(精品)兩位數乘兩位數教案15篇
作為一位杰出的老師，時常要開展教案準備工作，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的兩位數乘兩位數教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數乘兩位數教案1
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊P29-30。
教學目標：
1．結合“書”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷估算與交流算法多樣化的過程，
2．會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
教學重、難點：
探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，會進行兩位數乘兩位數的乘法計算。
教學過程：
一．情境感知、導入新課
師：同學們，淘氣他們學校的圖書館又來了一批新書，圖書管理員準備將這些書放在新買來的書架上，瞧，這就是新買來的書架�。◣煶鍪厩榫硤D）
師：你能從圖中獲得什么信息？
師：圖上向我們提出了哪些問題？（師板書問題）
二．教學兩位數乘兩位數（不進位）
1．列式
師：小女孩提出的這個問題你能解決嗎？應該怎樣列式？
（師板書：18×11=）
2．估算
師：小男孩也問了我們一個問題：本書放得下嗎？
你能用估算的方法先估一估嗎？（生估算）
反饋：你覺得放得下嗎？誰來說說你估算的結果？你是怎么估算的？
3、獨立計算
師：這個書架到底能放得下本書嗎？請同學們算一算。
4．交流算法
師：誰來說說你算出來的結果？（198）
師：請在4人小組里說說你是用什么方法計算出來的？
4人小組交流
師：誰來說說你是用什么方法計算的？（師展示學生的算法）
5．重點介紹列豎式的方法（請列豎式的學生介紹）
師：18為什么要和11對齊？（數位要對齊）接著你怎么想？
師：18乘11十位上的1，為什么得180，而不是18呢？
師：誰再來說說你是怎么想的'？（多請幾名生說說列豎式的步驟，理解每一步所表示的含義。）
三．練習：
1．試一試
第1小題讓生用自己喜歡的方式進行計算，
第2、3小題讓生用豎式算法計算，并請幾名學生上臺板演，師巡視指導。
2．口算
3．計算
先估算，再選擇自己喜歡的算法計算，在小組內交流、反饋計算的結果。
4．解決問題
生獨立完成，再全班交流。（提倡算法多樣化。）
5．思考題
生獨立思考，再交流、反饋。（生發(fā)現的規(guī)律若有價值性，應給予充分的鼓勵。）
四．
師：今天，你有什么收獲？你最喜歡解決哪種問題？
兩位數乘兩位數教案2
【教學內容】
人教版小學數學三年級下冊，兩位數乘兩位數不進位筆算乘法。教科書第46頁例1及“做一做”
【教學目標】
1、在實際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能比較正確熟練地計算。
2、在探究算法中，讓學生與他人交流，享受獨立思考后發(fā)表自己見解的快樂，獲得成功的體驗。
3、能應用知識解決生活里相關的實際問題，體會數學的作用，初步樹立應用數學意識。
4、讓學生體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。
【教學重點】
掌握筆算方法并正確計算。
【教學難點】
解決乘的順序和第二部分積的書寫位置。
【教學過程】
一、復習舊知
1、口算(指名說得數并說出怎樣口算的)
11×5= 110×5= 110×50=
30×20= 30×200= 300×20=
2、筆算：
24×4= 39×2=
小結:在計算一位數乘多位數時，用這個一位數依次去乘第一個因數的個位.十位……，哪一位上滿幾十就向前一位進幾。
二、揭題示標
學習目標:會正確計算兩位數乘兩位數不進位乘法。
探究新知
1、出示課本46頁例1的情境圖
(1)學生觀察：你收集到了哪些數學信息?提出了什么問題?
(2)要算一共買了多少本書，該怎么列式呢?(14×12)為什么用乘法計算?該怎樣計算呢?
2.我們一起來看自學指導:
自學指導:
認真看課本46頁例1，看圖看文字并填空，重點看筆算過程。思考：
1、筆算14×12時，先用第二個因數()位上的()去乘14，得數的末位和()位對齊。
2、再用()位上的()去乘14，得數的末位和()位對齊。
3、最后把()和()加起來。
(5分鐘后回答問題)
3.讓學生根據自學指導自學，獨立自考，嘗試解決。
4.小組匯報，邊板書邊講解
師生共同分析14乘12的'筆算方法
1 4
× 1 2
2 8 ……….14×2的積
1 4 0 ………14×10的積
1 6 8 ………14×12的積
說明：在把兩個積加起來的時候，個位上是計算8加0,0只起占位作用，為了方便，這個0可以省略不寫，邊說邊把0擦去。
5.小結兩位數乘兩位數不進位乘法的筆算方法
(1)相同數位要對齊;
(2)用第二個因數各個數位上的數依次去乘第一個因數;用哪一位上的數去乘，積的末位就寫在那一位的下面;
(3)把兩次乘得的積加起來。
三、合作提升
課件演示筆算的過程(兵教兵)
老師還有一個疑問:十位上的1和14相乘的積的末位數4為什么要和十位對齊呢?
(140中的4是十位上的1和個位上的4相乘得出的結果，是4個十，所以和十位對齊。)
四.鞏固應用
1. 23×13= 33×21=
2.啄木鳥治病。
2 2 31 3 4
╳ 4 3 ╳ 1 3 ╳ 1 2
6 6 9 3 6 8
8 8 1 3 3 4
1 5 4 2 2 3 4 0 8
( ) ( ) ( )
五、總結解惑
這節(jié)課你有什么收獲?你學會了什么?
