陽而言。

  中人——指平常的人。

  陶朱猗頓——陶朱:春秋末越國大夫范蠡的別號。范蠡晚年曾在陶山經(jīng)商,號稱陶朱公。(見《史記越王勾踐世家》)猗頓:魯人,范蠡教以畜牧,他就到猗氏(山西省臨猗南)大畜牛羊,十年為巨富。(見《史記貨殖列傳》集解)

  躡足行伍之間——躡:踏;躡足:這里如同說“插腳”。行伍:此指戍兵隊(duì)伍。

  倔起阡陌之中——倔起:自下而起。阡陌:田間小路。此指田野。

  罷散——疲勞乏力。罷:音pí,同“疲”。散:一作“弊”,困頓。

  揭——高舉。

  云集響應(yīng)——云集:如云之集合,形容眾多。響應(yīng):如響之應(yīng)聲,形容快速。

  贏糧而景從——贏:擔(dān)負(fù)。景:同“影”;景從:如影之隨形,比喻歸附的人緊緊追隨(陳涉)。

  山東——指函谷關(guān)、崤山之東。

  自若——依然如故,沒有變化。

  鋤耰棘矜——耰音:yóu,鋤柄;鋤耰:即指鋤。棘:棘木;矜:杖。棘矜:即“伐棘以為杖”。(見王念孫《讀書雜志》)一說,棘:同“戟”。(李善注)

  “非铦”句——铦:音xiān,鋒利。鉤戟:帶鉤的戟。鎩:音shài,長矛。

  謫戍之眾——被謫發(fā)往戍所的人們。

  抗——高,強(qiáng)。

  度長契大——度:用作動詞,度量物之長短。契:音xié,動詞,計(jì)量物之粗細(xì),引申為衡量,比較。

  致萬乘之勢——致:得到。萬乘:周制,天子地方千里,能出兵車萬輛。后因以“萬乘”代指帝位。

  序八州而朝同列——序:統(tǒng)治。八州:古時分天下為九州,此即指秦所據(jù)

  雍州之外的八州,即六國之地。朝同列:使原來同等的六國之君來朝。

  七廟——祖先七代的廟。古宗法制度,天子祀七廟!抖Y記王制》:“天子七廟,三昭三穆,與太祖之廟而七。”隳,毀壞。

  身死人手——指秦王子?jì)霝轫?xiàng)羽所殺。

  《過秦論》教學(xué)實(shí)錄

  鐵皮鼓:今天是三八婦女節(jié)……

  學(xué)生:可是跟你沒關(guān)系呀?!(一部分壞笑)祝老師節(jié)日快樂!

  鐵皮鼓:祝所有女同學(xué)節(jié)日快樂!今天是你們的節(jié)日,男同學(xué)可要做到打不還手,罵不還口啊!

  (有幾個女生已經(jīng)伸手去捶身邊的男生了,氣氛非;钴S)

  鐵皮鼓:(示意安靜)我們上一節(jié)課講到《過秦論》的最后一句,也就是論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢異也!蔽艺f過,這句話怎樣講最好?

  學(xué)生:不施行仁義,沒有看到攻與守的形勢發(fā)生了變化。

  鐵皮鼓:對呀,不要理解成因果關(guān)系。我還講過一句話:“一切歷史都是當(dāng)代史!贝蠹野褮v史教材要與真正的歷史區(qū)別開來,我們看到的歷史教材并不就是歷史本身,而是對歷史的一種敘述,里面包含著一種視角,一種理解。(有些學(xué)生茫然)真實(shí)的歷史是混亂而豐富的,充滿了大大小小的事件,大到秦統(tǒng)一六國,小到劉邦放了一個屁……(學(xué)生轟笑)笑什么啊,假如劉邦放了一個屁,但是這個屁如果沒有引起嚴(yán)重的后果,比如吹翻了阿房宮,那一般的歷史書就不會記載。為什么?跟我們記日記一樣,歷史學(xué)家也要對歷史事件進(jìn)行有選擇性的記錄,你選擇哪些不選擇哪些,實(shí)際上就構(gòu)成了不同的歷史。當(dāng)然,還包括你對歷史的理解,基本的態(tài)度,比如對于抗日戰(zhàn)爭,日本的歷史教材就不同于大陸的歷史教材,是不是?

