《鉛筆有多長》教案
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么應當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《鉛筆有多長》教案，歡迎閱讀與收藏。
《鉛筆有多長》教案1
教學內(nèi)容：北師大版小學數(shù)學第四冊
教學目標：
1、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力；
2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
教學過程：
活動一：認識分米
�。ㄒ唬┕酪还溃恳涣�
1、今天學習一個新的單元測量。圖上這支鉛筆，你有什么辦法，說說這支鉛筆有多長？
2、你估計它有多長呢？把你估計的填在表格里。你怎么估計的？
3、量量看吧，把你量的結果也填在表格里。
4、量得鉛筆有多長呢？
5、10厘米還有個名稱是什么？
對！10厘米就是1分米。也可以反過來說，1分米等于10厘米。用字母表示就是：1dm=10cm
（二）找一找
1、在尺子上找找10厘米，用手比劃一下，看看有多長？這么長就是1分米。
2、在尺子上找其它的1分米。
3、畫一條一分米長的線段。
4、量量看你的手掌，大約有多長呢？
5、說說生活中有哪些物體的長大約有1分米？
（三）想一想
1、1米里面有多少個1分米呢？說想法，在尺子上數(shù)一數(shù)。
2、分米對我們生活有什么幫助呢？
3、當量比較長的物體時，我們就可以用分米做單位來測量了。
4、估計一下，數(shù)學課本大約有多少分米呢？
5、量量看吧
活動二：認識毫米
我們認識了1分米的長度和用字母表示，知道分米與厘米和米的關系�，F(xiàn)在來看第二支鉛筆，自學第二支鉛筆這一部分的內(nèi)容，然后告訴大家你知道些什么?（字母表示、長度、與厘米的關系等）教師梳理：
1、毫米的作用。
2、1毫米有多長？用手比劃一下，你有什么感覺？；拿出你的一分硬幣，你發(fā)現(xiàn)什么了？象這樣的長度就大約有1毫米。
3、說說生活中有哪些物體的長大約有1毫米。
4、估計數(shù)學課本的厚度有多少毫米呢？量量看。
5、畫一條長二十毫米的線段。
6、1厘米里面有多少個毫米呢？1分米里呢？1米呢？（小組里討論一下）
7、到現(xiàn)在為止，一共學習了哪幾個長度單位？你知道它們的區(qū)別嗎？
活動三：練一練（第一題），小組互助。
《鉛筆在多長》教學反思
一、開展體驗性的學習方式，激活學生思維。
現(xiàn)代教育理論認為，最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主建構知識和情感體驗的時空，激發(fā)學生的思維。
《在鉛筆有多長》一課中，通過估一估，量一量、找一找、想一想等活動，讓學生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構1分米和1毫米的空間觀念和它們與其他單位間的關系。在體驗長度單位的意義活動中，學生的回答極其精彩。分米可以用來量比較長的物體的長度。毫米太小了，可以量很短小的物體的長。在體驗米、分米、厘米之間的關系時，學生討論出 10厘米就是1分米，10分米就是1米，1米里面有1000個1毫米。
這樣教學，激活了學生思維的火花，使學生深化相關的.數(shù)學知識的理解和認識，更好的掌握數(shù)學有效的學習途徑，提升他們學習數(shù)學的興趣，感受成功的愉悅。
二、尊重學生的獨特體驗，解讀他們的體驗和思維。
學生是數(shù)學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發(fā)展提供了一個很好的舞臺，學生的發(fā)展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。
在《鉛筆有多長》教學時，認識1分米后，提出問題，你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發(fā)現(xiàn)不一定是整十數(shù)的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學生總結出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。
再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米的感覺，學生說太小了，比螞蟻還小呢，螞蟻都有幾毫米呢 ，這些感覺就說明了學生在腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，量很短小的物體的長度，還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了，教師理解了，適時進行點撥：也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？
尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現(xiàn)與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發(fā)言，激勵他們把自己的內(nèi)心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
三、本節(jié)課的不足
《鉛筆有多長》教學重點是讓學生建立1分米和1毫米的空間觀念，并能進行估計、測量。除了讓學生說和想以外，更重要的是進行針對性的練習，加深他們的感受。本節(jié)課就在這方面忽視了，沒有進行針對性的操作訓練，以致學生建立的觀念不夠扎實，兩個單位的作用只停留在理論上，不會學以致用。
四、困惑
本節(jié)課沒有能夠加強針對性的練習，最主要因為讓學生探索和交流需要有足夠的時間，一節(jié)課的時間是有限的，于是練習的時間就無法達到充分。那么，如何處理好探索交流與技能訓練之間的關系呢？
《鉛筆有多長》教案2
教學目標：
1、經(jīng)歷實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，掌握米、分米、厘米和毫米之間 的關系，能進行簡單的單位換算，感受分米、毫米的實際意義，積累測量經(jīng)驗，初步發(fā)展空間觀念。
2、能根據(jù)情境選擇長度單位，能估計一些物體的長度，進一步體會單位的實際意義，初步發(fā)展估測意識。
3、通過尋找生活中1分米、1毫米的事物，加強對分米和毫米實際意義的體會，并感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的練習。
教學重點：
通過測量活動，體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：
用分米、毫米表示物體的長度，進行簡單的單位換算。
教學過程：
一、師生交流，復習舊知。
1、猜測老師的身高。
師：經(jīng)過一個學期的共同學習，我們已經(jīng)是老朋友了�，F(xiàn)在，誰知道老師的身高是多少？大膽地猜一猜吧！
學生猜測。
師：我來告訴大家，我的身高是1米64厘米。
�。ú聹y教師的身高是我精心設計的與學生的.課前交流，不僅能創(chuàng)設輕松融洽的課堂氛圍，拉近教師和學生之間的距離，而且學生在表述時會自然而然的用到我們學過的長度單位的知識，為下面的學習與探究進行鋪墊。）
2、回憶米和厘米
師：老師的身高，用到了兩個長度單位，是哪兩個？（米和厘米） 誰還記得米用哪個字母來表示？厘米呢？你們能用手比比一米有多長嗎？那一厘米有多長呢？米和厘米之間有什么關系？
學生說說，用手比一比。
�。ㄓ捎诒菊n必須在具有長度單位米和厘米的知識基礎上進行探索，所以我在介紹過自己的身高后，及時復習兩個長度單位，開展說字母的表現(xiàn)形式，比長度大約有多長，想兩者之間的關系，三個連貫的小活動，既避免學生在下一環(huán)節(jié)操作中的陌生感，又能調(diào)動學生的學習情緒。）
二、操作感知，探究新知
1、測量吸管的長度。
師：（出示吸管）小朋友們都有一根吸管，拿起來看一看，想一想，估計一下。吸管大約有多長嗎？
學生說說，并說明理由。
師：我們估計的準確嗎？用尺子認真的量一量。
《鉛筆有多長》教案3
教學目標
1．通過測量鉛筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2．通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3．通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估算能力。
教學準備
教具：米尺、1分硬幣、錢幣若干（按小組分）。
學具：學生用尺、長約1分米、1毫米的物品。
切入舉偶
謎語引入。
身穿花衣裳，個子細又長。
寫出漂亮字，需要他幫忙。
同學們開動小腦瓜，快快猜一猜，它是誰呢？（鉛筆）
對了，這節(jié)課我們一起量一量鉛筆有多長。（板書課題）
對話平臺
玩中學
一、認識分米。
1．估一估。
先利用已有經(jīng)驗估一估，發(fā)展學生的估測能力。
a)課前老師在每個學習小組的書桌里悄悄地放了一支鉛筆，趕快把它找出來，放在桌面上，請同學們睜大眼睛，結合已有的測量經(jīng)驗估測一下，這支鉛筆有多長，填在書中表格中。
b)交流、匯報。說說你是怎么估出來的。
2．量一量。
在估一估的基礎上進行實際測量，驗證估測結果。
�。�1）看來同學們估的長度都不一樣，要想知道這支鉛筆到底有多長，你能想出有根據(jù)的'好辦法嗎？（用尺子量）
（2）動手實踐。親自用尺測量鉛筆的長度，并把結果填在書中的表格里。
�。�3）匯報結果。驗證于估測的差距。
3．說一說。
通過交流，熟練掌握1分米的實際長度以及分米與米、厘米之間的關系。
�。�1）你們知道10厘米是多長嗎？用手表示出長度來。
板書：10厘米就是1分米。
�。�2）介紹分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用符號表示出來，誰給大家講一講。（指名介紹）
分米、厘米之間的關系你們會用符號表示出來嗎？指名上前寫，其他同學在筆記本上完成。
全班齊讀公式。
�。�3）活動。
a.讓我們用分米為單位量一量教室里哪些物體的長度大約是1分米？
b.再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是1分米？
c.指名匯報。
�。�4）觀察直尺，然后討論出米、分米、厘米之間的關系。
匯報、板書、齊讀。
二．認識毫米。
1．量一量。
引導操作，設下疑問。
每個人的書桌上都有橡皮，請你用直尺量一量橡皮的長度是多少？
用厘米做單位量出物體的長度，有時不是整厘米數(shù)，因而得不到準確的結果。
要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？
那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
2.議一議。
讓學生嘗試探究新知，牢固地建立起新的認知結構，形成表象。
（1）1毫米到底有多長？它與厘米之間到底有什么關系？我們一起在觀察和操做中獲得這些知識。
�。�2）觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
�。�3）指名匯報。
3．說一說。
進一步加深對毫米的認識。
請大家繼續(xù)觀察直尺，1毫米到底有多長？估計一下桌面上的學具，哪一個厚度大約是1毫米？再動手量一量，檢驗一下你的判斷準確嗎？
