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《曹劌論戰(zhàn)》教案

時間:2024-07-24 10:08:03 教案 我要投稿

《曹劌論戰(zhàn)》教案15篇(優(yōu))

  作為一名老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《曹劌論戰(zhàn)》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《曹劌論戰(zhàn)》教案15篇(優(yōu))

《曹劌論戰(zhàn)》教案1

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱J讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

  (二)積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。

  (三)能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。

  二、課時安排

  2課時

  三、教學(xué)過程

  第一課時

  (一)活動導(dǎo)引

  課前預(yù)習(xí)。要求如下:

  1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。

  2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。

  3.讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠了解文章大意。

  導(dǎo)入新課:

  司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。

  曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。

  齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動,而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強魯弱,而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故。桓公怒,欲倍其約。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之!庇谑腔腹烁铘斍值兀苣龖(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。

 。ǔ鍪疚难,教師講述故事大意)

  曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。

  (二)誦讀活動

  1.教師范讀課文。

  活動策略:

  朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。

  2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。

  誦讀要求與策略:

  能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。

  (三)讀文正音

  1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。

  2.請學(xué)生認讀下列詞語。

  曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡

  (四)讀文欣賞

  1.請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。

  學(xué)生活動要求:

  同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。

  2.明確段中重要詞語的.解釋。

  齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”,這是對統(tǒng)治者而言的,追究這場戰(zhàn)爭的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國大軍壓境,就魯國人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國意義就非常清楚了。

  曹劌請見:請,請求,動詞。見,拜見,動詞。

  肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。

  孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時,一般庶人很難吃到肉。

  所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。

  肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。

  何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。

  犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。

  神弗福也:福,賜福,保佑,動詞。

  忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。

  可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個條件與敵人打一仗。

  3.了解第1段對話的層次并背誦。

  學(xué)生活動策略:

  可以利用對話的形式,兩個學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。

  先試背,

  教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》,

  再齊背,還請學(xué)生有感情地背。

  4.小結(jié)第1段。

  (五)課堂小結(jié)

  運用對話的方法,圍繞著“遠謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。

  (六)課后作業(yè)

  1.熟讀課文。

  2.背默第1段,熟記詞語的含義及特殊用法。

  第二課時

  (一)活動導(dǎo)引

  1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。

  2.背誦第1段。

  (二)誦讀活動

  齊讀第2、3段。

  (三)交流活動

  1.請學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。

  2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。

  公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。

  春秋時期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。

  車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ粋是右,也叫戎右,即車右,是保護指揮人員的;一個是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。

  每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。

  公將鼓之:鼓,擊鼓,動詞。

  齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時要將量詞補充出來。

  3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。

  教師輔助策略:

  同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進行概括。

  4.齊讀第2、3段。

  5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)

  學(xué)生活動策略:

  按照戰(zhàn)斗的進程先試背,再齊背,然后請學(xué)生有感情地背。

  (四)提高升華

  曹劌是個有遠謀的人,在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民,得到人民的擁護,戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機,在“彼竭我盈”時反攻,在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。

  但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻?

  學(xué)生活動要求:

  沉思默想,調(diào)動積累,學(xué)生間相互提示、補充、豐富。

  (五)小結(jié)全文

  學(xué)生活動要求:

  能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。

  教師輔助策略:

  以學(xué)生為主體,教師適時引導(dǎo)、及時評價。

  (六)課后作業(yè)

  背默3、4兩段。

  板書設(shè)計

  曹劌論戰(zhàn)

  伐……戰(zhàn)前,民心向背

  戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機

  克……戰(zhàn)后,有勇有謀

《曹劌論戰(zhàn)》教案2

  一、課前檢查

  1、重點實詞

  2、思考:

  A、文中說“肉食者鄙”具體表現(xiàn)在哪些方面?曹劌的“遠謀”又表現(xiàn)在哪些方面?

  B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象?

  二、寫作特色

  1、詳略得當(dāng),中心突出。

  本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過,以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。

  2、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹,層次清楚。

  本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時,第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。曹劌論戰(zhàn)教案3、運用對話,文字簡潔。

  通篇以對話為主,展開情節(jié)。通過對話,展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的'過程,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況,以及勝負原因交代得清清楚楚,明明白白。在對話過程中,又表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡義明,文筆非常精練。

  三、拓展延伸

  同學(xué)們活動,理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡 彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望 懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克 三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

  未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

  四、背誦課文

  五、板書設(shè)計

《曹劌論戰(zhàn)》教案3

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、以毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中對此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo),深入鉆研課文,了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因。

  2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

  [難點、重點分析]

  1、“長勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么?魯國為什么能取勝?

  分析:“長勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國和魯國,當(dāng)時齊襄公做了壞事,他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累,分別出奔到莒國和魯國。這時齊國大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無知,公子小白和公子糾都想回國做國君。公子小白從莒國搶先回到齊國,當(dāng)了國君(即齊桓公)。魯國派兵送公子糾回齊失敗。后來,齊國雖然殺死了公子糾,解除了爭奪齊國君位的嚴(yán)重威脅,但齊桓公還是以此為借口,仗著國大力強,發(fā)兵攻打魯國,爆發(fā)了長勺之戰(zhàn)。

  齊國攻打魯國,顯然是以大欺小,以強凌弱,但魯國按曹劌的意見,打敗了齊國,使這次戰(zhàn)爭成為我國戰(zhàn)爭史上以少勝多,以弱勝強的有名戰(zhàn)役。

  魯國勝利的原因是什么?

  首先要重視士氣。要“一鼓作氣”,因為第一次擂鼓時戰(zhàn)士們勇氣十足,是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài);而第二次擊鼓時,士氣就衰落了;第三次擊鼓時士氣就泄完了,所以進攻要等敵人擊完三遍鼓時,我們再進軍。

  另外,還應(yīng)詳察敵情,正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機。當(dāng)齊軍大敗,紛紛潰逃之時,曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊,而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂,登上車前的橫木向遠處眺望潰退的齊軍是否有詐,然后再追擊齊軍。

  通過齊魯“長勺之戰(zhàn)”,說明只要能取得人民支持,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),制造并利用有利的戰(zhàn)機,弱軍也能打敗強軍,小國也能打敗大國。

  2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?

  分析:做衣服,選好料子,確定式樣之后,還要量體裁衣,最后才能做出合體美觀的衣服,寫文章也是如此。在確定中心,選好材料之后,要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要,對材料進行分類,分清主次,決定詳略,這就是剪裁。在這方面,古人有許多成功的經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)借鑒。

  《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”,敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,材料安排詳略得宜,生動耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié),對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述,因為這是決定戰(zhàn)爭勝負的前提。第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面:“戰(zhàn)于長勺”,交代戰(zhàn)斗地點,“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”,概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn),只用兩個“未可”,兩個“可矣”,只講其然,不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點,詳寫曹劌論“何以勝”!胺驊(zhàn),勇氣也,”解釋了“擊鼓”一事,論戰(zhàn)爭中要養(yǎng)精蓄銳,激勵士氣,依靠勇氣去壓倒敵人。“夫大國,難測也,”解釋了“追擊”一事,表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。

  文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”,意在說明取勝的道理,表現(xiàn)曹劌的政治遠見和軍事才能,當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn),略寫作戰(zhàn)。

  3、從齊魯“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格?

  分析:由“長勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面,又有虛心聽取下層人士意見的一面。

  在戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備中,他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西,自己不敢獨自享用,一定拿來分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛,有多少說多少,不敢夸大數(shù)目,總是誠心誠意,這些本身和戰(zhàn)爭的取勝沒有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂道,足見其迷信、愚腐的特點。在戰(zhàn)斗中,他不懂“一鼓作氣”的道理,更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù),而要盲目出擊,其“肉食者鄙”的特點暴露無遺。

  另外,“長勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成,而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無關(guān)系。從文中不難看出,曹劌并非“肉食者”,國家危難之時,他能挺身而出,固然可頌,但如果魯莊公一意孤行,拒不接受這樣一個平民的意見,出戰(zhàn)不帶他去,戰(zhàn)斗中也不聽他的建議,那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會是另一樣了。

  4、《左傳》是怎樣一部書?

  分析:《左傳》是我國第一部敘事詳細而完整的編年體史書,相傳為春秋末年魯國史官左丘明所著。一般人認為它原是一部獨立的歷史著作,也有人認為它是傳(zhuàn解釋)《春秋》的(《春秋》是魯國的一部大事年表性質(zhì)的史書),故又稱《春秋左氏傳》。事實上不論歷史或文學(xué)價值,《左傳》都遠遠超過了《春秋》。

  《左傳》所敘史實起自魯隱公元年(前722年),止于魯哀公二十七年(前476年)。它比較忠實地記載了春秋時代各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化等方面的一些情況。

  《左傳》在一定程度上反映了當(dāng)時的'社會現(xiàn)狀,寫出了當(dāng)時統(tǒng)治集團的內(nèi)部矛盾,揭露了統(tǒng)治階級的兇惡殘暴和荒淫無恥,寫出了當(dāng)時統(tǒng)治者給人民帶來的災(zāi)難,表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會秩序以及重視人民生活的思想,有一定的進步意義。

  在寫作技巧上,《左傳》在記敘各個戰(zhàn)場和復(fù)雜事件時井然有序,繁簡適度,善于從人物的語言、行動和其他細節(jié)中突出人物性格、值得后人學(xué)習(xí)。

  但是《左傳》是為統(tǒng)治階級提供借鑒的,它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責(zé)的內(nèi)容,也大都從統(tǒng)治階級利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中,反映了其階級的和時代的局限性。

  [教學(xué)過程設(shè)計]

  一、導(dǎo)入新課。

  今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章,毛主席在他的重要著作《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一書中曾全文引介,并作了精辟的評析。這段文章很值得我們一學(xué)。

  《左傳》是我國古代第一部編年體史書(“編年體”,即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書,當(dāng)中保存了我國春秋時期許多重要的史料。這部書特別長于記述戰(zhàn)爭,本篇記述的是春秋時期齊國魯國在長勺進行的一次戰(zhàn)爭。這次戰(zhàn)爭,弱小的魯國打敗了強大的齊國,其原因是什么,其奧妙何在,本篇作了簡潔而生動的記述,學(xué)完后大家會對之有個了解。

  現(xiàn)在,請一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。

  二、教師范讀課文。

  三、正音。

  劌(guì)間(jiàn)弗(fú)偏(biàn)帛(bǒ)

  孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)

  四、學(xué)生朗讀課文。

  先提出朗讀要求:①字音準(zhǔn)確。②句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段,再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段,讀畢酌情講評。

  五、講解課文。

  第一段

  1、全班同學(xué)齊讀。

  齊讀前提出要求:思考回答“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問一二名同學(xué),以了解學(xué)生對文章的理解情況。

  2、詞語、句子。

  十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見,其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠謀!蹦巳胍。

  “十年”:魯莊公十年,即公元前684年!皫煛保很婈牎!胺ァ保号d兵攻打。“我”:指魯國。相傳《左傳》的作者是魯國的左丘明,所以其書用魯君的年號記事,稱魯國為“我”。“公”:魯莊公!皩ⅰ保捍蛩悖瑴(zhǔn)備!皯(zhàn)”:作戰(zhàn),迎戰(zhàn)!罢堃姟保赫埱蟀菀娗f公!捌洹保核!班l(xiāng)人”:同一個鄉(xiāng)的人;“鄉(xiāng)”:古代的地方行政單位,相傳周制以一萬二千五百戶為鄉(xiāng)。“肉食者”:吃肉的人,指有權(quán)位的貴族!爸\”:籌劃,考慮。“之”:代抵御齊師之事!伴g”(jiàn):參與!把伞保杭嬖~,于此!氨伞保罕陕,指目光短淺!拔础保翰弧!斑h謀”:深遠謀劃!澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公;“乃”:于是。

  問:“何①以戰(zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必②以分人!睂υ唬骸靶』菸磸,民弗①從也!惫唬骸盃奚癫ジ壹右,必③以信。”對曰:“小信未孚,神弗福也!惫唬骸靶〈笾z,雖不能察,必④以情。”對曰:“忠之屬也?散菀砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請②從!

