《恐龍》的教案

　　作為一名老師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《恐龍》的教案，歡迎大家分享。

《恐龍》的教案1

　　活動目標

　　感知并體會到天冷我不怕的心情。

　　理解故事內(nèi)容，知道大恐龍從冷到不冷的原因。

　　知道運動能讓身體暖和起來。

　　活動準備

　　課件準備：《怕冷的大恐龍》故事音頻及圖片。

　　活動過程

　　談話導入，聯(lián)系幼兒已有經(jīng)驗，引導幼兒討論讓身體暖和起來的方法。

　　——你們覺得冬天冷不冷？

　　——怎樣能讓自己的身體暖和起來呢？

　　播放故事音頻及圖片《怕冷的.大恐龍》，引導幼兒理解故事內(nèi)容，知道運動能讓身體暖和起來。

　　——有一只大恐龍非常怕冷，我們一起看看它是怎么讓自己暖和起來的。

　　1.播放故事音頻及圖片第一段。

　　——小姑娘想到了什么辦法讓大恐龍暖和起來？

　　——大恐龍感到暖和了嗎？為什么？

　　小結(jié)：大恐龍冷得直打噴嚏，小姑娘開了暖氣想請大恐龍進屋取暖，可是大恐龍?zhí)�大了，它的身子卡在了外面，所以它還是很冷。

　　2.播放故事音頻及圖片第二段。

　　——大家想到了什么辦法讓大恐龍暖和起來？

　　——他們成功了嗎？

　　——為什么大人的衣服也只蓋住了大恐龍的腳趾頭？

　　小結(jié)：大家給大恐龍蓋上棉衣取暖，可是大恐龍?zhí)�大了，棉衣只能蓋住大恐龍的腳趾頭，所以大恐龍還是覺得冷。

　　3.播放故事音頻及圖片第三段。

　　——大家又想到了什么辦法？

　　——被子蓋得住大恐龍嗎？還有哪些地方露在外面？

　　——紅紅的火看起來很暖和，可為什么大恐龍還是覺得冷呢？

　　小結(jié)：大家給大恐龍蓋上了棉被、生了火堆。但是大恐龍?zhí)�大了，棉被只能蓋住大恐龍身體的一小部分，火堆也很小，所以大恐龍還是覺得冷。

　　4.播放故事音頻及圖片第四段。

　　——最后大恐龍是怎么讓自己暖和起來的？

　　——為什么沒開暖氣、沒穿厚衣服、沒蓋棉被、沒生火堆大恐龍也會暖和起來呢？

　　小結(jié)：大恐龍和小朋友們一起運動，終于讓自己暖和起來了。運動能讓我們的身體產(chǎn)生熱量，就不會怕冷了。

　　組織幼兒到戶外活動，引導幼兒在實踐中感受運動能讓身體暖和起來。

　　——我們可以做哪些運動讓身體暖和起來？

　　——現(xiàn)在讓我們到操場上一起做運動吧。

　　活動延伸

　　家園共育

　　請家長在日常生活中鼓勵幼兒多參加戶外體育鍛煉。

　　附【故事】

　　怕冷的大恐龍

　　天真冷，大恐龍來到城里。“阿嚏！阿嚏！”大恐龍說：“真冷呀，去暖和暖和！”

　　小姑娘聽見了，急忙喊：“我家有暖氣，進來暖和暖和吧！”大恐龍伸長脖子把腦袋探進去，可身子卻卡在外面，大恐龍還是覺得冷。

　　“阿嚏！阿嚏！”大恐龍的噴嚏打得更厲害了。老奶奶看見了，說：“可憐的孩子，你怎么不穿衣服呀？”

　　大家都來了，他們脫下棉衣，給大恐龍蓋上，可只蓋住了大恐龍的腳趾頭。

　　大家拿被子蓋在大恐龍的背上，可是大恐龍的大部分身子還露在外面。

　　大家在大恐龍旁邊點起火堆，可大恐龍還是覺得冷。

　　這時，一群小朋友看見大恐龍冷得直打哆嗦，忙喊：“來，大家一起來運動�！庇谑牵�大恐龍扔掉了棉衣、棉被，和小朋友們一起玩了起來。

　　嘿嘿！大恐龍身上還冒汗了呢！

《恐龍》的教案2

　　教材簡析

　　本文的敘述既有嚴謹?shù)臄?shù)字說明，又不乏有趣的故事情節(jié)，讓人讀來興味盎然，不忍釋卷。

　　課文的題目新奇，很能引起學生的閱讀興趣——“恐龍在我們頭上飛”，讀到這個題目，學生自然會覺得有趣：恐龍不是早就沒有了嗎？怎么會在我們頭上飛呢？新奇有趣的題目自然能吸引學生往下閱讀課文。這是這篇課文寫作上的第一個亮點。從題目開始就給人耳目一新的感覺。