2．量一量。
解決疑問，讓學生真正感受毫米的作用。
大家已經(jīng)認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
這次量的結果與開始比，哪一個數(shù)據(jù)更準確呢？
學中做
1．完成練一練的第1題。
請同學們先估一估，再量一量。比比看，誰估測的最接近？
2．完成練一練的第2題。
可充分放手讓學生獨立完成，然后同桌互檢。在做前，教師要給予適當提示：畫線段時勿忘記畫出兩個端點。
3.在（ ）里填上合適的數(shù)。
4．在（ ）里填上合適的長度單位。
3．判斷
4．請為同一種物體選擇不同的單位。
《鉛筆有多長》教案4
說教材
本節(jié)課是《測量》這一單元的第一課時，學生在一年級下冊時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能夠用米和厘米為單位進行簡單的估測和測量。這節(jié)課是有關長度測量的第二階段的學習，教材借助“鉛筆有多長”這一生活情境，使學生體會到引入長度單位分米、毫米的必要性，感受1分米和1毫米有多長，引導學生總結米、分米、厘米、毫米之間的關系。并為后續(xù)的長方形、正方形的周長，面積單位，體積單位的學習打下基礎。
說學情
二年級的學生已經(jīng)認識了米和厘米，同時具備了怎樣估測和測量物體，會比較物體的長短等一些基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。但是二年級的學生年齡小、自我調(diào)控能力差，因此，我在本節(jié)課設計上不僅考慮以學生已有的知識水平，活動經(jīng)驗為基礎，而且創(chuàng)設具體、有趣的情境，讓學生在動手操作中去探究和發(fā)現(xiàn)，感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的.體驗，從而增強學習數(shù)學的自信心。
說教學目標
1.根據(jù)課標要求和教材的特點，結本班實際情況，確定以下教學目標：
�。�1）認識新的長度單位“分米”和“毫米”，并知道1分米和1毫米分別有多長。
（2）掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系，并會進行簡單的換算。
�。�3）能結合具體情境選擇恰當?shù)拈L度單位。
�。�4）養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的好習慣。
2.教學重難點
重點：并知道1分米和1毫米分別有多長。
難點：掌握米、分米、厘米和毫米之間的關系，并會進行簡單的換算。
3.教具：幻燈片、米尺、硬幣、
說教法學法
教法：情境導入法法、問題引導法、直觀演示法
學法：動手操作法、合作探究法。
說教學流程
一、溫故互查：
(出了幾個上學期學過內(nèi)容，很好的為本節(jié)課做好鋪墊)
1.我們學過的長度單位有哪些？它們之間有什么關系？
2.在（）里填上合適的長度單位。
�。�1）教室門的高度約2（）
�。�2）一支鉛筆長約18（）
3.用尺子測量時應該注意什么？
二、導入新課，出示目標：（帶著目標學習，有針對性的學）
三、設問導讀：
�。ㄒ唬┱J識分米和毫米（認真看課本第一部分）
1.(1)綠色鉛筆的長度是（）。
(2)10厘米也就是1（）。
(3)分米用字母（）表示。
(4)在尺子上找出1分米。（從某刻度到某刻度）
2.（1）1厘米中有（）個小格，每個小格的長是1（）。
�。�2）毫米用字母（）表示。
�。�3）紅色鉛筆比6厘米多3小格，所以它的長是（）厘米（）毫米。
�。ǘ┱乙徽遥f一說。（認真看課本第二部分）
1拃長大約是（）2分硬幣厚度約（）
�。ㄈ┱乙徽摇⑾胍幌搿⑻钜惶�。（課本第三部分）
1分米=（）厘米1厘米=（）毫米1米=（）分米
每相鄰兩個長度單位之間的進率都是10。
�。ㄋ模﹩挝粨Q算（課本第三部分）
3分米=（）厘米40毫米=（）厘米
四、自我檢測和鞏固練習
我采用的是課本35頁的2—4題，由易到難，層層深入，用于檢測學生所學的知識。
五、拓展延伸：
讓孩子們說說還知道哪些長度單位？
六、課堂小結：
談談你本節(jié)課的收獲。讓孩子參考本節(jié)課的學習目標暢所欲言，真正做到了有始有終，讓孩子知道自己一節(jié)課學到了些什么？學會了什么？同時老師也做到了心中有數(shù)。
七、說教學效果：
整節(jié)課總體效果還是不錯的，學生能在老師的引導下一步一步完成本節(jié)課的教學任務，課堂中充分利用了二人小組和四人小組，讓孩子在自主探索、動手操作、合作探究中認識了分米、毫米，并知道了米、分米、厘米和毫米之間的關系，能進行簡單的單位換算，達到了預期的目標。
《鉛筆有多長》教案5
昨天我執(zhí)教了《鉛筆有多長》這一課，課下后有如下一些思考。
《鉛筆有多長》這一課，目的是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時這部分知識對一個七八歲的孩子來說也是個難點，極容易混淆。我根據(jù)新課標的精神，抓住教材的實質(zhì)，精心地設計了教學過程，使其能達到較好的教學效果。
1、 讓數(shù)學與生活緊密結合。
教學設計要考慮學生已有的知識基礎和現(xiàn)實的理解水平，還要抓住學生心理、思維的'形象性、直觀性特征，在創(chuàng)設情境以及教學過中，要貼進學生的生活，注重學生已有的生活經(jīng)驗；同時還要注重引發(fā)學生的學習熱情，引導學生去觀察、操作、思考，從而獲取知識。
本課從估計老師的身高，到動手測量鉛筆的長度，測量鉛筆盒的長度，還有測量1分錢硬幣的厚度，課桌的高度等等，都為學生建立長度的觀念打下了牢實的基礎。
2、靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地安排教學層次、設計教學過程。
遵照教材所提供的課題，適當?shù)卣{(diào)整了教學內(nèi)容的編排順序，使教學環(huán)節(jié)衍接更合理、自然。在教學時我讓學生先認識毫米，能與教材所提供課題結合的更巧妙和緊密。對學生的自主探究、合作、交流更有幫助。
3、精心設計教學活動。
新的課程標準，十分強調(diào)學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。因為學生在活動中腦、手的結合能促進思維的發(fā)展，合作、自主性的學習又能促進個性的發(fā)展。我讓學生多次在合作中操作和探究，討論和交流。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。
總之，教學情境的創(chuàng)設、教學過程的設計、學習活動的編排都要以學生的發(fā)展為根本，這是新的課程理念所提倡的，也是我們每個人要認真領會和遵循的，只有這樣，我們的課堂才能真正地充滿活力。我也堅信我將繼續(xù)為我的學生們奉獻我的活力和智慧。
《鉛筆有多長》教案6
〖教學目標〗
1、在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3、在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4、發(fā)展估測意識，提高估測能力。
〖教材分析〗
本節(jié)課是本單元的第一課時，學生在學習第二冊時已經(jīng)認識了“厘米”和“米”這兩個長度單位，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。這節(jié)課是有關長度的第二階段的學習，通過教學使學生再認識兩個新的長度單位“分米”和“毫米”。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。教學中，教師要盡量創(chuàng)設真實而有意義的問題情境，讓學生自主動手解決問題并引導學生在操作學具、解決問題的過程中，形成解決問題的一些基本策略。此外，估測是測量的一個重要組成部分，在現(xiàn)實生活中有著重要作用，因此，估測活動應貫穿于整個教學過程之中。
〖學校及學生狀況分析〗
我校位于市中心，學校的教學條件較好，班級配備有電腦、電視及投影等電教設施，便于日常教學工作的使用。此外，學生對數(shù)學有著比較濃厚的學習興趣，在生活中已經(jīng)具有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，根據(jù)學生的年齡特點，教師應合理組織學生進行小組合作學習、探究性學習，讓學生多動、多說、多想，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數(shù)學的意義、價值，獲得成功的體驗，增強學習數(shù)學的自信心，力爭在課堂教學中多給學生一些思維的空間和活動的余地。
〖教學設計〗
（一）認識分米
1、設置情境，質(zhì)疑導入
�。�1）請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。（表示身高時用到了“米”和“厘米”這兩個長度單位。）
（2）動手操作：用“米”或“厘米”作單位量自己課桌的寬。（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。）
2、獨立探索，發(fā)現(xiàn)新知
（1）匯報交流，引導學生想像：如果有一個比“厘米”大而又比“米”小的長度單位就好了。
�。�2）小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適？學生討論。（得出以“10厘米”為一個單位比較好。）匯報并說明理由，從而引出“分米”。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1 dm。
（3）在尺子上找到1分米（不一定從0刻度開始）。你的尺上一共有幾個1分米？同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
（4）討論米、厘米、分米之間的關系。（板書：1分米=10厘米，1 dm=10 cm，1 m=100 cm，1 m=10 dm。）
�。ǘ┱J識毫米
1、設置情境，質(zhì)疑導入
�。�1）猜一猜老師手中的鉛筆有多長，你有什么好辦法？
�。�2）學生動手操作，測量鉛筆的長度。（課件演示測量結果的放大圖――6厘米3毫米。）
（3）看到這個測量的結果，你想說些什么？問些什么？（引導學生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。）
2、自主探索，發(fā)現(xiàn)新知
�。�1）教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。（使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。）用一個字概括出1毫米的特點。（小、細、短……）
（2）在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。（如：1分硬幣的厚度，IC卡的厚度，3張撲克牌的厚度，1分硬幣上表示年份的小數(shù)字“1992”中“1”下面的“”長，撲克牌中“K”一豎的寬度，膠帶的厚度……）
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確？（用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。）