  “何以戰(zhàn)”:依靠什么去打仗;①“以”:拿,依靠!耙率乘病保阂率尺@類用來安生的東西;“所”,這里指用來安定生活的東西;‘安’:安定。“弗”:不!皩!保簩S歇氄肌!氨匾苑秩恕保阂欢ò阉纸o別人;“必”:一定;②“以”:把!皩Α保簯(yīng)答,對答,一般用于地位低的人對地位高的人,或晚輩對長輩!靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國君的這些賞賜只有國君左右的人才能得到);“未”:沒有;“徧”:同“遍”。①“從”:聽從!盃奚癫保杭漓胗梦;“犧牲”:供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”:玉器,珪璧之類;“帛”,絲織品!凹印保撼,這里指謊報,虛報。“必以信”:一定用誠實不欺的態(tài)度對待神靈;③“以”:用;“信”:誠實,不欺。“孚”:誠信感人!案!保航蹈,保佑。“獄”:訴訟案件!半m”:雖然。“察”:考核,明察!氨匾郧椤保阂欢ㄒ勒諏嵡樘幚;④“以”:按,依照;“情”:情況,實情!爸抑畬僖病保哼@是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn);“忠”:忠誠;“屬”種類!翱梢砸粦(zhàn)”:可以憑借這點打一仗;⑤“以”:憑借;“以”后省略“之”!皯(zhàn)則請從”:如果迎戰(zhàn),那就請允許我跟隨您一道去御敵;“則”,就;②“從”,跟隨。

  3、內(nèi)容。

  提問一:第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)

  講解:第一段主要是通過曹劌和莊公的對話,寫曹劌對應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭勝利這個問題的看法。

  提問二:曹劌對這個問題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?

  講解:曹劌認為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰(zhàn)爭勝利。在魯莊公作出第一個回答后,曹劌就提到了“民”的支持,“小惠未徧,民弗從也”。當(dāng)魯莊公說到辦案子一定合情合理時,曹劌便明確肯定道:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)!痹诓軇タ磥,辦案合情合理,符合百姓愿望,如此處理政事,能夠得到百姓支持,具備這個條件,就有了戰(zhàn)勝敵人的保證,因此他明確斷言:“可以一戰(zhàn)!辈軇シ穸唆斍f公的兩個看法:一是他能得到左右朝臣的支持以取勝,一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意,曹劌否定魯莊公的第二個看法是說:“小信未孚,神弗福也”,小誠信不能使神真正信任,神不會保佑的,并不是說神的保佑沒有用,他不是在否定神的保佑。

  第二段

  1、全班同學(xué)齊讀第二段。

  讀前提出要求:思考回答“第二段寫什么?”讀畢提問一二名同學(xué)。

  2、詞語、句子。

  公與①之乘,戰(zhàn)于長勺。公將鼓②之。劌曰:“未可!饼R人三鼓。劌曰:“可矣”。齊師敗績。公將馳③之。劌曰:“未可”。下視其轍,登軾而望④之,曰:“可矣。”遂逐齊師。

  “公與之乘”:魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車;①“之”,代曹劌!坝凇薄T。“將”:欲,打算!肮摹保簱艄模糯鲬(zhàn)擊鼓以發(fā)起進攻。②“之”:助詞!翱伞保耗,可以。“三鼓”:三次擊鼓,即三次進攻未能奏效。“矣”:語氣詞,表示肯定!皵】儭保很婈牆。“馳”:驅(qū)車進擊。③④“之”:代齊師!捌洹保淮R師!稗H”:車輪的行跡。“軾”:車箱前扶手橫木,這里意為扶軾!八臁保河谑。“逐”:追擊。

  3、內(nèi)容。

  提問:第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)

  講解:第二段寫長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過,寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。

  第三段

  1、叫一名同學(xué)朗讀。

  讀前提出要求:思考回答“這段主要寫什么?”

  2、詞語、句子。

  既克,公問其①故。對曰:“①夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,②故克之。②夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,③故逐之!

  “既克”:在戰(zhàn)勝齊軍之后;“既”,已經(jīng);“克”,戰(zhàn)勝。“其”:代戰(zhàn)勝齊軍。①“故”:原因,緣故!胺驊(zhàn),勇氣也”:作戰(zhàn),要靠勇氣;①②“夫”(fù),語氣詞,置于句首,表示要發(fā)議論!耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄,使士氣振作起來;“作”,興起,這里是使動用法!霸俣ァ保旱诙螕艄,士氣就衰減下來;“再”,第二次!敖摺保罕M,沒有了!氨私呶矣保糊R軍的士氣沒有了,我軍的士氣正旺盛;“彼”,代齊軍;“盈”,充滿。②③“故”:因此!皽y”:猜測!胺保悍!懊摇保旱瓜隆

  3、內(nèi)容。

  提問:這段主要寫什么?(要求用一句話作答)

  講解:這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。

  全文內(nèi)容提問:這篇文章寫出曹劌的什么特點?(提問兩三名同學(xué))

  講解:通過這篇文章,我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個方面:一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認為,“民從”,得到庶民百姓的擁護、支持,這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證,“民從”,具備了這個條件,“可以一戰(zhàn)”,否則,不可以戰(zhàn)!叭馐痴弑,未能遠謀”,這些人識見鄙陋,就包括考慮不到這點。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用(“夫戰(zhàn),勇氣也”),他慎重初戰(zhàn),善于選擇有利的時機發(fā)起反攻(“彼竭我盈,故克之"),他知彼知己,既不畏強敵,又步步謹慎,終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之")。毛主席在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中曾寫道:“春秋時候,魯與齊戰(zhàn)”。“當(dāng)時的情況是弱國抵抗強國”,“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來被曹劌阻止了,采取了‘?dāng)称N掖颉姆结,打勝了齊軍,造成了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!

  實詞總結(jié)(從略)

  虛詞總結(jié)

  以:①拿:依靠。“何以戰(zhàn)?”②把:“必以分人!雹塾茫骸氨匾孕拧!雹馨凑。“必以情!雹輵{借!翱梢砸粦(zhàn)。”

  之:①代詞!叭馐痴咧\之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之”(代齊軍)。②的!靶〈笾z。”③助詞,無義。“公將鼓之!

  省略句式:“(曹劌)乃人(朝)見(莊公)”(省略主語、賓語);“民弗從(之)也”(省略賓語);“必以(之)分人”、“可以(之)一戰(zhàn)”(省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語);“再(鼓)而(氣)衰,三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語、主語)

  六、布置作業(yè)

  1、背誦全文。

  2、完成課后練習(xí)。

  [板書設(shè)計]

  [小資料]

  譯文:

  魯莊公十年春季,齊國軍隊攻打我們魯國。魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。曹劌請求拜見莊公。同鄉(xiāng)的人對他說道:“有權(quán)位的人自會謀劃這事,你又何必去參與呢?”曹劌回答道:“有權(quán)位的識見鄙陋,不能深謀遠慮!辈軇ビ谑侨氤菀娗f公。曹劌問莊公:“您靠什么去和齊打仗呢?”莊公說:“衣食這類使人安生的東西,我不敢獨自享用,一定把這些東西分給臣下。”曹劌應(yīng)答道:“這些微小的恩惠沒有遍施于眾,庶民百姓是不會聽從您的。”莊公說:“祭祀用的犧牲玉帛,我不敢虛報,一定如實告神!辈軇(yīng)答道:“這些小信用不能讓神深受感動,神不會降福于您!鼻f公說:“大大小小的案件,雖然不能一一細察,但是我一定合情合理處理!辈軇(yīng)答道:“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn),憑借這點可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn),請允許我跟隨您一道去御敵!

  魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始,魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說:“不行。”齊軍三次擊鼓進攻未能奏效。這時曹劌說:“可以擊鼓了。”齊軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說:“不行!彼呦聭(zhàn)車,察看了齊軍的車轍,登上戰(zhàn)車,憑軾遙望潰敗的齊軍,然后說道:“可以追擊了。”于是揮師追擊齊軍。

  戰(zhàn)勝齊軍以后,魯莊公問曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道:“打仗,要靠勇氣。第一次擊鼓進攻,士氣振作旺盛;第二次擊鼓進攻,士氣便衰減低落;第三次擊鼓進攻,士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣,我軍的士氣正旺盛高漲,因此我軍打敗了齊軍。大國的情況難于揣測,怕他們設(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂,又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。(確認齊軍是潰。┮虼瞬湃プ窊酏R軍。”

  作者

  《曹劌論戰(zhàn)》是從《左傳》里摘錄出來的短文,《左傳》的作者,相傳是春秋時代魯國的史官左丘明,F(xiàn)代學(xué)者有人考證,《左傳》的作者是戰(zhàn)國初期人。

  背景

  《曹劌論戰(zhàn)》所寫的故事,是齊魯長勺之戰(zhàn)。

  春秋時代,齊國是個大國,魯國是個中等國,齊強魯弱,齊大魯小。齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東省境內(nèi),齊在北,魯在南。在齊魯兩國之間,靠近黃海,還有一個小國叫做莒國。

  齊國有個國君叫齊襄公,荒淫無道。他的兩個弟弟逃到國外避難,公子小白逃到莒國,公子糾逃到魯國。魯莊公八年和九年,齊國兩個國君齊襄公和公孫毋知相繼被殺,國內(nèi)無君。這時魯國派兵護送公子糾,莒國也派兵護送公子小白趕回齊國。結(jié)果是小白搶先回到齊國,做了國君,他就是齊桓公(春秋時有名的五霸之長)。他立即出兵打敗魯軍,并迫使魯國殺死同他爭奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心,第二年,即魯莊公十年,又出兵攻打魯國。魯軍在曹劌的出色指揮下,在長勺把強大的齊軍打得大敗,趕出了魯國的國境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn)。

  【課堂實錄】

  主持人:上節(jié)課分析《曹劌論戰(zhàn)》中的人物形象,對于莊公同學(xué)們當(dāng)中出現(xiàn)了兩種尖銳對立的觀點:一種認為他寡謀少斷,曹劌所言“肉食者鄙,未能遠謀”指的就是他;一種認為他有謀有智,長勺之戰(zhàn)大敗齊軍,作為主帥功不可沒。雙方誰也說服不了誰。為了讓雙方的見解充分接受挑戰(zhàn),老師已經(jīng)布置大家準(zhǔn)備一場小型辯論賽,辯題為:莊公有無“遠謀”。正方觀點是:莊公無“遠謀”。主辯為殷秀平同學(xué),助辯何孔明、何大靜同學(xué)。反方觀點是:莊公有“遠謀”。主辯是程國香同學(xué),助辯方習(xí)貴、何錢源同學(xué)。現(xiàn)在讓你們智慧的花朵在賽場上綻放,讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧!

