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《十五夜望月》教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《十五夜望月》教案，歡迎大家分享。
《十五夜望月》教案1
一、學習目標
1培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。
3積累詠月的詩詞。
二、教學設計
1課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
二、教學過程
(一)導入
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
(二)簡介作者及創(chuàng)作背景
王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的.生活面貌，揭露統(tǒng)治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。
(三)學生朗讀比賽，教師講述
在唐代詠月的篇章中，這是較為的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
(四)齊讀：整體感知
《十五夜望月》前兩句寫了哪些景?后兩句寫望月思親，抒了什么情?
庭院、月光、鴉鵲、露水、桂花樹。后兩句凝望，抒發(fā)了入骨相思之情。
(五)重點詞句感悟：地白、樹棲鴉、無聲、濕桂花、落等詞表達的意境。
教案設計98頁
(六)作者采用的正面抒情的方式嗎?
參考資料205頁
(七)學生上黑板寫“明月之詩”且賞析。
諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等。學生對詩句發(fā)揮自己的想象聯(lián)想進行賞析。
《十五夜望月》教案2
教學目標
知識與能力：
1、讀懂古詩，體會詩中描寫的景色特點，并背誦。
2、背誦古詩，體悟詩人思親之情。
教學重點、難點
讀懂古詩，抓住詩中關鍵詞體會古詩所寫景色的特點，感受詩人的情感。
教法與學法
教法：情景引導法和探討交流法。
學法：通過自主學習法和小組合作探究的方式，反復誦讀中理解課文所表達的思親之情。
教學準備
教師：多媒體課件
學生：查閱詩人和中秋節(jié)相關資料，搜集描寫明月的詩句。
教學過程
一、創(chuàng)設情境，談話導入
1、說中秋。
教師：中秋節(jié)自20xx年起被列為我國法定節(jié)假日。中秋節(jié)，你們家有什么不同的慶祝方式？
指名兩生回答。
教師：“每逢佳節(jié)倍思親”，特別中秋月圓之時，出門在外的游子只能寄愁心與明月，把思念化成文字。于是就有了無數(shù)與月有關的詩句，今天，我們來學習其中的一首。（板書：十五夜望月）
2、齊讀課題。
二、走近作者，了解背景
教師：想要真正了解古詩意境，就要走進作者。課前了解了關于王建的哪些信息？
學生作答，教師相機出示詩人資料。
教師：了解了詩人，還得知道這首詩的寫作背景，請根據(jù)自己搜集的資料來回答。
預設：這首詩是詩人在中秋佳節(jié)這一天與朋友相聚時所作，寄友人杜元穎的。原詩詩題下注云：“時會琴客”，說明佳節(jié)良友相聚，并非獨吟。
三、品讀詩歌，理解詩意
1、劃分節(jié)奏，有感情讀。
教師：學習古詩，首先應該讀好節(jié)奏，這是成功的第一步。請聽老師范讀，劃分節(jié)奏。
（1）學生聽范讀，試著劃分節(jié)奏。
（2）課件出示古詩節(jié)奏。
�。�3）和同桌一起有節(jié)奏地讀一讀。
�。�4）指名讀。
2、學習古詩第一、二句，聯(lián)系已學的類似古詩，體會景色特點。
教師：中秋與朋友相聚，品著美酒，賞著美景，人生多么愜意！請借助注釋讀一讀古詩，想一想：詩人描寫了八月十五晚上的'哪些景色？用自己喜歡的符號標注出來。（提示：請用上“我從一詞或一句讀出詩中描寫了”的句型回答）
�。�1）體會“中庭地白樹棲鴉“所寫景物的特點。
預設1：我從“中庭“一詞知道了詩人和朋友是在庭院中。
預設2：我從“中庭地白樹棲鴉“一句讀出詩中描寫了朦朧的月光灑在庭院中，地上好像鋪了一層白霜，鵲鴉停歇在樹上。
教師：（板書：地白）詩人寫中庭月色，只用“地白“二字，讓我們仿佛看到月光像水一樣傾瀉下來，這與李白《靜夜思》的詩句（生答”床前明月光，疑是地上霜“）有異曲同工之妙。
問題1：你們認為“樹棲鴉“，是作者看到的還是聽到的？為什么？
預設：聽到的，因為烏鴉本身就是黑色，這又是在夜晚，根本沒有辦法看到樹葉下烏鴉的巢穴。
問題2：只聞鳥聲，不見鳥影，詩人王維也用過同樣的寫法，知道是哪一句嗎？
生答：“月出驚山鳥，時鳴春澗中。“
(2)體會“冷露無聲濕桂花”所寫景物的特點。
預設：我從“冷露無聲濕桂花”一句中讀出詩中描寫了被露水打濕了的桂花。
3、有感情地朗讀第一、二句。
教師：夜已深，露水重，詩人和朋友聞著桂花的香味，望著月亮，想到了那廣寒宮里的桂花也許會更香吧！試著有感情地讀一讀這兩句話。朗讀要求：用舒緩輕柔的語調讀出夜的寧靜。
�。�1）生自由讀。
（2）指名個別讀。
教師總結：詩人中秋望月，望出了月光如水，望出了露水無聲，望出了天上人間。（板書：望景）
4、學習第三、四句，體會情感。
�。�1）體會詩句“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