（3）生活中你在哪兒聽說過“毫米”這個詞？（課件演示：11月份上旬全國降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度圖、手指甲及腳趾甲生長速度圖等。）
�。�4）知道1厘米=10毫米。
（課件演示）淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。數(shù)學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數(shù)學博士要這樣說呢？聽了他的話，你明白了什么？（引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。）
自己在尺子上數(shù)出10毫米。
�。ㄈ⿵土曥柟�，應用提高
1、手指游戲
�。�1）教師邊說邊演示：“手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐�。”（用“快板”的形式說出來。）
�。�2）學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間：“大哥二哥到底有什么秘密呢？明天我們就一起來揭密�！�
2、看圖說出回形針和課本的長度。
3、自己測量樹葉標本的長度和寬度。
4、剪出長度為30 mm，2 cm，5 mm，1dm的彩帶。
5、先估測各種實物的長度、寬度或厚度，再進行實際測量。
6、淘氣的日記
（1）20xx年9月11日星期四天氣：小雨
今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
改正用錯的長度單位。淘氣有沒有值得我們學習的地方？
�。�2）20xx年10月14日星期二天氣：晴
下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好�？墒牵职帜弥Ａ淼綄W校時，卻安不了，這是為什么？我該怎么辦？
學生討論，分析原因，找到解決問題的辦法。（忘記加上窗框的寬度。）
�。�3）20xx年10月29日星期三天氣：晴
今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧？請大家?guī)臀铱匆豢�。（思考題，不作全班要求。）
1（）—9（）＝1（）
1（）—59（）＝1（）
1（）—99（）＝1（）
1（）—999（）＝1（）
�。ㄋ模┤n小結，拓展延伸
這節(jié)課你有哪些收獲？通過這節(jié)課的學習，你又想了解哪些數(shù)學知識？
〖教學反思〗
1、激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習的前提。
教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的寬度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強烈愿望。
2、關注學生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊。
《標準》明確指出：數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會。在教學中，我向?qū)W生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、膠帶、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
3、鼓勵學生質(zhì)疑，尊重學生的學習成果。
課堂上，一名學生在測量實物時發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。于是，我對學生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎么辦呢？”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課后去查閱工具書，也可以向別人請教或上網(wǎng)尋找�！睂W生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學不利的“突發(fā)事件”，實際上把它利用起來，讓學生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的.欲望，讓他們知道知無止境，也為學生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機會。
4、關注學生的自主探索和合作學習，使學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認為數(shù)學教學要關注學生的發(fā)展，關注學生學習數(shù)學的過程，才能實現(xiàn)數(shù)學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學時要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的學習環(huán)境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。
5、本節(jié)課的教學中，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向?qū)W生強調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學中要保證每一個環(huán)節(jié)的設計都盡量做到合理準確。
〖案例點評〗
劉老師設計的“鉛筆有多長”一課，對“教師如何教，學生如何學”的問題進行了初步的探索。這節(jié)課的教學設計，導入部分“以疑引學”，新授部分“以探引學”，練習部分“以趣引學”，努力引導學生完成對分米和毫米這兩個長度單位的探索、認知和應用過程。
1、展示知識，關注過程
本節(jié)課的新授部分給學生創(chuàng)造了一個自主探索的機會。由于在教授本節(jié)課前學生在生活中已經(jīng)有了測量物體長度的經(jīng)驗，并在前面的學習中認識了長度單位――米和厘米，具有初步的估測意識，因此，教師沒有枯燥地講授1毫米有多長，而是把抽象的數(shù)學概念“毫米”變?yōu)閷W生看得見摸得著的表象――找1毫米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發(fā)，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發(fā)現(xiàn)、討論交流，充分展示自己的思維成果。
2、創(chuàng)設情境，貼近生活
在本設計中，教師創(chuàng)設多種富有實效性的、與學生生活背景有關的情境，為學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題提供豐富、生動、有趣的資源。設計的導入部分，教師安排“動手操作情境”――量一量課桌的長度，由此激起學生探尋米、厘米以外的長度單位的強烈愿望；新授部分設計“故事情境”――淘氣與笑笑的爭執(zhí)，并利用多媒體課件，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調(diào)動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去。
此外，設計的其他部分，也創(chuàng)設了多種情境。如，活動情境――讓學生找長度是1分米、1毫米的物體；交流情境――讓學生以小組為單位交流淘氣的爸爸為什么安不上玻璃；生活情境――讓學生了解生活中與毫米有關的信息；問題情境――猜一猜老師的年齡、身高、體重……
以上這些教學設計，不僅有效地調(diào)動了學生的學習積極性，更重要的是，讓學生在學習中親身感受數(shù)學，讓他們體驗到我們的生活離不開數(shù)學，萌發(fā)一種“數(shù)學真有趣，我要學數(shù)學”的心理。
3、立足教材，活用教材
《標準》指出，數(shù)學學習要打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的數(shù)學資源，來引導學生投身數(shù)學實踐，培養(yǎng)數(shù)學能力，促進主動發(fā)展。因此，這就要求教師能夠以教材為本，活用教材，積極開發(fā)教材以外的資源。
本課的教學設計，教師沒有拘泥于教材，而是根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的要求進行了恰當?shù)募庸�。例如，在教學分米的認識時，教師活用教材，將教材中的量鉛筆變?yōu)榱空n桌，避免了形式上的重復。再如，教材中練一練的第2題是畫線段，而教師將其改為剪彩帶，這樣就增強了學生的學習興趣以及動手操作能力。
4、營造氛圍，體驗情感
本節(jié)課的教學設計，教師還關注學生的數(shù)學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數(shù)學真是其樂無窮。在整個教學過程中，教師讓學生在一個積極主動學習的課堂環(huán)境中，不僅真正建立1分米、1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數(shù)學好學，數(shù)學真有趣。在這樣的教學過程中，數(shù)學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關，數(shù)學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知欲。
《鉛筆有多長》教案7
教學內(nèi)容：
新課標北師大版第四冊鉛筆有多長;教材P40、P41。
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。
教學重點：
實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
教學難點：
1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。
教學時間：
1課時。
教具：課件，米尺、1分硬幣、10厘米鉛筆若干(按小組分)。
學具：
學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。
教學過程：
一、謎語引入
身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙。請同學們快快猜一猜，它是誰呢?
鉛筆不僅僅可以寫出漂亮字，還可以幫我們學習數(shù)學知識呢?這節(jié)數(shù)學課我們一起測量鉛筆有多長。我們已經(jīng)學過哪些有關長度單位，用手勢比一比，1m、1cm大約有多長?
二、探索分米
1、估：老師給同學們發(fā)了1支鉛筆，請你估測這枝鉛筆有多長?說說你是怎樣估測的?(聽取匯報)
2、量：同學們估測的結果不一樣?怎樣才能得出準確的結果呢?請你們用直尺量一量這支鉛筆的長度，邊量邊說一說你是怎樣量的?(抽生一邊匯報，一邊在實物投影儀上演示。)
3、知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。
4、比：在直尺上找出1分米的長度，用手勢表示出來?我們的身體是一把尺，從中指尖開始量手掌，到哪兒長1dm，再用手比一比。
5、找：找一找教室中哪些物體的長大約是1分米?