  正方主辯平:我方認為莊公無“遠謀”。若有“遠謀”,戰(zhàn)前就該高瞻遠矚,作好充分的政治準(zhǔn)備;若有“遠謀”,戰(zhàn)爭中就能審時度勢,運籌帷幄,指揮調(diào)度有板有眼;若有“遠謀”,在決勝之后就不會茫然不知勝因。這些“遠謀”,莊公具備嗎?沒有啊。我們看到的只有莊公被動應(yīng)戰(zhàn)的無奈與慌亂,看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出,用自己的“遠謀”拯國于危亡,那么莊公園破家亡、淪為臣虜?shù)拿\必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙,未能遠謀”了。ㄕ坡暎

  反方主辯:正方辯友,首先我想闡述的是,作為國君的“遠謀”與一般謀士的“遠謀”不能相提并論?v觀歷史上有作為的君主,并不是本人如何謀略過人,而是善用有“遠謀”的人才。選準(zhǔn)了人,用對了人,就是有“遠謀”。論謀略,劉邦不及蕭何、韓信,劉備不及諸葛孔明,但誰能即此斷言劉邦、劉備就是無謀的呢?就魯莊公而言,他用曹劌,確有膽識過人之處。從身份看,曹劌不在“肉食者”之列,而莊分貴為一國之君,這一賤一貴能夠超越森嚴(yán)的禮法等級走到一起,外因是國難當(dāng)頭,外患驟至,內(nèi)因從曹劌一面說,是他感于匹夫興亡之責(zé)鼓足了勇氣,從莊公一面說,是他放下諸侯的架子,廣開言路,不以身份取人,不拘一格,打破了常規(guī)。他讓曹劌越過三“關(guān)”,實現(xiàn)“三級跳”——得以入見、縱談國事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆,非具備超乎尋常的膽識、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此,我方認為:單就慧眼識才、超常規(guī)破格使用曹劌這一點來看,莊公確有“遠謀”。(掌聲四起)

  正方助辯:請問對方辯友,你們把莊公說得如此明智,那么他為何病急亂投醫(yī),把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護上?既然他有“遠謀”,又為何渾然不知“何以戰(zhàn)”?這可是迫在眼前的“近謀”。。ū娦,掌聲)

  反方助辯:對方同學(xué)問得好,長期以來,人們往往把莊公與曹劌的談話看成他政治上昏庸無能的表現(xiàn)。我方恰恰認為這是他治國有方,政治上成熟的顯示。不錯,前兩問兩答,莊公說到了神,說到了近臣,但能據(jù)此認定他政治目光短淺嗎?不能,因為這樣的看法是那時的大部分國君都有的,莊公當(dāng)然不能免俗?少F的是,莊公做到了“小大之獄,雖不能察,必以情”,這才是問題的關(guān)鍵。這是他高于別的國君的地方,這正是他有“遠謀”的具體表現(xiàn)!還有一點不能忽略,那就是對話過程當(dāng)中,不是莊公問計,曹劌作答,而是曹劌反客為主,一步緊逼一步,莊公不僅沒有表現(xiàn)出絲毫的不耐煩,而且一次比一次深入回答,其耐心、沉著及遠謀不是于此盡顯了么?倘若無視莊公精彩的第三次回答,只抓住前兩次未能點出要害的回答,就斷言他“病急亂投醫(yī)”,那豈不是斷章取義,以偏概全?(掌聲)

  正方助辯:我方很佩服對方辯友敢為莊公翻案的勇氣,但很遺憾的是,你們熱情有余,理智不足。請你們看看以下事實吧。長勺之戰(zhàn)的前前后后,莊公的所言所行,絲毫顯不出“遠謀”的樣子,有的只是處處被動:一開始“將戰(zhàn)”,疲于應(yīng)付,被動挨打;戰(zhàn)斗伊始又急躁冒進,不知深淺就要“將鼓”;敵軍一敗,即“將馳”。請大家看看吧,這哪里像一位有“遠謀”的三軍統(tǒng)帥,倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛!(眾笑,掌聲)

  反方助辯:對方同學(xué),你們只看到莊公“將戰(zhàn)”“將鼓”“將馳”的無奈與被動,為什么看不到莊公對曹劌言聽計從、從善如流的果斷與氣魄?從指揮過程看,莊公是主帥,他能虛心聽取曹劌的正確意見,莊公“將鼓”時,劌曰“未可”,莊公雖不明就里,卻能惟曹劌謀略是從,用人不疑,膽識可謂高矣,謀略可謂遠矣!齊軍大敗,莊公“將馳”,曹劌又曰“未可”,莊公先從后問,當(dāng)機立斷,正確發(fā)號施令,終于大勝。反推一下,若莊公故作深沉以顯“遠謀”,非要刨根究底,或顧及自己權(quán)威固執(zhí)己見,都會坐失那稍縱即逝的戰(zhàn)機,魯軍焉能以弱勝強?總之,戰(zhàn)爭中莊公的果斷、從善壓倒了被動、無奈,這是莊公有“遠謀”的又一有力證據(jù)。

  正方主辯總結(jié):我方認為,曹劌所言“肉食者鄙,未能遠謀”并非虛言,文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話。莊公身為一國之主,三軍之帥,戰(zhàn)前不知作政治準(zhǔn)備,頭腦中存著天真可笑的幻想,戰(zhàn)時不會調(diào)兵遣將,全靠曹劌的過人謀略,魯國才險渡難關(guān)。正是這樣一個缺謀少智的人物作反襯,曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比,莊公真的無“遠謀”。最后要問對方辯友:你們認為莊公有“遠謀”,那么曹劌的話錯了么?(掌聲)

  反方主辯總結(jié):我方認為,莊公確實是作為曹劌的陪襯出現(xiàn)在文中的,但是正襯,而不是對方辯友所說的反襯。魯莊公是正面的人物形象,是有作為的政治家,他有“遠謀”。對方辯友問,曹劌的話有沒有錯?我方認為,當(dāng)然沒錯,錯的是你們,你們理解錯了。曹劌所說的“肉食者鄙”到底是指誰呢?結(jié)合全文,我方認為是指莊公周圍的大臣,莊公“衣食所安,弗敢專也,必以分人”,大臣們受恩惠很多,“養(yǎng)兵千曰,用兵一時”,在國難臨近時,理應(yīng)為國解難,替莊公分憂?墒撬麄兪凰夭,不能為莊公設(shè)一計一謀,與不食君祿卻為國建立奇勛的平民曹劌相比,他們這些“肉食者”才是反襯。(熱烈的掌聲)

  主持人:感謝雙方同學(xué)的踴躍參與。雙方都有理有據(jù),頭頭是道,滔滔不絕,振振有詞,在論辯中交流了思想,提高了能力。鼓不打不響,理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余,底氣似乎不足,論證未能充分展開;反方觀點新穎,論據(jù)充分,但在概念上把不屬于“遠謀”的內(nèi)容貼上了“遠謀”的標(biāo)簽。至于莊公其人,論謀略不如曹劌,但不能說他無“遠謀”,長勺之戰(zhàn),他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀點,同學(xué)們呢?

《曹劌論戰(zhàn)》教案4

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

  2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

  3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實際進行思想教育,培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。

  學(xué)習(xí)重點:目標(biāo)1

  學(xué)習(xí)難點:目標(biāo)2、3

  一、課前先學(xué):

  1、了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。

  2.給下面的字注音:

  劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛

  小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )

  3.詞語解釋:

  未能遠謀( ) 忠之屬也( )

  公問其故( ) 一鼓作氣( )

  4.句子翻譯

  忠之屬也?梢砸粦(zhàn)。

  一鼓作氣,再而衰,三而竭。

  5.曹劌認為作戰(zhàn)的根本是什么?

  6.在齊軍敗走之時,曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?

  7、你認為長勺之戰(zhàn),弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?

  二、課堂探究

  1.理清線索,給課文分段。

  一條是事件發(fā)展的線索:

  一條是人物活動的線索:

  2、分析課文

  (1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

  (2)曹劌的身份怎樣?

  (3)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  (4)“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  (5)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?

  (6)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  (7)對于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌的評價是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個準(zhǔn)備,曹劌又是如何評價的?

  (8)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  (9)小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  第2段

  (1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?

  (2)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

  (4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的.過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。

  第3段

  (1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  (2)曹劌是如何回答的?

  (3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心。

  2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?

  3、分析曹劌人物形象。

  拓展延伸:

  品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)了他過人的謀略。

  (2)魯莊公:課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求成,急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但他不是一個昏君,魯莊公備戰(zhàn)見曹劌,三問三答,實事求是,虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌,親自參與打仗,表現(xiàn)了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。

  2.關(guān)于比照映襯

  用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中,突出他的深謀遠慮。

  3.關(guān)于詳略

  哪些詳寫?哪些略寫?為什么?

  課題的中心是“論戰(zhàn)”,文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事,如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事,也只是一筆帶過,使文章能銜接就可以了。

《曹劌論戰(zhàn)》教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。

  2.了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

  3.掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

  集 體 備 課

  二次備課

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課,簡介出處

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題。

  1.錄音范讀課文。

  2.學(xué)生自由朗讀課文,然后指名學(xué)生朗讀課文。

  3.解決有關(guān)字音問題。

  曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關(guān)句子的停頓。

  吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。

  5.齊讀課文。

  三、疏通字詞障礙

  1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

  2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。

  4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:

  “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借” “根據(jù)”等。

  四、把握課文寫作思路

  1.要求學(xué)生思考如下兩個問題:

  (1)這篇文章有幾條線索?

  (2)本文可以分為幾個部分?

  2.把握課文中心內(nèi)容。

  首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

  五、布置作業(yè)

  1.收集歷史上以少勝多,以弱勝強的戰(zhàn)例。

  2.整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

  3.背誦全文

  第二課時

  一、復(fù)習(xí),指名學(xué)生背誦課文,引入新課。

  二、從整體上把握課文,理解課文基本內(nèi)容。

  1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn),能用原文來回答嗎?