教師：詩人望著月亮還想到了什么?要想真正走進詩人的內心，先看下面的資料。（課件出示資料）
預設1：我認為詩人望著月亮想到了遠在他鄉(xiāng)的游子，這時候一定非常想家。
預設2：詩人望著月亮還想到了在這輪月亮下面，遠游的孩子此刻正望著月亮思念家鄉(xiāng)親人。
教師引導：游子是父母的兒子，是妻子的丈夫，也是孩子的父親。所以，不僅僅是游子思念家人，詩人一定會想到——
預設：家里的親人望著天上的月亮也會想念在外的游子，（板書：望人）
�。�2）有感情地朗讀全詩。
教師：是呀，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，這濃濃的秋思到底會落到誰家呢？（板書：秋思落誰家？分男女生讀
5、理解古詩意思。
教師：我們把剛剛幾位同學的回答綜合在一起，就是整首詩的意思。同學們，試著用自己的話說一說這首詩的意思吧！
（1）指名回答。
�。�2）課件出示古詩意思。
教師：也許，詩人此時也正思念著某個親人，才會感同身受寫出如此傷感的詩句吧！（板書：思親之情）
四、拓展延伸，升華感情
教師：像詩人這樣委婉地表達游子思親之情的詩句還有很多，你能說幾句嗎？和同桌一起交流，生匯報后，課件出示：
五、課堂小結
《十五夜望月》教案3
教學目標：
1.學習朗讀詩歌并能背誦默寫。
2.體會詩歌意境，理解詩歌內容。
3.學會鑒賞詩歌。
教學重點：
體會詩歌意境，理解內涵。
教學難點：
學會鑒賞詩歌
教學策略：
1、研讀詩文，體會情感
詩讀百遍，其義自見，其情自明。同時，古詩詞特有的音韻之美也決定了古詩詞特別適合誦讀。所以在教學時，以“讀”為主，積極引導學生探尋詩詞的意蘊。
2、啟發(fā)聯(lián)想，品味意境
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程。鑒賞詩詞的關鍵是聯(lián)想，學生要靠自己的聯(lián)想補充和領悟，以構想詩詞的畫面。
教學準備：多媒體課件
課時安排：一課時
教學過程：
一、情景導入
師：提起月亮，老師相信你一定能吟誦出幾首和月亮有關的詩吧，比如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，張繼的”月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，這兩位作者將自己的愁思寄托于這美麗的月夜；“海上生明月，天涯共此時”、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，你們瞧，張九齡和杜甫借助月亮都在表達著自己思鄉(xiāng)、思人的情感�？纯蠢畎�,想想杜甫,還有一貶再貶的蘇東坡,哪個不是愁情滿懷、壯志難酬？生活給了他們如椽的.巨筆，他們卻只能書寫寂寞！所以，詩人們寫的不是月亮，而是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的寂寞情懷！今天我們要結識的是另一位詩人——王建，來一起走進他的《十五夜望月》。
二、講授古詩
1、復習學習古詩的方法
知作者，解詩題—抓字眼，明詩意—品意境，悟感情
2、知作者：出示詩人資料，了解作者。
3、解詩題：這首詩的題目又叫《十五夜望月寄杜郎中》�！笆逡埂�，當然是指八月十五中秋節(jié)之夜�！袄芍小笔枪糯囊环N官名�？梢娺@首詩是詩人寫給朋友杜郎中的。
4、了解詩歌寫作背景
中秋佳節(jié),皓月當空,詩人夜不能寐,看到中秋之月——團圓之月,自己卻獨自一人,背井離鄉(xiāng),不能與家人團聚,不禁傷感，于是便寫下了這首《十五夜望月》。（指導朗讀）
5、抓字眼，明詩意
（1）劃分詩歌的節(jié)奏
�。�2）分兩句抓住重點講解：
A:“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花�！�
中庭：即庭中，庭院中。
地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。
冷露：秋天的露水。
句意：月亮照在庭院的地上，像鋪了一層白霜，樹上棲息著烏鴉。秋天的露水無聲地打濕了庭院中的桂花。
B：“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
盡：都
秋思：秋天的情思，這里指望月懷人的思緒。
句意：今夜明月當空世間人人都在仰望，不知道這秋天的情思會落到誰的一邊？
6、品意境，悟感情
�。�1）“中庭地白樹棲鴉”：月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”�！皹錀f”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情景，又烘托了月夜的寂靜。（2）“冷露無聲濕桂花”：由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這是暗寫詩人望月，卻是全篇點題之筆。他選取“無聲”二字，那么細致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。
�。�3）明月當空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在仰頭賞月，神馳意遠呢？于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?”詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。