6、小組活動：
(1)在米尺上找出1分米的長度，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)用長1分米的鉛筆去量1米的長度，能量幾次?你知道了什么?
揭示：1米=10分米 1m=10dm
7、老師給你們準備的`鉛筆是你們丟掉的，為自己算一算，每人丟一分米長的鉛筆，10人丟了多長的鉛筆?全班50人，共丟了多長的鉛筆?大約有幾個小朋友那么高?多浪費呀!希望同學們愛惜學習用具，養(yǎng)成節(jié)約的好習慣。
三、自學毫米
1、請同學們拿出自己的鉛筆，用認識分米的方法：估、量、知、比、找去認識新的長度單位，遇到困難時，請書這位好朋友來幫忙，自學書40頁(2)部分內(nèi)容。比一比，誰學得最認真，自己學到的知識最多?
2、聽取匯報，質(zhì)疑。
3、課件演示，得出1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
四、嘗試練習
1、游戲：用手勢比一比下列長度：1米、1毫米、10厘米、1厘米、1分米、10毫米、10分米。
2、課件出示：
(1)填出適當?shù)膯挝弧?/p>
(2)解決問題：小猴一家比身高。
《鉛筆有多長》教案8
教學目標：
1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；
2、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
教學重點：
1、體驗1dm和1mm的長度。
2、1dm=10cm 1m=10dm 1cm=10mm
教學難點：建立1毫米和1分米的長度概念
教學過程：
一、復習導入
1、回憶米和厘米的長度
師：一年級我們已經(jīng)學過了米和厘米，你還記得1米、1厘米有多長嗎？
生1：1米大約是小林的身高。(小林的身高大約1米)
生2：1厘米大約是一個手指的寬。
……
師：這兩個單位“娃娃”經(jīng)常出現(xiàn)在我們的身邊，你能把它找出來嗎？
生1：教室的門高大約2米。
生2：我的文具盒的長大約是18厘米。
……
2、設疑
師：同學們都非常善于觀察。老師想考考你們，誰知道我們的課桌高大約是7( )嗎？
生1：7米。
生2：不可能，那不比姚明還高了嗎？
生3：是啊，那人怎么能坐上去呢？
生4：米和厘米都不行，如果用米太長了，如果用厘米又太小了坐不了。
……
（學生經(jīng)過一會兒爭論后，大部分學生處于沉思狀態(tài)）
師：別急，今天我們學了以后你就能解決了。
〔反思：低年級學生對知識的記憶快，遺忘也快。特別是不常用的數(shù)學知識或較抽象的數(shù)學知識學生更容易回生，所以在學習新的長度單位以前復習舊知是必要的。這樣不但有利于學生對舊知的掌握，更能加深學生對知識的認識�！稊�(shù)學課程標準》指出“數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。在復習的過程中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生爭論課桌的高大約7（ ），目的是讓學生產(chǎn)生知識上的沖突，一種新的長度單位的學習，成了學生自身的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣�！�
二、探究新知
活動一：認識分米
1、估一估，量一量
師：請同學們從學具盒中拿出一支吸管，估一估它大約有多長，并說說你是怎樣估的。（同桌同學互相說一說）
生1：大約8厘米，我是一小節(jié)一小節(jié)的數(shù)的。（用手比1厘米）
生2：大約10厘米，我是感覺出來的。
師：讓學生用尺子量一量。
生：10厘米。
師：你知道嗎，像這樣10厘米長的我們還可以用一個新的單位來表示，就是1分米，用字母dm表示。（帶學生讀三遍，書空一遍）
2、感知米和厘米的關系
師：你能用食指和拇指比一比1分米大約有多長嗎？并在本子上畫出1分米的線段。（同桌同學互相驗證）
（學生活動，教師參與小組中指導）
師：通過剛才的活動，誰知道1分米=( )厘米？
生：1分米＝10厘米
師：可以用字母表示為：1dm=10cm(引導學生讀一讀)
3、體驗1分米的長度（加深學生對1分米的認識）
師：分米這個單位“娃娃”現(xiàn)在也在我們的身邊你能把它給找出來嗎？
生1：我的鉛筆長大約是1分米。
生2：我的學具盒長大約是1分米。
……
4、感知米和分米的關系
師：同學們都有一雙善于觀察的眼睛。請同學們從學具盒中拿出米尺來，你能從米尺中找出1分米嗎？（同桌同學互相交流）
生1：從0―10厘米。
生2：從20－30厘米。
生3：只要它們相差10厘米，這一段就是1分米。（掌聲）
師：你觀察得很認真。誰知道1米＝（ ）分米
生：1米＝10分米
師：用字母1m=10dm表示。（學生讀一讀）
5、解決問題
師：現(xiàn)在誰知道我們的課桌的高大約是7（ ）？
生：7分米。
�。ǚ此迹和ㄟ^以上的活動，同學們基本上都能認識1分米的長度。）
活動二：認識毫米
1、鉛筆有多長
師：請同學們拿出一枝鉛筆來，估一估它大約有多長，然后量一量。（同桌同學互相交流驗證，師參與引導）
生1：我的鉛筆長15厘米。
生2：我的鉛筆長10厘米多一些。
生3：我的鉛筆長13厘米又3小格。
師：是啊，有時我們在量的時候發(fā)現(xiàn)不是整厘米數(shù)的怎么辦呢？（讓學生想一想）
生：是不是也可以用一個新的單位來表示呢？
師：是的，我們可以用“毫米”來表示，用字母mm表示。（學生讀一讀）1小格就是1毫米，數(shù)一數(shù)1厘米里面有幾個1毫米？
生：10個。
師：我們就說1厘米＝（ ）毫米，用字母怎么表示?
生：1厘米＝10毫米,用字母1cm=10mm表示。
師：現(xiàn)在誰能讀出它的鉛筆有多長嗎？（請那些不是整厘米長的同學讀一讀）
2、感悟1毫米的長度
師：請學生拿出一枚一分硬幣，像老師這樣量一量它的厚度（由于學生對“厚度”這個詞可能不理解，所以教師做示范是必要的）有多長？
生：1毫米。
師：把一分硬幣用拇指和食指捏一捏，并輕輕地把它從手指中抽出來，看一看它在我們的.手指中有多長。（讓學生把自己比出來的長度與同桌交流加深對1毫米的感性認識）
3、加深對1毫米的感性認識
師：你見過哪些物體的長度大約是1毫米的呢？找一找并與同桌交流。
生1：我的本子的厚度大約1毫米。
生2：尺子的厚度大約1毫米。
生3：螞蟻的長度大約3毫米。
……
〔反思〕
1、《數(shù)學課程標準》指出“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動�！币罁�(jù)這一理念，利用學生已有的測量經(jīng)驗，我在教學分米和毫米的認識時，以活動為主線，設計了兩次估一估，量一量的活動，讓學生在情境中生疑引探。通過捏一捏，畫一畫，比一比，找一找讓學生體驗并感悟分米和毫米的長度，初步建立1分米、1毫米的長度概念。
2、本節(jié)課學生學得非常積極，主動參與面廣，課堂氛圍寬松、和諧，學生的思維沒有受到束縛。在活動中，學生通過觀察、思考、交流、和表達，感受到了探索數(shù)學知識的樂趣，感受到身邊處處有數(shù)學，數(shù)學就在我生活中，培養(yǎng)了學生“做數(shù)學”的樂趣。
三、梳理長度單位
師：通過這次活動，你認識了些什么？你覺得你的表現(xiàn)怎樣？哪一位同學表現(xiàn)最棒？
�。ㄍㄟ^總結讓學生對本節(jié)課知識進行梳理，并通過自己對自己的評價，自己對他人的評價，他人對自己的評價，發(fā)展學生反思評價能力。）
四、游戲：“火眼金睛”
師：同學們現(xiàn)在你能從你手的物品中找出幾條不同長度的邊嗎？再估一估各條邊的長分別是多少？（以小組為單位觀察物品）
�。ǚ此迹和ㄟ^這個游戲，學生都能找出不同長度的邊來，并能恰當?shù)剡x用分米和毫米作單位。）
全文反思：通過本節(jié)課的教學活動，學生都能認識分米和毫米，并能掌握分米和毫米的具體長度。但學生對生活的觀察和發(fā)現(xiàn)還不是很好，有待今后教學中注意引導培養(yǎng)。
《鉛筆有多長》教案9
教學目標
�。�、 通過測量鋼筆長度的活動,知道1分米和1毫米有多長,發(fā)展空間觀念和動手操作能力.
