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《咬文嚼字》教案優(yōu)秀【優(yōu)】
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的《咬文嚼字》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
《咬文嚼字》教案優(yōu)秀1
一、教學設計
【教學目標】
1、理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。
2、歸納概括文章所用材料，品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點，并能在品味語言時形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點。
3、領會作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關系的主張，明確“咬文嚼字”的真實含義。
4、分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。
5、培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”的謹嚴精神。養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習和人生態(tài)度。
【教學重點】
理清作者的寫作思路，把握文章主旨。
【教學難點】
理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。
【設計思路】
這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。
【教學方法】
自主--合作--探究法，誦讀法，點撥法
【課時安排】：二課時
二、教學過程
第一課時
歇后語：口吃報紙|書架上的老鼠--咬文嚼字
燈謎：書蟲|啃書|秀才會餐--咬文嚼字
故事導入：
1930年5月，閻錫山、馮玉祥結成反蔣聯(lián)盟，發(fā)動了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊預定在豫、晉交界處的沁陽會師，以求一舉聚殲河南的蔣軍�？墒牵捎隈T玉祥的參謀在擬制命令時，誤將“沁陽”寫成了“泌陽”，這場戰(zhàn)爭就沒能在原計劃的河南省的“沁陽”境地開戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽”。沁陽在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結果，馮玉祥的部隊誤入泌陽，殆誤了聚殲蔣軍的有利時機，使馮閻聯(lián)軍處處被動，最終導致了這場戰(zhàn)爭的失敗。后人就戲稱這場中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭”。若不是多了這一撇，或許中國歷史的部分章節(jié)就要改寫了。
可見這一字之差就可以使你所想要表達的內容相差萬里，所以，我們在日常的學習中就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的謹嚴的態(tài)度，在寫作的時候細細錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。
解題：
那“咬文嚼字”是什么意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思，這個成語的意思：
形容過分斟酌、推敲字句，現(xiàn)在多用來諷刺死摳字句、不領會文章精神實質的人，有時候也用于諷刺當眾講話愛賣弄自己學識的人。
作家作品：
朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人�，F(xiàn)代美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學教授，四川大學教授、文學院院長，武漢大學教授、教務長。畢生從事美學教學和研究，是我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學》、《詩論》、《談美書簡》、《西方美學史》（中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作）等。
走進課文：
（一）請同學們用五分鐘的時間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個問題：
1、作者在文中是如何解說咬文嚼字的呢？用文中語句回答（第三段）。
“但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴�！�
“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情�！�
這就是說，作者在這里貶詞褒用，賦予這個成語新的意義，認為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹言精神。
2、文章的觀點性語段是第幾段？作者主要的觀點是什么？（第八段）
�。�1）應該有運用文字所應有的謹言精神；
�。�2）文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的`精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
注：本文的基本觀點在第三段也有（無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。）
3、文章可以劃分為幾個部分，彼此間的關系是怎樣的？（分三部分）
第一部分(1一5)，實例說明咬文嚼字的效果，強調咬文嚼字的實質是思想和感情的調整。
郭沫若改臺詞（句式改變）
王若虛改句（字數(shù)增減）
韓昌黎改詩（字眼不同）
第二部分(6一7)，正反說明咬文嚼字的重要性。
善用字義聯(lián)想（《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析）
誤用字義聯(lián)想（“套板反應”）
第三部分(8)，是文章的小結部分，點名了文章的主旨。（點明咬文嚼字的目的，對文學作者的要求和希望。）
關系：可以看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴密的邏輯順序。
(第二種分法分四個部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。
③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。
�、蔻咦匀欢问俏恼碌牡谌糠郑瑢懳膶W寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
�、嘧匀欢问俏恼碌牡谒牟糠�，總結全文，提倡人們在創(chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。)
（二)分析第一部分(1一5）：
�。�1）找出其中所舉的例子并思考這些例子說明什么道理。
郭沫若改臺詞：
“你是沒骨氣的文人！你這沒骨氣的文人！”
“你有革命家的風度。你這革命家的風度�！�
“你是”與“你這”雖然只改變了一個字，但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為判斷，后為感嘆。從后面幾個例子可以看出，在特定的語境中“你這……”會帶有極端憎惡的語氣，大半表示深惡痛絕，表現(xiàn)著強烈的情感，一般用在罵人的時候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質完全不同，“有”在這里表示陳述，沒有情感的變化。
啟示：由此例看來，我們一定要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個例子說明連郭沫若這樣的大家用好一個字也要頗費周折，甚至有些地方用得不妥，可見用好語言文字很不簡單，我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，仔細品味，要有一字不肯放松的嚴謹態(tài)度和治學精神。
王若虛改《史記》：
廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，看見草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒入石中，近看原來是石頭。于是又重射，卻再不能射進石頭里了。要注意重點詞語“以為”：把……當做；“因”：于是；“終”：終究。）
以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。
王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味�！耙姴葜惺�，以為虎”并不是“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會覺得索然無味了。
由此例可見，文章并不是字數(shù)越少越好，當然也不是越多越好，文章字數(shù)不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。（八字：字數(shù)不同，意味不同）
韓愈、賈島“推敲”：
《題李凝幽居》
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。
暫去還來此，幽期不負言。
“推敲”兩字還有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”又想用“敲”字（來替換“推”字），反復思考沒有定下來，便在驢背上（繼續(xù)）吟誦，伸出手來做著推和敲的動作�？吹降娜烁械胶荏@訝。當時韓愈臨時代理京城的地方長官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺，一直走到韓愈儀仗隊的第三節(jié)，都還在不停地做（推敲）的手勢。于是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細地回答了他在醞釀的詩句，用“推”字還是用“敲”字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會，對賈島說：“用‘敲’字好，因為月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些。”兩人于是并排騎著驢馬回家，一同談論作詩的方法，互相舍不得離開，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成為了普通人之間的交往。
韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門�！眱删�，抓住了萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動了宿鳥這一轉瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無理，意蘊也淺的多。
作者不盲從，有自己獨特的看法。他認為“推”字寫的是獨自步月歸寺的冷寂場合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場合�！巴啤惫倘伙@得魯莽一點，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調和的”。
由此可見，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達的感情。
�。ā扒谩保褐辽僖灿幸恍嘏娜饲椋粍冏挠新�，打破岑寂，平添攪擾。“推”：自掩自推，獨往獨來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲。）（八字：字眼不同，意境不同）
�。�2）作者舉以上三個例子是為了說明什么？我們?yōu)槭裁匆慕雷�？找出文中的原話來回答�?/p>
以上三個例子說明文字和思想感情有密切關系。“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感�！薄案鼊恿宋淖志屯瑫r更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”
文字和思想情感有著密切的關系，文字的背后是作者的思想感情，更動了文字就同時更動了思想感情。這就是我們無論閱讀還是寫作時都要“咬文嚼字”的原因，我們必須有一字不肯放松的嚴謹。
（三）拓展訓練：煉字
�。�1）為下面的詩句添加動詞突出特征：學生先說出答案及原因，老師再來講解。
輕風（x)細柳，淡月(x）梅花。
輕風搖細柳，淡月映梅花。
--蘇軾
輕風舞細柳，淡月隱梅花。
--黃庭堅
輕風扶細柳，淡月失梅花。
--蘇小妹
明確：“輕風”徐徐，若有若無，使“細柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風徐來柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然。“扶”字又把風人格化了，給人一種柔美之感。
既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營造了一種濃濃的意境。
（2）你認為填入哪個字能準確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？（數(shù)、一），說明原因。
早梅
齊己
萬木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜(x)枝開。
風遞幽香出，禽窺素艷來。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
明確：“xx”
梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。
詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。
第二課時
故事導入：有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國�！币艺f：“在中國吃�！北麆t長嘆曰：“在吃中國�！�
體會這三個人所說的話的不同意味。（學生討論）
明確：“吃在中國”說的是：食文化在中國�！霸谥袊浴币馑际牵合氤悦朗常街袊�！“在吃中國”是動賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國家財富，吃窮了中國，針砭深刻！可見短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來看看該怎樣“咬文嚼字”。