兩位數乘兩位數的筆算方法:
用第二個因數每一位上的數分別去乘第一個因數，用哪一位上的數去乘，積的末位就和那一位對齊，再把兩次乘得積加起來。
六、板書設計
兩位數乘兩位數
1 4 × 1 2 =168(本)
1 4
× 1 2
2 8 ……1 4 × 2的積
1 4 ……1 4 × 1 0的積
1 6 8
兩位數乘兩位數教案3
一、備課內容
人教版三年級下冊，P46。
二、備課背景
兩位數乘兩位數筆算，這個內容在小學計算教學中有著極其重要的作用——理解和掌握兩位數乘兩位數“乘的順序和積的書寫位置”（算理及算法），是進一步學習多位數乘法筆算的基礎。
教材的編排，展現的正是該課最常見的教學模式：出示問題情境，列出算式→利用點子圖進行思考，多種思路求出答案→借助一種思路教學豎式，算理算法溝通→練習，鞏固算法。
上述教學模式可稱“先算理后算法”，很好地體現計算教學的基本理念：算理算法并重，以算理理解引算法掌握。日常的教學，完全可以將此思路細化并實施。
但是，用這個思路進行教學時，老師們可能遇到一個“尷尬”之處——學生在探究14×12的答案時（或借助點子圖進行思考時），方法的多樣化會占據課堂的大量時間。如按教材預設的14×4×3和14×（10+2）之外，學生還有會出現14×6×2，或出現將14拆成7×2、10+4，甚至出現14和12都拆的情況（10+4、10+2）。這些方法都是可行的，無非就是不同角度的分配律和結合律而已（兩個數都拆，情況略不一樣）�？梢韵胂�，課堂上如果放手學生探究了，豐富的思路及其展示與交流，一定是極費時的。如此一來，豎式教學的時間不充分是必然的結果，所以，有些課到了練習鞏固環(huán)節(jié)，學生對豎式的分層記錄卻還是有障礙。
一個可行的應對之法，就是干脆放大算法的多樣化，單設一個課時引導學生充分經歷，另一個課時再集中力量教學豎式。北師大版教材就是如此編排的，感興趣的老師可以查閱教材。
那么，如果按照人教版教材的現有編排，我們怎么解決算法多樣化和豎式教學的矛盾呢？
我們認為，一個教學內容能追求的目標很多，但可以視實際情況作出一定的區(qū)別對待或取舍處理。于本節(jié)課而言，這個豎式是學生第一次接觸分兩層記錄的乘法，學習的難度是不小的——學生既要明白分層記錄的原理，又要掌握這種新的算法模型；既要一步一步口算，又要理解每次口算結果的書寫位置；既要算乘，又要算加，有時還有進位問題。但即使再難，理解算理、掌握算法，那還是本課必須要達成的目標。所以，在這樣的'情況下，弱化算法多樣化的目標，而把教學重點放在豎式的算理算法教學上，應當是一種現實的選擇。
三、我們的思考
那么，用怎樣的方法才能讓學生深入地思考算理，牢固地掌握算法，又適度體驗算法的多樣化呢？
我們首先對學生的能力水平和學習心理進行了測試。
A卷：
題1：你能想辦法計算出24×12的結果嗎？請把你思考的過程寫下來。
題2：你會用列豎式的方法來計算24×12嗎？請你試著寫一寫。
結果，全班42人中有61.9%的學生能正確求出結果，思路基本都是拆分的方法；30.9%的學生能列出正確的豎式，差別就是第二層積末尾的0寫與不寫。
B卷：
給出24×12的標準豎式。【注：數字選得不好，可能會造成混淆】
題1：你能看懂上面這個豎式嗎？把你看得懂的地方圈一圈，并在旁邊的空白處寫一寫它表示的意思。
題2：這個豎式的哪一部分是你看不懂或有疑問的，請你在豎式中圈一圈、寫一寫。
只有11.9%的學生能正確解釋豎式中每一步的意義，但對豎式存在疑問的學生卻很多，且疑問也是各種各樣（如下圖）。
從兩份前測卷的數據可見，算法多樣化這事的確并不太難，對學生而言，最難的就是對這個豎式的理解。想想也是，三年級的學生，既要接受第一次見到的分層記錄結果的形式，又要掌握記錄結果時的各個細節(jié)（如錯位、省略0等），面臨的困難自然是很多的。
通過前測，我們也意識到，有近三分之一的學生已經會列豎式，這是不容忽視的學情信息；同時，無論會與不會的學生，對豎式的書寫、含義等，存在很多的疑問，這些疑問都是極有價值的教學資源。
因為這些疑問，正好指向于算法背后的算理。
那么，這節(jié)課是否就可再次采用我們嘗試過的“先算法后算理”的教學模式：課始就讓學生嘗試列豎式，暴露正確算法或不同算法，引發(fā)學生產生針對算法的疑問→學生提出問題，以問題為驅動，激發(fā)學生主動思考→學生借助學習材料開展探究（適度感受算法多樣化），理解算理，接受算法→教師示范，多樣練習，掌握算法。
教學框架設想如下：
環(huán)節(jié)1：情境引入，豎式計算
環(huán)節(jié)2：算法暴露，引發(fā)提問
環(huán)節(jié)3：自主探究，感悟算理
環(huán)節(jié)4：思維碰撞，理解算法
環(huán)節(jié)5：練習鞏固，掌握算法
這樣的設計，是否更能顯現“以學定教，順學而導”的理念呢？是否真的能借助學生的疑問，化解學生學習的難點呢？可否使這節(jié)課的教學打破傳統(tǒng)思路，更顯大氣與靈動呢？
四、討論話題
1.對“先算法后算理”的教學思路，您怎么看？
2.您覺得按照上述思路，學習情境（學習材料）該如何設計？
歡迎以留言的方式發(fā)表您的寶貴意見。讓我們一起研究，共同進步！
兩位數乘兩位數教案4
教材簡介：
兩位數乘兩位數
口算乘法
整十、整百數乘整十數
估算
筆算乘法
兩位數乘兩位數（不進位）
兩位數乘兩位數（進位）
本單元是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數（20×3，200×3），兩位數乘一位數的筆算（每位乘積不滿十）（43×2），掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算乘法、筆算乘法。
教材內容安排如下表：
教學目標：
1、會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。
2、掌握兩位數乘兩位數的計算方法。
3、能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的`過程。
教學重點：
筆算兩位數乘兩位數；解決問題。
教學難點：
兩位數乘兩位數的算理。
教學建議：
1、讓學生通過解決問題學習計算方法。
2、讓學生主動探索計算方法。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化。
4、注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系，要做到三算互相促進，達到共同提高的目標。