  學(xué)生:是。

  鐵皮鼓:所以每個人看歷史,總是從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)的,而古人寫歷史的一個最重要的目的就是“鑒于往事,有資于治道”,所以總結(jié)秦亡的教訓(xùn)的人很多,各有各的意義。而賈誼為什么要寫《過秦論》呢?

  學(xué)生:為當(dāng)時的政治服務(wù)。

  鐵皮鼓:對呀!賈誼生活在漢文帝時期,中國歷史上有一個著名的盛世――

  學(xué)生:文景之治!

  鐵皮鼓:對。在經(jīng)過秦亂之后,社會終于慢慢地恢復(fù)了生機(jī),但是也不是桃源。社會上的各種矛盾依然很突出,百姓賣地賣子的現(xiàn)象依然存在,統(tǒng)治階層奢侈淫逸之風(fēng)也開始滋長,賈誼看到了這些,所以提醒要注意秦亡的教訓(xùn),避免重蹈覆轍。而總結(jié)秦亡的教訓(xùn),也不是從賈誼開始的。漢初曾隨高祖平定天下的陸賈就曾經(jīng)多次勸說劉邦讀《詩》、《書》板書)――要加上書名號,但是劉邦怎么說:“乃公馬上得天下,安事《詩》、《書》?”就是說你們老大憑槍桿子――應(yīng)該說刀桿子――奪得天下,哪里用得上看那些玩意兒?陸賈就說了,你馬上得天下,難道能馬上治天下嗎?就是說奪天下使用武力,難道治天下也用武力?劉邦最后還是聽了他的意見,陸賈就寫了《新語》,把教訓(xùn)全寫在里面供帝王閱讀。但是寫得最好的,卻是賈誼,所以,這篇千古雄文的寫作目的就可以概括為通過總結(jié)秦亡的教訓(xùn),提醒統(tǒng)治者施行仁政。好了,我現(xiàn)在要問大家一個問題,如果讓你們來寫一篇《過秦論》――只是假如,不是真寫――你們會怎樣寫?能不能簡單思考一下,給個提綱?想一想我們平時的議論文訓(xùn)練?

  (學(xué)生思考,有小聲議論,一兩分鐘后)

  鐵皮鼓:有沒有同學(xué)能夠簡要地描述一下自己的作文思路?先寫什么后寫什么。

  (沒有人舉手,有同學(xué)小聲地說)

  鐵皮鼓:大家想一想,如果寫比較標(biāo)準(zhǔn)的議論文,一開始要怎么樣?

  學(xué)生:提出論點(diǎn)。

  鐵皮鼓:對呀!我給大家即興創(chuàng)作一篇。第一段,按應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)寫法,應(yīng)該先提出論點(diǎn):治理國家必須施行仁政。而且應(yīng)該在五十字以內(nèi),最多不超過一百字里提出來。然后第一段怎么寫?應(yīng)該是舉秦亡的教訓(xùn)了,在運(yùn)用材料的時候要注意選材為話題服務(wù),緊扣仁政,而且思維要有條理性。比如以《過秦論》為材料,那么課文哪一部分能夠提供秦不行仁政的比較充足的材料?

  學(xué)生:“及至始皇”那一段。

  鐵皮鼓:對,關(guān)鍵是要條理化。我會從四個方面來談,一是怎樣對待百姓,二是怎樣對待知識分子,三是怎樣對待英雄豪杰,四是怎么對待自己。對待百姓有兩種方式,一是愚民,“以愚黔首”嘛。二是弱民,“收天下之兵,聚之咸陽,鑄以為金人十二,以弱天下之民”。不是不讓你擁有武器,既要讓你大腦簡單,還要讓你四肢不發(fā)達(dá),手里沒家伙。對待知識分子則是――

  學(xué)生:焚書坑儒。

  鐵皮鼓:是的。對待英雄豪杰呢?

  學(xué)生:“殺豪杰”。

  鐵皮鼓:對待他們自己,一方面是暴虐,一方面是腐敗。這些材料理順以后盡可能用排比句式來鋪陳。這樣寫完了沒有?我說過,寫議論文要防止三段論,舉幾個例子就算完了,缺少分析,這是大忌。如果我寫,接下來還有一段,說秦國采取這樣的政策,是因?yàn)闆]有分清攻守之別,統(tǒng)治思想有問題,守天下依然強(qiáng)調(diào)法制,不施行仁政,結(jié)果導(dǎo)致了滅亡。好,我的文章做完了,現(xiàn)在我要問一個問題,同樣寫《過秦論》,我的寫法與賈誼有什么不同?