�。�、通過實際測量,學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
�。�、通過估一估、量一量等活動，發(fā)展學生的估測能力。
教學重點
感受１分米和１毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。
教學準備
教具：米尺、１分硬幣
學具：格尺
教學過程
一、激趣導入。
１、謎語引入。
身穿花衣裳，
個子細又長。
寫出漂亮字，
需要它幫忙。
同學們開動小腦瓜,快快猜一猜,它是誰呢?
對了,這節(jié)數(shù)學課我們一起量一量一起量一量鉛筆有多長.(板書課題)
�。病⑻釂栆�。
看看誰有超強的記憶力，想一想，我們已經(jīng)認識了哪些長度單位？
它們之間有什么關系呢？
大家一起拿出格尺，看看除了厘米外，還有發(fā)現(xiàn)什么？
學生：我發(fā)現(xiàn)尺子上還有１小格１小格，僅有米、厘米這兩個長度單位是顯然不夠的，在測量或表示物體長度的時候，有時還需要比厘米還小的單位，有時也需要更大的單位，你們想知道究竟是什么嗎？這節(jié)課我們共同來研究。
二、動手實踐，小組合作。
１、估一估。
�。ǎ保┬〗M里說一說，你是怎么估計的。
課前老師都讓每個小組準備了一枝鉛筆，快把它找出來，放在桌面
上，請同學們睜大眼睛，結合已有的測量經(jīng)驗估測一下，這枝鉛筆有多長？填在書中表格里。
(設計意圖:教師課前富有神秘感的設計安排,學生會感到新奇有趣,估算的.熱情空前高漲,教師給予學生獨立觀察估計的時間和空間.)
（２）交流、匯報。
師：說說你是怎么估出來？
生：我的手從拇指到中指大約是１０厘米，我的鉛筆有兩個這樣子的
長，所以我估計這根鉛筆２０厘米長。
生：我估計這根鉛筆的一半是１０厘米，所以我估計我根鉛筆有２０
厘米長。
生：老師，我是用中指估計的，我的中指大約有６厘米，這根鉛筆大
約有３個這樣的長還多一點，所以我覺得這根鉛筆有１９厘米長。
生：老師，我看了看，這么長（他用手比了比），我就覺得鉛筆大約是
２０厘米。
生：１厘米是這么長，我看這根鉛筆這么長，應該有１８個這樣的１
厘米，我也覺得這根鉛筆大約有１８厘米長。
(設計意圖:學生意見可能會不統(tǒng)一,要讓學生充分發(fā)表個人意見,只要說的有道理,就要給予肯定,教師還要指導學生會針對別人的發(fā)言補充自己的意見。使每個學生都積極參與課堂活動中。)
�。病⒘恳涣俊�
�。ǎ保┛磥硗瑢W們估的長度都不一樣，要想知道這枝鉛筆到底有多長，你能想出好辦法嗎？這們大家就不會再有爭論了。（用尺子量）
（２）動手實踐。大家都把尺子拿出來，量一量，并把結果填在書中
的表格里。
�。ǎ常﹨R報結果。
�。ǎ矗┱f一說你估計的跟你量出來的數(shù)據(jù)相差多少，以后要注意什么？
�。ㄔO計意圖：通過實測來看看估測驗結果，讓學生感受測量的過程、思想和方法，發(fā)展空間觀念。）
�。�、說一說。
�。ǎ保⒛銈冎溃保袄迕资嵌嚅L嗎？用手比給老師看一下。
老師告訴大家，你們用手比出來的１０厘米就是１分米。（板書：１０厘米就是１分米。）
（２）認識分米。
分米是比厘米大一些的長度單位，在國際上可以用什么字母表示，你知道嗎？
�。▽W生質(zhì)疑。）
生：我知道，我看書本的，是dm。
生：老師，分米是什么呢？
生：分米要怎么量呢？
師介紹。
師：分米和厘米之間的關系你們知道怎么表示嗎？
生：１分米＝１０厘米。（還有的的學生舉起了手）
生：我還知道３分米是３０厘米。
生：我也知道７０厘米是７分米。
生：我想１米＝１００厘米，那１米＝１０分米，老師你說對嗎？
生：老師，我看到１０厘米是１分米，１０分米是１米，我想厘米滿１０向分米進１，要是分米滿１０就向米進１。那米滿１０要向什么進１？
師：你們能把這些長度單位從大到小排排隊嗎？
板書：米 分米 厘米
�。保� １０
全班齊讀公式。
�。ǎ常⿲嵺`活動。
Ａ、再拿出格尺，快速找一找從哪兒到哪兒之間的距離也是１分米。
生：從１－１０。
生：我有意見，應該是從１－１１，這樣才是１０厘米。
生：我是從３數(shù)到１３的。
�。�、讓我們用分米作單位量一量教室里物體的長度。
�。�、指名匯報。
�。ㄔO計意圖：在學生觀察、討論歸納出分米和厘米間進率關系的基礎上，又讓學生結合測量具體物體的實踐，體驗出1分米的實際長度，并形成表象，從而建立起新的認知結構。）
三、認識毫米。
1、量一量。
師：你們有橡皮嗎，請你用尺子量一量橡皮有多長？
生匯報。
生：我量出來，比２厘米還多一點點。
生：我也是，我量出來不是剛好４厘米，還多一些。
師小結：用厘米作單位量比較小的物體，有時不是整厘米數(shù)，這樣子量出來就得不到準確的結果了。要想比較準確地量出物體的長度，你們有什么辦法？那么誰知道比厘米還小的長度單位是多少？
２、 一議。
i.１毫米到底有多長？它與厘米之間有什么關系？我們一起在觀察和操作中獲得這些知識吧。（出示表格）
觀察刻度 厘米數(shù) 中間小格個數(shù) 每小格長度 共有幾毫米
０－１
�。矗�
９－８
ii. 觀察直尺，完成表格，然后討論厘米與毫米的關系。
師生共同完成１組，再讓學生自己實踐。
生：我發(fā)現(xiàn)，從４－５也是１厘米，所以就跟第一行一樣了。
生：我也發(fā)現(xiàn)了，從０－１、４－５、９－８相減一下，就全都是１
厘米了，也就全部一樣了。
３、說一說。
師請大家繼續(xù)觀察直尺，１毫米到底有多長？用手比一比。
生：就像兩個手指的那條縫。
師：估計一下桌面上的學具，哪一個厚度大約是１毫米？再動手量一
量，檢驗一下你的判斷準確嗎？
b)量一量。
大家已經(jīng)認識了毫米這個長度單位，現(xiàn)在我們以毫米為單位再量一下橡皮的長度。
學生匯報。
這次量的結果與開始比，哪一個數(shù)據(jù)更準確呢？
c)想一想。
師：再想一想生活中，什么東西也是１毫米。
生：扣子的厚度。本子的厚度。雞蛋的厚度。鉛筆中間那根鉛。指
甲的厚度。衣服的厚度。玻璃
（設計意圖：認識毫米這一環(huán)節(jié)引導學生操作，針對操作中的存疑，而進行巧妙的設穎，不斷激起學生的求知欲，從而使學生產(chǎn)生動力，向未知領域探索、沖擊。）
《鉛筆有多長》教案10
教學內(nèi)容：
《鉛筆有多長》是北師大版小學數(shù)學第四冊第五單元測量 第40-41頁 的內(nèi)容，實際上是《毫米、分米的認識》。
設計理念：
教材是教學的一種材料，但不是唯一材料，現(xiàn)代教育技術的運用可以解決傳統(tǒng)教學中的一些弱點，教師都應該把現(xiàn)代教育技術適當引入課堂。本課就是力求運用現(xiàn)代教育技術來達到課程整合的目的。
活動目標:
1、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系，掌握它們之間的進率；
2、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，建立1毫米和1分米的長度概念，培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
