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《鸕鶿》教案

時(shí)間：2024-06-17 16:57:14 教案我要投稿

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《鸕鶿》教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《鸕鶿》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鸕鶿》教案

《鸕鶿》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能借助重點(diǎn)詞句背誦第1自然段。

　　2能說出課文第1自然段寫了哪些事物，并說出描寫這些事物的重點(diǎn)詞句。

　　3、學(xué)會(huì)課文中的14個(gè)生字，理解16個(gè)詞語的意思，能用"像……似的"、"恢復(fù)"各寫一句話。

　　4感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文第1自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：說出課文第1自然段寫了哪些事物，"悠悠、柔光、炊煙"等詞語的理解。

　　第1課時(shí)

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，初步理解含有生字的詞語的意思。

　　2、能按提綱給課文分段。

　�。ǘ┙虒W(xué)過程

　　1、揭題，看圖認(rèn)識(shí)鸕鶿。

　　鸕鶿是一種水鳥，善于捕魚。它的喉下的皮膚能擴(kuò)大成囊狀，把捕得的魚放在囊內(nèi)。課文就是寫鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　2、聽課文錄音，聽準(zhǔn)生字的讀音，劃出新詞。

　　3、學(xué)生自學(xué)生字，檢查正音，正確書寫。

　　注意以下字的讀音：垠，yín炊chuī，柔rón

　　注童以下字的書寫：

　　喉：右邊不要多一豎。

　　囊：書寫筆順，共22面。

　　4、學(xué)習(xí)生字詞。

　　夕陽：將要落山的太陽。

　　一望無垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。

　　船舷：船兩側(cè)的邊。

　　抹：輕輕地擦。

　　柔光：柔和的光線。課文指夕陽在湖面上的反光。"柔"的反義詞是"剛"。

　　喉：咽喉，喉嚨。

　　炊煙：燒火做飯時(shí)冒出的煙。

　　裊裊地：動(dòng)作直觀。

　　揀：動(dòng)作直觀。

　　拋：動(dòng)作直觀。

　　痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。

　　恢復(fù)：變成原來的樣子。

　　5、自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：

　�。�1）鸕鶿等待漁人捕魚的命令；

　�。�2）漁人指揮鸕鶿捕魚；

　�。�3）漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了。指導(dǎo)學(xué)生用"http://"在書上做記號(hào)。

　　6、齊讀課文。

　　7、作業(yè)：（作業(yè)本）第1、3題。

　　第2課時(shí)

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、找出第1自然段的重點(diǎn)詞句，能復(fù)述第1自然段。

　　2、感情朗讀第1、2自然段。

　�。ǘ┙虒W(xué)過程

　　1、復(fù)習(xí)生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)第1自然段。

　�。�1）用"——"劃出這一段寫了哪些事物。

　�。�2）用"——"劃出描寫這些事物的重點(diǎn)詞句。

　　3、學(xué)生交流，教師總結(jié)并板書。

　�。�1）著重解釋幾個(gè)比較難的生詞。"一望無垠"形容一大片的稻田；"悠悠"寫出了漁人悠閑舒適的神情。

　�。�2）學(xué)生討論后，教師板書填表。

　　事物描寫事物的'重點(diǎn)詞句

　　夕陽湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無垠船尾悠然像士兵等待命令

　　4、學(xué)生再讀課文，看板書和掛圖試背課文第1自然段。

　　5、學(xué)習(xí)第2自然段。

　　學(xué)生自由朗讀后，教師作簡(jiǎn)略點(diǎn)撥。

　�。�1）讀準(zhǔn)這一自然段中的幾個(gè)動(dòng)詞。

　�。�2）說一說"一抹"是什么意思？這里為什么要用一"抹"？

　�。�"一抹"是說漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說明漁人的動(dòng)作十分輕巧，而鸕鶿則訓(xùn)練有素，"一抹"便成了命令鸕鵲下水捕魚的信號(hào)。）

　　{3}這一自然段寫了什么事物？與第1自然段相比、都有什么變化？（先讓學(xué)生討論，后教師總結(jié)板書。）

　　事物第1自然段——靜第2自然段——?jiǎng)?/p>

　　漁人坐在船尾吸著煙站起來一抹

　　鸕鵲站在船舷等待命令鉆進(jìn)水里

　　湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋

　　6、作業(yè)。

　�。�1）朗讀第1、2自然段，利用板書背誦第1自然段。

　�。�2）完成（作業(yè)本）第4題。

　　第3課時(shí)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、背誦第1自然段。

　　2、有感情地朗讀課文，感受漁民的樂趣。

　�。ǘ┙虒W(xué)過程

　　1、讀生字卡片，完成（作業(yè)本）第2題。

　　2、默讀3、4自然段，思考下列問題，逐題討論。

　�。�1）這兩個(gè)自然段主要寫什么？（寫鸕鶿和漁人怎樣捕魚。）

　�。�2）從什么地方看出漁人捕魚動(dòng)作十分熱練？（一把抓住，擠出，甩進(jìn)。）

　　（3）從什么地方看出鸕鶿訓(xùn)練有素？（鸕鶿不斷地跳上船。）

　　3、學(xué)習(xí)課文第5至？自然段。

　�。�1）默讀課文，思考下列問題：

　�、俚�5自然段寫漁人給鸕鶿喂食前，為什么要寫"炊煙"？（說明時(shí)間已近傍晚，漁人該收工了。）

　�、�"波痕"是什么意思？課文為什么要用"波痕"這個(gè)詞語？（漁船漸漸地遠(yuǎn)去，在湖面上激起的波紋越來越小，只剩下一些隱隱約約的痕跡，所以用"波痕"。）

　　①找出全篇課文中四次寫到期面的句子，想一想為什么最后一句話要用"恢復(fù)"這個(gè)詞語。

　　課文中的四句話是：

　　綠油油的湖面像一面鏡子。

　　湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……

　　湖面上留下一條波痕。

　　湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　從中可以看出，湖面原來是平靜的，后來由于鸕鶿捕魚，使湖面不平靜，捕魚結(jié)束后，湖面又變得平靜，所以用"恢復(fù)"一詞。

　　4、把3至7自然段連起來讀一讀，注意段與段、句與句之間的停頓。完成（作業(yè)本）第5題。

　　5、朗讀全文，試背第1自然段。

　　6、指名背誦第1自然段，指名分段朗讀2至4自然段。

　　7、作業(yè)：完成（作業(yè)本）第4、6題。當(dāng)堂反饋，糾正錯(cuò)誤。選做第7題。

《鸕鶿》教案2

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）、多媒體展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。

　�。ǘ�、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　�。ㄈ�、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動(dòng)

　　漁人的活動(dòng)

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時(shí)？哪些部分寫捕魚后？

　�。ㄋ模�、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。

　�。ㄎ澹�、研讀課文。

　　第一段

　�。�1）誰也喜歡這一自然段？

　�。�2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　�。�3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。

　�。�4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？

　�。�5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？

　　“悠然”是什么意思？

　�。�6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

　　第二段

　�。�1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

　�。�2）剛才你們仿佛看到了什么？

　�。�3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。

　�。�1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？

　�。�2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　�。�5）交流研讀成果：

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　�。�1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么�！�

　�。�3）交流研讀成果：

　�。�4）交流：

　�。�5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）

　　4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌�，這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問）這時(shí)的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　�。�、小結(jié)

　　五、教學(xué)新理念運(yùn)用說明

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深�！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的`小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面�？梢栽谒伎贾凶x，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀�！跋﹃栃闭�，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光��！”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

　　“抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。

《鸕鶿》教案3

　　第一課時(shí)

　　一、題揭導(dǎo)入

　　1。讀好課題。

　�、僬n件呈現(xiàn)課題。

　　②教師：今天，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文，誰來讀讀課題？

　�、壑付嗝麑W(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　[點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]

　　2。簡(jiǎn)介鸕鶿。

　　①教師：鸕鶿是一種不鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　　②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　　③教師：鸕鶿捕到魚后，就會(huì)把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　�、苷n件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　�、萁處煼秾憽昂砟摇眱勺郑厡戇呎f明書寫要領(lǐng)。

　　⑥學(xué)生在書的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。

　　[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書寫示范練，趁熱打鐵因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎練。對(duì)小學(xué)生而言，把字寫正確、寫工整是一項(xiàng)重要的語言語基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此項(xiàng)基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]

　　3。引入新課。

　　教師：課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

　　二、通讀課文

　　1。教師范讀。

　　①教師配樂范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

　�、谧x后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面生動(dòng)吧？

　　2。學(xué)生練讀。

　　①教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　�、趯W(xué)生自讀，教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學(xué)生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：

　　▲這個(gè)地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請(qǐng)一位同學(xué)幫你讀。