　　課文第1段，先寫了“1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界。”為什么會震驚世界？他的什么研究會讓全世界的人都受到震動？這又是一個令人充滿了解欲的話題，吸引著學生迫不及待地往下讀。哦，原來，他的文章引發(fā)了一場世界科學家的大論戰(zhàn)——他提出一個極有爭議的話題：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍�！�

　　這個話題是從什么時候開始的？是誰最早提出來的？讀到這里，人們自然會產(chǎn)生這樣的疑問。于是，文章回到了1857年的某一天，一向以發(fā)表驚世駭俗觀點聞名的32歲英國科學家赫胥黎，向世人公布了一個驚人的假說：鳥類是小型獸腳類恐龍演化而來。接著，作者的思緒又來到了20世紀80年代，演化界的權(quán)威奧斯特隆先生通過研究也肯定：鳥是由恐龍演變而來的。至此，課文已經(jīng)給我們提供了兩條線索。這一部分，充分體現(xiàn)了課文層次分明、脈絡(luò)清晰的特點。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)——然而，奧斯特隆像赫胥黎一樣無奈，都沒有找到必需的化石標本作為證據(jù)。證據(jù)在哪里？是如何找到的？這又是一個懸念。接下來作者使用的是講故事式的情景敘述：1996年8月12日，一個農(nóng)民走進季強的辦公室，從布包里拿出一塊從自家園子里挖出來的70厘米×50厘米的石頭。故事性的語言敘述使課文的文學性更突出，可讀性更強。

　　找到證據(jù)成為“恐龍在我們頭上飛”這一論點得到證實的轉(zhuǎn)折點。課文的'9~12段對此進行了詳細的陳述。找到了證明中華龍鳥是鳥的鐵證。終于，爭論結(jié)束了——1999年6月，英國《自然》雜志宣布：中華龍鳥的發(fā)現(xiàn)是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經(jīng)結(jié)束。

　　全文融科學性、藝術(shù)性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發(fā)讀者的情感，引發(fā)讀者探索科學的興趣，啟迪讀者的思想。本課教學要求教師能引導學生理解課文內(nèi)容，結(jié)合重點詞句，了解“龍鳥之爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受科學家們探索不息的精神。

　　建議本課教學用1~2課時。

　　解讀與提示

　　第1、2段：這是文章的開頭部分，采用的是倒敘的方式：先告訴讀者事情的結(jié)果。因為這一結(jié)果轟動了科學界，因此把結(jié)果先寫出來，更能引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。讓學生通讀課文，思考：讀了課文，你知道了什么？“龍鳥之爭”是怎樣發(fā)生的，經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何？“1999年，一位名叫季強的中國科學家震驚了世界。”為什么會震驚世界？他的什么研究會讓全世界的人都受到震動？帶著這個問題讀這一部分，了解這一部分的內(nèi)容。

　　第3~5段：這一部分是寫英國科學家赫胥黎、演化界的權(quán)威奧斯特隆曾經(jīng)提出了“龍鳥之爭”的觀點，但是因為證據(jù)不足而得不到人們的承認，因此引發(fā)了持續(xù)一個多世紀的“龍鳥之爭”。在讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學生默讀課文，勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句，然后組織學生交流自己讀懂了什么，有條理地說說他們的觀點是什么，遇到了什么問題。教師相機引導，讓學生談談自己的感受。引導學生理解這一部分與前面一個句子“從這一年開始，在演化科研領(lǐng)域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強”之間的關(guān)系。