  2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認識。

  曹劌 (1)忠心愛國

  眼見魯國形勢危急,不理鄉(xiāng)人勸阻,主動求見魯莊公,并要求同赴戰(zhàn)場抗敵,可見他有正義和愛國心。

 。2)有政治識見

  曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄,雖不能察,必以情時 ,他才說可以一戰(zhàn)。

 。3)熟悉軍事,善用戰(zhàn)略。

  他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵,因此在戰(zhàn)爭一開始時,他制止莊公擊鼓進攻,到齊人三鼓,士氣竭盡,而魯軍士氣仍然旺盛時,便一鼓作氣,擊敗齊軍。

 。4)處事謹慎,善審敵情

  當(dāng)齊軍敗走時,曹劌并不急于追擊,以防敵人詐敗,暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂,旗幟東倒西歪,確定敵人是真的敗走,才讓莊公揮軍追擊,終于大獲全勝。

  莊公 (1)欠缺政治識見

  從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。

  (2)禮賢下士

  莊公不嫌曹劌是一介平民,與他討論作戰(zhàn)的憑借。

  (3)知人善任

  允許曹劌隨軍出戰(zhàn),作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見,讓他指揮軍隊的進退。

  (4)處事魯莽輕率,齊軍敗績后,莊公立即想追擊,并沒有考慮對方可能是詐敗。

  有人說,魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的'看法。

  對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

  三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因:

  長勺之戰(zhàn),魯勝齊敗的原因如下:

  同仇敵愾,上下一心, 把握戰(zhàn)機,指揮得當(dāng),齊軍犯錯,失去戰(zhàn)機。

  四、討論主旨和寫作特色

  1.詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過,略寫戰(zhàn)事過程; 詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。突出主要人物,突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略,作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事;出動戰(zhàn)車的數(shù)目,弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去;

  2.運用對話突顯人物的性格,使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。

  3.襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國;以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮;以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

  五、擴展:

  1、歷史上以少勝多,以弱勝強的戰(zhàn)例。

  2、請展開想像,再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面,200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教案6

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1、背誦、默寫課文內(nèi)容;

  2、掌握課文中的重點實詞、虛詞;重點句子以及特殊句式;

  3、概括課文內(nèi)容、主旨、人物形象及寫作方法。

  復(fù)習(xí)重難點:目標(biāo)2、3

  復(fù)習(xí)方法:

  學(xué)會總結(jié) 學(xué)會遷移 總結(jié)規(guī)律 舉一反三

  教法:引導(dǎo)法、點撥法

  學(xué)法:自主、合作、探究

  導(dǎo)學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入激趣:

  回顧我們的文言文學(xué)習(xí),每篇課文都是詳說詳解,耗費了很多精力,而真到考試時還是捉襟見肘,未必能得多少分,那么有沒有比較省力又有效的復(fù)習(xí)方法呢?有,那就是善于總結(jié)、掌握規(guī)律,學(xué)會遷移,舉一反三,達到以少記多的目的。這節(jié)課我們就以《曹劌論戰(zhàn)》一課為例,嘗試并掌握這種方法。

  二、介紹中考文言文

 、僦锌紝ξ难晕囊螅赫b讀古詩詞,默寫要背誦的古詩文;熟悉通假字,常見文言實詞的一詞多義、古今異義、詞性活用,了解重要文言虛詞(之、于、而、以、為);能根據(jù)上下文正確解釋詞義;能把文中重要文言語句翻譯成現(xiàn)代漢語;閱讀文言文,能理解基本內(nèi)容。

 、陬}型:詞語意思的理解、翻譯言文中重點句子、課文內(nèi)容填空、簡答。

  ③題量:4道小題

 、芊种担10分左右。

  確定本課的復(fù)習(xí)重點和復(fù)習(xí)方法:復(fù)習(xí)目標(biāo):背誦、默寫課文內(nèi)容;掌握課文中的重點實詞、虛詞;重點句子翻譯以及特殊句式;概括課文內(nèi)容、主旨、人物形象及寫作方法。

  三、背誦課文

  方法:大聲朗讀,加深體會。出聲背誦,鞏固記憶。

  同桌相互背誦。

  四、積累重要實詞和虛詞

  提示學(xué)生考題來自書下注釋和課后練習(xí)。學(xué)生根據(jù)提綱,自主復(fù)習(xí),總結(jié)歸納。

  1、通假字 小惠未徧,“徧 ”通 “ ”,解釋為

  2、理解古今異義詞:犧牲;獄;可以;再;間;情;忠;鄙

  3、一詞多義:

  總結(jié)文中的一詞多義。如:故,信,請,之

  伐:十年春,齊師伐我 ( ) 伐竹取道,下見小潭( )

  加:弗敢加也( ) 既加冠( )

  安:衣食所安( ) 安能辨我是雄雌( )

  4、詞性活用

  神弗福也,“! 名詞作動詞,賜福,保佑

  公將鼓之,“鼓”作名詞作動詞,擊鼓進軍。

  5、積累實詞

  肉食者謀之 弗敢加也 衣食所安,弗敢專也 齊師敗績 公將馳之

  遂逐齊師 既克,公問其故 夫大國,難測也,懼有伏焉 望其旗靡

  五:重要語句的翻譯

  把文言文翻譯成現(xiàn)代文,須忠實原文,字字落實,以直譯為主,直、意譯相結(jié)合。要學(xué)會必要的增、刪、換、調(diào),注意特殊句式。

  根據(jù)文言文與現(xiàn)代文的`不同的特點,翻譯時可采取以下幾種方法:

  1、加。文言文以單音節(jié)為主,而現(xiàn)代文則以雙音節(jié)為主。有些文言實詞的基本意義保留至今,只需在原詞上加一個字,變成現(xiàn)代的雙音節(jié)詞。如:“遠謀”譯為“深謀遠慮”。

  2、留。即文言文中沿用至今,古今意義相同的詞語,以及人名、物名、地點、官名、書名、年號等專有名詞可按原文予以保留。如:文中的“曹劌”“魯莊公”等。

  3、換。即指文言文中有的詞的意義,現(xiàn)在已改用其他詞來表達,或者有的詞雖然有的詞還用,但已改變了意義,都要換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語詞語。如: “小信未孚”,譯為“這是小的信用,不會為人所信服”。

  4、省。即指文言文中的一些虛詞,無法用相應(yīng)的現(xiàn)代漢語來翻譯,如果省略后不影響原義的可省去。如:“公將鼓之”的“之”,是助詞,補足音節(jié),可不譯省去。

  5、調(diào)。即指文言文中某些特殊的句式,翻譯時要根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣調(diào)整語序。如:“何以戰(zhàn)?”是賓語前置句式,要翻譯成“憑借什么”。

  6、補。文言文通常有省略主語、介詞的賓語和量詞等,所以翻譯時,必須補出。

  如:“可以一戰(zhàn)”,“以”后面省略了“之”,譯時補出省略的“這一條件”。

  翻譯以下語句:

  1、肉食者鄙,未能遠謀。 2、衣食所安,弗敢專也,必以分人。

  3、小惠未徧,民弗從也。 4、犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。

  5、小大之獄,雖不能察,必以情。6、忠之屬也?梢砸粦(zhàn),戰(zhàn)則請從。

  7、夫大國,難測也,懼有伏焉。 8、一鼓作氣,再而衰,三而竭。

  六、理解內(nèi)容,把握主旨、人物形象及寫作方法

  1、本文借曹劌論戰(zhàn),論述什么樣的道理?

  2、曹劌求見魯莊公的原因是什么?

  3、表現(xiàn)曹劌“取信于民”的句子。

  4、文中的“將鼓”“將弛”表現(xiàn)了魯莊公什么?“未可”“可矣”表現(xiàn)了曹劌什么?

  5、曹劌在第三鼓后才發(fā)動魯軍進攻的原因是什么?在齊軍敗退后不立即下令追擊的原因是什么?

  6、曹劌選擇有利于進攻的時機是哪句?把握有利于追擊的時機是哪句?本文成語。

  7、從本文看弱國戰(zhàn)勝強國的心要條件是什么?

  8、曹劌認為“肉食者鄙,未能遠謀”。在戰(zhàn)前曹劌與魯莊公的的論戰(zhàn)中,魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠謀”又表現(xiàn)在哪里?用自己的話加以概括。

  9、怎樣評價曹劌和魯莊公?

  10、作者是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么作用?

  七:小試牛刀

  1、解釋加橫線的字 又何間焉 肉食者鄙 小惠未徧 小大之獄

  2、翻譯 小大之獄,雖不能察,必以情. 一鼓作氣,再而衰,三而竭。

  3、用原文回答:“忠之屬也”具體指什么?

  4、舉兩個我國歷史上以弱勝強,以少勝多的著名戰(zhàn)例。

  5、魯國獲勝給你最深的一點啟示是什么?

  八:中考演練

 。ㄒ唬┕c之乘。戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰:“未可。”齊人三鼓。劌曰:“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰:“未可!毕乱暺滢H,登軾而望之,曰:“可矣!彼熘瘕R師。既克,公問其故。對曰:“夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。夫大國,難測也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。”

 。ǘ┕手獎儆形澹褐梢詰(zhàn)與不可以戰(zhàn)者勝,識眾寡之用①者勝,上下同欲②者勝,以虞③待不虞者勝,將能而君不御④者勝。此五者,知勝之道也。故曰:知彼知己,百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己,一勝一負;不知彼不知己,每戰(zhàn)必殆.(節(jié)選自《孫子·謀攻》)

  注:①用:使用。 ②同欲:目標(biāo)一致。 ③虞:戒備,準(zhǔn)備。 ④將能而君不御:將帥有才能,國君不干涉。

  1、解釋加橫線的字。(2分)(1)公將鼓之 (2)既克,公問其故

  2、翻譯(2分)吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。

  3、曹劌為什么要“下視其轍,登軾而望之”?這表現(xiàn)了曹劌什么樣的特點?(2分)

  4、魯國在長勺之戰(zhàn)中取得勝利印證了語段(二)中的一些說法,請選擇其中一個簡要說明。(2分)

  答案:1、(1)擊鼓(1分) (2)戰(zhàn)勝(1分) (共2分)

  2、我看見他們的車轍印混亂,望見他們的軍旗倒下,所以追擊他們(2分)

  3、夫大國,難測也,懼有伏焉(擔(dān)心齊國有埋伏);表現(xiàn)了曹劌沉著、冷靜、謹慎的特點(每問一分,共2分)

  4、①魯莊公對曹劌言聽計從,可謂“將能而君不御”②魯國君臣一心,可謂“上下同欲”③曹劌在選擇進攻和追擊的時機上審時度勢,可謂“知己知彼”(答出其中一個方面即可。若從其他角度回答,能言之有理也可。2分)

  九:結(jié)束語:

  現(xiàn)在我們面臨的是雙冊課本考試,再有三個月,我們就要迎接中考,希望同學(xué)們能像本文中的曹劌一樣,臨危不亂、從容不迫地復(fù)習(xí),做到胸有成竹,最后一鼓作氣,取得滿意的成績。