　　▲這個(gè)詞語沒念準(zhǔn)，請(qǐng)?jiān)倌钜槐椤?/p>

　　▲這個(gè)句子沒念通，聽老師讀。

　　▲這個(gè)新詞念得非常準(zhǔn)，咱們聽他再念一遍。

　　▲這個(gè)句子比較長(zhǎng)，你能讀得這樣通順，可見你平時(shí)對(duì)朗讀是化了功夫的。咱們請(qǐng)他再念一遍。

　　▲整段話沒念錯(cuò)一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單。

　　▲這樣長(zhǎng)的一段話，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見你讀書的基本功是非常扎實(shí)的。

　　[點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱熹對(duì)讀書的這個(gè)要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣讓學(xué)生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不同，這不能不說是一個(gè)非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語文的金玉良言。]

　　3。再讀感悟。

　�、俳處煟簞偛艓孜煌瑢W(xué)的朗讀，對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　　②教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺。

　　③學(xué)生自由讀全文。

　　④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。

　　4。選段朗讀。

　　①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

　　②同桌互讀。

　　③教師：哪些同學(xué)想情不自禁、真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人夸）

　　讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會(huì)，語文課上這樣的快樂是很多的。

　　[點(diǎn)評(píng)：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”學(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的道理，但真理往往就這么簡(jiǎn)單。]

　　三、揣摩思路

　　1。教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）

　　2。鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　�。�1）從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　　（2）從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。

　　（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

　　3。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：

　　捕魚前捕魚時(shí) 捕魚后

　　平靜不平靜恢復(fù)平靜

　　4。齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。）

　　[點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)。都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚�！碑�(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)含蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專心誦讀、用心理會(huì)，教師再稍加點(diǎn)撥，思路還是不難理清的。]

　　四、課堂作業(yè)

　　認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍，（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂。）

　　夕陽柔光悠然喉囊

　　一望無垠波光粼粼炊煙裊裊

　　第二課時(shí)

　　一、默寫新詞

　　1�？磮D片默寫新詞。

　　用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫出相應(yīng)的新詞。

　　①根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個(gè)詞。

　�、诟鶕�(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。

　�、鄹鶕�(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。

　　[點(diǎn)評(píng)：默寫很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語文老師對(duì)此一直愛不釋手。因?yàn)槠涔苡�，我們很有必要加以繼承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個(gè)默寫設(shè)計(jì)，融寫字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫功能單一、形式呆板、被動(dòng)應(yīng)答的缺陷。]

　　2。引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次地讀，對(duì)小糊的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)果，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。

　　二、讀悟?qū)懖遏~前的段落

　　1。自讀感悟。

　�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的.哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。

　　②學(xué)生自讀品味，教師巡視。

　�、劢M織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)下列詞句有所感悟：

　　▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

　　▲第2句：再讀讀這個(gè)“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩(wěn)、平）

　　▲第3句：為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

　�、茉谟兴形虻耐瑫r(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對(duì)學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲你們聽老師讀。

　　▲這句話，誰能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

　　⑤教師小節(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)這種感覺。

　　2。積累語言。

　　①教師：你們能不能不看書，把這段優(yōu)美的文字讀出來。（學(xué)生試背）

　�、诮處煟何蚁肓私庖幌拢銈儸F(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

　�、酃膭�(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。

　�、苤该錁繁痴b第1自然段。

　　[點(diǎn)評(píng)：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對(duì)每句話都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。對(duì)于這樣的句子，在讀書時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會(huì)、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼語言的蘊(yùn)涵、品味語言的妙處；體會(huì)，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆苦出于吾之心。”總之，當(dāng)讀書深入到字里行間的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會(huì)有所不會(huì)。]

　　三、讀悟?qū)懖遏~時(shí)的段落

　　1。品味“一抹”。

　�、俳處煟盒『钠届o和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹稿向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對(duì)‘一抹’這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動(dòng)筆練寫）

　�、谡n件呈現(xiàn)練習(xí)：（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。

　　利索滿懷希望興致勃勃

　　自信輕松自如喜滋滋

　　漁人忽然站起來，拿竹稿向船舷上（）地一抹。好像在說：“ ”

　　③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）

　　④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　2。廣化語感。

　�、俳處煟耗銈�?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）

　�、诮M織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。例如：

　　▲漁人這一抹，抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！

　　▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！

　　▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動(dòng)呀！

　�、壅n件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　　④齊讀這幾段課文。

　　[點(diǎn)評(píng)：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有人漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當(dāng)作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在，抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。因此，對(duì)一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割愛、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]

　　四、結(jié)課

　　教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了不鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　“語言為主”應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)的主要理念。語文課主要學(xué)什么？是五花八門的語文知識(shí)？是包羅萬象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是由語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學(xué)實(shí)踐決定的，是由學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)評(píng)語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“新大綱”）在闡述教學(xué)目的時(shí)明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和中會(huì)優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”一言以蔽之，小學(xué)語文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語言這個(gè)工具，提高學(xué)生的言語能力。理所當(dāng)然，《鸕鶿》的教學(xué)也同樣應(yīng)該體現(xiàn)語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當(dāng)然是以課文的語言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言為主。語言課上，學(xué)生的精力、智力和心力主要應(yīng)該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用課文的語言中去。

　　要真正貫徹“語言為主”的教學(xué)理念，別無它徑，唯有老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。語文教學(xué)的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個(gè)法、那個(gè)法，讀書實(shí)乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要做到讀書為本，必須讓學(xué)生充分地讀。讀既是學(xué)生最主要的語文實(shí)踐活動(dòng)，又是教師最主要的語文教學(xué)方法。“新大綱”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”《鸕鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什么？當(dāng)然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語言。怎么讀？要讓學(xué)生專心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動(dòng)情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會(huì)讀。

　　“語言為主”、“讀書為本”都只能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學(xué)的目標(biāo)定位。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標(biāo)必須也只能定位于打好最底層的語文基礎(chǔ)。我們要教學(xué)生語言，不斷豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生基本的言語交際能力，而不是教學(xué)生一些抽象的語言知識(shí)，讓學(xué)生去研究語言、評(píng)析語言。我們要教學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀書實(shí)踐中初步學(xué)會(huì)讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語法學(xué)、文章學(xué)、寫作學(xué)等方面的知識(shí)。一句話，我們的語文教學(xué)不能過分理性化、知識(shí)化，隨意拔高、挖深、求全，而應(yīng)努力使其生活化、實(shí)用化，合理降低起點(diǎn)，突出基本目標(biāo)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)�！尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也想力圖做好基本功訓(xùn)練這篇文章。無論是訓(xùn)練學(xué)生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導(dǎo)學(xué)生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于保底務(wù)實(shí)的考慮。

《鸕鶿》教案4

　　一、教材分析

　　這篇課文語言優(yōu)美，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。

　　課文按事情發(fā)展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復(fù)了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結(jié)束，寫出了捕魚的整個(gè)過程，同時(shí)描繪了湖面“靜—?jiǎng)印o”的變化。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、抓住重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　3、正確流利地背誦課文第1自然段.

　　三、設(shè)計(jì)思路

　　學(xué)習(xí)語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習(xí)慣.本課的教學(xué),注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué),在一定的教學(xué)單位時(shí)間內(nèi),掌握正確的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.

　　四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　采用多媒體課件教學(xué)

　　五、學(xué)習(xí)過程

　　(一) 復(fù)習(xí)引入,積累知識(shí)

　　1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿課件：鸕鶿圖學(xué)習(xí)了第一段課件：湖面平靜圖你學(xué)了第一段后有一種怎樣的感受？

　　生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。

　　2. 是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學(xué)和老師一起分享嗎？讓我們借助重點(diǎn)詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊(duì)等命令。板書：靜

　�。▽W(xué)生一起有感情的背誦）

　　(二)課件演示,抓重點(diǎn)詞,感悟理解課文

　　1、這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？請(qǐng)你從課文第二自然段中找到一個(gè)詞語來。

　　生: 這個(gè)命令就是：一抹

　　你真會(huì)讀書。請(qǐng)你把：；一抹寫到黑板上，其他同學(xué)在自己的本子上抄寫二次。

　　（學(xué)生板書，師提醒“末”上橫長(zhǎng)，下橫短）

　　“一抹”是什么意思？

　　生: 就是輕輕一擦的意思

　　對(duì)，那“抹”還可以換成什么詞？

　　生: 可換成“揮”/“掃”“擦、趕、拍、敲”（根據(jù)交流板書這些詞）

　　2、課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請(qǐng)四人小組研究一下。

　　生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。

　　說的好！這就是你的研究成果，請(qǐng)把你研究的專利寫在黑板上，你準(zhǔn)備寫哪個(gè)重點(diǎn)詞？

　　生: 愛惜

　　好，請(qǐng)你在這寫上愛惜。（學(xué)生板書：愛惜）

　　生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素，鸕鶿很聽話。

　　說的好，請(qǐng)你也板書一個(gè)重點(diǎn)詞。（板書：聽話）

　　生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵(lì)鸕鶿要多抓魚、抓大魚

　　你的想象真豐富，請(qǐng)你也來板書一個(gè)重點(diǎn)詞。你準(zhǔn)備寫哪個(gè)詞？

　　生: 鼓勵(lì)