　　第6~11段：“龍鳥之爭”的關(guān)鍵是證據(jù)問題。這一部分以時間為序，講述了季強獲得證據(jù)、確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明的過程。在獲得證據(jù)這一部分，作者用的是敘述性的語言，用一個富有傳奇色彩的情節(jié)敘述了證據(jù)獲得的過程。在確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明這一部分，文章按照事情發(fā)展的順序進行闡述。要抓住關(guān)鍵詞句引導學生理解，從“科學家高度的敏感性”、“多次實地考察研究”、“季強帶著中華龍鳥化石標本到了美國蒙大拿大學”等詞句去體會科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、不息的探索精神。

　　第12~13段：這部分和第一部分前后照應。要聯(lián)系前文，體會為什么“龍鳥之爭”的結(jié)果會震撼全世界，它在科學界有著什么樣的重要地位。讓學生有感情地朗讀這一部分，體會科學家研究成功以后的喜悅與興奮。

　　課后第1題：目的在于讓學生對篇幅較長的課文可采用先瀏覽了解大意，再用細讀深入理解的方法。課文的記敘采用了倒敘。而寫中國科學家季強在赫胥黎、奧斯特隆研究的基礎(chǔ)上，獲得證據(jù)、確認證據(jù)、發(fā)表文章、引起爭論、鑒定證明，最后讓所有人承認一個令人驚訝的科學事實：“恐龍沒有滅絕，現(xiàn)代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍�！眲t是按照時間和事情發(fā)展的先后順序來寫的。

　　課后第2題：季強證明赫胥黎假說的依據(jù)，是恐龍到鳥之間那個過渡性生物——“中華龍鳥”的化石�？茖W家執(zhí)著探究、熱愛科學的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，讓人敬佩。

　　課后第3題：目的主要在于理解和運用。要在理解這幾個詞語的基礎(chǔ)上鼓勵學生運用。

《恐龍》的教案3

　　設(shè)計思路：

　　在《我們的城市》主題開展中，孩子們對我們上海這座城市有了更多地了解。比如：11號輕軌的通車、世博會的召開等，孩子們通過親身的體驗、電視新聞報道等途徑了解到我們的城市變得越來越美麗，而且年齡的孩子還特別愿意向同伴介紹，經(jīng)常聽到孩子們?nèi)�三兩兩在交流：爸爸媽媽帶我去看東方明珠電視塔了，好高呀；我和媽媽一起逛南京路了；我們?nèi)タ葱峦鉃┝恕��?/p>

　　在談論城市變化的同時，大恐龍也備受我班孩子的喜歡，尤其是男孩子們經(jīng)常會去翻看有關(guān)恐龍的書籍，為此我選擇了《大恐龍進城》的閱讀活動，結(jié)合綱要中提到的“愛看圖書，對經(jīng)常出現(xiàn)的文字感興趣”“嘗試多種途徑收集信息，樂意交流和分享”，讓孩子通過這個活動能較完整地講述大恐龍進城后發(fā)生的許多事情，豐富閱讀經(jīng)驗，提升觀察能力，并萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的美好情感。

　　活動分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)由故事的主角——大恐龍直接引出，說說它的外形特征，為它進城因為自己的體型而發(fā)生一連串的事情埋下伏筆；第二環(huán)節(jié)請幼兒做小主人向大恐龍介紹上海的新建筑，引發(fā)恐龍逛逛城市的急切心情，同時也感受到家鄉(xiāng)越來越美好；第三環(huán)節(jié)在閱讀圖書的過程中，引導幼兒仔細觀察畫面，搜尋理解閱讀線索，講述大恐龍來到我們城市會發(fā)生的`事，從而學會自我分析，自我判斷。