  (學(xué)生思考)

  余家承:我覺得老師更多地寫秦的滅亡,而賈誼更多的寫秦的興盛,最后才點(diǎn)到滅亡。

  鐵皮鼓:說的好!那么,明明要總結(jié)秦亡的教訓(xùn),賈誼為什么要大量地寫秦的興盛?

  余家承:我想可能是為了跟后面形成落差吧。

  鐵皮鼓:對,就是形成了對比,你看秦國以前好強(qiáng)大啊,突然就灰飛煙滅了,一下子就引起人的關(guān)注,為什么會這樣。另外,你看我的寫法與賈誼的寫法還有什么突出的不一樣的地方?比如在記敘、議論、描寫等手法的使用上?

  余家承:老師主要是議論,賈誼主要是記敘。

  鐵皮鼓:他按什么順序記敘?

  余家承:從興到亡。

  鐵皮鼓:是的,他有一個時間線索,大家看,從秦孝公寫起,第二段開頭就是“孝公既沒”,第三段開始是“及至始皇”,第四段又成了“始皇既沒”,時間線索很清楚。這簡直是在寫記敘文呀!哪一段算是議論?

  學(xué)生:最后一段。

  鐵皮鼓:是啊,這樣的寫法很不符合我們平時的訓(xùn)練。我經(jīng)常講,有的同學(xué)在議論文里夾入大量的敘述,結(jié)果導(dǎo)致文體不清,四不象,但賈誼居然這樣寫!為什么啊?(無人應(yīng)答)我們曾經(jīng)講過,議論文里也經(jīng)常需要記敘,需要講故事,但是議論文中的記敘必須服務(wù)于觀點(diǎn),這才是重要的,而這篇文章記敘上一個很大的特色就是為最后一段的說理服務(wù),所以也可以說是用記敘來說理。剛才余家承同學(xué)已經(jīng)說了,前面寫秦興,后面寫秦亡,就是要形成一種比較,引起讀者的震動。(板書:秦興,秦亡)那么除了這個對比,課文中還有哪些比較?

  羅涵鈺:還有秦與六國和陳涉的對比……

  鐵皮鼓:哦,到底是哪個與哪個比?你這里面好像包含著比較復(fù)雜的對比。

  羅涵鈺:是這樣的,在課文最后一段,有六國與陳涉的對比,六國顯得很強(qiáng)大,而陳涉很弱小。

  鐵皮鼓:這個對比的目的何在?

  羅涵鈺:突出秦不守仁義所造成的嚴(yán)重后果,很輕易地被弱小的陳涉給滅了。

  鐵皮鼓:說得很好。(板書:六國,陳涉)還有哪些地方運(yùn)用了對比?

  鄒鳳嬌:還有秦孝公與秦始皇的對比。

  鐵皮鼓:秦孝公與秦始皇?他們有什么對比?能詳細(xì)地說一說嗎?

  鄒鳳嬌:秦孝公一開始施行仁政,結(jié)果秦逐漸強(qiáng)大起來,而秦始皇則施行暴政,結(jié)果導(dǎo)致了秦的滅亡。

  鐵皮鼓:哦,這個倒是我第一次聽見有人提出來。不過挺有道理的啊,秦孝公“務(wù)耕織”,對內(nèi)實(shí)行仁政,結(jié)果促使秦強(qiáng)大起來,與后文秦始皇的國內(nèi)政策確實(shí)形成了對照。(板書:秦孝公,秦始皇)大家還有沒有不同的意見?(沒人表示反對)還有沒有其他的對比?

  (學(xué)生沉默,無人作答)

  鐵皮鼓:大家看第二自然段,主要交待什么?

  學(xué)生:六國的強(qiáng)大與秦制服六國。

  鐵皮鼓:對呀!這段用了鋪排的手法,大肆渲染六國的強(qiáng)大,有多少謀士,多少武將,“十倍之地,百萬之眾,叩關(guān)而攻秦”,結(jié)果呢?“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣。于是縱散約敗,爭割地而賂秦,秦有余力而制其蔽,伏尸百萬,流血飄櫓,宰割天下,分裂山河,強(qiáng)國請服,弱國入朝”!(我背得非?,學(xué)生笑)既然寫秦的強(qiáng)大,為什么花更多的篇幅寫六國的強(qiáng)大?這不是長他人志氣,滅自己威風(fēng)嗎?