活動準備：
每組學具1組，教師準備米尺每組一把，每人自備一把透明直尺，多媒體課件一個。
活動過程：
一、復習鋪墊、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣
�。ㄕn件情景導入）小紅：一年級我們已經(jīng)學過了米和厘米，你還記得1米、1厘米有多長嗎？可以用什么字母表示嗎？
(多次教學說明： 1年前學的知識，學生已經(jīng)比較模糊了，如果開放式的問題導入會出現(xiàn)許多問題，不利于本課教學，開門見山的導入是比較好的'選擇，選用小卡通的形式能很好的激發(fā)學生的興趣)
讓我考考你：請估計下面物品大約有多長？（課件演示）
1、 家里房門高約2（ ）
2、 1枝鉛筆的長度是18（ ）
3、 米尺長度是100（ ）
你估計老師手里的紙條是（ ）厘米。（出示10厘米紙條，先讓學生估計長度，再分組量長度。）
過渡：你們知道紙條的長度是多少嗎？知道它有兩個“名字”嗎？它還可以叫做1（ ）
�。ū径尾粌H復習了必須的舊知，還巧妙的導入到了新課學習，過渡自然，思維流暢）
二、加強感知、理解進率、形成表象
�。�1）認識分米
1、 學習1分米=10厘米
2、 也可以表示為：1dm=10cm
3、 感知1分米的長度：
①學生在自己的尺子上找出1分米
4、 比一比
5、 看看和身體（周圍）哪里差不
6、 多長？
�、谡页錾钪写蠹s1分米長度的東西先在小組內(nèi)說一說
7、 再全班交流。（教師準備
8、 常見物品備
9、 用
�。康慕虒W應該體驗為主，所以教學中要通過多種形式進行體驗，讓學生知道10厘米和什么大約相同，學生需要一些常見的參照物，這比記住進率重要多了）
10、 學習1米=10分米：
①老師出示米尺問：你認為它有幾分米長？說說你是怎樣想的？（容許學生用推算、數(shù)有幾個10厘米、用10厘米掐有幾段等方法） 最后在米尺上數(shù)一數(shù)。②揭示1米=10分米 也可以表示為1m=10dm
11、 梳理長度知識：
我們現(xiàn)在學習了幾個長度單位？他們之間有什么關系？引導學生歸納
板書如下：
米 1m
分米 1dm
厘米 1cm
12、 問題解決：（多媒體出示）
①估計我們數(shù)學書寬大約（ ）分米。飯桌高7（ ）
�、谛『镆患疑砀叻謩e是： 1米 、12分米、90厘米 你知道誰最高？誰最矮嗎？
�、畚沂枪烙嬓∧苁�，評比要求：每人說出估計長度，再量線段的實際長度，每組評一人（見練習題紙）： 2分米； 8厘米； 6厘米5毫米
過渡：從量第3條線段量的多媒體演示，可以知道用已經(jīng)學的單位不能準確表示6厘米5毫米，需要一個更小的單位毫米。
�。ň毩暡捎矛F(xiàn)代教育技術出示和驗證，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，練習2增加了趣味性，練習3體現(xiàn)了細小的東西可以用電腦放大看得清楚）
（二）認識毫米
1、 引入單位毫米。師：你知道在厘米間的小格是什么長度單位嗎？
2、 定義1毫米 課件演示 1厘米=10毫米 1cm=10mm
�。ㄍㄟ^多媒體模擬放大鏡把尺子放大學生數(shù)1厘米中有10小格。再縮小。讓全體學生非常清楚的看到了1厘米=10毫米，這是傳統(tǒng)方法不能達到的）
3、 感知1毫米長度。
�、僬易约撼咦由系�1厘米
4、 數(shù)一數(shù)中間的小格有幾個
5、 比一比每個小格多長。
�、谡掖蠹s1毫米的物品 光盤的厚度 比一比 再量1角硬幣的厚度
6、 梳理長度知識：
我們現(xiàn)在學習了幾個長度單位？他們之間有什么關系？引導學生歸納 板書如下：
米 1m
分米 1dm
厘米 1cm
毫米 1mm ·
三、鞏固練習，拓展運用
按故事情節(jié)填空 （把本課知識溶入到一個小紅請爸爸買文具，爸爸考小紅的動畫里進行練習 見課件）
�、僖粭澊髽歉�50（ ）
②文具盒大約長20（ ）
�、坌〖t最多能摸到高15分米，2米柜子里的東西怎樣才能拿到？最少要搭多高的椅子？
�、軟]有0刻度尺子怎樣量你的鉛筆有多長？
（這應該是一個創(chuàng)新，把一節(jié)課的枯燥知識，放到一個動畫故事里練習，學生非常有興趣，解答的愿望很強烈）
四、課堂總結
今天你學到了什么？請同學們比劃一下1dm、1 mm有多長。你還有什么問題？你能和大家介紹你怎樣掌握今天的知識嗎？
案例評述：
本節(jié)課有3點值得一提：
1、注重創(chuàng)設情境。在導入新課時，充分運用多媒體，用擬人化的手法創(chuàng)設了一個有利于學生復習的情境，這樣的情境創(chuàng)設符合低年級學生的認知特征。在教學過程中，通過多媒體電腦演示，清晰的展現(xiàn)相關知識點，能使學生感受深刻。
2、重視動手操作。本設計在導入新課后，就讓學生“操作探究，主動參與”，主要體現(xiàn)在比一比1分米（毫米）的長度，在自己身上，在生活中找長大約1分米（毫米）的物品，練習里估計和量線段長度等。這樣讓學生經(jīng)歷和體驗，它有利于學生形成長度概念，培養(yǎng)空間觀念。重視學生在學習數(shù)學過程中的動手操作正是《標準》中十分強調(diào)的數(shù)學教學觀念。
3、重視現(xiàn)代教育技術與課程整合。 教學設計中，多處用到了多媒體技術，很好的起到了激趣、節(jié)約時間以及讓學生看得清楚等作用，體現(xiàn)了教學改革的一個方向。
《鉛筆有多長》教案11
教學內(nèi)容：北師大版數(shù)學第三冊《鉛筆有多長》
教學目標：
1、通過測量的活動體驗1dm和1mm的長度，培養(yǎng)學生的空間想象和動手能力；
2、初步理解1dm、1mm、1cm、1m之間的關系；
3、通過估、量的活動，發(fā)展估測能力。
教學重難點：
重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米有多長的感性認識。
教學過程：
一、激發(fā)興趣
(出示多媒體課件。)星期天，小猴子蹦蹦跳跳地要去數(shù)學游藝宮去玩，到了游藝宮門口，剛要進去，有—個聲音在說：“小猴子，要想進入游藝宮，必須完成門上的題目�！毙『锛泵ε苓^去一看，只見上面寫著：
先估—估，再量出鉛筆有多長。
它急得抓耳撓腮，小朋友們，你們愿意幫小猴解決這個問題嗎?
板書課題：鉛筆有多長。
二、探究新知
(一)學習分米。
1．師：我們用小棒代替鉛筆，請小朋友們把老師給你們準備好的小棒拿出來，先估計有多長，填在發(fā)給你們的練習紙上。然后動手量—量有多長，并好記錄。再在小組內(nèi)交流—下，你是怎樣測量的`。
小組活動，教師到各小組內(nèi)巡視、指導。
小組活動完畢后，教師讓1：學生匯報測量的結果與方法，在全班交流，(教師板書：１０cm。)并和學生一起總結出測量時注意的事項：
�、�0刻度線與物體的一邊對齊；
�、谖矬w的另一邊對著哪一個刻度就是幾，眼睛正視直尺和物體的另一邊(不能斜著看)。
匯報完畢后，讓學生比較一下自己估測的值與實際測量的值相差多少。
2．學習表示方法。
師：小朋友們，在一年級時，我們學過米可以用哪個字母表示?(生：m。)厘米呢?
