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《致空氣》教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《致空氣》教案，歡迎大家分享。
《致空氣》教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)（三維）：
1、指導(dǎo)把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2、用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
3、學(xué)習(xí)詩人把空氣寫得可觸可感。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解詩的象征意義。
2、難點(diǎn)：巧妙的構(gòu)思。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
（一）導(dǎo)入
1、謎語導(dǎo)入：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。（空氣）同學(xué)們這么快就猜出來了，可見空氣對(duì)我們來說，是再普通不過的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
2、作者簡(jiǎn)介。邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠(yuǎn)方去》，在當(dāng)時(shí)的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來時(shí)有新詩見諸報(bào)刊，總題《母語寫作》。大革命期間遭到迫害后被平反，這首詩就是作者在平反之后，有感而發(fā)，抒寫成的。
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1、教師配樂范讀或者播放課文錄音。
2、學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。
3、學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
4、教師指名朗讀。（有條件可以配樂）學(xué)生評(píng)價(jià)。
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（A）整體感知
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。（大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。）
�。˙）閱讀分析
1、教師針對(duì)學(xué)生的水平，作一些現(xiàn)代詩歌閱讀方面的指導(dǎo)。
2、速讀課文思考：
（1）從詩中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷？
�。�2）在詩人經(jīng)歷這一切時(shí)，詩中說道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……”文中的“你”指什么？?jī)H僅指空氣嗎？
學(xué)生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
�。ń處熖岢鲆陨蠁栴}引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文，感悟課文思想內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。）
�。–）問題研究
1、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決，如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的.，可提交全班共同探討。
（1）生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣。”這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎？還暗示了其他的什么？
生答：除了寫海風(fēng)吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
（2）生提：“我還疑是布景和道具。”如何理解？
生答：主人公獲得自由后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
（3）生提：“這才是真的，真的春天的氣息�！庇惺裁瓷羁毯x？
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對(duì)未來充滿信心和希望。
2、教師：“一首詩就是一幅畫�！蹦敲矗覀円部梢哉f：一首詩就是一部影片。請(qǐng)同學(xué)們從2—5小節(jié)中任選一節(jié)，充分發(fā)揮你的想象力，想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景�？蛇m當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫，人物的語言、動(dòng)作、心理等的描寫。
學(xué)生活動(dòng)
�。―）小結(jié)
�。�1）這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象，寄寓了詩人對(duì)于友誼對(duì)于真情等的歌頌。
（當(dāng)然也可以理解為對(duì)信念、對(duì)希望的歌頌）
（2）人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子？請(qǐng)你談一談。
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學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。（學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。）
（五）練
教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。
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《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。請(qǐng)你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
《致空氣》教案 篇2
一、教材分析：
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象。在對(duì)空氣的謳歌中，寄寓了詩人對(duì)友誼、真情、理想、信念等的贊頌。詩歌的主題深刻含蓄，是讓學(xué)生體驗(yàn)人生的好教材。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)與技能：指導(dǎo)把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2過程與方法：自主、合作、探究。
3道德、情感、價(jià)值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
三、教學(xué)理念：
課程理念規(guī)定：應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)；愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹了這一教學(xué)理念，注重讓學(xué)生獨(dú)自感悟，自己發(fā)現(xiàn)問題。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1謎語導(dǎo)入：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來了，可見空氣對(duì)我們來說，是再普通不過的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點(diǎn)，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩——《致空氣》。
2作者簡(jiǎn)介。邵燕祥，1933年出生，50年代有影響的青年詩人。期間遭到迫害后被，這首詩就是作者在之后，有感而發(fā)，抒寫成的。(點(diǎn)擊課件中的“作者簡(jiǎn)介”)
(二)讀
1教師配樂范讀。(點(diǎn)擊課件中的“音樂”)
2學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。
3學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
4教師指名配樂朗讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
(三)悟
(A)整體感知?
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為這首寫得比較抽象難懂。)?
(B)閱讀分析
1教師針對(duì)學(xué)生的水平，作一些現(xiàn)代詩歌閱讀方面的指導(dǎo)。(點(diǎn)擊課件中的“詩歌鑒賞”)?
2速讀課文思考：(點(diǎn)擊課件中的“思考”)?
(1)從詩中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷??
(2)在詩人經(jīng)歷這一切時(shí)，詩中說道：“你不肯把我拋棄；你輕輕噓著我的面頰；你把丁香的芬芳吹送給我；你從不離開我，我也離不開你……”文中的“你”指什么?僅僅指空氣嗎??