《曹劌論戰(zhàn)》教案7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、部分文言詞語的含義,能正確翻譯課文。

  2、巧妙地安排材料,有詳有略地敘寫。

  3、重點人物曹劌,魯莊公的形象分析。

  知識目標(biāo):

  1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。

  2、了解背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  能力目標(biāo):

  1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會作品的藝術(shù)魅力。

  德育目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

  2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。

  教學(xué)重點:

  1、文言虛詞、實詞的用法;

  2、曹劌、莊公的人物形象;

  3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

  教學(xué)難點:

  1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng);

  2、“論”戰(zhàn)的意義。

  教學(xué)步驟:

  第一課時

  教學(xué)要點:

  1、了解背景,把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強的原因。

  2、分析字詞,理解課文大意。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課:

  1、導(dǎo)語:大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

  2、解題:《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

  3、 背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。

  二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。

  1、對照課文注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,待交流。

  2、交流難詞難句,并翻譯課文。

  3、師歸納:重點實詞:間、信、孚、福

  通假字:偏

  古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以

  三、整體感知。

  1、概括故事情節(jié):

  提示:以人物活動為線索概括,也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。

  明確:事件發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn);

  人物活動的線索:請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑

  3、生復(fù)述課文(建議改編成課本劇演一演)。

  四、作業(yè)布置:

  1、朗讀并背誦課文。

  2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人?試簡要地分析。

  3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。

  第二課時

  教學(xué)要點:

  1、研讀課文,分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

  2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入新課:

 。ㄉ鷱(fù)述課文導(dǎo)入)

  二、 探究,交流。

  1、組織學(xué)生討論:給課文換一個題目,并談?wù)勗颉?/p>

  2、生給課文換題目。

  3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。

 。ㄅc中心有關(guān)系,聯(lián)系比較大的則詳寫,反之則略寫。)

  4、找出文中詳寫略寫的部分。

  三、 品讀課文,賞析人物形象

  1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的人?(用“從……中可以看出……”的句式說話。)

  2、分析人物

  曹劌作為一名軍事家的'“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  魯莊公作為國君見識 “鄙”:把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  四、 遷移積累:

  1、理解詞義,找出、理出相應(yīng)的成語。

  齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望

  懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克

  三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

  故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

  未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

  2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例,試簡要分析弱者取勝的原因。

  五、 作業(yè):

  1、朗讀并背誦課文。

  2、整理本課的古漢語常識:字詞及句式等。

  3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》,進一步了解課文的背景。

《曹劌論戰(zhàn)》教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

  2、記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

  3、了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實際進行思想教育,培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué),理解生字、難詞。

  2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上了解課文大概內(nèi)容,然后進行課文分析。

  3、結(jié)合課文向?qū)W生進行在學(xué)習(xí)上也要有正確的學(xué)習(xí)目的(戰(zhàn)略)和正確的方法(戰(zhàn)術(shù))等思想教育。

  4、教學(xué)時數(shù):三課時。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。

  二、解題

  ①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料,具有一定的史學(xué)價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學(xué)價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

 、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

  ③課文標(biāo)題為“曹劌論戰(zhàn)”,曹劌是當(dāng)時的奴隸主貴族,為了魯國的利益,他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場,協(xié)助魯莊公指揮,為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標(biāo)題的中心詞是“論”字,可見課文側(cè)重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法,表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想,而不是側(cè)重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。

  三、朗讀課文,整體感知

  1、給下面的字注音:

  劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)

  小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

  2、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋自讀課文,提出問題,復(fù)述課文大意。

  解答疑問

  明確:魯莊公十年春,齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時,齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當(dāng)頭,挺身而出,建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議,采取了得民心的一些措施,并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺,有利于攻擊的時機──彼竭我盈之時,有利于追擊齊軍開始的時機──轍亂旗靡之時,結(jié)果魯軍大獲全勝,魯莊公問曹劌其中的奧妙,曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

  3、理清線索,給課文分段。

  本文有幾條線索?

  學(xué)生討論后明確:有兩條線索,

  一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn));

  一條是人物活動的線索(請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑)。

  第二課時

  一、朗讀課文

  二、分析課文

  第1段

  (1)“十年春”指哪一年?

  明確:指魯莊公十年(公元前684年)。

 。2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

  補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

 。3)曹劌的身分怎樣?

  論明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。

 。4)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  (5)“肉食者鄙,未能遠謀”中的.“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

  (6)“乃入見”是個省略句,省略了什么成分?

  明確:在具體的語境中,省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

 。7)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。

  這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;③“小大之獄,雖不能察,必以情”。

  (8)對于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌的評價是“小惠未徧,民弗從也”;對于第二個準(zhǔn)備,曹劌又是如何評價的?討論后明確:對于第二個準(zhǔn)備,曹劌的評價是“小信未孚,神弗福也”;對于第三個準(zhǔn)備,曹劌認為“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”。請同學(xué)注意:“!笔敲~,在這里作動詞用,“保佑”的意思;“可以”應(yīng)譯為“可以憑借”,和今義“可以”用法不同。

 。9)為什么說“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

  (10)本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

  (11)小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  第2段

  (1)這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的?根據(jù)何在?

  明確:由魯莊公指揮,曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出。“乘”有兩義:(1)為共乘一車,“乘”讀;(2)為另給一車相隨,“乘”讀。課文從“乘”(1)義說,這樣比較好理解,因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

  (2)作戰(zhàn)地點選在哪里?

  明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。

 。3)反攻的時機選在什么時候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

  明確:在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

 。4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。

  第3段

 。1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  (2)曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)?梢姴軇タ紤]問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

 。3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  三、歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

  2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

  第三課時

  一、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色

  1、關(guān)于人物塑造

  (1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)了他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)了他過人的謀略。

 。2)魯莊公:課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求成,急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但他不是一個昏君,魯莊公備戰(zhàn)見曹劌,三問三答,實事求是,虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌,親自參與打仗,表現(xiàn)了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問曹劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。

  2、關(guān)于比照映襯

  用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,突出他的深謀遠慮。

  3、關(guān)于詳略

  哪些詳寫?哪些略寫?為什么?

  學(xué)生回答后老師小結(jié):

  課題的中心是“論戰(zhàn)”,文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事,如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事,也只是一筆帶過,使文章能銜接就可以了。

  二、重點詞句

  1、加點詞的古今義:

  (1)肉食者鄙

 。2)又何間焉

 。3)犧牲玉帛

  (4)大小之獄

  2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。

  忠之屬也

  3、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。

  可以一戰(zhàn)

  4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  “何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長勺(倒裝)

《曹劌論戰(zhàn)》教案9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。

  2、要善于把握有利時機。

  3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實際進行思想教育,培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。

  二、教學(xué)重點、難點

  1.古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

  2.記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

  3、背誦全文主。

  三、教學(xué)課時:

  兩課時。

  四、教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。

  二、解題

  ①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細,在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學(xué)價值,對后代散文的'發(fā)展有很大的影響。

  ②課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

  三、朗讀課文,整體感知

  1、給下面的字注音:

  劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)

  小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)

  2、引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通,提出問題。理清課文大意,復(fù)述課文內(nèi)容。

  重點詞句

  1.加點詞的古今義:

 。1)肉食者鄙。

 。2)又何間焉。

  (3)犧牲玉帛。

 。4)大小之獄。

  2.判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。

  忠之屬也

  3.省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補出來。

  可以一戰(zhàn)

  4.倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

  “何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長勺(倒裝)

  重點句子:

  肉食者謀,未能遠謀。

  小信未孚,神弗福也。

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

  分角色朗讀:

  第二課時

  一、分析課文

  一)、第一段

  1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

  補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

  2、曹劌的身分怎樣?

  明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。

  3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  4、“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

  5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  明確:三方面:

  ①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;

  ②“犧牲玉帛,弗敢加也,必以信”;

 、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。

  6、對于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準(zhǔn)備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

  本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

  小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  二)、第2段

  1、作戰(zhàn)地點選在哪里?

  明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。

  2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

 。4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。

  三)、第3段

 。1)魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

 。2)曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:

  一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

  一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

  (3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  二、歸納總結(jié)全文

  1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

  2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過;第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

  三、背誦課文。

《曹劌論戰(zhàn)》教案10

  教學(xué)設(shè)想

  采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語,也可以通過誦讀加以積累理解。

  課時安排 2課時

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題

  1.教師范讀課文,或放朗讀帶。

  要求學(xué)生在聽讀時,注意自己感覺讀得不準(zhǔn)的字音,以及停頓不對的句子。

  3.解決有關(guān)字音問題。

  曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

  犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

  吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

  4.解決有關(guān)句子的停頓。

  主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏:

  小大之獄,雖不能察,必以情。

  夫大國,難測也,懼有伏焉。

  三、朗讀課文,疏通字詞障礙

  1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

  2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步解決難詞難句。

  (1)注意以下詞語和句子:

  肉食者謀之,又何間焉:當(dāng)官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?

  肉食者鄙:當(dāng)官的人目光短淺。

  衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來安身的東西,我不敢獨自享受。、

  犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報夸大,一定如實反映。,

  小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細審察,但一定按照

  實際情況處理。

  忠之屬也。可以一戰(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點一戰(zhàn)。

  公將鼓之:莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進攻。

  一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時,士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便

  有所衰落;第三次擊鼓時,勇氣就差不多耗盡了。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:

  “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。

  四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容.

  1.把握課文寫作思路。

  要求學(xué)生思考如下兩個問題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?

  明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn));一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨

  “論戰(zhàn)”,運用對話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

  注意,在學(xué)生概括時,可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語,保持內(nèi)容的連貫性。

  2.把握課文中心內(nèi)容。

  首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

  明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過,闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

  五、布置作業(yè)

  熟讀全文,并爭取背誦全文。

  第二課時

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課

  二、討論本文寫作的詳略安排

  1.學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?

  學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。

  2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?

  明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。

  三、討論曾劌的性格特征

  可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設(shè)計如下:

  1,學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?

  2.曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價?

  3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時機選在什么時候?

  4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的?

  5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么?

  6.綜合考慮:你認為曹劌是一個什么樣的人?

  學(xué)生討論后歸納。

  四、討論魯莊公這一人物形象

  可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個問題評價:

  1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?