兩位數乘兩位數教案5
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊P29-30。
教學目標：
1、結合“整理書”的問題情境，探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，經歷估算與交流算法多樣化的過程。
2、會進行兩位數乘兩位數的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
教學重、難點：
探索兩位數乘兩位數（不進位）的乘法，會進行兩位數乘兩位數的乘法計算。
教學過程：
一、情境感知、導入新課
師：同學們，你們知道嗎？淘氣他們學校的圖書館又來了一批新書，圖書管理員準備將這些新書放在新買來的書架上，瞧，這就是新買來的書架�。◣煶鍪厩榫硤D）
師：你能從圖中獲得什么信息？
師：圖上向我們提出了哪些問題？（師板書問題）
二、教學兩位數乘兩位數（不進位）
1、列式
師：小女孩提出的這個問題你能解決嗎？應該怎樣列式？（師板書：18×11=）
2、估算
師：小男孩也問了我們一個問題：200本書放得下嗎？你能用估算的方法先估一估嗎？
生估算
反饋：你覺得放得下嗎？誰來說說你估算的結果？你是怎么估算的？
方法1：把11看成10，18×10=180
方法2：把18看成20，20×11=220
方法3：把18看成20，11看成10，20×10=200
獨立計算
師：這個書架到底能放得下200本書嗎？請同學們算一算。
3、交流算法
師：誰來說說你算出來的結果？（198）
大家同意嗎？
師：請在4人小組里說說你是用什么方法計算出來的？
4人小組交流
師：誰來說說你是用什么方法計算的？（師展示學生的算法）
方法1：18×10=180，18×1=18，180＋18=198
方法2：11×18
=11×9×2
=99×2
=198
4、重點介紹列豎式的方法（請列豎式的'學生介紹）
師：18為什么要和11對齊？（數位要對齊）接著你怎么想？（生：18先乘11個位上的1，得18，再用18乘11十位上的1，得180，寫在18下面一行，最后將18和180相加得198。）
18乘11十位上的1，為什么得180，而不是18呢？
�。ㄉ�11十位上的1表示1個十，18乘10得180）
誰再來說說你是怎么想的？（多請幾名生說說列豎式的步驟，理解每一步所表示的含義。）
三、練習：
1、試一試
第1小題讓生用自己喜歡的方式進行計算，第2、3小題讓生用豎式算法計算，并請幾名學生上臺板演，師巡視指導。
2、口算
比一比，看誰得第一！生完成后可用開火車的形式進行交流。
3、計算
先估算，再選擇自己喜歡的算法計算，在小組內交流、反饋計算的結果。
4、解決問題
生獨立完成，再全班交流。（提倡算法多樣化。）
5、思考題
生獨立思考，再交流、反饋。（生發(fā)現的規(guī)律若有價值性，應給予充分的鼓勵。）
四、總結
師：今天，你有什么收獲？你最喜歡解決哪種問題？
兩位數乘兩位數教案6
教學內容：人教版小學數學三年級下冊P63例1及相關練習。
教學目標：
1、知識與技能目標：通過學生探索兩位數乘兩位數（不進位）估算、口算和筆算方法的活動，使學生經歷理解算理的過程，以逐步掌握算法、形成技能。
2、過程與方法目標：學生通過自主探索、合作交流，進一步理解算理，體驗算法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：在探索算法與解決問題過程中，增強合作交流的意識，體驗成功的喜悅。
教學重點：在理解算理基礎上掌握兩位數乘兩位數（不進位）的筆算方法。
教學難點：理解筆算乘法的順序與第二部分積的書寫方法。
教學準備：多媒體、答題紙
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，生成問題。
小紅和大家一樣，也是一個非常愛讀書的孩子，星期天她和媽媽一起來到書店買書，從圖中你知道了哪些數學信息？（一套書12本，每本24元。）
師：根據這些信息，你想提出一個什么問題？
【設計意圖：從學生的想法出發(fā)，讓他們發(fā)現問題，提出問題，體現學生的自主性�！�
預設生：一共花多少元？
師：這也是小紅正在思考的問題。（出示）你們能解決嗎？怎樣列算式？
學生列算式，師板書24×12
師：這是一道幾位數乘幾位數的算式？
師：前面我們已經學習了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數，那像24×12這樣的兩位數乘兩位數的算式又該怎樣計算呢？今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究兩位數乘兩位數。（揭示課題：兩位數乘兩位數）
【設計意圖：引起學生的認知沖突，激發(fā)起學生學習的興趣�！�
二、理解算理，探究算法。
1、在估算的基礎上口算出實際得數。
師：大約一共花了多少錢呢？你能估算一下嗎？
�。�1）預設3種估算方法，口算出得數
生1：把12估成10,24×10=240。
請學生思考，這個240是估大了還是小了？（小了）為什么？
引導學生理解：把12估成了10，實際上算的是幾本書的價格？（10本）那要計算一共花多少錢，還要怎么做呢？
學生說想法，演示幫助理解。
24×2=48 240+48=288
生2：把24看成20,20×12=240。
師：也是240元，這次，又少計算了哪一部分呢？
演示幫助學生理解：把24元估成20元，每本書少算了幾元？（4元）要計算一共付多少錢，還要怎樣做？
學生口算4×12=48，240+48=288
生3：把24看成20,把12看成10，20×10=200。
演示20×10=200這部分，計算一共花了多少錢？還要計算哪一部分？
結合演示學生口算：12×4=48元，2×20=40元，200+48+40=288元
�。�2）回顧口算過程，為筆算作好鋪墊。
請學生回想一下口算的過程，是怎樣算出一共要付288元錢的`，以這種口算方法為例，（24×10=240，24×2=48，240+48=288）請同位互相說一說。
學生交流。
把沒學過的知識轉變成以前學習過的知識，這種方法在數學上叫做轉化。
【設計意圖：在估算的基礎上口算實際得數，培養(yǎng)學生的估算能力和口算能力，為后面理解算理做鋪墊。】
2、筆算
請學生結合著口算的過程，試著用豎式的形式來計算24×12=？
請學生先獨立試著算一算，然后小組討論豎式。
展示學生出現的幾種豎式，全班交流、完善：
預設生1：3個豎式
預設生2：一個豎式，有+號，240后面寫0.