(生：cm。)我們剛才測量的小棒長度10厘米就是1分米，分米可以用dm來表示，那
么1分米還可以寫成什么?(生：1 dm。)根據(jù)學生的回答，教師板書：１分米＝10cm
或1 dm＝10cm。讓學生讀幾遍。
3．師：在你們的幫助下，小猴測量完鉛筆的長度后，門開了，里面是碰碰車，小猴
高興地坐上去，咦?怎么不動呢，這時，一個聲音說，“做完下面的題目，你才能玩碰碰車�！�1 m＝( )cm，1 m＝( )dm。
小猴很快就填上了，開始玩車去了。
同學們，你們會做嗎?并說說理由。
讓學生口答，并多讓幾個學生說說是怎樣想出來的。(教師板書。)
(二)學習毫米。
小猴子玩了碰碰車后，又想去劃船，但是在船上也有一道題，要做正確后，船才能動。
出示：小朋友，你已經(jīng)學會了怎樣去測量物體，下面請你測量一下這枝鉛筆有多長。
讓學生拿出準備好的小棒（６㎝多３個小格）和小猴一起測量這枝鉛筆，然后匯報。
�。▽W生：６厘米多一些，６厘米多３個小格。）
師：1厘米中有幾個小格?(生觀察后回答：10個。)
師：每個小格的長就是1毫米，所以1厘米＝ 。(生：10毫米。)(師板書。)所以這枝鉛筆的長是 。(生：6厘米3毫米。)同學們幫小猴完成了這道題后，小猴可高興啦，蹦蹦跳跳地去劃船去了。
師：同學們請想一想，1分米有多長?1毫米有多長?用手勢比劃一下?看看生活中哪些物體的長度大約是1分米?哪些物體的長度大約是1厘米?(先讓學生商量一下，再讓幾個學生回答，教師指導。)
三、鞏固練習
小猴劃了船，又想去玩別的玩具，他每玩一次，都會碰到一道題，小猴利用所學的 知識把每道題都做對了，把數(shù)學游藝宮逛了個遍，同學們，你們也來試著做做這些題吧。
1．課件出示第1題，讓學生自己先估計一個值，再用尺子量，集體改正。
2．課件出示第2題，讓學生試著自己獨立完成，教師巡視、點撥；然后集體訂正。訂正時讓學生說說是怎樣做的。
3．讓學生仔細觀察情境圖，然后讓學生討論、解決。
課后反思：
上完《鉛筆有多長》后，我的心里沉沉的，好像壓著一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著，想著如果能重來一次，也許會做得更好：
《鉛筆有多長》教案12
教學目標：
1通過估計與測量等活動，知道1分米和1毫米的長度，初步建立長度單位的觀念，發(fā)展估測能力和動手操作能力。
2、通過獨立思考與合作學習，初步明確米、分米、厘米和毫米之間的關系，會用所學的知識和方法解決實際問題，體驗成功的快樂。
3、通過自評與互評，發(fā)展學生的反思能力。
教學重點：通過測量鉛筆的長度，親身體驗1分米和1毫米有多長。
教學難點：通過體驗活動，形成1分米和1毫米的.感性認識。
教學過程：
[活動流程]
活動一：目標——通過估計、測量與聯(lián)想，產(chǎn)生1分米長度單位，建立“1分米”的長度觀念。
1、組織學生以小組為單位，估一估10厘米紅色紙條的長度，記下來，再量一量它的長度。
[教師要善于捕捉“創(chuàng)新資源”，如發(fā)現(xiàn)不從尺子0刻度開始量的學生要加以表揚或獎勵，如沒有發(fā)現(xiàn)學生采用這種方法，教師可進行啟發(fā)引導，體現(xiàn)測量方法的多樣性。]
2、教師引疑自答“象這樣10厘米長還可以用什么單位表示呢？10厘米也就是1分米”。讓學生用拇指和食指的間隙比一比1分米的長度。
教師介紹“1分米”也可以“1dm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、教師引導學生想一想，1分米是幾厘米？
�。ń處煱鍟�1分米=10厘米，1dm=10cm。）
4、教師組織學生小組討論交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？
（教師板書：1m=100cm1m=10dm）
5、教師引導學生聯(lián)系生活實際，你見過什么東西的長度大約是1分米？
[估計學生會說：手掌長大約是1分米，半支鉛筆長大約是1分米，尺子的一半長是1分米等。]
活動二：目標——通過測量、觀察與聯(lián)想，產(chǎn)生探究的欲望，建立“毫米”的長度觀念。
1、讓每個學生拿出課前準備的長6.3厘米的黃色紙條。先估一估長度，記下來，再量一量長度，記下來，然后看看估得怎樣。
[估計學生會疑問，紙條長“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么記？]
2、教師自問自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么辦，這就要求我們學習新的長度單位‘毫米’。”然后介紹，1厘米中的1小格長是1毫米，讓學生用拇指和食指的間隙比一比1毫米的長度。
教師介紹“1毫米”“1mm”，學生讀三遍，書寫一遍。
3、引導學生觀察，1厘米中有幾個小格？（10個小格），1厘米等于幾毫米？（10毫米），板書：1cm=10mm。
4、教師引導學生聯(lián)系，生活中有哪些東西長度大約是1毫米？
[估計學生會說：紙皮、硬幣、小圓片的厚度大約是1毫米等。]
反思：
《鉛筆有多長》教案13
教學目標：
1、通過測量鉛筆長度的活動，知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力。
2、通過實際測量，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
3、通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。
教具準備：實物投影儀、米尺、學生尺、1分米長的鉛筆3、4支
學具準備：每人一條學生尺、每人一枚1分硬幣
教學過程：
一、謎語激趣導課
“身穿花衣裳，個子細又長。寫出漂亮字，需要它幫忙�！蓖瑢W們開動小腦瓜,快快猜一猜,它是誰呢?
師；鉛筆是大家的好朋友，陪伴同學們每天的學習生活，你知道嗎？在鉛筆的長度里面還藏著許許多多的數(shù)學知識呢？讓我們來比一比誰發(fā)現(xiàn)的知識最多。
二、創(chuàng)設問題情景
1、估一估。
（每人拿出1枝鉛筆，師把準備好的1分米長的鉛筆發(fā)下去。）我們先來估計一下，手里的鉛筆有多長？板書課題：鉛筆有多長
你是怎樣估計的？把你估計的結果和方法跟你的同桌說一說。生匯報。（滲透估計方法的多樣性）
2、量一量
同學們估計的結果是不是接近鉛筆的實際長度呢？快拿出尺子來量一量吧。
3、寫一寫。誰愿意把你測量的結果寫到黑板上去？
4、質(zhì)疑：“12厘米多一點”是什么意思？閉上眼睛想一想“一點”是多長？能想象的出來嗎？看來呀，“12厘米多一點”不能準確地表示出鉛筆的長度。想一想，有沒有更準確一些的表示方法？
二、探究新知
※活動一：認識毫米
1、認一認。
仔細觀察尺子，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
生：可以用毫米來幫忙。
師：你還知道毫米，真了不起，快給大家說一說，毫米是什么意思？1毫米有多長？
生：1厘米中間的1個小格就是1毫米。
師：請大家看著自己的尺子，他說的你發(fā)現(xiàn)了嗎？你認為有道理嗎？現(xiàn)在誰也認識毫米了，再來說一說吧。
2、毫米和厘米的關系
師：細心數(shù)一數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)關于毫米的什么秘密？
生：1厘米里面有10個小格，10個1毫米。
師：那我們可以說1厘米=10毫米。板書：1厘米=10毫米
3、讀刻度
師：我都數(shù)花眼了，有沒有好辦法？
生：我發(fā)現(xiàn)從0到1的中間有一條長一些的線。
師：大家都看到了嗎？其他1厘米的中間有長刻度線嗎？
生：有，我還發(fā)現(xiàn)長刻度線的前面是5個小格，后面也是5個小格。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有意義！我們可不可以利用這個發(fā)現(xiàn)來更快地讀出長度？
小練習：投影出示直尺，師指生讀。
6厘米5毫米、10厘米4毫米、15厘米7毫米。
3、感知1毫米的長度。
�。�1）（生拿出1分硬幣）估計一下，這枚硬幣的厚度是多少？
再量一量。
師：生活中銀行卡、電話卡的厚度大約也是1毫米。
�。�2）師示范：用食指和拇指輕輕地捏住硬幣，另一只手慢慢抽出，看一看留在兩個手指中間的1毫米有多長？你有什么感覺？可以用什么詞來形容一下？
生：短、小。
師：對呀，1毫米比較短，不細心都注意不到，所以，我們在測量和畫線段的時候一定要細心仔細！
4、估一估
觀察我們的身邊哪些物體的長度或厚度可以用毫米做單位？估一估大約是幾毫米？
※活動二：認識分米
1、揭示分米
師：在這些鉛筆的長度里面，還藏著一個很特別的，是哪一個呢？（稍停）師指出：是“10厘米”，因為10厘米的長度還有另外一個響亮的名字——1分米。（板書：分米）
分米是一個新的長度單位，1分米也就是10厘米那么長。板書：1分米=10厘米
2、感知1分米的長度
�。�1）找一找。
你能從尺子上找出1分米的'長度嗎？指給你小組的同學看看。誰愿意說一說你找的是從刻度幾到幾的長度是1分米？
�。�2）量一量。
請同學們量一量從你的中指指尖到手掌哪個位置的長是1分米？指給小組的同學看一看。
看，我們的手掌上又多了一把1分米長的小尺子，我們可以用它來幫忙估計長度了。
�。�3）畫一畫。
你能用尺子畫一條1分米長的線段嗎？畫完后同桌交換過來量一量畫的是不是準確？
誰愿意說一說你是怎樣畫的？從刻度幾畫到幾？
師質(zhì)疑：尺子上沒有0刻度，我該怎樣畫出1分米長的線段？
生：從1畫到11，從2畫到12……
3、分米和米的關系