  2. 有人說,魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。

  對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定

  學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

  五、課文學(xué)習(xí)小蛄

  六、布置作業(yè)

  《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)雜談

  〖淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育〗

  二、采用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

  培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合。發(fā)散需要求異,它要求不依常規(guī),尋求變異,從多方求索答案,以避免 考慮問題的單一性,使思維不至于僵化。發(fā)散思維的培養(yǎng),主要是教會學(xué)生多角度考慮問題,以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論!皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同,”觀察事物如此,思考問題也應(yīng)如此。如教學(xué)的《曹劌論戰(zhàn)》,一般總是通過魯莊公的“鄙”與曹劌的“遠謀”來進行對比,但魯莊公是否就真的一無是處了呢?讓學(xué)生去尋求另外的答案。又如作文教學(xué)中,尤其需要發(fā)散思維。話題作文《考試》,它可以是各種書面考試,但更是人生考驗。不同角度的思考,會有不同和答案,從而來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

  〖淺談?wù)Z文課中的分組教學(xué)〗

  二、讓分組教學(xué)充分利用學(xué)生的合作意識

  合作意識和精神是現(xiàn)在社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細,一般來說,單一人的力量是很難完成一個復(fù)雜任務(wù)的,因而,現(xiàn)代的社會越來越需要人們的合作精神。

  具體說到語文知識上,它的分支眾多而且理論空間大,學(xué)好一個知識點,經(jīng)過與多人的共同參與探討,會無形中加深對問題的認識。因此,合作精神尤為重要。聯(lián)合國文件《教育----財富蘊藏其中》特別強調(diào):未來的教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會與他人一起生活,教育的使命是教會學(xué)生懂得人類的多樣性、復(fù)雜性,要善于學(xué)習(xí)別人的長處,在學(xué)習(xí)中增長能力,提高智慧。故此,在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí),相互協(xié)作,相互輔導(dǎo),交互式學(xué)習(xí)等,把個人的思維與同伴的合作交流有機結(jié)合起來,在小組合作中學(xué)會傾聽、表達、交流、互助、信任,就會促進共同進步。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中,我問:曹劌說“肉食者鄙”,那“鄙”在文中重要在誰身上體現(xiàn)出來了?各小組的討論十分熱烈,很快就有學(xué)生指出,是魯莊公。接著我又問:那魯莊公的“鄙”在文中又體現(xiàn)在什么呢?其中,有個平時學(xué)習(xí)較差的同學(xué)很積極的回答說:“打贏了齊國卻還不知道原因。”“僅僅是體現(xiàn)在‘勝而不知'嗎”?他就回答不上來了,他用求助的眼神看著同組的其他同學(xué),一個學(xué)習(xí)成績稍好的同學(xué),小聲告訴他:“看第二自然段戰(zhàn)斗的過程”。他經(jīng)過十幾秒鐘看書思考后回答:“打仗的時候魯莽,不知道把握出擊和追擊的戰(zhàn)機!倍笤谕M員的幫助下還回答了“把戰(zhàn)爭的勝負寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見,在課堂教學(xué)中,進行分組教學(xué),是有利于培養(yǎng)同學(xué)們的合作意識和精神的。

  〖多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進駐語文學(xué)習(xí)課堂的思考〗

  3、運用多媒體教學(xué)可以縮短時空距離,相隔兩千年的事如在眼前,這樣學(xué)生對課文就既有興趣又有利于理解。例如:教古文《曹劌論戰(zhàn)》同樣采用ICA,用10分鐘放錄相,,有長勺之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和淝水之戰(zhàn),都是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例當(dāng)看完了四場戰(zhàn)爭極為精彩的.畫面、鏡頭后同學(xué)們都陷入了深思:為什么能這么神奇,明明敵方陣容強大,卻被我方打得落荒而逃,取勝的法寶是什么呢?我為了啟發(fā)同學(xué)們想出答案,又重放長勺之戰(zhàn)的最精彩的鏡頭,士兵們個個精忠報國,視死如歸的畫面,配上振耳欲聾的鼓聲,這樣就能順利的讓同學(xué)們悟出曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方針(思想):政治上取信于民,得民心者得天下,軍事上后發(fā)制人,一鼓作氣。理解了核心問題后,我為了同學(xué)們對古文的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,我又用幻燈片打出整版整版的與課文有關(guān)的短語,學(xué)生很勤奮的學(xué)呢!

  〖讓學(xué)生動起來,實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移〗

  四是適擴展,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。蘇軾曾經(jīng)說過:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”。理解事物、分析事物也是這樣,從不同的角度,分析相同的事物,可以得出不同的結(jié)論。教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生朝一個方向研究問題,得出一個結(jié)論后,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維從多角度去尋找事物間的聯(lián)系,廣泛而深入地開拓學(xué)生的思維空間。在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時,我們除了研究曹劌形象之外,還分析了魯莊公的形象,同學(xué)們通過多角度探究后發(fā)現(xiàn)莊公也很了不起,他能采納曹劌的建議,是多么得“英明”!這種多方面開拓思維的方式,改變了單一的思維路子,使學(xué)生會多角度、全方位辨證地思考問題。

  〖在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵創(chuàng)新精神〗

  如在作文教學(xué)中,有的同學(xué)寫作缺乏新意,描寫人物往往是“圓圓的臉”之類;描寫月亮往往是“像玉盤”“像梳子”等。這是人們慣常思維的具體表現(xiàn)。我們要打破這種思維中的慣常定勢,讓學(xué)生作文產(chǎn)出新意。如在學(xué)完《曹劌論戰(zhàn)》一文后,可以讓學(xué)生寫一篇讀后感。學(xué)生學(xué)這篇課文時從老師分析中得出的常見觀點是:曹劌深謀遠慮,有卓越的軍事指揮才能。課文處處以魯莊公的“無能”“淺見”反襯曹劌的“有能”“遠見”。許多同學(xué)都會從贊揚這個角度去寫。這時老師可以從中點撥:我們可以對人們公認的看法敢于懷疑,但一定要有根據(jù)。在作文的構(gòu)思時可以多變換角度去思考,提出新的見解,確立新的視角。例如“班門弄斧”這個成語是批評自不量力的,然而在當(dāng)今社會里我們就不能提倡這種敢于自我表現(xiàn),弄斧到班門的精神嗎?老師的引導(dǎo),打開了同學(xué)們的思路。有學(xué)生寫出了《魯莊公不昏》的讀后感。他認為曹劌的“有能”“遠見”能得以充分發(fā)揮是離不開魯莊公的“任人唯賢”和“虛心納諫”的,而面對強齊的入侵,魯莊公不是屈從求和,而是積極備戰(zhàn),準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。老師馬上表揚了這位同學(xué)不迷信前人既成的定勢,有敢于提出自己的不同看法的創(chuàng)新精神。其實,在我們平常的教學(xué)中有很多這樣的機會,老師要善于把握時機,引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢,主動求索,以自己獨特的視覺去感受生活,表現(xiàn)生活。

  〖新課程標(biāo)準(zhǔn)下該如何營造“激情課堂”〗

  二、教法上的創(chuàng)新,靈活多樣

  語文教學(xué)中,總會碰到這樣的情況,學(xué)生對常規(guī)上法語文課并不感興趣。不管是如何嶄新的課堂模式,當(dāng)它由新穎漸到熟悉,學(xué)生也會失去興趣。面對這問題,教師得在教法上下功夫了。筆者在執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時,改變了以前“老師分析,學(xué)生記憶,最終得出曹劌遠謀──莊公鄙的結(jié)論”這一機械模式,給學(xué)生一個飛翔的空間。當(dāng)我問學(xué)生曹劌除了軍事才能以外,他還給你留下了怎樣的印象時,經(jīng)過一番充分的討論后,學(xué)生的回答給了我一份驚喜:

  “曹劌是一個很理智的人。表現(xiàn)在他追擊敵人時,先‘下視其轍,登軾而望之’,再做決定,沒有被勝利沖昏了頭腦!

  “曹劌能毛遂自薦,是個懂得表現(xiàn)的千里馬,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。”

  “曹劌是個責(zé)任感很強的人……熱心幫助他人的人……”

  一個個精彩而有見地的回答,博得大家熱烈的掌聲。更讓人拍案叫絕的是,分析莊公這一形象時,一個平素被稱為“小博士”的學(xué)生站起來搶著說:“老師,我認為莊公不鄙,他很開明!边@一回答超出了我的預(yù)料,不過,這也許是學(xué)生認識的新中國,于是,我便把這個答案拋給學(xué)生來分析。幾分鐘的討論后,我被學(xué)生震撼了,他們列舉了條條莊公不鄙的理由:“戰(zhàn)前肯接見平民──戰(zhàn)中肯聽曹劌的意見──戰(zhàn)后虛心請教取勝的原因……”且不說課堂氣氛有多活躍,也不必評論學(xué)生對課文理解得有多深入,單是這涌動的思維浪花就足以讓人驚嘆。我真切地體會到:教育就是解放,解放兒童的身心,語文課堂早應(yīng)打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的呆板模式,讓他們自由地學(xué)習(xí),快樂地學(xué)習(xí),就會讓他們感受到成功的喜悅,讓語文課堂激情不斷,讓語文課堂魅力無窮。

  〖淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)見能力的培養(yǎng)〗

  一、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,引導(dǎo)他們在闡述問題和分析問題時提出新的觀點

  新觀點標(biāo)志著思維與語言的活動已不是片斷的局部的了,而是連續(xù)的綜合的信息發(fā)展到了一個成熟階段,是學(xué)生智力發(fā)展的一個飛躍。

  我在教《曹劌論戰(zhàn)》,對人物性格進行分析時,將“曹劌”、“人”、“莊公”、“肉食者”分列于黑板上,要求學(xué)生談?wù)剬@些人物形象的理解及他們相互間的比較。有的同學(xué)從鄉(xiāng)人與曹劌比較出曹劌的愛國精神,有的則從肉食者與曹劌比較出曹劌的深謀遠慮,一位同學(xué)則有新的觀點,他們認為莊公不同于一般的肉食者,雖然他有其“鄙”的一面,但他能親臨前線,又能識人識才,任人唯賢,用人不疑,將指揮權(quán)交給曹劌,這些都體現(xiàn)了他是一位明君,是一名好領(lǐng)導(dǎo)。這位同學(xué)的發(fā)言讓所有學(xué)生頻頻點頭,這樣不“人云亦云”,能另辟蹊徑的新觀點,正體現(xiàn)了這位同學(xué)良好創(chuàng)見能力,這樣“不唯書”的新發(fā)現(xiàn),不正是創(chuàng)見能力的體現(xiàn)嗎?為此,我特別提議全班為這一創(chuàng)見性觀點鼓掌。這樣一來,班上學(xué)生想出新點子的欲望更強了,想要表達自已想法的人更多了,這樣緊張的內(nèi)部語言和外部語言活動自然會有力促進學(xué)生創(chuàng)見能力的培養(yǎng)。

  《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思

  按以往傳統(tǒng)的教學(xué),教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章,就是讓同學(xué)們讀讀,譯譯,我再串講全文,把曹劌的“遠謀”充分挖掘一番,再與魯莊公的“鄙”對照一下,學(xué)生知道課文通過對比手法刻畫曹劌和魯莊公這兩個人物形象,這篇課文就算完成任務(wù)了。