預設生3：一個豎式，無+號，240后面無0.
……
學生討論優(yōu)化豎式。（重點討論“+”和“0”的去存問題。）
【設計意圖：學生根據自己的理解寫出豎式，在討論交流中不斷完善，形成最后的筆算過程。這個過程使學生感受到了成功的喜悅，從而實現情感目標。】
3.梳理過程
�。�1）演示，理解算理，掌握算法
先計算兩本書的價格，用個位上的2和24相乘得48。接著計算10本書的價格，用十位上的1和24相乘，得到240。 這個24的位置決定了它表示的是24個（十），也就是240，所以后面這個0可以省略不寫。最后把它們（加起來），計算的就是12本書的價格了。
【設計意圖：結合著12本書，學生理解算理。動態(tài)的演示，幫助學生掌握算法�！�
請同位互相說一說怎樣計算兩位數乘兩位數，然后請在探究中寫錯豎式的學生再計算一遍。
【設計意圖：這是學生內化的一個過程。】
�。�2）師生共同板書，梳理算法，加深理解
現在沒有了書，我們再一起把這個筆算過程寫在黑板上。
學生說教師板書豎式。
【設計意圖：這次板書過程，看似重復，實際不然。目的一是檢查學生對筆算的內化情況；目的二是為后面對比優(yōu)化方法做鋪墊；目的三是有利于幫助學生回顧本節(jié)課的重點知識�！�
�。�3）比較優(yōu)化方法
請學生對比口算過程和筆算過程，選擇自己喜歡的方法，說說理由。
當我們在計算兩位數乘整十數的時候，可以直接用口算的方法，那么在計算這樣的兩位數乘兩位數的時候，用豎式計算更簡便一些。
三、鞏固應用，加深理解
請同學們用豎式的形式計算14×22= 43×12=
學生獨立完成，集體訂正，指名說一說計算過程。
【設計意圖：題不在多，重點是檢查學生的掌握情況�！�
四、回顧總結，拓展延伸
今天我們學習的是（兩位數乘兩位數的筆算方法），如果小紅下次買18本書，每本書24元，又該怎么計算呢？請同學們課下動腦筋好好研究研究。
【設計意圖：這節(jié)課學習的是不進位的乘法，后續(xù)將學習進位乘法，這一環(huán)節(jié)目的是使學生感受到知識的連貫性，培養(yǎng)學生自主學習的能力�！�
板書：
兩位數乘兩位數
估算 口算 筆算 24×12=288（元） 轉化
24×10=240 2 4
20×12=240 × 1 2
20×10=200 4 8
2 4
2 8 8
兩位數乘兩位數教案7
【教學內容】：
義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元第三課時
【教學目標】：
1、探索并掌握兩位數乘兩位數（不進位）的計算方法，并能正確地進行計算。
2、在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。
3、感受數學與生活的密切聯系，激發(fā)學習數學的興趣。
【教學重點】：
探索并掌握兩位數乘兩位數（不進位）的計算方法，并能正確地進行計算。
【教學難點】：
在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活中的簡單問題。
【教具】：
多媒體課件
【教學過程】：
一、情景導入
師談話導入：今天，我是來和大家交朋友的，歡迎嗎？你們喜歡什么樣的老師？你們猜老師喜歡什么樣的學生呢？老師倒聽過這么一句話：讀書的女孩最美，讀書的男孩最帥，讀書的小孩子最可愛。你們喜歡讀書嗎？那好，今天呀，老師想帶你們去逛書城，愿意嗎？
不過，老師有個要求，就是要做對我出的題目才可以去，現在我們一起來看看都有哪些題（多媒體出示口算）
20×3040×5070×20xx×20
12×4013×7060×5080×40
師：同學們表現真棒，現在讓我們一起去書店看看吧！
出示主題圖（點擊課件，進入書城。）
二、探索新知
1、理解圖意
師：請同學們認真觀察圖，從圖中你能得到哪些數學信息？
學生觀察后回答：小紅買故事書，一套12本、每本24元。一共要付多少錢？（找出已知條件和問題）
2、提出問題
師：要求：一共要付多少錢？該怎樣列式？
3、學生嘗試獨立解決問題
�。�1）學生獨立解決問題（列式：24×12）
（2）提問：誰能幫小紅算出應付的錢呢？以4人為一小組討論。
�。�3）展示做題情況，讓學生說說你是怎樣做的.？教師做出評價。
5、總結并揭示知識課題
師：剛才同學們在幫小紅計算的時候也學習了新知識，這就是我們今天要學習的：兩位數乘兩位數（不進位）（板書知識課題：兩位數乘兩位數（不進位））
師：在豎式計算兩位數乘兩位數時要注意哪些事情？
生總結回答：相同數位要對齊，要從個位乘起，一位一位地乘
三、鞏固提高
1、師：同學們幫小紅算好了價錢，她很高興。為了感謝大家她給我們介紹了買一些好書，你喜歡買哪一種書？請就把價錢算出來吧：
�。�1）多媒體出示：
（學生可以小組內完成，小組長檢查，選出最優(yōu)秀的作業(yè)）
（2）展示匯報，讓學生說說計算過程。
2、師：同學們真聰明！可是粗心的小明還沒買到書哦！這是怎么回事？（多媒體出示"改錯題"）
四、拓展應用
師：大家都買到自己滿意的書，開心嗎？逛書城真開心，不但買到了好書，還可以抽獎。
�。�1）看圖，介紹游戲規(guī)則。
（2）師生游戲。（得分最高者勝出）