　　請(qǐng)大家仔細(xì)研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）

　　你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時(shí)下=

　　生: 這可能漁人發(fā)現(xiàn)了一群魚，他怕驚動(dòng)魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”

　　真聰明，也請(qǐng)你來板書一個(gè)重點(diǎn)詞：驚動(dòng)

　　同學(xué)們說的真不錯(cuò)，當(dāng)然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究。現(xiàn)在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個(gè)別讀，再感情的齊讀）

　　3、同學(xué)們對(duì)這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會(huì)抹出些什么）

　　好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚

　　生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋�！�

　　你是從課文的哪兒發(fā)現(xiàn)的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？

　　生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因?yàn)槭菨O人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。

　　老師覺得你的審美能力相當(dāng)不錯(cuò)，應(yīng)該好好獎(jiǎng)勵(lì)你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？

　　生: 浪花跳躍

　　很好，請(qǐng)你在這兒板書：浪花跳躍

　　生: 我認(rèn)為是抹出了魚。

　　為什么這么說？

　　生: 因?yàn)檎n文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進(jìn)他喉囊的魚擠出來，又把他甩進(jìn)水里�！彼哉f漁人抹出了魚了。

　　就只一條？

　　生: 有許多條

　　你又是從課文哪兒發(fā)現(xiàn)的？

　　生: 因?yàn)檎n文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。

　　特別是哪個(gè)詞？

　　生: 不斷

　　那我們?cè)鯓影鍟@一學(xué)習(xí)成果呢？

　　生: 許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多、、、、、、

　　現(xiàn)在更好了，與前面的.“浪花跳躍”更想配，這成果是你發(fā)現(xiàn)的，獎(jiǎng)勵(lì)你來板書：魚兒不斷，同意嗎？

　　生: 我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。

　　對(duì)，請(qǐng)你來板書：漁人忙碌

　　漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動(dòng)起來了，熱鬧起來了！板書：動(dòng)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和上書本.

　　(三)發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　1. 同桌研究想象：這一抹還會(huì)抹出什么來？

　　生; 我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。

　　生: 我有補(bǔ)充，漁人抹出錢。

　　真的，怎么解釋？

　　生: 因?yàn)闈O人抓了這么多魚，第二天到市場(chǎng)上買，就換成了錢。

　　想的好，這叫勤勞致富。再繼續(xù)想想，還會(huì)抹出什么？

　　生: 還抹出了漁人家的電視機(jī)、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。

　　說的太好了，誰來概括的說說？

　　生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活

　　好，請(qǐng)想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅

　　誰來板書，那就我來吧�。� ）

　　2. 同學(xué)們真了不起，對(duì)漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會(huì)到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)大家自由讀2——4自然段，等會(huì)兒把你自己認(rèn)為讀的最好的句段讀給大家聽。（個(gè)別讀，點(diǎn)評(píng)，再齊讀）

　　(四)文章小結(jié)

　　1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了、、、、、這時(shí)湖面又——漸漸恢復(fù)了平靜

　　是啊，湖面又恢復(fù)了平靜課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字-——湖面有恢復(fù)了平靜

　　為什么要用“恢復(fù)”？

　　生: 因?yàn)楹嬖瓉硎瞧届o的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復(fù)

　　2. 對(duì)，但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種——的靜，——的靜。相互討論完成練習(xí)

　　生: 湖面又恢復(fù)平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動(dòng)之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。

　　漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。

　　漁人捕了這么多的魚，明天到市場(chǎng)上準(zhǔn)能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。

　　是啊，這時(shí)的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗(yàn)是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細(xì)讀5——7段）小結(jié)

　　3. 這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復(fù)平靜，而這種靜和動(dòng)的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！

　　4. 練習(xí)

　　作業(yè)本完成

　　板書:

　　鸕鶿

　　為什么抹靜抹出什么

　　愛惜浪花跳躍

　　聽話動(dòng) 魚兒不斷

　　驚動(dòng) 漁人忙碌

　　````````` 靜幸福生活

《鸕鶿》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)練習(xí)借助重點(diǎn)詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

　　2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫出了捕魚的全過程。

　　3、研讀課文，從中感受漁人捕魚的樂趣。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱b讀——感受物寧人靜。

　　1、復(fù)習(xí)引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機(jī)點(diǎn)擊屏幕出示畫面。

　　2、這是一幅又美又靜的畫面，請(qǐng)同學(xué)們選擇一句自己最喜歡的話，讀一讀體會(huì)這種寧靜。

　　3、自由輕讀第一段，試著借助重點(diǎn)詞句，把第一段背下來。

　�。ǘ┭凶x——領(lǐng)悟捕魚的情趣。

　　1、辨析“一抹”體會(huì)含義。

　　1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？

　　2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　3）課文為什么要用“一抹”，你學(xué)得“抹”好在哪里？

　　4）交流：

　　——鸕鶿訓(xùn)練有素

　　——似在鼓勵(lì)鸕鶿

　　——怕似驚動(dòng)魚群

　　——漁人享受寧靜

　　2、研讀“一抹”領(lǐng)略捕魚樂趣。

　　1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

　　2）交流

　　——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”

　　——抹出了“魚”

　　——抹出了“漁人的忙碌”

　　3）合上課本想象：這一抹還會(huì)抹出什么來？

　　4）表情朗讀2-4自然段。

　�。ㄈw味——提升靜謐意境

　　1、個(gè)別讀5、6、7自然段，聽了有什么感受？

　　2、這里為什么用“恢復(fù)”？

　　3、研讀：這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時(shí)又是一種的靜？

　　4、你能把這種靜讀出來嗎？

　　5、課堂小結(jié)。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的'忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動(dòng)和靜的景象都充滿了美的情趣。

《鸕鶿》教案6

　　一、教學(xué)目的

　　1、知識(shí)傳授：學(xué)習(xí)本課生字新詞語。

　　2、能力培養(yǎng)：通過本課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。

　　3、思想教育：激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯(lián)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　幻燈片、投影儀

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)要求

　　處理字詞，理清文章層次。

　　二、教學(xué)過程：

　　1、學(xué)生字，看生字表，讀準(zhǔn)字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，并組詞。

　　鶿C鳥14鸕鶿

　　垠Y土9無垠無邊無垠

　　窄Z 10寬窄窄小

　　悠Y心11悠悠悠揚(yáng)

　　抹M 8抹去涂抹

　　粼L 16波光粼粼

　　擠J 9擠著擁擠

　　炊C火8炊煙炊事員

　　裊N鳥10裊裊

　　艙C舟10船艙機(jī)艙

　　揀J 8揀起挑挑揀揀

　　拋P 7拋起拋球

　　恢H 9恢復(fù)恢弘

　　2、想想下面的字用什么方法記憶字形

　　鶿垠粼抹艙揀裊

　�。ㄟ@些字都是形聲字）

　　3、練習(xí)朗讀課文，讀正確、流利。

　　再讀。想想課文先寫了什么，再寫了什么，又寫了什么。

　　交流，理清層次。

　　（按照捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后的順序來寫。）

　　4、交流信息并提出自己不懂的問題

　　5、作業(yè)：讀課文，寫生字新詞

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)要求

　　學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，感受生活的美好。

　　二、教學(xué)過程：

　　（一）學(xué)習(xí)第一小段

　　1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚，周圍環(huán)境怎么樣？從哪看出來的`？把它畫出來，指名讀一讀，想想有什么特點(diǎn)？

　　2、找出描寫漁人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情

　　漁人——悠然自得

　　3、找出描寫鸕鶿的句子，體會(huì)比喻說明了什么？（嚴(yán)陣以待的樣子）

　　4、小結(jié)：這里的坐與站、悠然的神態(tài)與列隊(duì)的樣子，形成了鮮明的對(duì)照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫面。

　　5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩

　　（二）學(xué)習(xí)二——五小段

　　1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格。

　　捕魚過程漁人動(dòng)作、神態(tài)鸕鶿動(dòng)作湖面情況

　　捕魚之前

　　捕魚之中

　　捕魚之后

　　獨(dú)立填寫——集體交流

　　小結(jié)：這些動(dòng)作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說明漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素。

　　2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯(lián)系？

　　反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)行思考。

　　3、自己大聲朗讀，體會(huì)這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？

　　這一段動(dòng)態(tài)的描寫，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動(dòng)的緊張和歡樂。

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快

　　（三）學(xué)習(xí)第六、七小段

　　1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用恢復(fù)這個(gè)詞。

　　2、指導(dǎo)讀，語調(diào)也要隨之變緩、變輕。

　　3、指名讀，評(píng)議

　　三、指名讀全文

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)要求

　　完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。

　　二、教學(xué)過程

　　1、詞語搭配

　　（平靜波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠(yuǎn)升起）等待（回信）

　�。ㄒ蝗θ︳贼裕┑牟ḿy悠然地（吸煙散步）鉆進(jìn)（洞中）

　　（裊裊）的炊煙整齊地（行進(jìn)做操）（心情）平靜

　　2、用詞造句

　　恢復(fù)——變成原來的樣子。

　　例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。

　　一望無垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。

　　例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無垠。

　　3、檢查背誦并默寫第一小段。

　　相互檢查——指名背誦——當(dāng)堂默寫——交換檢查

　　4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練

　　預(yù)習(xí)第四課

　　課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對(duì)于“喂鸕鶿吃小魚”歸上還是歸下的問題，沒有強(qiáng)求一致，而是請(qǐng)同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵(lì)大家積極思考，用清楚明白的語言表述看法，從而使學(xué)生對(duì)文章的層次安排了解得更加清楚。

《鸕鶿》教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字；能在教師的指導(dǎo)下，正確描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)漢字。

　　2．能正確朗讀課文。能根據(jù)要求圈畫出漁人指揮鸕鶿捕魚時(shí)的動(dòng)作的詞；能抄寫描寫湖面平靜的句子。能按提示介紹鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　3．了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的漁家樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字；描寫“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)字。

　　2．能正確朗讀課文。對(duì)課文第一節(jié)中的優(yōu)美語句有所積累。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過朗讀，想象，體會(huì)漁人的“悠然”

　　教學(xué)過程

　　一、揭示課題

　　1．板書課題，讀題。

　　2．圖片出示鸕鶿，教師簡(jiǎn)介鸕鶿。

　　3．出示句子：夕陽下，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　4．根據(jù)對(duì)鸕鶿整體特征的了解和讀句，教學(xué)生字：夕、列、喉、脖

　　5．引入新課。

　　二、初讀課文

　　1．自由課文，要求自學(xué)生字新詞，讀通課文。

　　2．指名分小節(jié)朗讀課文，正音

　　3．課文的描述讓我們猶如看到了一幅幅優(yōu)美的畫，除了鸕鶿，你還看到了什么？

　　出示：

　　綠油油的'湖面一望無垠的稻田又窄又長(zhǎng)的漁船

　　碧綠的垂柳裊裊的炊煙悠然的漁民

　　4．教學(xué)剩余的生字

　　5．指導(dǎo)寫字

　　三、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1．自由輕聲讀課文的第一節(jié)，你感受到了什么？（靜、美）

　　2．討論交流，教師隨機(jī)板書點(diǎn)評(píng)：面、漁人、鸕鶿

　　3．讀句子體會(huì)，理解“悠然”并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。

　　4．畫面介紹。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文2-5節(jié)

　　1．由讀課文2-5節(jié)，用“——”劃出寫漁人指揮鸕鶿捕魚的句子，再圈出寫漁人指揮鸕鶿捕魚時(shí)動(dòng)作的詞。

　　2．流，讀句子，理解，對(duì)“一抹”一詞有自己的體會(huì)。

　　3．說話：漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上_______地一抹，好像在說：“_____________。”

　　4．組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　�。�1）“怎么樣地抹”可以根據(jù)自己的體會(huì)嘗試用上這些詞語“利索、滿懷希望、興致勃勃、自信、喜滋滋“等詞。

　�。�2）提示學(xué)生漁人說話時(shí)對(duì)鸕鶿用上稱呼語。

　　（3）小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　5．課件播放鸕鶿捕魚的畫面。欣賞

　　6．用上下面的詞語說一說鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　等待命令-----鉆進(jìn)水里------鉆出水面-----跳上漁船-----又跳下水去

　　7．齊讀2-5節(jié)課文。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文6-7節(jié)

　　1．朗讀，你看到了怎樣的畫面？哪些景物和課文前面的內(nèi)容有聯(lián)系又有區(qū)別？

　　2．從漁人劃船回去了，對(duì)漁人的“悠然”有更多一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

　　四、課堂總結(jié)

　　1．總結(jié)：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的美，也讓我們感受到了漁人的漁家生活的樂趣。這不僅是《鸕鶿》，也是大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

　　2．齊讀課文。

《鸕鶿》教案8

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　灤南縣胡各莊鎮(zhèn)梁各莊完全小學(xué)蔣臘梅

　　教學(xué)要求

　　1.知識(shí)與技能

　�。�1）.能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個(gè)生字；能正確書寫“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個(gè)漢字。

　�。�2）.有感情地朗讀課文。

　�。�3）.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的漁家樂。

　　2.過程與方法

　�。�1）.通過初讀自學(xué)生字詞，了解文章的大致內(nèi)容。

　　通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；想象文章描繪的畫面美；

　�。�2）通過學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式；體會(huì)作者在寫景狀物時(shí)寄托的思想感情。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過朗讀，想象，體會(huì)漁人的“悠然”

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入

　　1.大家都知道動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥�，有的甚至與我們的生活有著密切的關(guān)系，為我們的生活帶來了許多的樂趣，今天老師就帶你們到江南的魚米之鄉(xiāng)去看看，認(rèn)識(shí)一下江南水鄉(xiāng)那些特別的動(dòng)物——鸕鶿。

　　鸕鶿對(duì)于我們北方的學(xué)生來說可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。

　　2.圖片出示鸕鶿，教師簡(jiǎn)介鸕鶿的生活習(xí)性。

　　師：剛才通過看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習(xí)性等等，那么我們?cè)倏纯次覀兊淖髡哙嵳耔I是怎樣具體描寫鸕鶿的，我們先聽一遍錄音，在聽的過程當(dāng)中老師提一個(gè)要求，邊聽邊總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容。（聽錄音）

　　二。歸納課文的主要內(nèi)容。

　　在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚，漁人忙碌地?cái)D著鸕鶿喉中的魚兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復(fù)了平靜。

　　師：聽了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現(xiàn)了三幅畫面，我們今天就把課文分成三部分來學(xué)習(xí)。

　�。�1）第一部分（第一自然段）

　　湖面平靜，鸕鶿等待命令，準(zhǔn)備捕魚。

　　我們給這幅圖起個(gè)名字（夕陽圖）

　�。�2）第二部分（第2--4自然段）

　　湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚，漁人忙碌地?cái)D魚。

　　我們給這幅圖起個(gè)名字（捕魚圖）

　�。�3）第三部分（第5--7自然段）

　　漁人撿小魚喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復(fù)了平靜。

　　我們給這幅圖起個(gè)名字（漁舟唱晚圖）

　　三、欣賞作者對(duì)鸕鶿的描寫。