7、再讀古詩，品味意境
8、思考：《十五夜望月》中的“不知秋思落誰家”委婉表達了游子的思親之情，在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句，和同學們交流。
三、課后作業(yè)
請將《十五夜望月》改寫成一篇優(yōu)美的散文。
四、板書設計
十五夜望月
意象：中庭，地白，樹，鴉，露，花，月
情感：望月思遠，想念好友
《十五夜望月》教案4
一、教學目的：
�。�、引導學生欣賞三首詩詞。
２、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
二、重點和難點：
1、形象和情感是如何統(tǒng)一的。
2、景和情是怎樣統(tǒng)一的。 3、朗讀 三、教學設計： 熟讀或者背誦 兩課時
第一課時
一、導入： 創(chuàng)設自身情景，鋪設感情基調（讓學生談談對中秋的認識：月餅、月亮、團圓、思念）導入所學課文。
二、深入課文： 反復閱讀、揣摩詩詞，談談你最喜歡哪一首，說明理由。 共同欣賞：（側重于意境的分析） 十五夜望月 唐 王建
1、首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的.想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意表現(xiàn)得非常委婉動人。
2、點撥：
�。�1）、講透詩題“十五夜望月”。前兩句寫景，不帶一個“月”字，卻處處含“月”試分析。拓展：白——月光，聯(lián)想李白的《靜夜思》。 樹棲鴉——聽到，非看到，聯(lián)想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”。 濕桂花——桂花已濕，夜太深，聯(lián)想月中桂花是否也濕，月中嫦娥、吳剛、白兔是否也像庭中人一樣無眠，意境更為悠遠，這里暗點“望月”。
�。�2）、后兩句抒情，非直接傾訴，而用委婉的疑問語氣間接表達。“落”字最妙，妙在何處？（新穎妥貼，不同凡響，給人以動的形象，仿佛秋思隨著月的清輝，一齊灑落人間） 水調歌頭 北宋 蘇軾
1、簡介蘇軾：字子瞻，號東坡居士，文學家，書法家，官場常失意。其文想象力豐富，又流暢自然，有時還含有深刻的哲理。與其弟蘇轍、其父蘇洵合稱“三蘇”。
2、這首詞把宇宙、人生問題融合在一起，把對官場的思考和對弟弟的感情貫穿到賞月中去，想象瑰麗又不離現(xiàn)實生活。宋代詞評家胡仔說：中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。把握作者思想情緒：因政治處境的失意以及與弟弟子由分別七、八年，中秋對月，無不抑郁惆悵之感。但作者沒有陷在消極悲觀的情緒中，卻以超然達觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對人間生活的熱愛
3、撥：上下片都有包含人生哲學意識的句子，找出，試分析。
4、佳句欣賞：分組討論：闡明理由 我的思念是圓的 艾青 分組討論：
�。�1）、作者思念什么，為什么思念是圓的？
�。�2）、這首詩表達了一種怎樣的思想感情？升華到什么高度？
作業(yè)：
1、背誦并且默寫《十五夜望月》《水調歌頭》這兩首詩詞。
2、試做一首中秋詩詞。
3、做《一課一練》p15頁
《十五夜望月》教案5
從教以來詩歌教學一直是我的一個難點，首先它不同于現(xiàn)代文沒有多大的時代差異。其次，詩歌語言言簡意豐，讓學生通過簡短的句子理解其中的意境是非常困難的。再次，傳神的詞語賞析和評價也是一個不好解決的難點�？傊當[在我面前的困難是不言而喻的。
困難歸困難，但還是要面對。這周我打算啃下《中秋詠月詩詞三首》這塊硬骨頭。課前我做了充分的準備，在備課上下了大力氣，我先理清了詩歌的發(fā)展歷程弄清了古體詩、樂府詩、近體詩和新詩的區(qū)別。通過查閱資料了解了作者和寫作背景，尤其對蘇軾生平作了深入的了解。然后認真學習教學參考書上的解讀，尤其對重點字的賞析做了分析和記錄。于是我開始著手寫教學設計。
《十五夜望月》的設計思路是這樣的，首先在導入環(huán)節(jié)我引出話題:“同學們，中秋是舉家團聚的日子，是不是所有的人都能與家人團聚？哪些人在這一天是不能和家人團聚的？”引起了學生七嘴八舌的`議論。有戍守邊防的戰(zhàn)士，有救死扶傷的白衣天使，有在海外留學的莘莘學子。.。.。.課堂得開頭同學們沉浸在深深的惆悵和惋惜之中。在古代也有很多的人不能和家人團聚，我們一起跟隨王建回到唐朝看一看他們不能團圓時用什么方法去表達思念之情。
誦讀感知先有情，第二個環(huán)節(jié)我重點放在了指導朗讀上，由淺入深，先斷句停頓，標出重讀的字詞；再注意語氣和語調；由于正好多媒體設備壞了，給我?guī)砹舜罄щy。不能出示配樂怎么辦？我先有感情的朗誦，之后學生個讀，小組讀，然后小組里推薦最好的在班里讀。在過程中我們對一些詞的讀法做了討論。特別是在讀熟練了之后請大家閉上眼睛，想象畫面里看到了什么，感受到了什么。學生又開始七嘴八舌的說，灑滿庭院的月光、寂寞的烏鴉、被露水打濕了的桂樹。.。.。我欣喜的聽到孩子們給這些物象都帶了修飾詞。于是我順勢引導，展開聯(lián)想，從你學過的古詩中找一句和“地白”有異曲同工之妙的句子吧。不少人舉手了“疑似地上霜”“桂樹”會讓你想到什么？有人說嫦娥，也在想家想念親人。