進入課文：
�。ㄒ�)分析第二部分(6、7）
�。�1）請同學們看看6、7兩段寫了什么內容？用其中的關鍵句來回答。(2)請同學們找出6、7兩段里面所舉的例子，第6段：
“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義
直指意義--燃燒體冒煙
聯(lián)想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍田日暖玉生煙
《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析
獨攜小龍團，來試惠山泉
惠山泉水泡小龍團茶
獨攜天上小團月，來試人間第二泉
請同學們想象一下“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題：
A:詩中人物所處的環(huán)境：
夜晚，月影朦朧，山間泉水旁
B:詩中人物所進行的活動：
品茶，賞月
C:詩中表達詩人什么的情趣？
獨處清凈，安享自然，怡然自樂。
D:用的修辭手法？
比喻，對偶
明確：說明善于運用聯(lián)想意義，會使文章更加豐富、有蘊藉。
�。�(lián)想的意義比直指的意義更意蘊豐富，更適合文學的語言�！疤焐闲F月”其實就是“小龍團”茶，蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺連起來。而我們也可以通過這兩句詩想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂。如果直接寫“獨攜小龍團，來試惠山泉”，就顯得很平庸，不會有這樣的想象。）
第7段：
請同學們思考什么是套板反應？有什么弊端？
明確：套板反應是運用詞的聯(lián)想意義時，看到一事物立即聯(lián)想到一些套語濫調，并毫不斟酌的使用它們，沒有一點新奇的意味。（文中有）
前面對“柳腰桃面”等套語的評述，引用了一系列的例子：
王嬙、西施--“柳腰桃面”
才子都是--學富五車（形容讀書很多，學問淵博。）、才高八斗（形容富有文采）
談風景必是--春花秋月
敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長安東，漢代人送客至此橋，折柳贈別。）
做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經(jīng)商，家累千金”。）遺風
用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹簡用活烤干叫殺青。后來泛指寫定著作。）
�。�(lián)想意義如果進入習慣，就會讓你只想起一些套語濫調，而沒有一點新奇的意味，最后就會形成“套板反應”，與藝術無緣。套板反應的弊病在于它束縛了語言的判斷，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，是文學創(chuàng)新的仇敵，是一切文學向前發(fā)展的障礙，就讀者來說，它引不起新鮮而真切的情趣。）
所以我們不能進入套板反應，要養(yǎng)成刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合的謹言精神，要“唯陳言之務去”：讓語言跟著思想走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。
《咬文嚼字》教案優(yōu)秀2
一、教材分析
1.課文的特點及地位
《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元�！兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2.課文的重點與難點
本單元教學要求有四個方面：
一是“要整體把握文章的內容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。
課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句
課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。
二、目標分析
1.知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀點
2.能力目標
通過品味佳句，培養(yǎng)學生的'鑒賞能力
通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力
三、課時安排：
兩課時
四、教法分析
1.理論依據(jù)
美國發(fā)展心理學家霍華德加德納的“多元智能”理論
2.三步教學法
整體感知——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。
3.具體操作
�、帕⒆阏n本整體感知⑵跳出課本拓展延伸
�、瞧吩u鑒賞培養(yǎng)能力⑷舉一反三遷移應用
五、學法分析
1.學生現(xiàn)狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思路難。高一學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。
2.學法指導
⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學生在閱讀中理清思路的能力
�、圃诮處熞龑�，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力
�、窃阼b賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力
六、教學過程分析
1.課文感知
提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2.拓展延伸
品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱校镣┻b指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？
�、矍按迳钛├铮蛞梗ǎ浚┲﹂_——括號內可以填什么字？
�、苊髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語序？
3.遷移訓練
課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’�！痹囍鶕�(jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。
七、本課板書
《咬文嚼字》朱光潛
�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿恚虻秴惨捫≡�
——文字更改可以改變作者思想感情
�、冢ń鑶枺┚萍液翁幱�，（牧童）遙指杏花村
——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡
�、矍按迳钛├�，昨夜（x）枝開
——錘煉文字，重在把握當時、當?shù)氐男那榕c情景
④明月松間照，清泉石上流
——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
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