師：你們中上了大獎了嗎？我們也回家吧，今天的逛書城活動到此結束。再見！
五、課堂總結
1、這節(jié)課你有哪些收獲？
2、這節(jié)課你表現怎么樣？
兩位數乘兩位數教案8
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊P31-32。
教學目標：
1、結合“電影院”的具體情境，進一步掌握兩位數乘兩位數（進位）的計算方法。
2、對兩位數乘兩位數（有進位）能進行估算和計算。
3、培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決簡單的實際問題的意識和能力。
4、經歷與他人交流各自算法的過程，逐步學會合作學習。
5、體驗數學與生活的聯系，感受數學的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛數學的情感。
教學過程：
一．創(chuàng)設情境，導入新課：
1．同學們去電影院看過電影嗎？笑笑的老師今天也帶著小朋友到電影院看電影去了。（出示書P31圖）
2．你從圖上得到什么信息？你能根據得到的信息提出數學問題嗎？
3．淘氣請我們幫助解決什么問題呢？（電影院的座位夠嗎？）
二．自主探索，交流策略：
1、你能根據淘氣提出的問題自己列式解決嗎？
2、學生自主探索，列出算式解答；
3、學生反饋，交流想法：
（1）電影院的座位夠嗎？用估算的方法：最后一個座位是
21排26號，可以看成20排25號，這樣電影院的座位就有
20×25=500個座位，500人應該夠坐；
�。�2）這個電影院一共有多少個座位？用計算的方法：
21×26=
�。▽W生說出計算過程時，注意提醒進位的問題。）
4、小結：用豎式進行計算時要注意什么？與上一節(jié)課所學的.知識有什么不同？
三．鞏固練習：
1、練一練1：學生進行口算比賽，比比誰最好最快。
2、練一練2：學生獨立完成，注意進位問題。
3、練一練3、4：學生獨立完成，培養(yǎng)審題能力，鼓勵學生獨立解決簡單實際問題。
4、練一練5：鼓勵學生選擇自己喜歡的算法進行計算，總結經驗，提高計算的正確率。
5、練一練6：這是一道探究數字模式規(guī)律的探索題。學生獨立計算，再從中發(fā)現規(guī)律性。
四．全課總結：
今天你有什么收獲？你覺得這節(jié)課你的表現如何？
兩位數乘兩位數教案9
教材分析：
本單元是在學生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數（20×3,200×3），兩位數乘一位數的筆算（每位乘積不滿十）（43×2），掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元主要內容有：口算乘法、筆算乘法。教學目標：
知識與技能
會口算整十、整百數乘整十數，會口算兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）。
過程與方法
掌握兩位數乘兩位數的計算方法。
情感、態(tài)度與價值觀
能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的.過程。
教學重點：
筆算兩位數乘兩位數；解決問題。
教學難點：
兩位數乘兩位數的算理。
教學措施：
1、讓學生通過解決問題學習計算方法。
2、讓學生主動探索計算方法。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化。
4、注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系，要做到三算互相促進，達到共同提高的目標。
兩位數乘兩位數教案10
一、教學內容
人教版《義務教育課程規(guī)范實驗教科書》三年級數學下冊P63。
二、教學目標
1、知識與技能目標：同學經歷探索兩位數乘兩位數的計算方法的過程，進一步掌握筆算方法，理解兩位數乘兩位數的算理。
2、過程與方法目標：同學通過自主探索、合作交流，體驗計算方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：在探索算法與解決問題過程中，增強合作交流的意識，體驗勝利的喜悅。
三、教學重點
在理解算理基礎上掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
四、教學難點
理解筆算乘法的順序與第二局部積的書寫方法。
五、教學對象與準備
對象：三年級3班。教學準備：多媒體課件、教學平臺、圖片。
六、教學過程
環(huán)節(jié)一：情境引入
1、舊知引入：8×6（一位數乘一位數）、20×8（兩位數乘一位數）、20×10（兩位數乘兩位數）。
師：像20×18、38×18......這類型的算式，我們叫它兩位數乘兩位數。
引入課題：兩位數乘兩位數的`筆算。
2、情景激趣：
書店一角（課件展示情景圖）：
（1）每本書24元，買2本要付多少錢？24×2=48（元）；
�。�2）每本書24元，買10本要付多少錢？24×10=240（元）
�。�3）每本書24元，買12本要付多少錢？48+240=288（元）