　　1.學(xué)習(xí)第一部分

　　師：首先我們先來欣賞一下第一幅圖夕陽圖的美景，老師現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游帶著大家去寧靜的湖面看看，誰來讀一讀第一自然段（指名讀）

　　①這段話中描寫了哪些景物？

　　（夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）

　　②這一幅畫面給你留下了一個(gè)怎樣的'印象呢？

　�。▽庫o、悠閑、平靜）

　�、蹚哪男┱Z句中可以感受到這份寧靜與悠閑

　　（1）夕陽照在小湖上，沒有什么風(fēng)，平靜的湖面像一面鏡子。

　　問：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。

　　（比喻、將湖面比作鏡子）

　�。�2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。

　　垂柳不見擺動(dòng)，稻天沒有綠浪，顯出寧靜。

　�。�3）幾只又窄又長(zhǎng)的漁船浮在湖面上。

　　（浮字用得好：說明小船沒有劃動(dòng)，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜。）

　　（4）近處的那只船上，有個(gè)漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。

　�。◤倪@句話中感受到悠閑）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因?yàn)闈O人在吸煙，沒有劃動(dòng)漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話）

　　作者在這里用了一個(gè)近處，再看前面作者的描寫，垂柳那邊是一望無垠的稻田。通著這些語句我們看出作者是按什么順序描寫的。（由遠(yuǎn)及近）

　　小結(jié)：這是作者寫作的一個(gè)特點(diǎn)，按照一定的順序去寫，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也應(yīng)該注意，可以從遠(yuǎn)到近，近到遠(yuǎn)，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。

　�。�5）十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　a.用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？

　　b.在你的心中列隊(duì)的士兵是什么樣子的？

　�。ㄍ�、神氣、整齊、訓(xùn)練有素）

　　c.通過這句話，說明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥？

　　d.這句話中“等待”與“湖面平靜”又有什么關(guān)系？

　�。ㄋ驹诖仙�，并沒有下水捕魚，說明湖面很平靜）

　　段落小結(jié)：這一段作者按照由遠(yuǎn)--近，由景—人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧靜的夕陽圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？

　　2.學(xué)習(xí)第二部分

　�。�1）自由讀課文，并用一個(gè)詞概括一下這時(shí)湖面的情況。

　　（熱鬧、歡騰、繁忙）

　　（2）作者又是通過哪些語句來表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？

　�。ê媪⒖淌チ似届o，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。）

　�、儆玫膭�(dòng)詞有哪兩個(gè)？（跳躍、蕩起）

　�、谶@時(shí)的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來？

　�、埕贼允裁匆馑�？

　�、軡O人的心情怎樣？

　�、莺嬖趺磿�(huì)產(chǎn)生這種變化？

　　(因?yàn)闈O人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了，才會(huì)產(chǎn)生這種變化。)

　�、蕖耙荒ā笔裁匆馑�？做一個(gè)動(dòng)作？

　　說明了漁人對(duì)鸕鶿怎樣？

　　如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？

　�。ú恍�，這樣就體現(xiàn)不出漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛，也會(huì)把鸕鶿嚇跑）

　�。�3）過渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的？

　　①作者抓住了漁人和鸕鶿的動(dòng)作描寫，我們找出來。

　　鸕鶿：（鉆、撲、跳）

　�、谕ㄟ^這三個(gè)動(dòng)詞描寫你體會(huì)到了什么？

　�。R鶿動(dòng)作快、迅速、敏捷、乖巧、訓(xùn)練有素、盡職盡責(zé)）

　�、埯R鶿跳上漁船做什么來了？（送魚）

　�、軓哪蔷湓捒梢钥闯鰜�？（喉囊鼓鼓的）

　�、葸@句話說明了什么？（鸕鶿是個(gè)捕魚高手）

　�、藜偃缒闶沁@只鸕鶿，你此時(shí)想對(duì)漁人說些什么呢？

　　漁人的動(dòng)作：抓、擠、甩

　　通過這三個(gè)動(dòng)詞的描寫你體會(huì)到了什么？

　�。O人動(dòng)作熟練，干活利索，經(jīng)驗(yàn)豐富等）

　　小結(jié)：這些動(dòng)詞用得非常的準(zhǔn)確，寫出了鸕鶿捕魚時(shí)的動(dòng)態(tài)，歡快活潑，也寫出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚時(shí)的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過來了，作者的心情怎樣？從這句話中你體會(huì)到了什么？

　�。▽W(xué)生自由答）

　　閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

　　過渡：鸕鶿捕了這么多的魚，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來收獲的功臣的呢？

　　3.學(xué)習(xí)第三部分

　　默讀第三部分，回答問題。

　�。ㄒ粭l條拋小魚給鸕鶿吃）

　　這時(shí)的湖面又是一個(gè)怎樣的狀態(tài)？（平靜）

　　從哪些語句可以看出來？

　�、侔渡洗稛熕钠�，裊裊地升上天空。

　�。ㄕf明人們都開始做晚飯，時(shí)間已近傍晚，湖面又向平靜過渡）

　�、跐O人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。

　�。ㄟ@時(shí)再也聽不到水鳥下水時(shí)發(fā)出的響聲，湖面上不會(huì)有波紋，浪花也不在跳躍了。）

　�、厶焐饾u暗下來，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。

　　恢復(fù)—變成原來的樣子。起什么作用？

　　（這一詞用得很貼切，點(diǎn)明了湖面原先是平靜的，現(xiàn)在也是平靜的，這種寫作手法叫前后呼應(yīng)，希望我們?cè)谝院蟮膶懽魃弦材苓\(yùn)用上）

　　四。全文總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？文章要表達(dá)一個(gè)什么樣的思想感情呢？

　�。ū疚耐ㄟ^描繪漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無憂無慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個(gè)人更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。）

　　同學(xué)們我們就要告別這個(gè)小漁村了，你想對(duì)小漁村的人們說些什么？

　　五。板書設(shè)計(jì)：

　　夕陽圖——平靜

　　5.鸕鶿捕魚圖——熱鬧前后呼應(yīng)

　　漁舟唱晚圖——平靜

《鸕鶿》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情趣。

　　2．學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。

　　3．按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。

　　4．掌握生字新詞，理解重點(diǎn)詞語。

　　5．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。

　　教學(xué)用具

　　投影機(jī)，幻燈片，錄音機(jī)，錄音帶。

　　教學(xué)時(shí)間

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬├首x課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字新詞，掌握重點(diǎn)詞語。

　�。ㄈ┌磿r(shí)間順序給課文分段，概括段意。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。

　　1．同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)新的水上捕魚能手，它的名字是“鸕鶿”。

　　出示鸕鶿的特寫幻燈片，使學(xué)生對(duì)鸕鶿有一個(gè)初步印象。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們看書上第45頁的插圖，聽配樂錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

　�。ǘz查預(yù)習(xí)字詞情況。

　　1．出示生字表格幻燈片，請(qǐng)同學(xué)口答。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；

　　“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；

　　“揀”字讀ji3n，不讀li4n。

　　3．注意字形，寫好漢字。

　　這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，要提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)清字形，正確書寫。

　　“囊”字筆畫較多，可部首卻很簡(jiǎn)單，只是“一”。寫這個(gè)字時(shí)要從上到下把每一部分看清楚。兩個(gè)“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。

　　“垠”字左邊是“土”，這個(gè)字與“銀”字相近，因此記憶的時(shí)候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。

　　““喉”字的右邊不是“候”，中間沒有“丨”，不能多加一筆。

　　“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類，右邊的“末”表聲，寫的時(shí)候注意下橫要短。

　　4．查字典或結(jié)合生活實(shí)際解釋詞語，理解重點(diǎn)詞的詞義。

　　查字典是解釋詞語的最簡(jiǎn)單的方法，但有些詞語盡管字典上解釋得很詳細(xì)，可學(xué)生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的生活積累理解詞義，是一個(gè)非常積極的好辦法。

　　比如：“鸕鶿”是一種水鳥，生活中不常見，但也許有的同學(xué)見過鸕鶿的標(biāo)本，或在電視中、圖片中見過。教師應(yīng)該啟發(fā)這樣的同學(xué)大膽地講自己對(duì)鸕鶿的認(rèn)識(shí)。

　　鸕鶿：一種捕食魚類的水鳥，也叫水老鴉，魚鷹。羽毛為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長(zhǎng)，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個(gè)大喉囊，捕的魚就放在囊中。我國(guó)南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來幫助捕魚。

　　“竹篙”：就是撐船用的長(zhǎng)竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長(zhǎng)得多，而且是可以前后左右活動(dòng)的，一篙下去就可以插到河底。

　　“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。

　　“悠然”：清閑、安逸的樣子。

　　“恢復(fù)”：變成原來的樣子。

　　“一望無垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊�！棒贼浴保盒稳菟�、石等很明凈。

　　“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒有不安和動(dòng)蕩。本文指環(huán)境。

　　5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。

　　（1）區(qū)別形近字，然后組詞。

　　教師組織學(xué)生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。

　　抹（一抹）喉（喉嚨）炊（炊煙）

　　沫（泡沫）猴（猴子）飲（飲料）

　　痕（痕跡）垠（一望無垠）囊（喉囊）

　　狠（兇狠）銀（銀行）襄（襄樊）

　　（2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。

　　近義詞：

　　恢復(fù)（還原復(fù)原）

　　悠然（悠閑閑適自在）

　　平靜（寧靜安靜無聲無息）

　　一望無垠（一望無際一望無邊）

　　逐漸（漸漸逐步慢慢）

　　粼粼（清湛清澈）

　　水痕（水跡）

　　反義詞：

　　悠然（忙碌緊張）

　　粼粼（混濁）

　　柔光（強(qiáng)光）

　　平靜（動(dòng)蕩）

　�。ǘ┝私庹n文內(nèi)容，按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。

　　這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來前”“出現(xiàn)時(shí)”“消退后”為線索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮�？墒峭瑢W(xué)們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。

　　教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀每一個(gè)自然段，思考：主要寫的是誰？做什么？

　　課文一共有7個(gè)自然段。

　　第1自然段主要寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令；

　　第2自然段主要寫漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；

　　第3自然段主要寫鸕鶿捕魚的情景；

　　第4自然段主要寫漁人收魚的繁忙景象；

　　第5自然段主要寫炊煙升起來了，漁人停止捕魚；

　　第6自然段主要寫漁人劃船回去。

　　第7自然段主要寫湖面恢復(fù)平靜。

　　每個(gè)自然段的意思明白了，教師可以組織同學(xué)討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。

　　同學(xué)們可能會(huì)這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒有捕魚；第六、七自然段講漁人停止捕魚，湖面又恢復(fù)了平靜；中間幾個(gè)自然段則是捕魚時(shí)的忙碌景象。

　　教師要在同學(xué)們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)得出以下結(jié)論：

　　課文是按照“靜——?jiǎng)印o”或“捕魚前——捕魚中——捕魚后”這樣的時(shí)間順序來敘述的。

　　同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類似的文章分段，就不會(huì)太麻煩了。

　　了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。

　　第一段（第1自然段）寫鸕鶿捕魚前湖面的平靜。

　　第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。

　　第三段（第6、7自然段）寫漁人歸去，湖面恢復(fù)了平靜。

　�。ㄈ┩瓿删毩�(xí)，鞏固本課知識(shí)。

　　1．抄寫生字、新詞。

　　2．讀熟課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—?jiǎng)印o的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。

　　（三）有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察畫面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—?jiǎng)印o的狀態(tài)進(jìn)行描寫的方法。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。

　　這是一篇寫景的文章，從插圖可以看出這是一個(gè)非常恬靜的畫面。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師范讀課文，并動(dòng)筆找一找、畫一畫課文中交待時(shí)間和表示天色變化的`句子，然后談一談感受。