  學(xué)生:突出秦更強(qiáng)大。

  鐵皮鼓:對,這又是對比。(板書:秦國,六國)六國如此厲害,還很輕易地被秦滅亡,而陳涉又與六國不能相比,秦與陳涉的對比便欲加鮮明,前面寫一系列的對比,其實(shí)就是為了突出秦與陳涉的對比。(板書:秦國,陳涉)而以天下之至弱的陳涉,卻毀掉了天下至強(qiáng)之秦朝,這其中的原因,難道不發(fā)人深省嗎?所以很自然地推出了結(jié)論:仁義不施而攻守之勢異也!作者的觀點(diǎn),早已經(jīng)暗含在記敘中,此時點(diǎn)出來,水到渠成!文帝看到這兒,當(dāng)然會悚然而驚。古人稱《過秦論》為古今第一氣盛文章,原因之一就在于此。除此之外,大家想想,還有哪些特點(diǎn)讓你覺得這篇文章讀起來氣勢充沛?

  學(xué)生:(七嘴八舌,多數(shù)聲音)排比句多。

  鐵皮鼓:對呀!大量地運(yùn)用排比句增強(qiáng)氣勢,這是我們學(xué)寫議論文應(yīng)該學(xué)習(xí)的。漢代賦比較興盛,作者受了一定的影響,用鋪陳造成了一種氣勢。好了,我們今天也有人總結(jié)秦亡的教訓(xùn),我在這兒讀一篇文章,是網(wǎng)上下載的,估計(jì)是學(xué)生作文吧,寫得相當(dāng)不錯,大家仔細(xì)聽,注意作者行文的思路:

《過秦論》教案15

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

  2.了解本文的語言特色:排偶句的運(yùn)用。

  3.認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

  教學(xué)設(shè)想

  1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  本文是一篇史論,而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程,實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù),論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

  史論敘史不同于史傳,它是高度概括的,甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的,這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯,要講清這一點(diǎn)就很難。此外,還要考慮到本文的背誦量較大,要使學(xué)生既能背得順暢,又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

  2.教學(xué)方法。

  課文練習(xí)只要求背誦最后三段,也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮,但從教學(xué)的需要來看,背誦全文是大有好處的。為此,擬采用誦讀教法。

  背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求,但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山,而第5段則是,齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出,作者的基本排列方法是以山東六大國置前,三小國置后,至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次,第2段還列出20個人名,是舉例性的,不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人,而被列入通意一類),背誦時不一定一一背出,也不必照原文的順序?傊,要從總體著眼,只要不違背作者本意,就可以不計(jì)較個別字眼,當(dāng)然,關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤,這是背誦長文(千字以上)的原則。

  3.課時安排。

  本文擬用3課時誦讀。

  第一課時:簡介作者及《過秦論》寫作意圖,分析全文布局,誦讀第1、2兩段。

  第二課時:誦讀第3、4段。

  第三課時:誦讀第5段。

  預(yù)習(xí)安排

  1.朗讀課文2-3遍,要求字音準(zhǔn)確。

  補(bǔ)充注音如下:殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

  鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數(shù)百之眾

  思考下列問題

  1.本文是一篇史論,為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

  2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

  第一課時

  教學(xué)過程

  一、作者和《過秦論》寫作意圖。

  賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇,文中概括敘述了秦王朝的興亡過程,揭露了秦始皇的暴政,最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因,這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇,作者對這個觀點(diǎn)作了分析,并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷,繼續(xù)實(shí)行暴政,重之以無道,然后從正面提出治理天下的原則:牧民之道,務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個也是最后一個

  君主--子?jì)氲倪^失。

  《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

  賈誼(前200-前168),西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文,為郡人所稱譽(yù),廷尉吳公薦于漢文帝,被任為博士。不久,被破格提拔為太中大夫,受大臣周勃、灌嬰排擠,貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

  賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以安民,曾多次上疏,批評時政!哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今,這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。

  二、粗略分析全文布局。

  1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

  (一)記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段)