學(xué)生討論回答：空氣可能代表友情，親情、希望、信仰等。詩人借空氣這一具體事物來歌頌友情、親情、人的信念和理想等。
(教師提出以上問題引導(dǎo)學(xué)生多角度感知課文，感悟課文思想內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解。)
(C)問題研究
1學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究，對(duì)于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決，如有難度、深度組內(nèi)不能自行解決的，可提交全班共同探討。?
(1)生提：“你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣�！边@句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么??
生答：除了寫海風(fēng)吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關(guān)心、鼓勵(lì)和安慰。
(2)生提：“我還疑是布景和道具。”如何理解?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提：“這才是真的，真的春天的`氣息。”有什么深刻含義?
生答：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對(duì)未來充滿信心和希望。
2教師：“一首詩就是一幅畫。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請(qǐng)同學(xué)們從2—5小節(jié)中任選一節(jié)，充分發(fā)揮你的想象力，想象一下當(dāng)時(shí)主人公所經(jīng)歷的情景�？蛇m當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫，人物的語言、動(dòng)作、心理等的描寫。
學(xué)生活動(dòng)
(D)小結(jié)
(1)這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對(duì)象，寄寓了詩人對(duì)于友誼對(duì)于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對(duì)信念、對(duì)希望的歌頌)(點(diǎn)擊課件中的“小結(jié)”)?
(2)人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個(gè)社會(huì)當(dāng)中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請(qǐng)你談一談。
(點(diǎn)擊課件中的“背景音樂”)
(四)賞
學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵(lì)。)
(五)練
教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個(gè)，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。
(六)布置作業(yè)
《致空氣》運(yùn)用象征的手法贊美友誼和真情。請(qǐng)你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
《致空氣》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、感知詩歌內(nèi)容，把握詩人的情感
2、理解詩歌象征手法的運(yùn)用，了解其象征意義；
3、指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種朗讀方法，體味詩歌情感；
4、背誦詩歌，積累語料。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩歌象征手法的運(yùn)用，較為準(zhǔn)確地把握其象征意義；
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并背誦詩歌。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生透過具體意象來了解詩歌的象征意義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、體驗(yàn)法
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話，導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。
二、初讀，把握詩歌內(nèi)容。
學(xué)生速讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容。
提問：
⑴從字面上來理解，詩歌主要寫了什么？（對(duì)空氣的贊美）
�、谱髡邽槭裁匆澝揽諝猓浚ㄒ�?yàn)榭諝饨o予我太多的幫助，給予我特別的關(guān)愛。）
�、侵攸c(diǎn)讀解2~5詩節(jié)。
三、研讀，理解象征手法的運(yùn)用。
1、詩人在這首詩中，盡情謳歌了空氣給予自己特別的關(guān)愛，這里的空氣的意象無不染上詩人濃濃的主觀色彩，因此這個(gè)意象已不再是單純的自然物象，而是寄托了一種特別的味，這就是詩歌中所常有的一種手法，你知道這是一種怎樣的手法嗎？（象征）
2、詩歌中所贊美的空氣，你認(rèn)為它象征什么？請(qǐng)從詩歌中找出具體的例證加以說明，如能結(jié)合自己的親身感受來談更好。
�。▽W(xué)生思考討論后自由述說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充。）
3、學(xué)法遷移