至此，我覺得我成功了。學生能感受到那種清冷、寂靜的氛圍，體會到詩人明月之夜不能與家人團圓的孤單。自然后兩句的理解就很輕松了。但是“不知秋思落誰家”中的“落”一字大家不能準確的表達它的妙處，這需要今后的課堂上探索。
《十五夜望月》教案6
教學目標：
1、學習朗讀詩歌并能背誦默寫。
2、體會詩歌意境，理解詩歌內容。
3、學會鑒賞詩歌。
教學重點：
體會詩歌意境，理解內涵。
教學難點：
學會鑒賞詩歌
教學時數(shù)：
1教時
教學方法：
邊讀邊議
教學過程：
�。ㄒ唬┣榫硨�
多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面，皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟著唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。
�。ǘ┙沂颈菊n的環(huán)節(jié)及任務
今天我們的中心任務就是一個字——讀，具體任務是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。
（三）六步闖關
1、大聲讀——把詩歌讀順暢。學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。
2、說讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊說，用自己的話把詩句的意思說出來。小組內輪流說，互相交流，派代表在全班發(fā)言。
3、默讀——仔細閱讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當?shù)脑~語概括這些景物的.特點。
（銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學作業(yè)。
4、議讀——體會詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氛圍；（一幅安靜、凄清的秋夜景色，為秋思創(chuàng)造傷感的氛圍）（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發(fā)言，教師相機點撥。
5、品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論。
�。�1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現(xiàn)？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）
�。�2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什么作用？（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內心的孤獨）
（3）“冷露無聲濕桂花”蘊含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩人寂寞凄清的心理。）
（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨著月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎）。小組充分討論后，學生自由發(fā)言。
6、美讀——讀出詩歌的韻律。指導學生朗讀詩歌，注意感情基調、朗讀語調、朗讀節(jié)奏、朗讀重音。
�。ㄋ模┱n外延伸
收集有關詠月的詩歌。
板書設計：
景→境→情
銀白的地面安靜孤獨寂寞
�。嵉脑律┢嗲鍖τH人的
熟睡的鴉雀傷感的深切思念
飄灑的冷露秋色夜景
芳香的桂花
《十五夜望月》教案7
一、學習目標。
1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
二、學生活動。
1、課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡收集關于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
三、教學過程。
（一）導入。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
�。ǘ┵p析《十五夜望月》。
教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的.特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
�。ㄈ┱b明月之詩。
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
�。ㄋ模┧季S訓練。
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。
�。ㄎ澹⿲W生小結。
你認為這堂課好不好？說明原因。
這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。
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