  (二)議論部分:指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

  2.再分析記敘部分的層次,可分兩大層。

  (1)興起的過程(前三段)

  (2)滅亡的過程(第四段)

  可以一邊討論一邊板書要點(diǎn),最后形成下表(表中圓括號的數(shù)字表示段落順序):

  三、誦讀第1段。

  在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn):

 、偾氐牡乩韮(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

  史實(shí)補(bǔ)充:①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對應(yīng)而言,其實(shí)這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起,這是不正確的,張儀相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可見,史論敘史不同于史傳,重在會意。

 、谟谑乔厝斯笆侄∥骱又--《史記?魏世家》:三十一年(即秦孝公22年,公元前340年),......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍,破之。秦用商君,東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按:這是秦取河西地的開始,秦惠文王八年(前330年),魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

  三、誦讀第2段。

  提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  討論后,歸納如下:

  ① 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

 、 寫秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按合從締交約從離衡從散約解的順序說,并極力渲染其聲勢,以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來說的。

 、 統(tǒng)觀此段敘史,近乎藝術(shù)概括方式,本質(zhì)是真實(shí)的,但客觀的歷史過程并非如此。

  史實(shí)補(bǔ)充:合從締交,相與為一--蘇秦說六國從親,約在前334--前332年之間,其時蘇秦任從約長,并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年,蘇秦再次約從六國共攻秦,楚懷王為從長。至函谷關(guān),秦出兵擊六國,六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外,前298年,魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外,這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出,所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法,這也說明史論敘史跟史傳的不同。

  背誦要求:①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。

  四、留作業(yè)。

  背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

  第二課時

  教學(xué)過程

  一、檢查作業(yè)。

  背誦第1、2段。

  用提問過渡:本文題目是過秦,這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有,雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策,但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的,只是看誰用得更好。)既然如此,這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的`迅速滅亡做對比。)所以,下段就先說秦的過錯。

  二、誦讀第3段。

  先默讀一遍,說說秦始皇的過錯是什么。

  找出寫過錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  劃分全段層次并答問:

 、 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國,只有一個意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)

  ② 次寫擴(kuò)大版圖,有什么作用?(仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句,是用來烘托秦始皇的威勢,可算是虛寫。如要實(shí)解就會出現(xiàn)矛盾,前218年,張良曾雇力士刺始皇于博浪沙,誤中副車。

  ③ 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?(不施仁義,為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋:誰何都是疑問代詞用如動詞,由此引申出呵問他是誰的意思。

  以上二小層可合并為一層:寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

 、 末句寫始皇的設(shè)想,有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

  〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后,再提出下面的問題:

  本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者過秦之意盡在其中。)

  三、誦讀第4段。

  默讀一遍后概括本段大意:陳涉起義,天下云集響應(yīng),并起亡秦。

  提問:開頭寫始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?(天下云集響應(yīng),贏糧而景從。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)

  再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng)?(百萬之師--秦人能打敗九國百萬之師,而不敵陳涉數(shù)百之眾,可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng)?(收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二。)這說明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)

  在學(xué)生基本成誦后,還可以問:你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

  教師小結(jié)時主要談兩點(diǎn):①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;②階級的偏見也是有的。

  四、留作業(yè)。

  1.背誦第3、4段,準(zhǔn)備誦讀第5段。

  2.下面兩段話均摘自《過秦論(中)》,只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會。

 、 仁義不施而攻守之勢異也這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

 、 作者是怎樣分析陳涉起義的?

  引文(一):秦王懷貪鄙之心,行自奮之志,不信功臣,不親士民,廢王道,立私權(quán),禁文書而酷刑法,先詐力而后仁義,以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力,安定者貴順權(quán),此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無異也。孤獨(dú)而有之,故其亡可立而待。

  引文(二):二世......重之以無道,壞宗廟與民,更始作阿房宮,繁刑嚴(yán)珠,吏治刻深,賞罰不當(dāng),賦斂無度,天下多事,吏弗能紀(jì),百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起,而上下相遁,蒙罪者眾,刑戮相望于道,而天下苦之。自君卿以下至于眾庶,人懷自危之心,親處窮苦之實(shí),咸不安其位,故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢,不藉公侯之尊,奮臂于大澤而天下響應(yīng)者,其民危也。

