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探尋《五花山》
[主題背景]
語言是課堂的靈魂，教師的個性化，靈活化，多樣化的語言，是激發(fā)學(xué)生個體潛能發(fā)揮的重要因素。生動智慧的語言，有助于營造愉悅，寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認識自我，建立自信的良好空間，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。因此，平時我們應(yīng)注重精雕細琢課堂語言，使自己的語言更加有魅力。
《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春，夏，秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生朗讀積累。其中描寫秋天的這個段落是用有的……有的……有的……還有的……的句式連句成段的，可對學(xué)生進行這個段式的訓(xùn)練。本篇文章可讓學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，那大自然獨有的奇妙的美，從而讓學(xué)生心中升起對美的喜愛，熱愛，向往的思想感情。寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啟發(fā)性，韻味性的引導(dǎo)語可謂是整堂課的生命線。
[情境描述]
一，談話導(dǎo)入新課。
1，說說自己所見到過的山是怎樣的（生：高大的，綠綠的……）
師：你們所看到的山都是普通的山。今天，老師帶你們?nèi)タ匆蛔浅Ｆ婷畹纳�。板書：五花�?/p>
2，指名讀課題，你仿佛看到了什么（生：五花山肯定是五顏六色的，五光十色的，五彩繽紛的……）
師：五花山真的有這樣美嗎
[評：一句簡單無華的引導(dǎo)語，卻起到了很好的過渡作用，質(zhì)樸中見智慧。學(xué)生們心中的五花山是美麗的，令他們神往的這一問問到了學(xué)生的心里了，激發(fā)起學(xué)生閱讀文本的好奇心，可謂順水推舟。]
二，初讀課文。
1，師：打開課文讀讀，看看哪些地方你想到了，哪些地方你還沒有想到。爭取把課文讀正確，通順，碰到難讀的劃條橫線多讀幾遍。（生讀，師巡視，并相機板演：綠油油熟透
紫絨幕布
2，請學(xué)生看黑板，指導(dǎo)讀好詞語。其中的紫絨幕布的意思相機利用臺上的幕布來理解。先指導(dǎo)讀詞，再讀帶有這個詞的句子。
3，讀了這篇課文，你知道了什么
生答：我知道五花山很美……（停留在感受上）師引導(dǎo)：你還知道了課文寫了——生答：五花山的景色。師：寫了五花山什么時候的景色（生答，師板書：春夏秋）
師：你還知道了這是一篇——生答：寫景的文章。
[評：當學(xué)生回答不出來的時候，教師的引導(dǎo)就顯得非常重要了。這位老師的引導(dǎo)是那么自然，并且處處體現(xiàn)了學(xué)生本位的思想，并沒有讓學(xué)生因為回答不出而產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學(xué)習(xí)的情緒。][
4，寫景的文章應(yīng)該怎樣學(xué)呢
生：多讀優(yōu)美的句子，發(fā)揮想象，要把好的句子抄下來……
師：讓我們一邊讀一邊想象，去領(lǐng)略五花山的美景。
三，賞讀課文。
�。ㄒ唬┐禾觳糠�
屏幕出示第二自然段，指名讀。
生讀得很有味道，有種淡淡的感覺。師相機抓住淡淡的這個詞，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并相機板書：淡淡的
師：這冒出來的芽會說話呢！它是怎么出來的（抓住冒體會）這讓你感覺（生：舒服，精神煥發(fā)……）就帶著這種感覺讀讀吧。
[評：優(yōu)美的散文是神與形的統(tǒng)一，傳達這種精髓的耐人尋味的詞句是只可意會不可言傳。本段的閱讀教學(xué)摒棄了空洞的字詞教學(xué)，只抓住淡淡的，冒，相機進行朗讀指導(dǎo)。以讀代講，不斷地去品味淡淡的綠，品味冒帶來的生命的活力，讀出一種淡淡的綠所特有的淡淡的生命力。]
（二）夏天部分
讀讀夏天的山有什么不同
�。�1）生自由讀。
（2）夏天的山怎么樣從哪些詞句看出
師引導(dǎo)學(xué)生想象滿眼的綠：什么都被染綠了
抬頭看看——生：天空也被染綠了。俯下看看——生：大地一片綠色，小草也被染綠了。置身于森林中，仿佛空氣也是綠色的，怎一個綠字了得！
[評：這樣的引導(dǎo)，拓展，如此自然，如此流暢，猶如一泓清泉股股自然流淌，帶給人一種清新，享受的感覺。詩意語文就應(yīng)該這樣，潤物細無聲，詩情畫意。]
�。�3）分小組朗讀。
（4）師總結(jié)：不管是春天淡淡的綠，還是夏天濃濃的綠，都讓人賞心悅目，這讓我們想起了一句詩句：淡妝濃抹總相宜。
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師引：秋天的五花山正向我們招手呢！我們快去讀讀吧。[評：自然，簡潔]
（1）你仿佛看到了什么你覺得哪里最美，在文中圈圈，劃劃，還可以寫下自己的感受。
�。�2）師：好東西要與大家分享。指名說感受，并感情朗讀。
（3）屏幕播放絢麗多彩的五花山圖片，師適時配上相應(yīng)的解說詞。
（4）欣賞后，你有什么話要說
�。�5）誰能用朗讀把我們帶進五花山生讀，師生評議。
�。�6）屏幕出示最后一段：師引：假如你一邊走，一邊看，你會怎么讀
假如你越看越激動，你怎么讀
[評：這就是不露痕跡指導(dǎo)朗讀的一個典型。教師的引導(dǎo)摒棄了理論化，教條化的分析，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，在無意之中將學(xué)生帶進了課文的情境，讀出了散文的韻味，詩的意味。]
（7）師引讀：秋天的五花山一片——，一片———，一片———，看得我們——。一齊來讀讀吧。
[評：教師不時地運用不同的方法引導(dǎo)著學(xué)生朗讀，以讀代講，以讀串文是教師本堂課教學(xué)語言魅力的又一亮點。這樣的語言與這樣的散文結(jié)合得天衣無縫，使散文更有散文的意韻氣息。]
四，寫法指導(dǎo)。
1，抓住秋天的五花山這部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的寫作特點。
2，看雁蕩名山圖片，應(yīng)用句式寫一兩句話。