　　活動目標：

　　1、觀察相關(guān)情節(jié)圖片，能較完整地講述大恐龍進城后發(fā)生的事情。

　　2、理解恐龍?zhí)卣髋c事情間的關(guān)系，有續(xù)編的興趣。

　　活動準備：

　　大圖書一本、收集的上海風景圖人手一張。

　　活動過程：

　　一、圖書引入——說說大恐龍

　　1、今天陳老師帶來一本大圖書，看看這是誰？（大恐龍）這個故事的主角就是這只大恐龍，看看它長得怎么樣？

　　2、過渡：這只大恐龍聽說上海這座城市很美麗，想來逛逛，可不知道可以去哪里？你們愿意當小主人向大恐龍介紹介紹嗎？

　　二、介紹上海美景

　　1、陳老師這兒準備了許多上海的風景照片，請小朋友每人選一張，然后有節(jié)奏地向大恐龍來介紹，好嗎？

　　2、幼兒介紹，師為幼兒拍打節(jié)奏。

　　3、過渡：大恐龍聽了大家的介紹，發(fā)現(xiàn)上海越來越美了，它急著要去逛逛，那么它會去哪兒呢？一起來看看。

　　三、閱讀大圖書

　　1、出示圖一：

　　1）大恐龍想去哪里？馬路上的交通怎么樣？

　　2）師：是呀，我們上海的大馬路又寬又平，馬路上車來車往，大家都自覺遵守交通規(guī)則。

　　2、出示圖二：

　　1、哎呀呀，大恐龍來到大馬路上發(fā)生什么事啦？為什么剛才馬路上還很有秩序，怎么大恐龍一來就引起了交通堵塞了呢？從哪里看出來？

　　引導幼兒仔細觀察畫面：〃什么意思？（喇叭聲）；司機把頭伸出車窗外干什么？

　　2）師：是呀，大恐龍來到馬路上引起了交通堵塞，司機們使勁地摁響喇叭，喇叭聲是此起彼伏。

　　3）過渡：沒想到大恐龍剛出來逛就惹來了麻煩，于是它又繼續(xù)往前逛。這回它又逛了三個地方。

　　3、分散出示圖三、圖四、圖五

　　1）這三個地方，貼在了后面的三塊黑板上，請小朋友仔細地去看看大恐龍又去了哪些地方？發(fā)生了什么有趣的事情？

　　2）幼兒分散觀察畫面

　　3）集中交流（師把圖片夾進大圖書里）

　　師：誰來說說大恐龍逛了哪三個地方？

　　l 圖三

　　從哪里看出來是飯店？發(fā)生什么事？

　　為什么大家看見大恐龍都拔腿逃出去了呢？大恐龍來飯店想干什么？

　　師：原來，大恐龍逛得肚子餓了，看到一家大飯店想進去吃點東西，沒想到卻把客人給嚇走了。

　　l 圖四

　　這里發(fā)生什么事？

　　師：大恐龍喝干了噴水池里的水，噴水池就再也噴不出美麗的水花了。

　　l 圖五

　　為什么大恐龍一坐上來滑滑梯就斷了呢？大恐龍是故意的嗎？

　　師：原來大恐龍看到許多小朋友玩滑滑梯特別開心，也想來試試，可結(jié)果一不小心滑滑梯就斷了。

　　過渡：哎！大恐龍第一次進城就闖了這么多禍，看看它的心情怎么樣？

　　4、出示圖六

　　1）從哪里看出來大恐龍很傷心？

　　2）大恐龍流了那么多的眼淚，真是痛哭流涕啊，什么叫痛哭流涕？誰來安慰安慰它？（請幼兒上來安慰大恐龍）

　　過渡：大恐龍聽了這么多溫暖的話，心情怎么樣了？

　　4、出示圖七

　　1）剛剛大恐龍還哭得那么傷心，為什么現(xiàn)在卻笑嘻嘻的?（翻到空白頁）

　　2）這些大問號是什么意思？大家?guī)退�想了什么好辦法？你能把小問號變成好辦法嗎？

　　師對其中一幼兒的回答以簡單圖文形式填在空白頁。

　　四、延伸：

　　師：xx小朋友想出了xx的好辦法讓大恐龍留在了我們的城市里，你們還有不一樣的辦法嗎？陳老師把這本大圖書留在區(qū)角里，你們可以把好辦法畫下來，編出更好聽的故事，好嗎？

《恐龍》的教案4

　　學習目標

　　1．喜歡聽故事，能理解故事的主要內(nèi)容。

　　2．初步了解面點師的工作。

　　活動準備

　　1．《恐龍做面包》故事圖卡（見材料制作）。

　　2．《誰來幫忙》幼兒用書或電子書第 20 - 24頁。

　　3．紙盤、彩筆、各種美工材料。

　　活動過程

　　學習領(lǐng)域：

　　形式：集體

　　1. 教師向幼兒提問：你今天早餐吃了什么？喜不喜歡吃面包？

　　2. 出示《恐龍做面包》故事圖卡，講述故事：

　　恐龍洋洋是動物村里最棒的面點師，他擅長做各種各樣的面包，而且做得還特別好吃，村里的小動物都很喜歡吃他做的面包。洋洋心想：“能幫助小動物，做他們喜歡吃的面包，真是很快樂��！”