閱讀下面兩首短詩，談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
寫給一只搪瓷碗
有了光潔的外表
就忘了曾經(jīng)是土壞
有一天
你猛然一跳
摔在地上
與泥土融為一體
老馬（臧克家）
總得叫大車裝個(gè)夠，它橫豎不說一句話，
背上的`壓力往肉里扣，它把頭沉重地垂下！
這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽。
眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。
1932年4月
四、指導(dǎo)朗讀。
1、引導(dǎo)學(xué)生分別用高興與感激、后悔與悲傷、向往與期盼的心情來朗讀詩歌。
2、配樂背誦。
五、課堂小結(jié)。
《致空氣》是一首用象征手法寫成的抒情詩，詩人以人們司空見慣、習(xí)焉不察的空氣為歌頌對(duì)象，在對(duì)空氣的謳歌中，寄寓了詩人對(duì)于友誼、對(duì)于真情的贊頌。
六、布置課外作業(yè)。
1、熟練背誦全詩。
2、仿照《致空氣》或《老馬》寫一首有象征意義的小詩。
板書：
致空氣
邵燕祥
內(nèi)容：對(duì)空氣的贊美
象征
情感：對(duì)友誼、真情……的贊頌
�。ǜ吲d與感激、后悔與悲傷、向往與期盼
《致空氣》教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、積累重點(diǎn)字詞：“廝守”“鼾息”“窒息”“鼻息”。
2、把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
3、理解詩中蘊(yùn)含著的深刻而真摯锝情感，理解詩中的象征手法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解詩中蘊(yùn)含著的深刻而真摯锝情感，理解詩中的象征手法。
學(xué)習(xí)過程
一、布置預(yù)習(xí)
1、學(xué)生自主掌握生字詞。（包括讀音、字形、解詞、連詞成句等）
2、了解作者及其作品。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、積累重點(diǎn)字詞：“廝守”“鼾息”“窒息”“鼻息”。
2、把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
3、理解詩中蘊(yùn)含著的深刻而真摯锝情感，理解詩中的象征手法。
三、合作探究
預(yù)設(shè)問題1：“但你輕輕噓著我的面頰/許我以濕咸的海風(fēng)/森林草野的青氣”這幾句僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎？還暗示了其他的什么？
預(yù)設(shè)問題2：“這才是真的，真的春天的氣息”有什么深刻含義？
四、精講點(diǎn)撥
作者在詩中表達(dá)了一種怎樣的感情？
五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
朋友
據(jù)說動(dòng)物是人類的朋友，那天到公園游春，這公園里恰巧有動(dòng)物園，順路就去拜訪一次朋友。逛了一圈發(fā)覺我們的動(dòng)物朋友雖然個(gè)個(gè)安居無憂，但骨子里卻并不快樂。
鴕鳥眼窩深黑，像紋過眼線涂過眼影的時(shí)髦女人，只是少了在沙漠鄉(xiāng)下時(shí)的那份活氣，心事重重，是鄉(xiāng)愁嗎？藍(lán)孔雀昂首踱步，依然美麗依然驕傲也依然虛榮，囚禁中也不忘爭(zhēng)艷之能事，籠外有亮麗的衣物閃動(dòng)，它立即打開金碧輝煌的屏。可惜缺少了奇花異草的熱帶風(fēng)光的烘托，雀屏很暗淡，好像從箱底翻出的一段陳年織錦。
說暗淡，梅花鹿最暗淡。鹿之美，是動(dòng)態(tài)的`美：大大的溫柔的雙眸，警覺的耳，細(xì)瘦有力的腿，一盤丫丫杈杈的角像一叢漂亮的灌木，稍有風(fēng)吹草動(dòng)便四蹄生風(fēng)絕塵而去，真神仙中物，我們的壽星和老外的圣誕老人都不約而同地選擇了它。而如今梅花鹿有些懨懨的，望望天嗅嗅地，有什么值得再奔跑一回呢？生于憂患死于安樂，梅花鹿的神采飛揚(yáng)之美是死于安樂了。
獅籠前人聲喧嘩，一對(duì)慵怠的獅子對(duì)人們的熱情呼喚置若罔聞，誰也別想聽到它們振聾發(fā)聵的吼聲。到了受制于人的田地，英雄懶尋舊夢(mèng)。獅子的緊鄰是東北虎，山大王失去了山林也就失去了王位的威嚴(yán)。鐵柵外的人們敲擊叫喊扔果皮扔瓶蓋扔隨手撿起的東西。籠中有一方小水池，雜物漂在水中，人們?cè)谧陨斫^對(duì)安全的條件下想欣賞山大王之怒。山大王終于被惹怒了，它奮身而起邁著虎步圍著小池不停地兜圈子，同時(shí)甩出有力的虎尾一遍一遍橫掃水面，水花潑濺開來濺濕了人們的頭臉衣衫，人們更加興奮地扔更多的雜物。山大王想跳澗，想過崖，想縱身一躍，想一撲一剪，但是，這小小的鐵籠不是蒼莽的大山，它只好潛伏爪牙忍受，只有更激烈地甩尾巴兜圈子�！盎⒙淦疥枴薄袄ЙF猶斗”這兩條人類辭典中的成語，此時(shí)令我感同身受。
動(dòng)物是人類的朋友，我們居高臨下把朋友弄來園中關(guān)著供養(yǎng)，磨滅它們的個(gè)性，供我們收藏觀賞甚而戲耍，動(dòng)物們的骨子里真的很不快樂呢。
1、全文可分為三部分，其結(jié)構(gòu)關(guān)系為________________。（2分）
2、本文說梅花鹿“死于安樂”，“死”的含義是指它__________________。（2分）
3、本文詳寫的動(dòng)物是_______。最后一段可以用這個(gè)詞_______概括出人們對(duì)它的態(tài)度？（4分）
4、對(duì)第四段最后一句應(yīng)如何理解？（3分）
5、本文要表達(dá)的中心。（4分）
六、布置預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)心得
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