  但是在準(zhǔn)備公開時,我想了又想,到底要如何來開這篇課文呢?幾次修改教案,總無法找到自己滿意的效果,為了更有效的達到課標(biāo)的要求,我就想讓學(xué)生有足夠多的時間思考,也有足夠多的時間討論,發(fā)現(xiàn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗。作為一種課程理念,我心里已經(jīng)清楚明白了,但很難在教學(xué)實踐中真正貫徹實施。在一堂課中間,放手傾聽學(xué)生的感受“始”,到不知不覺將學(xué)生的感受納入自己的思維框架的“終”。每個學(xué)生都富有不同的個性,他們對文本的理解當(dāng)然也不同,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去限止,學(xué)生的理解往往是原創(chuàng)性的東西,所以課堂氣氛雖活躍,卻收不到了意想的效果。但本節(jié)課也有一些收獲。

  1、從整個教學(xué)過程來看,真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學(xué)生完成的,教師只是做了相應(yīng)的一點點撥,充分地鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生在分析課文結(jié)構(gòu)時,同學(xué)們眾說紛紜,我并沒有作過多的否定,而是給了較充分的肯定和自己的理解,并讓同學(xué)課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著,每個同學(xué)都極力表現(xiàn)自己的水平,也都能尋找充分的論據(jù),以說服別人。

  2、語文課堂中沒有丟掉“朗讀”這個基本的教學(xué)手段:

  朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動,是書面語言的聲化,是化無聲的文字為有聲的語言,用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學(xué)生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要,它可以收到多種功效。

  3、思想教育應(yīng)該貫穿其中:

  如果不能透過故事看到其中的本質(zhì),學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文,學(xué)生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對矛盾沖突,對學(xué)生很有幫助。學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于課文,課文只是一個例子。學(xué)習(xí)了課文,還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識在相關(guān)文章中運用,這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣,如果學(xué)生的條件有限,老師也要盡可能地給他們提供幫助,做到課內(nèi)課外相結(jié)合,這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因。

  本節(jié)課的一個亮點,我認為還是學(xué)生在最后的課外延伸當(dāng)中,當(dāng)我讓學(xué)生說說自己做為班級中的一員,在重大活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)怎么做的問題時,我先讓班長回答,班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽,只是做些后勤工作,而且不能很好關(guān)心比賽的同學(xué)而自責(zé),同學(xué)們都更加興奮了。接下來就有更多的同學(xué)站起來說了自己曾經(jīng)不關(guān)心或沒有這種意識的缺點,并表示以后一定要積極改正。

  4、本節(jié)課我自己開場時,還是較緊張的,導(dǎo)致學(xué)生也很緊張,但隨課堂的深入,我也越進佳境,課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設(shè)計時也出現(xiàn)了一些失誤,比如一上課時就可以讓學(xué)生先讀課文以緩解同學(xué)們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結(jié)構(gòu)的分析可以再縮短時間,讓課外延伸多些,讓生多說說自己,課堂效果會更好些。

  5、分析魯莊公這個人物形象,學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”,他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學(xué)能夠例舉證明。還有的同學(xué)能夠辯證地看待魯莊公這個人物,都有不錯的表現(xiàn)。還有的學(xué)生說,曹劌的論述也不是完全正確的,因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里,能夠看出學(xué)生自己的思想的火花。

《曹劌論戰(zhàn)》教案11

  (一)朗讀課文,導(dǎo)入新課

  (二)思考討論,合作探究分析課文內(nèi)容

  學(xué)習(xí)第一段

  1.“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢?

  補充介紹歷史背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年,齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

  2.曹劌的身分怎樣?

  明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國君子吧,“位卑未敢忘憂國”。

  3.“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?

  明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。

  4.“肉食者鄙,未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?

  明確:從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。

  5.“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的'條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認為要做哪幾方面的準(zhǔn)備呢?

  明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;

 、凇盃奚癫ジ壹右,必以信”;

 、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。

  6.對于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個準(zhǔn)備“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

  明確:因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

  本段末句“戰(zhàn)則請從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

  小結(jié):第1段,寫的是曹劌請見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

  學(xué)習(xí)第2段

  1.作戰(zhàn)地點選在哪里?

  明確:長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句),在魯國境內(nèi),地理條件對魯國有利。

  2.曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢?

  明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機,要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”,使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

  小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時機,所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭勝利。

  學(xué)習(xí)第3段

  1.魯國獲勝后(“既克”),“公問其故”的“故”是什么意思?

  明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

  2.曹劌是如何回答的?

  明確:有兩層意思:

  一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn),勇氣也”(這是個判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)!氨私呶矣彼膫字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

  一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國,難測也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語詞,議論或說明時,用在句子開頭,沒有實在意義)?梢姴軇タ紤]問題周到,行動謹慎,觀察仔細,善于抓住時機,故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

  小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

  (三)品讀課文,探究本文的藝術(shù)特色

  提問:請同學(xué)們談?wù)剬θ宋锼茉臁⒄n文情節(jié)安排兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。

  學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:

  1.關(guān)于人物塑造

  (1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。

  (2)魯莊公:課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。

  但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

  綜上所述,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。

  (3)關(guān)于比照映襯

  作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重,一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

  2.詳略得當(dāng),中心突出。

  本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭的經(jīng)過。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過,以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪俚脑。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經(jīng)過等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。既緊扣標(biāo)題“論戰(zhàn)”,又突出了曹劌的“遠謀”

  3.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹,層次清楚。

  本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時,第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。

  4.運用對話,文字簡潔。

  通篇以對話為主,展開情節(jié)。通過對話,展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況,以及勝負原因交代得清清楚楚,明明白白。在對話過程中,又表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡義明,文筆非常精練。

  (四)課堂小結(jié)

  本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。

  (五)拓展延伸

  學(xué)生活動,閱讀課文,理解詞義,找出文中相應(yīng)的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚眾望

  四、指導(dǎo)背誦課文

  五、總結(jié)課文,布置作業(yè)

  完成《生態(tài)課堂》上的相關(guān)練習(xí)

  附:板書設(shè)計

《曹劌論戰(zhàn)》教案12

  教材分析:

  1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述,說明了政治上取信于民,戰(zhàn)略上把握時機,這是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。詳略得當(dāng),語言簡練,充分體現(xiàn)了《左傳》的特點。

  2、課標(biāo)對初中階段的古詩文教學(xué)分為兩個層次,一是能使學(xué)生借助注釋和工具書,讀懂文章內(nèi)容,理解詞句的含義,了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等,背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇。這在本單元的`字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。

  學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析:

  九年級學(xué)生已有了一定的古詩文閱卷基礎(chǔ),但分類總結(jié)積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價文章方面易流于表面。

  教學(xué)重點:

  1、理清行文思路,理解課文內(nèi)容。

  2、理解文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

  教學(xué)難點:

  1、文言實詞、虛詞的含義與用法。

  2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。

  知識目標(biāo):

  1、積累文中的文言字詞,正確地翻譯課文。

  2、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。

  能力目標(biāo):

  1、理解課文,正確流暢地朗讀課文。

  2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

  情感目標(biāo):

  學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡,匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。

  教法:

  情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點撥法

  學(xué)法:

  圈點勾畫法誦讀法交流探究法

  預(yù)習(xí)設(shè)計:

  1、查閱讀資料,了解《左傳》;

  2、粗讀課文,疏通生字詞。

  課時安排:1課時

  教學(xué)流程設(shè)計:

  一、導(dǎo)入

  在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例嗎?

  (若學(xué)生答出本文,則請說出了解的具體情況)

  檢查預(yù)習(xí),介紹《左傳》。背景。

  二、初讀積累

  1、教師范讀課文,學(xué)生梳理字詞讀音。

  2、學(xué)生齊讀課文,讀準(zhǔn)字音和停頓。

  3、學(xué)生自讀課文,合作探究,根據(jù)注解翻譯課文,積累文言字詞。

  要求:把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號,向同學(xué)或老師發(fā)問。

  伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

  加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

  馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

  以( )之( )

  犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

  4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問)。

  三、再讀感悟:

  1、大敵當(dāng)前,平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

  2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?

  3、戰(zhàn)場上,曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

  4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

  5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?

  四、讀史明智

  “讀人省身,讀史明智”。

  1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

  2、曹劌和魯莊公你喜歡誰,為什么?

  五、 小結(jié)反饋

  讀了本文,你懂得了什么?

  作業(yè):

 、僬埻瑢W(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

  ②體會本文中對比的運用,找出一二組對比來。

 、凼熳x并背誦課文。

  參考板書(隨機生成):

  曹劌論戰(zhàn)

  《左傳》

  戰(zhàn)前——何以戰(zhàn):取信于民

  戰(zhàn)場——指揮:進攻追擊

  戰(zhàn)后——克敵之故:把握戰(zhàn)機

《曹劌論戰(zhàn)》教案13

  1 、知識與技能

  (1)了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝強的原因、

  (2)學(xué)習(xí)本文以'論戰(zhàn)'為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c、

  2、過程和方法

  (1)加強朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得、

  (2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象,領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力,強化學(xué)生的口頭表達能力、

  3、情感態(tài)度和價值觀

  學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神、

  教學(xué)重點和難點

  1、重點

  了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c、

  2、難點

  理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述、

  教與學(xué)互動設(shè)計:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,通過對歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流)

  你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎?

  今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的'齊魯長勺之戰(zhàn)'、

  二、自讀課文,整體感知、

  1、走近作品

  《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

  《曹劌論戰(zhàn)》文言文復(fù)習(xí)

  《曹劌論戰(zhàn)》

  一、《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、國事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。它尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動來表現(xiàn)人物的性格特征。

  二、解釋詞語

  1、又何間焉  參與

  2、肉食者鄙  鄙陋,目光短淺

  3、衣食所安,弗敢專也,必以分人  安:“養(yǎng)”的意思 專:獨自占有

  4、小惠未遍,民弗從也  遍:遍及,普遍 從:跟從

  5、犧牲玉帛,弗敢加也,必以信  豬、牛、羊等祭品 加:虛夸,謊報

  6、必心信  誠實

  7、小信未孚,神弗福也  使人信服  賜福,保佑

  8、忠之屬也  竭力做好本分的事

  9、小大之獄  案件

  三、翻譯句子

  1、肉良者謀之,又何間焉。

  做大官的人考慮這件事,你又何必參與呢?

  2、小大之獄,雖不能察,必以情。

  大大小小的案件,雖然不能件件都了解得清楚,但一定要處理得合情合理。

  四、課文理解

  1、概括首段文字的主要內(nèi)容:

  △寫曹劌進見魯莊公的原因和他的遠見卓識。

  2、“十年春,齊師伐我”除了交代戰(zhàn)爭發(fā)生的時間外,還指出了什么?

  《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)反思

  新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時,我提出問題:“讀了課文后,你們怎么看文中的兩個主要人物?”快速看書復(fù)習(xí)后,一學(xué)生回答:“曹劌能遠謀,而莊公則是‘肉食者鄙,未能遠謀’!痹捯魟偮,又一學(xué)生站起發(fā)言:“對于莊公,我認為他有遠謀!边@話讓我一愣,從教參到所有見過的資料,從未提到莊公有遠謀啊!但這位學(xué)生的觀點有反傳統(tǒng)的意義,很值得探討。

  我表揚了他敢于提出不同見解的勇氣后問全體同學(xué):“對于莊公有無遠謀這個問題,來一場辯論如何?”大家一致同意。

  生A:“曹劌不是說‘肉食者鄙,未能遠謀’嗎?莊公是魯國的國君,他是最大的`‘肉食者’,他當(dāng)然無‘遠謀’!”