　　洋洋特別勤勞，每天天沒亮，別的動物還在睡覺的時候，洋洋就已經(jīng)起床，開始準備豐富的材料做面包了。洋洋準備了面粉、雞蛋、牛油、糖和鹽等，他把面粉和其他材料混在一起，再用力地把面粉搓成面粉團，然后按照動物朋友們的愛好，把面粉團搓成有趣的造型。比如，他給狐貍先生設(shè)計了雞形面包，好讓他吃了面包就不去吃小雞了；給豬妹妹設(shè)計了花形面包，因為豬妹妹最喜歡美麗的花朵；他還為狗叔叔和貓媽媽分別設(shè)計了骨頭形面包和魚形面包。洋洋把做好的面粉團放進烤箱，耐心等待面包出爐。

　　天亮了，動物村里的小動物都起床了。小動物一睡醒，肚子就“咕嚕咕�！苯辛似饋怼�—他們都餓了。這時，遠處傳來香噴噴的味道，狐貍先生說：“一定是洋洋做的新鮮面包出爐了！”于是小動物們立刻趕到洋洋那里買面包。狐貍先生、豬妹妹、狗叔叔和貓媽媽看見洋洋為自己設(shè)計的面包，高興極了！小動物吃了美味的面包，紛紛對洋洋說：“謝謝洋洋，吃了你做的'面包，真有精神��！”洋洋說：“不用客氣！能夠為你們做面包，我覺得很快樂！”

　　忙碌的一天過去了，小動物們上床睡覺了。第二天天沒亮，面點師洋洋又起床了，開始為大家做有趣又美味的面包。

　　3. 與幼兒討論：

　　1． 恐龍洋洋是做什么工作的？（面點師。）

　　2． 洋洋每天什么時候開始做面包？（天沒亮的時候。）

　　3． 洋洋給小動物們做了什么形狀的面包？（他設(shè)計了雞形、花形、骨頭形和魚形面包。）

　　4． 為什么洋洋感到快樂？（因為能夠幫助小動物，做他們喜歡吃的面包。）

　　5． 你想請洋洋設(shè)計一個什么形狀的面包？（自由回答。）

　　4. 出示幼兒用書或電子書第 20 - 24 頁，告訴幼兒警察叔叔想吃面包，向幼兒提問：圖中的兩個人是誰？他們負責什么工作？

　　5. 請幼兒想想如果他們是警察叔叔，會找誰來幫忙，并指出答案。

　　6. 請幼兒在紙盤上畫出自己最愛吃的面包，并在上面貼不同的材料當作面包的配料。

　　活動評價

　　1．能專心聽故事。

　　2．能回答有關(guān)故事的問題。

　　3．能說出面點師的工作。

《恐龍》的教案5

　　[教學步驟]

　　一、課前準備

　　1.提前一周布置學生收集有關(guān)恐龍的資料,可以從書本、報刊、電腦等中查找,做好記錄。

　　2.教師可制作課件。

　　二、課堂學習

　　1.導入新課

　　多媒體展示,引入“恐龍”這一話題。

　　2. 導讀《被壓扁的沙子》

　　①出示導讀話題:

　　文章提出的兩種觀點是什么?

　　作者的觀點是什么?作者是怎樣證明其中的一種看法是正確的?作者的結(jié)論是什么?

　�、趯W生研讀課文,自主探究,形成結(jié)論。

　　指名回答上述話題,師生共同形成如下結(jié)論,多媒體展示:

　　觀點:“撞擊說”和“火山說”。

　　說明方式:提出兩種看法,證明其中一種看法是正確的.。

　　說明依據(jù):斯石英的形成原因及性質(zhì)。

　　結(jié)論:造成恐龍滅絕的原因不是火山活動,而應該是撞擊。

　�、劢處熜〗Y(jié):文章是按“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序來行文的。

　　3.自讀《恐龍無處不在》

　�、俳處熯M行學法指導:

　　用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學習方法。

　�、趯W生學法實踐:

　　用上述學法自學課文《恐龍無處不在》;指名匯報學習成果,師生共同評價。

　　三、語言實踐活動

　　1.活動話題:我眼中的恐龍活動要求:依據(jù)課前搜集到的資料,向大家介紹你所知道的恐龍及相關(guān)的話題。

　　2.活動話題:我來到了恐龍時代活動要求:合理想象,展現(xiàn)你最佳的創(chuàng)意。

　　學生活動,師生共同評價。

《恐龍》的教案6

　　學習目標：

　　1、掌握重點字詞的書寫、運用;

　　2、了解文中揭示的恐龍滅絕的原因;

　　3、體會文章語言簡明精煉、邏輯性強、幽默風趣的特點。

　　學習過程：

　　一、導入：在距今約2.3億年前~6500萬年前，地球的主宰并不是人，而是一種生物，它們的名字是——恐龍。但是現(xiàn)在卻再也看不到它們的蹤跡，它們是怎么滅絕的呢，原因是什么?今天讓我們帶著這些問題走進文章去尋求答案吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、為下列劃線字注音

　　鳥臀目( )褶皺( )遺骸( )天衣無縫( )

　　2、這篇文章的文體、說明順序分別是什么?

　　3、閱讀課文，說說“恐龍無處不在”的原因是什么?

　　三、精讀課文，回答問題

　　1、文章為什么以“恐龍無處不在”為題，它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　2、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說明了什么問題?

　　3、如何理解“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話的含義。

　　課文閱讀

　　不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。

　　在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�？铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢?恐龍實際上并不適應寒冷的氣候，現(xiàn)代的兩棲動物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物)更不適應南極氣候。但1986年在南極確實發(fā)現(xiàn)了這種古老的兩棲動物的化石。

　　恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

　　這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖�！鞍鍓K構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。

　　可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分離開。

　　在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。

　　早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　　大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。北部就是現(xiàn)在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現(xiàn)在的南美和非洲構(gòu)成，最南部是現(xiàn)在的南極洲和澳大利亞，印度是剩余的一小部分。

　　隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。)印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。

　　當大陸相互分離時，每一個大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�，F(xiàn)在的每一個大陸都有自己的恐龍化石。

　　南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的'十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

　　因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。

　　教學反思

　　《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W生對這句話的理解，用生活中或者科學家的例子進行拓展，達到舉一反三的目的�？傮w上，課堂進行的比較順暢，但是其中還是存在很多問題。

　　首先，學生的積極性沒有調(diào)動起來。

　　由于學生回去沒有預習，我設(shè)想的字詞環(huán)節(jié)又在聽讀課文之前，可能留給他們的時間太少，學生完成的不是很好。在推理和猜想環(huán)節(jié)，學生參與的積極性不高。

　　其次，在教學中沒有突出“語文味”

　　雖然是一篇科普說明文，但是文章的語言也是值得賞析的一部分，在這部分中沒有安排時間讓學生去體會。

　　最后，自己的語言感染力稍有欠缺，沒有讓學生感受到文章以及課堂的魅力。

　　針對以上課堂上存在的不足，對這堂課的課堂重建我有以下想法：

　　給學生更多的時間去探索和發(fā)現(xiàn)，在推理環(huán)節(jié)爭取做得更細致，讓更多的學生參與，多聽聽其他學生的意見再進行總結(jié)。猜想環(huán)節(jié)，本來是預設(shè)鍛煉學生的口語表達能力、想象力以及加深對課文的理解。在這一環(huán)節(jié)可以給學生出示更多的補充資料，比如板塊構(gòu)造理論圖，火山爆發(fā)圖。字詞環(huán)節(jié)，可以讓學生先預習課文，在預習結(jié)束之后，在檢查他們的預習結(jié)果，在聽讀課文。

《恐龍》的教案7

　　活動目標：

　　1.豐富關(guān)于恐龍的知識，了解恐龍消失的幾種原因。

　　2.能圍繞有關(guān)恐龍的問題展開討論和講述，大膽發(fā)表自己的意見。

　　3.對探索恐龍的秘密感興趣，萌發(fā)珍愛生命、熱愛自然的情感。

　　活動準備：

　　1.AR圖書《恐龍跑出來》

　　2.每個幼兒一個IPAD，內(nèi)存《恐龍為什么不見了》的視頻（包括環(huán)境變化說、火山噴發(fā)說、隕石撞擊說和偷蛋說等4-5種恐龍消失的原因）。