  第三課時

  教學(xué)過程

  一、檢查作業(yè)。

  1.背誦課文第3、4段。

  2.答問:讀過引文(二)后,再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述,你認(rèn)為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能,卻很有號召力,就是因?yàn)樗膴^起反抗符合人民大眾的心愿,但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看,其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(民危易動--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動,正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

  二、誦讀第5段。

  補(bǔ)充注釋:①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下,非同地方性政權(quán),其力量是不小的。②雍州之地,殽函之固,自若也--雍州的地勢、殽函的險固,還是原來那個樣子,意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注,棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按:棘矜應(yīng)合解,即伐棘為矜,矜仗也。鉏耰又作:耰鉏,是一種農(nóng)具,類似今之長柄大鋤。這樣解釋,正好跟下文鉤戟長鎩對應(yīng)成文。④同年而語--又可以寫作同日而語,相提并論之意。⑤致萬乘之勢,序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘,戰(zhàn)國時的大國也稱萬乘。同列,秦與山東各國皆諸侯,故稱同列序朝為互文。這句話的意思是,當(dāng)時秦很強(qiáng)大,所以八州諸侯都來朝拜它。按:從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前,共有140年,所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家,殽函為宮,才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢--攻,指統(tǒng)一六國以前;守,指統(tǒng)一六國之后。

  劃分層次:第一層(開頭至則不可同年而語矣)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在,這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是成敗異變,功業(yè)相反這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句)照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應(yīng)第1、2段,然后二句照應(yīng)第3段,一夫三句照應(yīng)第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點(diǎn)。

  誦讀詣導(dǎo):本段是全文的重心,句句都是說秦之過,一定要讀得有氣勢,表達(dá)出作者過秦的深意。

 、 且夫--推進(jìn)一層,領(lǐng)起議論的口氣。

  ② 以下連用六個也,用極其肯定的語氣讀。

 、 排比句中的重音是:非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實(shí)也可加于)。

 、 向時之士也后作一頓,為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

 、 然而成敗異變,功業(yè)相反也--也后有較長停頓。如去掉也字,再增何也一句,答案即是全文結(jié)句,可見作者有意為下文蓄勢,所以述而不問。

 、 試使三句,重復(fù)上文之意,換假設(shè)口氣,再作一鉏。

 、 然秦三句作低回之勢,以下節(jié)節(jié)升高,至為天下笑者達(dá)于頂峰,稍作一頓,再逼出何也一句。

 、 仁義不施是一篇綱領(lǐng),用深責(zé)語氣讀;攻守之勢異用解釋語氣讀,寓不知天下之勢之意。

  以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

  三、總結(jié)全文。

  1.歸納全文中心。

  讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案:第二種。

  注:人教社教參認(rèn)為答案是第一種,誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。

  再問學(xué)生:本文的寫作目的是什么?(借古喻今,勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。(牧民之道,務(wù)在安之而已。)

  2.分析本文論證方法。

 、 以史實(shí)為論據(jù)。

  問:本文前三段純屬敘史,這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢,統(tǒng)一后對全國人民處于守勢,是為了說明攻守之勢異這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢時期采用的是詐力政策,處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策,二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來說明。(秦離戰(zhàn)國而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者無異也。)其道不易,其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)

  板書:用史實(shí)作論據(jù)。

 、 對比論證。

  問:第5段以九國之師跟陳涉做對比,有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國,這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來說明。(民危--陳涉的星星之火點(diǎn)燃了燎原烈焰)。

  問:本文還有哪些對比?(秦人開關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進(jìn)的對比;會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。)指出:這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。

  板書:對比論證。

  3.語言特色。

  先讓學(xué)生舉出若干對偶句和排比句,再舉出若干散句,并說明這樣寫的好處。

  歸納:駢散結(jié)合,讀起來聲調(diào)鏗鏘,而又不覺呆板。

  四、做課文后練第三、四題。

  附答案如下:(個別題答案與教參不同)

  第三題

  1.AC

  2.AD

  3.四利字均有細(xì)微差別:A.利益,與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。

  4.BC

  第四題

  1.席(名詞作狀語)卷天下,囊(名詞作狀語)括天下(注:

  人教社教參以此二字在文言文中作動詞用,誤。)

  2.爭(動詞作狀語)割地面賂秦。

  3.會盟而謀弱(形容詞用如動詞)秦

  4.弱(形容詞定語)國入朝。

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