想：假如用乘法怎樣列式呢？
環(huán)節(jié)二：算法探究
1、估算：
請你估算一下，24×12大約是多少？說說你的估算情況。
2、自主探索：同學獨立在練習紙上計算24×12，教師進行巡視指導。
3、小組交流：小組內進行核對算法和答案。（同學組內交流）
4、同學匯報：展示不同算法并說說算法。
5、師生評議：請同學說說你喜歡哪種算法？為什么？
6、研究筆算：
�。�1）同學研討筆算算理；
�。�2）師生一起小結筆算算理：
24
×12
------
48......24×2的積，問：48是怎么來的？
24......24×10的積，問：這里的24是表示多少？
------
288
環(huán)節(jié)三：鞏固練習
1、解題活動：小博士尋寶、探路。
2、游戲活動：幫小動物找鞋，比比哪組找得多。
3、拓展延伸：
�、傥覀儗W校的階梯教室共有22排，每排有14個座位。假如有300位老師來參與聽課活動，能坐得下嗎？
②課后研討：123×23（三位數乘兩位數）
環(huán)節(jié)四：教學小結
通過今天的學習，你有什么收獲？兩位數乘兩位數的筆算，最關鍵是什么？你有什么好的建議？
七、教學反思
本節(jié)課，我以“情境引入（層次推進）--算法探究（自主、合作學習）筆算算理（師生研討）--專項練習（解決問題）”三個環(huán)節(jié)來講述兩位數乘兩位數的筆算。是在同學比較熟練地口算整十、整百數，估算和筆算兩位數乘一位數的基礎上進行教學的。
1、注重筆算與算理結合，體驗計算。讓同學研討計算方法，理解豎式計算的算理。增強自主學習的能力。
2、注重同學主動探索，加強競爭意識，在活動中提高他們的積極性與增強學習興趣和加強思想交流。
3、在判斷與交流中逐步完善知識結構。強化提升已有的知識經驗。
兩位數乘兩位數教案11
教學目標：
1．讓學生經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，學會計算兩位數乘兩位數進位的乘法；
2．通過進位乘法的教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；
3．讓學生在學習活動中感受數學與生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣；
4．培養(yǎng)學生與人合作交流的意識和敢于表達自己思想情感的勇氣。
案例片段：
重點評議筆算方法：
師：剛才小朋友能用兩位數乘兩位數的知識解決了今天的新問題，并且能正確解決乘的`過程中的進位問題，你們真棒。
師：下面我們來檢查一下剛才的豎式過程。第一步算的是什么？是怎樣算的？個位滿十怎么辦？
生：我的第一步是19乘以9；
生：剛才我的第一步是用19去乘第二個因素的個位9；
生：不對，19×9是用9去乘19的每一位，積的末位要和個位要和個位對齊，表示9個19是171，個位滿80向十位進8。
師：很不錯。那第二步算的是什么？你又是怎樣算的？
生1：我的第二步是19乘1得19；
生2：我認為應該是用十位1去乘19的每一位。
師：十位1×9代表什么？應寫在什么位上？
生：十位1×9代表9個十，9應寫在十位上。
師：那第二個積你們寫19，實際是多少？
生：實際上是19個十。只要在百位和十位寫19就可以了。
師：真的很不錯。那我們的第三步又是算什么呢？
生：第三步就是把兩個加起來；
生：第三步是把剛才乘的積171和190合起來。
具體教案可以參考教師用書。
兩位數乘兩位數教案12
（一）教材說明
1．本單元教學內容
本單元主要包括兩位數乘兩位數的口算和估算，兩位數乘兩位數的筆算，發(fā)現規(guī)律，解決問題等內容。其中兩位數乘兩位數乘法的計算方法是學習的重點。兩、三位數乘一位數的知識和技能是學生學習的直接認知基礎。同時，本單元的內容又是后面學習三位數乘兩位數的重要基礎。
2.本單元教材的編寫特點
�。�1）圖文生動形象，富有生活情趣。
�。�2）內容真實、豐富，具有現實性。
（3）關注學生學習數學的過程。
（4）重視數學知識的。
（二）教學提示
1．注意發(fā)揮主題圖和情景圖的作用
2．重視學生對計算方法的自主探索
3．重視學生之間的合作與交流
（三）各節(jié)教材內容分析和教學建議
兩位數乘兩位數的口算和估算
本小節(jié)安排了4個例題，包括兩位數乘整十數、整十數乘整十數的口算和兩位數乘兩位數的估算等內容�？捎�3課時完成教學。
單元主體圖：通過體育館的環(huán)境及設施，喚起學生回憶，激起學生學習的心理需要。
例1：教材通過利用主題圖的資源，再次出現算體育館A區(qū)座位有多少個的問題，引起學生的注意和興趣。引出48×10后，重在理解48×10可以怎樣算。
例2：主要是學習口算一個兩位數乘整十數的方法。在掌握兩位數乘一位數、會口算48×10的基礎上，繼續(xù)學習25×30的口算方法，體現口算方法的'多樣化。
例3：整十數乘整十數的口算。讓學生明確整十數乘整十數的口算既可以利用例2所學的口算方法，還可以直接口算一位數乘一位數（表內乘法），再在積的末尾添兩個0。
例4：兩位數乘兩位數的乘法估算方法。
兩位數乘兩位數的筆算