　　活動過程：

一、利用AR技術(shù)導入活動：神秘的恐龍蛋

　　教師利用AR出示一個的.蛋寶寶圖片：看看誰來了？小朋友猜猜它是什么蛋？（幼兒自由猜測）

　　——教師：咔嚓，蛋寶寶裂開來了，瞧，誰出來了？（恐龍出來了）

　　——教師：原來這是一個神秘的恐龍蛋，小恐龍就是從這個恐龍蛋里鉆出來的。

　　今天小恐龍就要帶我們到恐龍島探險，你們想去嗎？

　　二、結(jié)合AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)到“恐龍島探險”的情境，豐富幼兒關(guān)于恐龍的知識。

　　1.恐龍島上有許多恐龍，你認識哪些恐龍？它為什么叫××龍?它的牙齒什么樣?它吃什么食物?它有什么本領(lǐng)?

　　2.你最喜歡哪種恐龍?為什么？

　　3.逐一介紹劍龍、霸王龍、梁龍、三角龍、翼龍等,使幼兒加深對恐龍的認識。

　　（1）腕龍——有30多米高.引導幼兒觀察它的頭和脖子是什么樣的？它是食草的恐龍還是食肉的恐龍？(食草恐龍)

　�。�2）霸王龍——它是恐龍世界中最兇殘,最厲害的恐龍，引導幼兒觀察它的嘴、牙齒、腿,想一想為什么它的嘴那么大,牙那么鋒利呢？

　�。�3）翼龍——它是什么恐龍它和別的恐龍有什么不一樣？它是食草的恐龍還是食肉的恐龍因為它會飛,又食肉,所以它是統(tǒng)治天空的恐龍.

　　（4）三角龍——為什么要叫它三角龍？它的三個角分別長在什么地方？

　　4.給恐龍分類

　�。�1）教師:剛才我們認識了一些恐龍,它們都有著不同的外形和特征,有的是吃草的恐龍,有的是吃肉的恐龍，食肉恐龍這么兇猛，那食草恐龍會怎么保護自己呢？（幼兒自由講述）

　�。�2）教師結(jié)合視頻小結(jié)。

三、幼兒分組觀看IPAD,探討恐龍不見了的原因

　　1.提問:現(xiàn)在還有恐龍嗎?恐龍為什么不見了?

　　2.小恐龍把他們消失的原因存在了IPAD里面，請小朋友自己尋找恐龍消失的原因吧，一會兒要請每一組選一個代表來給大家介紹一下你們找到的恐龍消失的原因

　　提問:剛才你看到的恐龍消失的原因有哪些?

　　小結(jié):關(guān)于恐龍的滅絕有很多種說法

　　（1）地球氣候突變,恐龍無法適應；

　�。�2）小行星撞擊地球?qū)е碌厍蛏蠅m土飛揚，終日的塵土擋住了陽光，使植物不能光和作用，使恐龍沒有食物，餓死。

　�。�3）由于地殼運動，使得氣溫大大下降，冰雪覆蓋大地。這樣作為冷血動物的恐龍，擋不住寒冷環(huán)境的侵襲，慢慢死亡，便在地球上消失了�？铸垶槭裁磿�在地球上滅絕呢?這個問題一直為科學家們所思考與研究。關(guān)于恐龍消失的說法有多種,至今還有許多謎,如果對恐龍非常感興趣,長大以后可以繼續(xù)研究。

四、進行情感教育,珍愛生命,熱愛自然

　　提問:恐龍在地球上生活了很長時間,最后怎么樣了?現(xiàn)在地球上還生存著哪些生物呢?如果不想讓這些生物也像恐龍一樣消失,應該怎樣做?小結(jié):愛護大自然,珍愛地球上的每一個生命,長大以后,想出更多更好的辦法保護地球!