　�。á傧﹃栒赵谛『�，沒有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。）

　　指導(dǎo)同學(xué)們談?wù)搶?duì)這幾句話的理解。

　�。ㄟ@四句話說明漁人捕魚的時(shí)間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來。）

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文中的插圖，仔細(xì)觀察畫面，想一想課文中哪部分講的是這個(gè)內(nèi)容。

　　可以指導(dǎo)學(xué)生按照“湖面→岸邊→遠(yuǎn)處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀察，一邊觀察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點(diǎn)，然后綜合起來再思考：畫面上的重點(diǎn)是什么？看后有什么感覺？

　�。▓D上畫的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個(gè)畫面給人一種非常恬靜的感覺。）

　�。ㄕn文中第一段具體地描繪了這個(gè)內(nèi)容。）

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。

　　課文的插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫面給人寧靜、優(yōu)美的感覺。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照畫面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫面的。

　�。ā跋﹃枴北砻鲿r(shí)間是傍晚�！皼]有什么風(fēng)”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話集中體現(xiàn)了小湖風(fēng)平浪靜�！耙煌麩o垠的稻田”，勾劃出了江南魚米之鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，既寫出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧靜。“有個(gè)漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚前清閑安然的心境和對(duì)捕魚這一事有準(zhǔn)備就緒，信心十足的精神風(fēng)貌�！笆畞碇换液谏柠R鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說明鸕鶿也作好了準(zhǔn)備，在靜候捕魚命令。

　　從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說明此時(shí)的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧靜而美麗的情景，與畫面的意境是相一致的。）

　　板書：湖面平靜

　　漁人悠閑

　　鸕鶿靜立

　　這一段文字形象地描寫了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽快要落山的時(shí)間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧靜、和諧的畫面。請(qǐng)問作者是按照怎樣的順序觀察畫面，把畫面寫得這樣美的呢？

　�。ㄗ髡叩挠^察順序是由遠(yuǎn)及近，由小湖到岸上，由遠(yuǎn)處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）

　　這是捕魚前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚開始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來。

　　板書：捕魚前

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二段。

　　捕魚開始了，湖面還是那么平靜嗎？請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)畫一畫這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚的。動(dòng)作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面？

　�。ê嬉呀�(jīng)失去了平靜，因?yàn)闈O人開始捕魚，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽的柔光中跳躍。”）

　　板書：失去平靜蕩起跳躍

　�。ㄏ戎v到漁人的動(dòng)作有，“站”、“拿”、“抹”這些動(dòng)作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動(dòng)作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動(dòng)作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動(dòng)作，說明鸕鶿機(jī)靈、善于捕魚。接著又講到漁人的動(dòng)作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動(dòng)作嫻熟利落，說明漁人經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）

　　板書：站拿抹

　　鉆出鉆進(jìn)跳上

　　抓擠甩

　　指導(dǎo)朗讀，表示動(dòng)作的詞要讀出重點(diǎn)，語速可稍微快一點(diǎn)，語氣是歡快的。多請(qǐng)幾位同學(xué)讀。

　　啟發(fā)學(xué)生想象，大膽發(fā)言。如果有時(shí)間也可以啟發(fā)學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，畫出一幅“捕魚圖”。

　�。ㄊ畞碇畸R鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚擠出來，又把鸕鶿甩進(jìn)水里，都快忙不過來了。）

　　在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學(xué)們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動(dòng)、活潑、有趣的“捕魚圖”，或許還是活動(dòng)的電視片呢！這樣的學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

　　板書：捕魚中

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三段：

　　“天色漸漸暗下來”，湖面又怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)合上書，靜靜的聽配樂朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫面。

　　（漁人捕魚之后歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。）

　　現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？

　�。ìF(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因?yàn)椴遏~結(jié)束了，漁船都回去了。）

　　板書：湖面平靜水痕

　　捕魚后

　�。ㄎ澹┙Y(jié)合板書，總結(jié)全文。

　　這篇課文按時(shí)間順序劃分為三段，“捕魚前”、“捕魚時(shí)”、“捕魚后”，語言精美，巧妙地借助景物描寫來暗示時(shí)間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫面，也使我們從靜到動(dòng)再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。

　　板書：靜動(dòng)靜

　�。╈柟叹毩�(xí)，完成課后作業(yè)。

　　1．在課堂練習(xí)本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫表格。

　　2．利用幻燈片填空，練習(xí)背誦。

　　漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一（），鸕鶿就都（）著翅膀（）進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，（）起一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍。

　　不多一會(huì)兒，就有鸕鶿（）水面，（）翅膀（）漁船，喉囊鼓鼓的。

　　漁人一把（）它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚（）了出來，又把它（）進(jìn)水里。

　　3．結(jié)合板書，試著背誦全文。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)。

　　背誦課文

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　【小資料】

　　鄭振鐸作者鄭振鋒原籍福建省長(zhǎng)樂縣，生于浙江省永嘉縣�，F(xiàn)代作家、文學(xué)史家。我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。1922年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的兒童文學(xué)刊物《兒童世界》。1923年主編《小說月報(bào)》。解放后，歷任中國(guó)科學(xué)院文學(xué)研究所所長(zhǎng)、中國(guó)考古研究所所長(zhǎng)、文化部副部長(zhǎng)等職。1958年10月17日率中國(guó)文化代表團(tuán)出訪國(guó)外途中，因飛機(jī)失事不幸逝世。主要著作有《中國(guó)文學(xué)史》、《泰戈?duì)杺鳌贰ⅰ多嵳耔I文集》等。除本文外，《別了，我愛的中國(guó)》、《燕子》也是他的作品，也編入小學(xué)語文課本。

　　鸕鶿水鳥，羽毛黑色，有綠色光澤，嘴扁而長(zhǎng)，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，腳趾間有完整的蹼膜，極善游水，視力敏銳，有一副強(qiáng)硬鋒利的鉤嘴。食道前端有一個(gè)可以膨脹的喉囊，用來貯存捕到的魚。它一旦把魚吞到肚里，魚肉很快消化，魚骨在胃中來回蠕動(dòng)，胃液把魚骨裹成丸狀，然后從嘴里吐出。鸕鶿生活在湖泊沼澤地帶的蘆葦中，以魚為主要食物。在水中遇到較大的魚，幾只鸕鶿會(huì)通力合作，把魚叼出水面。鸕鶿的壽命約為20～30年。鸕鶿生長(zhǎng)到三個(gè)月時(shí)就會(huì)下水捕魚。我國(guó)南方多飼養(yǎng)它來幫助捕魚。通稱魚鷹，有的地區(qū)叫墨鴉。

《鸕鶿》教案10

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。

　　2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。

　　4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫第一自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。

　　教具：課件

　　課型：新授課

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚的情景。

　　2、理解詞語：悠然、裊裊、一望無垠、波痕

　　3、查找有關(guān)鸕鶿的資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入：課件出示“鸕鶿”圖片，

　　板書課題 3、鸕鶿學(xué)習(xí)生字“鸕鶿”，提問“關(guān)于鸕鶿知道什么？”（指名介紹關(guān)于鸕鶿的資料。）

　　師：這節(jié)課我們一起來欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚的過程。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　�。�1）借助生字表讀準(zhǔn)字音。

　　（2）思考：漁人、鸕鶿給你留下什么印象？

　　2、檢查讀書情況，說一說課文主要寫什么？

　　小結(jié)：課文主要寫在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面，充滿了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚的。

　　3、質(zhì)疑：你有什么問題？

　　三、精讀課文

　　1、課件出示自學(xué)提示。

　　默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表。（給足時(shí)間，充分自學(xué)）

　　2、全班交流自學(xué)情況，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。

　　捕魚前（1）捕魚前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話說一說。

　　哪個(gè)自然段寫的這方面內(nèi)容？

　�。�2）自由讀第一自然段，體會(huì)課文是怎樣描寫這幅圖的？

　　填空：

　�。ㄏ﹃枺┱赵谛『希瑳]有什么風(fēng)，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無垠）的（稻田）。幾只（又窄又長(zhǎng)）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一只小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閑）地吸著煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　體會(huì)：課文的寫法好在哪里？試著讀一讀記一記。（對(duì)照課件有感情朗讀，練習(xí)背誦）

　　導(dǎo)語：微風(fēng)、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫呀！鸕鶿在等待什么命令呢？

　　捕魚中課件讀句子，談體會(huì)。

　　漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。．．．

　　結(jié)合“一抹”體會(huì)漁人動(dòng)作的干脆利落和鸕鶿捕魚動(dòng)作的敏捷熟練及配合的默契。

　　1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵。

　�。�1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？

　�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　�。�5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。

　　（1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第5自然段，研讀“會(huì)抹出些什么�！�

　�。�3）交流研讀成果：

　�。�4）交流：

　�。�5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請(qǐng)大家一起讀2至5自然段課件欣賞捕魚中的景象捕魚后

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了??”，這時(shí)湖面又

　　（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌�，這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問）這時(shí)的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的'洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？

　　6.師生品讀第6至第7自然段。

　　小結(jié)（結(jié)合課件）：捕魚前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜；漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系）

　�。�2）把你最喜歡的段落讀給大家聽。

　　四、課堂小結(jié)：今天，我們?cè)诶首x中了解了課文內(nèi)容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚的熱鬧情

　　景，尤其第一自然段的景物描寫，更使我們感受到大自然的美，希望大家學(xué)習(xí)這種寫法，讓景物描寫為正文服務(wù)。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料制作手抄報(bào)。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　3、鸕鶿

　　靜————?jiǎng)印o

　　自評(píng)（感受）：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。弄清文章層次。

　　2、能恰當(dāng)搭配詞語，用“恢復(fù)”、“一望無垠”造句。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字詞