  師:“你對課文內(nèi)容非常熟悉,好!”

  生B:“我認為莊公無‘遠謀’。若有遠謀,戰(zhàn)前就該高瞻遠矚,作好充分的準(zhǔn)備;若有遠謀,戰(zhàn)爭中就能審時度勢,抓準(zhǔn)時機;若有遠謀,在決勝之后就不會不知勝因。長勺之戰(zhàn),要不是曹劌運籌帷幄、指揮若定,說不定莊公就成了齊軍的俘虜,能說他有‘遠謀’嗎?”

  師:“言之有理!

  生C:“我認為國君的遠謀與一般謀士的遠謀有所不同?v觀歷史,許多有作為的國君,并非自己謀略過人,而是善于任用有遠謀的人才。論謀略,劉邦不及蕭何、韓信,劉備也不如諸葛亮,但誰又能說劉邦、劉備是無謀之人呢?另外,莊公以國君的身份,能與平民曹劌公平對話,并允許曹劌同乘一輛戰(zhàn)車,直接指揮作戰(zhàn),這種超乎尋常的膽識,知人善任的眼光,從諫如流的勇氣,誰又能否認他的遠謀呢?”

  生D接過話頭:“你把莊公說得如此明智,那他為何把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在近臣的擁護和神靈的保佑上呢?既然他有遠謀,又為何渾然不知‘何以戰(zhàn)’,這可是迫在眉睫的近謀啊!”

  生E慷慨陳詞:“不錯,莊公確實把近臣的擁護和神靈的保佑作為戰(zhàn)爭的先決條件,但憑這一點不能說他無遠謀,因為這是時代的局限。何況‘小大之獄,雖不能察,必以情’取信于民,這正說明他有遠謀。你只看到前面兩點,而忽略了最重要的一點,這不是斷章取義啊?”

  辯論還在繼續(xù)……

  最后我為這場辯論作結(jié):我們看人、看問題不能只從單方面看,而應(yīng)從多方面加以分析。在莊公有無遠謀這一問題上,同學(xué)的話啟發(fā)了我,雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈,在戰(zhàn)爭中他也急躁冒進,打了勝仗還不知原因,這一切都讓人覺得他不高明,但就他能大膽任用曹劌這個人才這一點來說,他是有遠謀的,F(xiàn)在我們不是說,人才的競爭才是最大的競爭嗎?二千多年前的莊公,能慧眼識人才,這正是他最大的遠謀啊!

  課后我陷入了深思,《曹劌論戰(zhàn)》入選教材多年,對我來說并不陌生,我卻從未根據(jù)莊公所處的時代及他在特定的事件中的所作所為進行全面的思考。作為教師的我,總是按照教參上現(xiàn)成的說法,把莊公看成一個目光短淺的國君,并把這個評價毋庸置疑地灌輸給我的學(xué)生,而很多時候,學(xué)生也習(xí)慣于接受老師的觀點和意見,因為在他們心目中,老師就是知識的化身,是知識的權(quán)威。

  但今天,學(xué)生卻向“權(quán)威”提出了挑戰(zhàn),他們大膽地提出了自己獨特的理解和看法,而且是有理有據(jù),這不能不讓我對自己的語文教學(xué)進行深刻的反思。

  在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,我們往往無視閱讀主體思維的個性差異,對學(xué)生作出劃一的指導(dǎo),使學(xué)生“臣服”于教參或教師揭示的文本意義和主題思想,學(xué)生豐富的感悟和認知便在同一化、標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡,從而嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

  事實上,閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實際活動,具有鮮明的個性差異,讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創(chuàng)設(shè)課程氛圍來保護學(xué)生作為對話人的主體地位,淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性,注重對話過程的再生性和多元性,正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所一語道出的:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,在閱讀過程中“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對課程新價值的創(chuàng)造。由此說來,教師就應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體,自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威的觀念,這樣,才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的園地中含英咀華,采擷知識的果實。

  這堂課讓我受益匪淺,因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論,讓我看到了學(xué)生中蘊藏的可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,改革開放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動地接受老師灌輸?shù)闹R,他們的敢想敢說,大膽地思維,大膽地發(fā)言,而且能言之有據(jù),言之有理。所謂創(chuàng)造性,就是在閱讀中不迷信書本,敢于批判,推陳出新,能入于書而又出于書,學(xué)于書而不拘泥于書,只有這樣,才能在閱讀中始終充滿朝氣和活力,才能引爆新思想,新創(chuàng)見的火花。同時,它讓我深深意識到,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵學(xué)生獨立思考,敢于提出不同見解的精神,更要對不同的理解予以及時中肯的評價,并引導(dǎo)學(xué)生在探究、碰撞的動態(tài)中求得理解的深化,使學(xué)生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

《曹劌論戰(zhàn)》教案14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識與能力:

 、欧e累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

 、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識,了解魯國以弱勝強的原因。

  2、過程與方法:

  在學(xué)生練讀中,在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運用人物對話推動事件發(fā)展,通過語言塑造人物形象的方法,感受本文語言的精練特點。

  3、情感態(tài)度與價值觀:

  學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法。

  2、品讀法、演讀法。

  【課時安排】

  2課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  1、三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

  2、解題:

  《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的`一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

  3、背景:

  齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。

  二、讀

  1、個體自讀。

  結(jié)合注釋,讀得準(zhǔn),讀得暢,教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。

  2、教師示范朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音。

  3、小組競讀。

  要讀得齊,讀得響,讀得有滋味。

  (可以四人一組,一人一段,一人評。)

  教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:

  ⑴肉食者謀之,又何間焉?──應(yīng)讀出“反對”的語氣。

  ⑵小惠未徧,民弗從也。──應(yīng)讀出“否定”的語氣。

  ⑶忠之屬也,可以一戰(zhàn)。──應(yīng)讀出“肯定”的語氣。

 、确驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。──應(yīng)讀出“議論”的語氣。

 、煞虼髧,難測也,懼有伏焉。──應(yīng)讀出“解說”的語氣。

  4、學(xué)生齊讀課文。

  三、譯

  1、學(xué)生個體自譯。

  (對照注釋,疏通文意,質(zhì)疑問難,解難。)

  對與以下的重點難點字詞句學(xué)生與學(xué)生之間,也可以與老師之間互動解決。

 、偶哟衷~的古今義:

  肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄

  ⑵判斷句式:忠之屬也

 、鞘÷跃涫剑嚎梢砸粦(zhàn)

 、鹊寡b句式:“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

 、芍攸c句子:

  ①肉食者謀,未能遠謀。

 、诜驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。

 、坌〈笾z,雖不能察,必以情。

 、苄⌒盼存冢窀ジR。

  2、同桌互譯。同桌互評互補,互助互進,培養(yǎng)伙伴關(guān)系,形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。

  3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。

  第二課時

  一、查

  利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對課文重點詞句是否真正理解。

  1、古今異義;

  2、詞類活用;

  3、一詞多義;

  4、通假字;

  5、重點虛詞;

  6、重點文言句式

  二、演

  1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上,尋找故事中可以想象的地方,增補情節(jié),用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示:

  三個場景人物人物活動

  鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話

  宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話

  長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話

  2、選擇小組中三個同學(xué)上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當(dāng)時情景。

  三、評

  自由評說臺上表演的同學(xué),是否演出了人物的特點和當(dāng)時的氣氛。

  四、探

  學(xué)生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

  1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人,文中哪個地方可以看出?

  2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?

  3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?

  五、課堂小結(jié)談收獲

《曹劌論戰(zhàn)》教案15

  【創(chuàng)新設(shè)計】

  一訓(xùn)練重點

  1.了解詞的古今義差異。

  2.背誦這篇課文。

  二創(chuàng)新視點

  無提問式教學(xué)設(shè)計。

  三教學(xué)藍圖

  1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

  四·教學(xué)主要過程

  教學(xué)步驟

  一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語調(diào)。)

  1.導(dǎo)入。

  2.同學(xué)們朗讀課文。

  3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

  4.同學(xué)們再讀課文。

  5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:

 、偃馐痴咧\之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣。

  ②小惠未徧,民弗從也。——應(yīng)讀出“否定”的語氣。

 、壑抑畬僖玻梢砸粦(zhàn)!獞(yīng)讀出“肯定”的語氣。

 、芊驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭!獞(yīng)讀出“議論”的語氣。

 、莘虼髧,難測也,懼有伏焉。——應(yīng)讀出“解說”的語氣。

  6.同學(xué)們再讀課文。

  教學(xué)步驟

  二:點讀。所謂“點讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點”著課文注釋,一個一個地讀。)

  1.要求同學(xué)們認真點讀課文注釋。

  2.學(xué)生質(zhì)疑問難,老師解答學(xué)生提出的問題。

  3.教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞:

  4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。

  5.再朗讀課文。

  教學(xué)步驟

  三:譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)

  1.各人自讀自譯。

  2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。

  3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。

  教師聽學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

  教學(xué)步驟

  四:品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味、賞析。)

  1.教師介紹本文的背景。

  2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

  3.學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生發(fā)言,教師點撥、引導(dǎo)。

  教學(xué)步驟

  五:理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)

  1.教師解說:理讀,是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行清理,進行梳理,進行整理,從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點是理讀課文中的文言字詞。

  2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進行印證的成語,這是一種雙重意義上的'積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

  3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”,能夠印證此意的成語有:師出無名,師出有名。

  4.同學(xué)們活動,理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:

  齊人三鼓——一鼓作氣

  望其旗靡——所向披靡

  彼竭我盈——惡貫滿盈

  小信未孚——不孚眾望

  懼有伏焉——危機四伏

  故克之——克敵制勝

  攻無不克

  三而竭——彈精竭慮

  精疲力竭

  觀其轍——南轅北轍

  重蹈覆轍

  放逐之一——逐鹿中原

  追亡逐北

  難測也——莫測高深

  心懷叵測

  未能遠謀——足智多謀

  深謀遠慮

  教學(xué)步驟

  六:背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)

  1.同學(xué)們先進行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行表演式的朗讀。

  ①學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求進入情境,讀出語音語調(diào)。

 、趯W(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語音語調(diào)。

 、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對話部分,學(xué)生進行演讀。

  2.同學(xué)們背讀。

  3.用比賽的方式組織背讀。

  【創(chuàng)意說明】

  本教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

  從“提問”的角度來講,課堂教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問”,而“不問”的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有。

  但“無提問設(shè)計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”,也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問,教學(xué)過程

  不就散了嗎?不會的,有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點。讀,不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

  于是,由于沒有課中的提問:

  就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下,課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來,這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

  這要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主,這就有利于教師素質(zhì)的提高,教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進。

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