本小節(jié)安排了3個例題，包括不進位乘法和進位乘法等內容。
例1：從生活情境中引出算式，探索多種計算方法和理解筆算乘法的算理等3個層次進行編排的。探索12×14的算法，教材提示學生通過討論的方式來探索。再次是理解算理，用豎式計算12×14明確第2步計算的積中的“2”為什么要寫在十位上則是學生理解的重點和難點，
例2：用兩只青蛙的對話情景引出算式，繼續(xù)學習兩位數乘兩位數的乘法，一方面對進一步理解兩位數乘兩位數的算理，并在次基礎上算法。
例3：一方面是強化學生在計算過程中的進位意識，另一方面是乘法的驗算。教材中沒有明確地提出驗算的要求，而是用交換兩個因數的位置再乘一次的方法來驗證計算結果是否正確。
發(fā)現規(guī)律
例1：通過情景圖和表格，一方面能清楚地看出行駛時間發(fā)生變化，引起行駛的路程的變化，讓學生從這種變化中去發(fā)現規(guī)律。
例2：是楊輝三角的運用，一方面讓學生仔細觀察已給出的4排數，去發(fā)現其中隱含的規(guī)律；另一方面引導學生像圖中同學們討論填數和說說第4至7排分別怎樣填數，既利于培養(yǎng)學生的觀察能力，又利于培養(yǎng)學生的思維能力。
解決問題
例1：以學生的春游活動為線索，通過用車的輛數和每車裝的人數來計算參加春游的人數。教材引導學生先從情景圖中去提取信息，再憑借已有知識經驗用“每輛車的人數×用車的輛數”的方法去思考并解決問題。最后提出“還可以怎樣算？”體現解決問題策略的多樣化。
例2：以生活中常見的一種堆放物體的方法為例，讓學生算出這樣一堆飲料有多少聽。本題是運用等差數列求和的數學方法解決。
例3：是乘法的估算在生活中的實際運用。教材中的蘋果重量的估算方法僅是其中的一種方法，廣柑的重量怎樣估算可以完全由學生自己選擇方法。
兩位數乘兩位數教案13
教學目標：
1、使學生能結合具體情境,在積極參與和討論合作學習的過程中進行乘法的估算，會說明估算的思路。
2、能運用所學知識解決日常生活中簡單的實際問題。
3、 給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意識，提高估算能力。
教學重、難點：
探索乘法估算的方法，學會乘法估算。
教學準備：
實物投影儀。
教學過程：
師生活動
一、知識遷移，導入新課
1、 你能說出下列各數的近似數各是多少嗎？
69、22、74、87、99、18
2、 下列豎式，你能估算各題的結果嗎？你是怎么想的？
18×4 53×7 89×5
22×8 37×3 71×6
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：
1、導言：同學們都在多媒體教室里上過課，那么你們知道多媒體教室里有多少排椅子？每排有多少個座位呢？
哪個同學知道？愿意來說一說嗎？
2、 出示p59例2情境圖
引導學生觀察：情境圖中提供了有關多媒體教室里的哪些信息？小明同學提出了什么問題？
三、遷移類推，探究新知
1、 教學例2.“350名同學來聽課，能坐得下嗎？”你能根據圖中提供的信息解決這個問題嗎？試試看。
�。�1） 小組合作交流——你用什么方法估算？
�。�2） 指名匯報。師小結整理如下：
要判斷350名學生能否坐得下，必須估算出多媒體教室大約有多少個座位。
方法一：18≈20 22≈20 20×20=400（個）
所以，350名學生能坐下。
方法二：18≈20 22×20=440（個）
所以，350名學生能坐下。
方法一：22≈20 18×20=360（個）
所以，350名學生能坐下。
（3） 小結：同學們太棒了，能根據已學的估算知識，想出了這么多的'好方法，可見，估算在我們日常生活中的作用太大了，那么，誰能告訴老師，你是怎么估算的呢？同時出示課題《兩位數乘兩位數—乘法的估算》
（4） 小組合作交流后，引導學生總結出估算的方法：
估算時，先把兩位數看成最接近它的整十數，然后再進行計算。
四、鞏固新知
1、 第59頁做一做。①看清題意，獨立完成
②選擇自己喜歡的方法算。
�、壅f一說你是怎么估算的。
2、 第61頁第7題：投影出示情境圖
引導學生觀察圖，說說你從圖中得到什么信息？
①人人動手獨立完成，將估算結果寫在亮題板上。
�、谕澜涣鳎f說估算的方法。
�、弁队罢故緦W生的試題，說說你的估算方法，集體講評。
3、第61頁第8題：
�。�1） 小組合作學習，理解題意。
說說從“學生們已經種了93棵樹苗”中，你可得到什么信息？
�。�2） 人人動口在小組交流估算方法。
�。�3） 請個別同學全班交流。
4、 第62頁第9題，奪紅旗小游戲。
�、僖孕〗M為單位，按箭號所指的方向開始計時。
�、谡垉�(yōu)勝組派代表介紹經驗。
�、劢o優(yōu)勝小組插上小紅旗。
五、全課總結：
這節(jié)課，你又有什么收獲？
六、作業(yè)：
第62 頁第10—12題。
兩位數乘兩位數教案14
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、復習：老師給大家?guī)硪晃慌笥�，他是誰呢？（課間出示喜羊羊）看看他給我們出了什么題目？
（1）列豎式計算：小明家訂牛奶，每月28元，定半年要用多少錢？
（2）口算：