　　教學(xué)難點(diǎn)：用詞造句

　　教具：投影片

　　課型：新授課

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1 指名背誦第一自然段。

　　2 默寫第一自然段

　　二、新授：默讀全文，按“捕魚前、捕魚中、捕魚后”可以分為哪三部分？并在段首畫上。

　　1、獨(dú)立完成。

　　2、訂正

　　板書：一（1）二（2—5）三（6—7）

　　二、學(xué)本課生字

　　1、同桌學(xué)習(xí)生字：說一說自己是怎樣記住字型、理解字義的。

　　2、不理解的詞查字典。

　　3、組內(nèi)交流

　　4、指名匯報(bào)

　　5、指導(dǎo)難字

　　鶿：左邊是“茲”九筆

　　裊：上邊是“”，下邊是“衣”

　　粼：右邊是“”

　　三、完成課后練習(xí)

　　1、讀讀寫寫

　　2、理解“恢復(fù)”“一望無垠”并造句。

　　3、出示課件，填空

　�。� ）的湖面漸漸地（）

　　（）的波紋悠然地（）等待（）鉆進(jìn)（）（）平靜填出合適的詞語，比一比，看誰填的多，填的好。

　　4、默讀課文。試著背一背。

　　小結(jié)：談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

　　作業(yè)：默寫課文第一自然段

《鸕鶿》教案11

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。

　　2 、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3 、練習(xí)背誦課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入（2〃）

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請(qǐng)大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

　　二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)

　　1 、請(qǐng)同學(xué)們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）

　　2、句子畫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？

　�。ǔ鍪净脽簦好鑼懞娴娜湓挘┱�(qǐng)同學(xué)們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？

　　湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）

　　讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）

　　剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來進(jìn)一步分析課文。

　　三、閱讀理解第一段(5〃)

　　1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）

　　2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會(huì)悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽話的鸕鶿）

　　3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會(huì)到什么呢？

　　小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書說）

　　你感到這時(shí)小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。

　　讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。

　　四、閱讀理解第二段(15〃)

　　1 、自由讀課文第二段。

　　析詞,“抹”是什么意思？除了一個(gè)動(dòng)作，沒有別的命令，鸕鶿就會(huì)跳下水捕魚，你可以看出什么呢？

　　鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時(shí)湖面怎樣？（生看書說）

　　2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動(dòng)作的詞畫出來。（說句子，說動(dòng)詞，看幻燈：把表示動(dòng)作的詞顯示出的句子）從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？

　　“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場(chǎng)面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場(chǎng)面）你能用自己的話說說嗎？（此時(shí)漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的`呢？）此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣？（自由說，體會(huì)湖面的動(dòng)蕩）

　　小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢？（自由說）因?yàn)闈O人動(dòng)，鸕鶿也動(dòng)，所以湖面失去了平靜。

　　我們?cè)賮碜x一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。

　　五、閱讀理解第三段(1.5〃)

　　1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？

　　2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。

　　此時(shí)此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會(huì)吧。

　　六、總結(jié)全文

　　1 、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動(dòng)，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時(shí)，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)

　　小結(jié)：作者注意觀察，抓住事物特點(diǎn)，寫出了事物的變化和聯(lián)系。

　　3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧�。ㄅ錁防首x課文）《漁舟唱晚》（4〃）

　　板書：

　　湖面漁人鸕鶿

　　平靜吸煙列隊(duì) 待命

　　不平靜收魚捕魚

　　恢復(fù)平靜劃船回去站在

《鸕鶿》教案12

　　教學(xué)要求：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，通過音樂（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚)，讓學(xué)生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，強(qiáng)化“喉囊”的識(shí)記。

　　3、通過對(duì)圖的觀察，結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力。

　　4、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，積累材料的能力。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機(jī)、音樂帶。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過程與鸕鶿捕魚的關(guān)系，想像鸕鶿捕魚時(shí)的情景。

　　教學(xué)課時(shí)分配：

　　第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，理解課文；圖文結(jié)合，訓(xùn)練想像能力。

　　第二課時(shí)：鞏固生字詞，熟讀課文，體會(huì)背誦，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、觀察掛圖，欣賞江南水鄉(xiāng)寧靜的美。

　　1、出示掛圖，師邊描述邊引導(dǎo)觀察。

　　(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠(yuǎn)處有______

　　2、小結(jié)、揭題(板書課題)

　　二、配樂朗讀，學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)湖面平靜──不平靜──恢復(fù)平靜的過程。

　　(一)師明確聽讀要求，配樂范讀。

　　思考：1.小湖寧靜優(yōu)美的景色都寫在了課文的哪一段？

　　2.湖面從平靜──不平靜──恢復(fù)平靜是由什么而引起的？

　　(二)檢查學(xué)生聽思效果

　　1、回答思考題1后，學(xué)生齊讀第一自然段，要求表現(xiàn)出湖面的寧靜、優(yōu)美。

　　2、回答思考題2，討論，對(duì)應(yīng)板書：捕魚前捕魚時(shí)捕魚后

　　(三)小結(jié)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第2～5自然段。

　　三、引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段(第2～5自然段)，感受捕魚時(shí)的.歡騰。

　　1、聽一聽，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚，湖面一片______景象？

　　2、讀一讀，畫一畫(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動(dòng)而引起的？

　　3、填一填，品一品(書后練習(xí)3)：體會(huì)動(dòng)詞的作用。

　　4、聽一聽，想一想(配樂朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣的情景？(組織學(xué)生說感受)

　　5、學(xué)一學(xué)，說一說(生默讀自學(xué)第5自然段)：這段講了什么？

　　6、齊讀第二段。

　　7、小結(jié)

　　四、學(xué)習(xí)第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉(xiāng)重又恢復(fù)平靜的美。

　　1、配樂朗讀6～7自然段，其他學(xué)生邊聽邊想像：

　　此時(shí)此刻，你仿佛看見了什么，又仿佛聽到了什么？

　　2、小議小結(jié)。

　　五、作業(yè)：

　　(一)填空：

　　1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠(yuǎn)處的_____、_____等，表現(xiàn)出漁人捕魚前，這里的___________。

　　2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現(xiàn)人物行動(dòng)的詞，表現(xiàn)出捕魚時(shí)，湖面的___________________。

　　(二)從課文中選擇兩個(gè)自然段背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固生字詞。

　　二、指導(dǎo)背誦

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、各人試背課文。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾背誦。

　　三、學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料的方法

　　1、作者重點(diǎn)抓住了鸕鶿的哪些特點(diǎn)來觀察的？

　　2、鸕鶿捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？

　　四、小結(jié)

　　五、作業(yè)

　　1、聽寫（選擇文后詞和文中句）

　　2、背誦課文

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　9.鸕鶿

　　捕魚前──→平靜

　　(漁人：抓、擠、甩)

　　捕魚時(shí)不平靜

　　(鸕鶿：鉆、撲、跳)

　　捕魚后──→恢復(fù)平靜

《鸕鶿》教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解5個(gè)新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。

　　2、借助重點(diǎn)詞語背誦課文第一節(jié)。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段，體會(huì)水鄉(xiāng)的美麗，借重點(diǎn)詞語背誦這一節(jié)。

　　一、揭題。

　　1、從題目中你知道了什么？

　　2、你還想知道什么？

　　板書：樣子？

　　干什么用的？

　　二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　1、自學(xué)生字、新詞。

　　2、讀通課文，思考以上兩個(gè)問題。

　　三、檢查交流。

　　1、重點(diǎn)字形：裊囊抹

　　2、課文主要寫什么？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、一個(gè)怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）

　　為什么能比喻成“一面鏡子”？

　　2、這面大鏡子中能映出些什么來？

　　（板書：垂柳

　　稻田一望無垠

　　小漁船又窄又長(zhǎng)浮

　　漁人坐悠然吸

　　鸕鶿站好像列隊(duì)的士兵

　　3、看板書，復(fù)述圖意。

　　4、借助板書的重點(diǎn)詞練背課文第一段。

　　5、這一節(jié)寫什么？

　　五、作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：抓住“一抹”“恢復(fù)”，理解重點(diǎn)句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件一：捕魚圖

　　課件二：捕魚后湖面平靜圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、背誦引入

　　同學(xué)們，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請(qǐng)同學(xué)們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

　　二、辨析“一抹”

　　1、列隊(duì)的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）

　　2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動(dòng)作做出來嗎？

　　3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

　　4、課文為什么要用一抹？體會(huì)“一抹”你覺得它好在哪里？

　　交流：--漁人愛惜鸕鶿：

　　——似在鼓勵(lì)鸕鶿：

　　——鸕鶿訓(xùn)練有素：

　　——漁人享受寧靜；

　　三、研讀入境。

　　1、同學(xué)們對(duì)聯(lián)這一抹的體會(huì)真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請(qǐng)你邊讀課文2-4自然段邊找出來。

　　2、交流：（課件：捕魚圖）

　�。�1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個(gè)別讀句子）

　　——你讀這句話的時(shí)候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

　　——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美�。∧隳馨堰@種美景讀出來嗎？--指導(dǎo)朗讀。

　�。�2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的`？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）

　　——這一景象你又能來讀一讀嗎？

　�。�3）抹出了“漁人的忙碌”--對(duì)啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？

　　3、同學(xué)們真會(huì)讀書，現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本，想一想：這一抹還會(huì)抹出什么來？

　　4、說得好，漁人這一抹不簡(jiǎn)單哪，而我們同學(xué)們更不簡(jiǎn)單，如此豐富地體會(huì)到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。

　　四、回歸平靜。

　　1、（上接學(xué)生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個(gè)別接讀5--7自然段）

　　2、大家聽了又有什么感受？

　　3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復(fù)了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復(fù)？（湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復(fù)。）