3，交流反饋。
[評析與反思]
課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)，點撥作用。這種作用就體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)，啟發(fā)，點撥語上。這位教師整堂課的語言都是輕聲細氣，柔柔和和的，適合于這樣的寫景文。為了讓學(xué)生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運用華麗的詞藻，大肆渲染五花山的美，而是緊緊立足文本，抓住文本的精髓，用質(zhì)樸無華，平淡真實的語言將文本中那種純樸，自然的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?nèi)缛氪饲榇司场Ｕ嬲拿朗怯眯母形虺龀鰜淼�，教師的語言就猶如五花山那春天時淡淡的綠，雖淡得幾乎無色，但卻很有韻味。也許這就是教師語言的魅力所在，如斜風(fēng)細雨，不經(jīng)意間就讓種子萌芽了。
作為以啟迪人類智慧，傳播人類文明為神圣使命的教師，其職責(zé)是以課堂為主要陣地，靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)，解惑�？梢娬n堂語言是從事教師職業(yè)應(yīng)具備的基本條件，是教師綜合素質(zhì)的外在體現(xiàn)，是為學(xué)生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁。
課堂中的教師語言也是教師個人魅力的一部分。如何讓自己的課堂語言立足文本，緊緊抓住學(xué)生的心而又能不露痕跡使教學(xué)渾然一體呢這是值得教師們反思與研究的一個問題。
本人就自己的教學(xué)體會談點膚淺的認識吧。
一，需要教師練就規(guī)范，精確，生動的語言基本功。
規(guī)范的教學(xué)語言，直接影響學(xué)生獲取知識和教師表情達意的效果。藝術(shù)的語言，固然離不開生動，離不開情趣，離不開得體，但根基在于標準的普通話來傳遞，特別是教師根據(jù)課文內(nèi)容作藝術(shù)處理的普通話教學(xué)語言，其本身就是種活生生的情景點撥，它能引發(fā)學(xué)生的感情共鳴和思想火花，漸漸與作者心靈上的隔膜，讓學(xué)生不知不覺地入情入境。
教學(xué)語言也應(yīng)講究精確，如果教師在傳授知識的過程中習(xí)慣于繞桑賣槐，婆婆媽媽，其結(jié)果肯定是分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果。所以教師的教學(xué)語言既要少而有分量，又要準確地表情達意。前蘇聯(lián)的文學(xué)家高爾基：作為一種感人的力量，語言真正的美產(chǎn)生于言辭準確，明晰和動聽
教師運用語言教學(xué)，不只是簡單地向?qū)W生灌輸知識，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動地隨著老師的語言思考問題。因此教師的語言要做到鮮明，生動形象，在課堂上善于把握教學(xué)的語言技巧運用比喻，對比，設(shè)問，排比等修飾方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，達到師生雙邊互動的效果，使語言具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
最好的教師是最會運用語言的人，特別是專門研究語言文字的語文教師，就更應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫。教學(xué)語言的質(zhì)量，很大程度上決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教學(xué)語言有魅力，就等于給工作成效注入催化劑。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。語文教師只有盡力錘煉好自己的教學(xué)語言，才能充分體現(xiàn)語言化深奧為淺顯，化腐朽為神奇的魅力，才能最大程度地提高教學(xué)效率。
二，需要教師掌握豐厚的文化底蘊。
所謂文化底蘊，就是分享人類精神成就的廣度和深度，就是學(xué)識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個教師的文化底蘊，不僅決定著他理解，駕馭教材的能力，更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊，才能創(chuàng)造一個豐富的課堂，才能給學(xué)生以廣博的文化浸染，才能讓學(xué)生在廣闊的精神空間中自由馳騁。一個優(yōu)秀的語文教師，必得有四大支柱的堅固支撐：豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的詩性，高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起語文教師的神性。其中豐厚的文化底蘊，可以讓教師在課堂上游刃有余。新課程呼喚有較高文化素養(yǎng)的教師，而教師的文化素養(yǎng)是難以培訓(xùn)和灌輸?shù)�，靠的是日積月累的浸潤和孕育。在今天這個喧囂，浮躁的社會中，教師更應(yīng)以一種古典的心情，以一份純凈而又向上的心態(tài)，從容地沉靜地對待讀書，對待學(xué)習(xí)。
三，需要教師感官敏銳反復(fù)錘煉不斷反思。
一個充滿詩意的語文教師，應(yīng)是一個感官敏銳的人。對學(xué)生，對文字，對課堂，對自己的內(nèi)心，都應(yīng)有一種敞亮的敏感，燭照的直覺。對學(xué)生，要敏于傾聽其心聲；對文字，要敏于捕捉其意蘊；對課堂，要敏于把握其氛圍；對自己的內(nèi)心，要敏于觀照其靈光乍顯的智慧。
研究自我，研究文本，研究學(xué)生，在課堂中不斷實踐，并不斷反思，努力錘煉自己的課堂語言，使其能突顯自我個性，再現(xiàn)原滋原味的文本語言，喚起學(xué)生渴望交流，溝通的欲望。如此課堂語言，可謂如春雨，潤物細無聲般地滋潤著學(xué)生的心田，他們可盡情享受語言的沐浴，享受課堂的情致，享受生命的精彩。
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