11x3= 24x2= 43x20= 13x30=
13x2= 24x10= 12x4= 40x20=
2、（課間出示教材情境圖）星期天，小麗和媽媽去逛書店，她們看中了一套圖書，你了解到這套圖書的哪些信息？（看圖回答）根據這些信息，你能提出什么數學問題？（自由提問）要想求出“一共要付多少錢”怎樣列算式？（板書算式：24x12）3、引導觀察：24x12和以前學過的題目有什么不同？（板書課題：兩位數乘兩位數）
兩位數乘兩位數該怎樣計算呢？這節(jié)課我們就共同來研究這個問題。
二、自主探索，解決問題。
1、引導口算：24x12的結果到底是多少呢？這是個新問題，請同學們開動腦筋，看看能不能利用以前學過的知識，計算出結果來？
2、展示交流：你是怎么算的？還有不同的算法嗎？（板書不同的算法）
3、引導筆算：剛才同學們都是用口算的.方法求出了24x12的結果。我們能不能像兩位數乘一位數這樣列豎式計算出結果來呢？（板書豎式）同學們看，老師在列豎式時注意了什么？（引導學生發(fā)現：相同數位對齊）該怎樣計算呢？下面，就請同學們動腦想一想，再以小組為單位，研究研究，討論討論。看哪個小組最先想出算法，哪個小組想出的辦法好。
4、展示交流：（請兩個小組板演）有兩個小組已經把他們的算法寫到了黑板上，我們來看看他們是怎么算的。其他同學要認真聽，同組的同學可以補充，其他小組的同學有聽不懂的地方可以提問。
引導板演的學生講清楚：先算什么？再算什么？最后算什么？
5、探究簡便寫法：
引導觀察：這兩種算法有什么相同點和不同點？（明確：第二步積的書寫方法不同，其他都一樣。）
引導質疑：第二步的結果是24嗎？為什么不和48對齊？24表示的是多少？為什么不寫0呢？
6、復述算理：同學們真了不起，不用老師教，自己就學會了列豎式計算24x12,每個同學都再說一遍，我們是怎么算的？先算什么？再算什么？最后算什么？
三、歸納概括，總結方法。
1、剛才，同學們想出了口算和筆算兩種不同的方法來計算24x12的積，在這兩種算法中，你更喜歡哪一種？為什么？
2、看來，計算兩位數乘兩位數，還是用豎式計算更清晰、方便。隨著學習的不斷深入，它的優(yōu)勢會越來越明顯。那么，用豎式計算兩位數乘兩位數到底應該怎樣算呢？你能根據24x12的計算過程，總結一下兩位數乘兩位數的計算方法嗎？先自己想一想，再和小伙伴說一說，看誰說的最清楚。
3、教師總結：兩位數乘兩位數，通常先用第二個因數個位上的數去乘第一個因數，再用第二個因數十位上的數去乘第一個因數，最后把兩次乘得的積加起來。計算時要注意，用十位上的數去乘時，積的末位要和十位對齊。
四、拓展練習，鞏固算法。
1、喜羊羊給我們出了4道題目，請你任選一道，列豎式計算。找兩名同學到黑板上計算。
23x13 33x31 43x12 11x25
集體訂正，請板演同學講算理。
2、喜羊羊、懶羊羊和灰太狼進行了一次計算比賽，村長請你當評委，看看他們算算對了，誰算錯了，錯在哪。
3、有一天，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、慢羊羊和沸羊羊買了相同的鞋子，當他們把鞋子放一起的時候，卻分不清誰是誰的了，你能幫他們分一分嗎？
兩位數乘兩位數教案15
【教學目標】
1．讓學生經歷兩位數乘兩位數的筆算過程，學會計算兩位數乘兩位數進位的乘法。
2．在學習活動中感受數學與生活的密切聯系。
【教學過程】
一、出示情境圖，提出問題
師：同學們你們喜歡下圍棋嗎？
呈現下圍棋的畫面，介紹有關圍棋賽的事例（或戰(zhàn)績）。讓學生觀察棋盤結構。使學生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉組成。引出問題：“棋盤上一共有多少個交叉點？”請學生說一說用什么方法解決這個問題，從而列出算式19×19。
二、探討計算方法
1．各組討論：怎樣計算19×19。
請把想出的計算方法寫在紙上。
2．組織交流。
各組展示本組的算法。不容易說清楚的，就寫在黑板上。
3．師生評議。教師展示三種計算的方法。
�。�1）請學生說一說，喜歡哪種方法？為什么？
�。�2）教師對學生發(fā)表的意見作以肯定或補充。使學生了解每一種算法的特點和適用范圍。例如：估算的方法能很快算出大約有400個交叉點，但它不能滿足解決問題的`要求。
�。�3）重點評議筆算。
用檢查豎式每一步計算的方式，再現筆算過程。在此基礎上，夸贊學生：能用剛學過的兩位數乘兩位數的知識解決今天的新問題。并且，能正確解決乘的過程中的進位問題。你們真棒！
三、練習
1．嘗試練習。
用豎式計算第65頁“做一做”中的4道題�？梢宰寧讉�組的學生做前2道，另幾個組的學生做后2道題。
完成計算后，組織交流。說出筆算的過程，加深學生對筆算過程的了解。
2．完成練習十六第1題。
獨立計算，集體訂正。根據班上出現錯題的情況，和學生一起討論錯誤的原因，請學生訂正錯題。請學生注意：計算時要認真仔細。
四、總結
1．請學生討論筆算乘法時要注意什么問題，并交流。
2．教師強調：用豎式計算時，每次乘得的數的末位應該和哪一位對齊。還要注意記住進位數，正確處理進位問題。
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