　　4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個(gè)別讀后齊讀）。

　　5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復(fù)平靜，而且這種動(dòng)和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書）

　　五、質(zhì)疑問難。

《鸕鶿》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景和漁民捕魚的樂趣。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、讀好課題。

　　①課件呈現(xiàn)課題。

　�、诮處煟航裉�，咱們一起來學(xué)習(xí)一篇寫得非常生動(dòng)的課文，誰來讀讀課題？

　�、壑付嗝麑W(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　2、簡(jiǎn)介鸕鶿。

　�、俳處煟蝴R鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　�、谡n件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　�、劢處煟蝴R鶿捕魚后吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　�、苷n件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　�、萁處煼秾憽昂砟摇眱勺郑厡戇呎f明書寫要領(lǐng)。

　　⑥學(xué)生在課文的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。

　　3、引入新課。

　　教師：課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

　　二、通讀課文

　　1、教師范讀。

　�、俳處熍錁贩蹲x全文，學(xué)生閉目欣賞。

　　②讀后促醒學(xué)生的語感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面生動(dòng)吧？

　　2、學(xué)生練讀。

　�、俳處煟簬е@些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　�、趯W(xué)生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學(xué)生，分段朗讀）。

　　3、再讀感悟。

　�、俳處煟簞偛艓孜煌瑢W(xué)的朗讀對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　�、诮處煟憾昧诉@些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺。

　�、蹖W(xué)生自由讀全文。

　�、茏x后組織學(xué)生交流各自的感受。

　　4、選段朗讀。

　�、俳處煟鹤x了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。

　�、谕阑プx。

　　三、揣摩思路

　　1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字中讀出多少東西來。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　　①從“恢復(fù)”可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　�、趶摹皾u漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。

　�、勐�(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書如下：

　　捕魚前捕魚時(shí) 捕魚后

　　平靜不平靜恢復(fù)平靜

　　4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，后來不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。

　　四、課堂作業(yè)

　　認(rèn)真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學(xué)生抄寫時(shí)，可以播放背景音樂）。

　　夕陽柔光悠然喉囊

　　一望無垠波光遴遴炊煙裊裊

　　第二課時(shí)

　　一、引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過一次又一次的讀，對(duì)小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過讀，深入到課文的字里行間，來細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。

　　二、讀、悟、寫捕魚前的段落

　　1、自讀感悟。

　　①教師：自由輕聲讀課文的'第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。

　�、趯W(xué)生自讀品味，教師巡視。

　�、劢M織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的感悟。

　　④在學(xué)生有所感悟的同時(shí)，要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對(duì)學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲這句話，誰能讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開頭這句話，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

　　⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)這種感覺。

　　2、積累語言。

　�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�，把這段優(yōu)美的文字背出來。（學(xué)生試背）

　�、诮處煟何蚁肓私庖幌�，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）

　　③讓學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。

　�、苤该錁繁痴b第一自然段。

　　三、讀、悟、寫捕魚時(shí)的段落

　　1、品味“一抹”。

　�、俳處煟盒『钠届o和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對(duì)“一抹”這個(gè)詞的感受和理解寫到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書并動(dòng)筆練寫）

　�、谡n件呈現(xiàn)練習(xí)（這些詞語供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：

　　利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋

　　漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（）地一抹，好像在說：“ ”

　　③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說的，那總得先有個(gè)稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）

　　④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　2、廣化語感。

　�、俳處煟耗銈�?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）

　　②組織交流。

　　③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　　④齊讀這幾段課文。

　　四、總結(jié)課文。

　　1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。

　　2．說說你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫面？

　�。�1）夕陽西下時(shí)，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。

　�。�2）黃昏時(shí)，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。

　�。�3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復(fù)平靜的景象。

　　3．列小標(biāo)題。

　　鸕鶿待命勇敢出征凱旋而歸

　　4．小結(jié)：

　　《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交替；動(dòng)美靜美，動(dòng)靜皆美。

　　五、作業(yè)：

　　1、朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、完成作業(yè)本上作業(yè)。

《鸕鶿》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。

　　2、通過學(xué)習(xí)，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕魚的，作者又是怎樣依照時(shí)間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜躍動(dòng)平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。

　　教（學(xué)）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時(shí)

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導(dǎo)語揭題，板書課題。

　　2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3.明確自學(xué)程序與方法和本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.學(xué)生按先整體再重點(diǎn)觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。

　　2.學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況，教師加以點(diǎn)撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。

　　3.學(xué)生匯報(bào)新詞理解情況，教師加以點(diǎn)撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細(xì)和柔弱的樣子。

　　4.指名學(xué)生匯報(bào)交流分段及段意，教師點(diǎn)撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動(dòng)態(tài)景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復(fù)了平靜。）

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第一段）

　　1.教師提示學(xué)法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫，再與課文中的插圖對(duì)照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問題和作業(yè)。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1.學(xué)生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。

　　2.學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個(gè)比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊(duì)的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個(gè)比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。

　　3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo)，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習(xí)題中的第一題。

　　教師在聽寫后，請(qǐng)同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。

　　2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。

　　3、我們計(jì)劃兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。第一課時(shí)完成程序一、二，第二課時(shí)完成程序三、四。

　　第二課時(shí)

　　一、啟

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　2.明確本課時(shí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)課文第二段、第三段，完成課后習(xí)題二、三。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第二段）

　　1.教師提示學(xué)法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時(shí)湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的`問題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說腦中出現(xiàn)的畫面。

　　這兩個(gè)自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個(gè)自然段中寫漁人動(dòng)作的詞有：抹（教師點(diǎn)撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動(dòng)作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動(dòng)態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時(shí)間的詞語：夕陽，過了一會(huì)兒，教師點(diǎn)撥：這些動(dòng)詞用得非常恰當(dāng)，使畫面變得生動(dòng)、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時(shí)要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動(dòng)詞。

　　2.學(xué)生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。

　　教師點(diǎn)撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時(shí)的景象，鸕鶿不斷地?fù)渲岚蛱蠞O船；漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚擠出來，又把它甩進(jìn)水里，忙得不可開交。這時(shí)的湖面是動(dòng)蕩的，不平靜的。

　　3.學(xué)生讀第5自然段后述說腦中畫面。

　　述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動(dòng)作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動(dòng)作的有：張開、接住、吞；表示時(shí)間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導(dǎo)。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第三段）

　　1.教師提示學(xué)法：①運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時(shí)候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問題。

　　2.學(xué)生讀想劃批說寫，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1。學(xué)生讀第三段，述說腦中的畫面。

　　2.學(xué)生述說理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時(shí)就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復(fù)了平靜�！八邸钡囊馑际菨O船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時(shí)候沒有一點(diǎn)波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會(huì)如此清晰。

　　教師點(diǎn)撥：