出示米尺：你能在這條米尺上找出從哪到哪的長度是1分米嗎？這條尺子上一共有多少個1分米？
生：這條尺子上一共有10個1分米。
師板書：1米=10分米
4、感知幾分米
�。�1）從0到20的長度是多少？用手比劃一下2分米有多長？我們身邊哪些物體的長大約是2分米？
生：文具盒、20厘米長的尺子、腳。
（2）同桌合作：量出從中指的指尖到胳膊肘窩之間的長度。
生：3分米。
師：看，我們的身體上又多了一把3分米長的小尺子，有了這些尺子的幫助，同學們估計的本領就更大了！
5、觀察身邊或周圍哪些物體的長可以用分米做單位，估計一下大約是幾分米？
※字母表示：
1、復習：米用哪個字母表示？厘米呢？
2、師介紹：分米用字母dm表示，毫米用字母mm表示。
3、學生嘗試用字母表示三個等式。師板書：1cm=10mm
1dm=10cm 1m=10dm
※解決問題：現(xiàn)在可不可以比較準確地量出鉛筆的長度？趕快量一量吧，把測量的結果寫出來。然后同桌交換測量，檢驗是否準確。
三、系統(tǒng)整理所學單位名稱
我們一共有幾個長度單位朋友了？你能給它們排排隊嗎？并說一說為什么？
四、游戲：看誰估計本領高。
每4人一個小組，先選好要估計的物體，每人都來估計出長度，說出估計結果。然后進行測量，誰估計的結果最接近實際長度，誰就得勝一次。最后，誰勝出的次數(shù)最多，誰的本領高。
五、課堂小結。
說一說這節(jié)課你有什么收獲？感覺還有哪些不足？你還想對老師說些什么？有什么好的建議？
《鉛筆有多長》教案14
一、教學內(nèi)容
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數(shù)學二年級下冊第42、43頁《鉛筆有多長》――分米和毫米的認識。
二、教學目標
知識與技能：通過測量鉛筆有多長的活動，知道1分米和1毫米有多長，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。
過程與方法：通過估、量活動，發(fā)展學生空間觀念、動手操作能力和估測能力。
情感態(tài)度與價值觀：在實踐活動中學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學，感受數(shù)學與生活息息相關，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
三、重難點
重點：實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。
難點：建立1分米和1毫米有多長的'表象。
四、教學準備：
2分錢硬幣、直尺、多媒體課件。
五、教學過程
（一）導入
出示謎語：身穿花衣裳，身體細又長。寫字和畫畫，都要用到它。（謎底：鉛筆）
引入課題《鉛筆有多長》（板書）
�。ǘ┨骄啃轮�
1、認識分米
�。�1）教師出示一枝10厘米長的鉛筆，讓學生測量。
�。�2）教師講授10厘米還可以用1分米來表示，即1分米=10厘米，分米用字母dm來表示，1分米=10厘米還可以寫1dm=10cm。
2、認識毫米
�。�1）建立1毫米的表象
1）讓學生先估自己最喜歡的鉛筆的長度，再測量。
2）當學生發(fā)現(xiàn)測量結果不是整厘米數(shù)時，引導其說出具體是幾厘米多幾小格，并問每一小格是多長。
3）教師講授毫米可以用字母mm表示，1毫米還可以寫成1mm。
4）借助2分硬幣啟發(fā)學生用手勢表示出1毫米，讓學生親身體驗1毫米的長度。
5）請學生在自己身上或身邊尋找長度是1毫米的物體。
�。�2）了解毫米和厘米的關系。
1）讓學生觀察直尺并思考：1厘米中間有幾個小格，1厘米等于幾毫米？
2）通過多媒體課件模擬放大鏡把尺子放大，使學生清楚地看到在1厘米的中間有10個1毫米的小格，1厘米=10毫米，即1cm=10mm。
3、引導小組研究、討論米、分米和厘米之間的關系，其中米和分米之間的關系作為重點。
4、填一填，說一說。
�。ㄈ╈柟谭答仯瑢W以致用。
課后習題練習。
�。ㄋ模┤n小結，交流評價。
1、師生交流本節(jié)課所學內(nèi)容，教師適當加以補充。
2、觀看《錢市胡同》的視頻。
《鉛筆有多長》教案15
〖教學內(nèi)容
北師大小學數(shù)學二年級下冊《鉛筆有多長》
〖教學目標
1.在實踐活動中知道1分米和1毫米有多長，發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2.在實際測量的過程中，學會選擇合適的長度單位；了解米、分米、厘米、毫米之間的關系。
3.在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些基本策略。
4.發(fā)展估測意識，提高估測能力。
〖教學重難點
1.建立1分米、1毫米的長度概念。
2.理解掌握米、分米、厘米、毫米之間的關系。
〖教學具準備
課件、尺子、學具、鉛筆、A4白紙
〖教學設計
(一)認識分米
1.設置情境，質(zhì)疑導入
(1)請同學們猜測老師的身高。(表示身高時用到了米和厘米這兩個長度單位。)
(2)用合適的單位填空。課桌高7（）。（用m和cm填都不合適，激發(fā)學習需要。）
2.獨立探索，發(fā)現(xiàn)新知。
(1)匯報交流，引導學生想像：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。
(2)小組討論：這個單位規(guī)定為多長合適?學生討論。(得出以10厘米為一個單位比較好。)匯報并說明理由，從而引出分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。
(3)在尺子上找到1分米(不一定從0刻度開始)。你的尺上一共有幾個1分米?同桌互量從手腕到指尖有多長；量一量，估一估，身邊還有哪些物體的長度大約是1分米；用手勢分別表示出1分米、2分米的長度。
(4)討論米、厘米、分米之間的關系。(板書)
3．對兒歌：鞏固。嗨嗨，讓我們大家來比一比，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。（學生用手勢表示）
(二)認識毫米
1?設置情境，質(zhì)疑導入。
(1)幫助淘氣量一量他的鉛筆有多長。（尺子上的1小格表示什么？）
(2)學生動手操作，測量鉛筆的長度。(課件演示測量結果的放大圖--6厘米3毫米。)
(3)看到這個測量的`結果，你想說些什么?問些什么?(引導學生質(zhì)疑：格尺上的1小格表示什么。)
2?自主探索，發(fā)現(xiàn)新知。
(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。
讓學生拿出手中的尺子找到1毫米。(使學生了解：尺子上任意1小格都是1毫米。)用一個字概括出1毫米的特點。(小、細、短)
(2)在學具袋中找到長度、寬度或厚度是1毫米的物體。(如：一塊七巧板的厚度)
用手勢表示出1毫米的長度，怎樣驗證手勢是否準確?(用拇指與食指輕輕捏住厚度是1毫米的物體，再用另一只手將其取走，拇指與食指之間的空隙大約是1毫米。)
(3)生活中你在哪兒聽說過毫米這個詞?(課件演示：近10天降水量分布圖、蜂鳥圖、35毫米自動榴彈發(fā)射器圖、世界上最薄的手機圖和最薄的筆記本電腦圖、眼瞼及腳底皮膚的厚度比較、手指甲及腳趾甲生長速度比較等。)
(4)知道1厘米=10毫米。
(課件演示)淘氣和笑笑為了1厘米長，還是10毫米長這個問題而爭吵。數(shù)學博士認為：1厘米與10毫米同樣長。
為什么數(shù)學博士要這樣說呢?聽了他的話，你明白了什么?(引導學生理解：1厘米=10毫米；進行長度比較時，不僅要看數(shù)字，還要看長度單位。)
自己在尺子上數(shù)出10毫米。
(三)復習鞏固，應用提高
1.估一估，量一量。
2.看圖說出回形針和課本的長度。
3.畫出折出寬度為30mm,2cm，5mm,1dm的長方形。
4.淘氣的日記
(1)20xx年9月11日星期四天氣：小雨
今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛(wèi)生間，拿起1毫米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90厘米，上學路上我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。
改正用錯的長度單位。淘氣有沒有值得我們學習的地方?
(2)20xx年10月14日星期二天氣：晴
下課了，我發(fā)現(xiàn)教室里的一塊玻璃壞了，于是，我趕緊量好玻璃的尺寸記下來，讓爸爸幫我們重新安好�？墒�，爸爸拿著玻璃來到學校時，卻安不了，這是為什么?我該怎么辦?
學生討論，分析原因，找到解決問題的辦法。(忘記加上窗框的寬度。)
(3)20xx年10月29日星期三天氣：晴
今天，老師給我們出了幾道題，可是，我怎么想也做不出來。我想，老師大概出錯題了吧?請大家?guī)臀铱匆豢础?思考題，不作全班要求。)
1()-9()＝1()1()-59()＝1()1()-99()＝1()1()-999()＝1()
5.手指游戲
(1)教師邊說邊演示：手指兄弟親又親，大哥掛帥高高站，二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米記得牢，手指叉開表進率，相等空間代表10，大哥二哥有秘密，等待我們?nèi)ソ颐堋?/p>
(2)學生互相動手表演。
給學生留有思考的空間：大哥二哥到底有什么秘密呢?明天我們就一起來揭密。
(四)全課小結，拓展延伸
這節(jié)課你有哪些收獲?通過這節(jié)課的學習，你又想了解哪些數(shù)學知識?
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