《恐龍》的教案8

　　活動目標：

　　1、 學習運用故事的六大元素展開想象創(chuàng)編關(guān)于恐龍的故事。

　　2、 大膽講述自己創(chuàng)編的故事，專心傾聽同伴的故事。

　　活動準備：

　　恐龍圖片，幼兒畫的或制作的恐龍。

　　活動過程：

　　1、 引導幼兒了解故事的基本要素。

　　分析故事的“六要素”。

　　“怎樣才能把一個故事講的很清楚，很好聽？”

　�。ù谁h(huán)節(jié)的目的是讓幼兒明確編故事需要六個要素，即時間、地點、人物、故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，即故事發(fā)生在什么時間？什么地點？講的是關(guān)于誰的'故事？發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣了？）

　　2、 幼兒創(chuàng)編關(guān)于恐龍的故事。

　　建議幼兒找同伴共同商議故事的大致情節(jié)，并按照故事六要素的要求嘗試創(chuàng)編一個故事。

　　3、 恐龍故事會。

　　請幼兒在集體面前講述自編的故事，其余幼兒圍繞六要素進行評價。

　�。ㄒ龑в變鹤⒁鈨A聽幼兒講述故事的六要素，并發(fā)表自己的觀點）

《恐龍》的教案9

　　【課型】

　　新授課

　　【教材分析】

　　《恐龍無處不在》是七年級下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標準關(guān)于第四學段的閱讀教學要求學生：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。”

　　這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學說的科普論文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領(lǐng)域的科學知識，見解新穎。如果讓學生把握了課文的內(nèi)容，可以激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識。通過反復自讀，學生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。

　　【教學目標】

　　1．知識與能力目標：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用；了解“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學概念。

　　2．過程與方法目標：把握文章的說明對象，了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　3．情感態(tài)度與價值觀目標：理解“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學觀點。增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的科學思維能力。

　　【教學重、難點】

　　1、把握短文內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2、理解：“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學觀點。

　　【教學方法】

　　以學生自讀為主，教師設(shè)計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學習方法。

　　【課前準備】

　　1、學生準備：預習課文，借助工具書解決字詞障礙

　　2、教師準備：教學圖片、多媒體。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

　　（一）導語：多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的.想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

　　那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

　�。ǘ�）作者簡介(多媒體顯示)

　�。ㄈ�）學生齊讀教學目標

　�。ㄋ模�檢查預習。

　�。ǘ嗝襟w出示）給加點字注音并解釋：

　　遺�。哼z留下來的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學生自讀課文，研討以下問題：（多媒體出示討論一、討論二）

　　討論一：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？給出三個選項：恐龍，大陸漂移學說，恐龍無處不在。

　　明確：大陸漂移學說。

　　討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？從中我們可以明白一個什么道理？

　　提示：生物學（恐龍的滅絕）—一地質(zhì)學（板塊構(gòu)造理論），道理正如課文第一段所說：“在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕�采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經(jīng)看出來了。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　請同學快速閱讀一遍課文，討論：

　�。�1）這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？

　�。�2）按什么順序說明的？

　�。�3）作者如何得出結(jié)論的？

　　明確：

　�。�1）通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學說。

　�。�2）作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

　�。�3）作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢？然后進行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

　　四、質(zhì)疑問難，合作探究

　　1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

　�。�1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。”

　　用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。

　�。�2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”

　　通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)。

　　2．課文中多處使用了設(shè)問句，這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流。請找出并分析其作用。

　�。�1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　�。�2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”——引出板塊構(gòu)造理論。

　　3．采用多種說明方法進行說明，引人入勝。

　　（1）舉例子，說明具體真切易懂。

　　為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。

　�。�2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。

　　將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較�！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地�！�

　�。�3）打比方，使得語言既生動又明白如話。

　　如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。

　　（4）列數(shù)字，給人以科學依據(jù)充分的印象，準確而具體，令人信服。

　　“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”；大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！薄�…

　　五、拓展延伸

　　討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

　　提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入�？茖W假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設(shè)。

　　多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學和地質(zhì)學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現(xiàn)了新的境界。

　　討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。

　　六、課堂總結(jié)。

　　1、學生談收獲

　　2、教師結(jié)束語：科學家能從一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　七、布置作業(yè)：搜集有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

　　八、板書設(shè)計

　　恐龍無處不在

　　阿西莫夫

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　找出答案邏輯

　　得出結(jié)論

《恐龍》的教案10

　　教學要求：

　　一、理解課文內(nèi)容，了解恐龍的種類、形態(tài)及生活習性。

　　二、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、講讀第1自然段

　　1、我們知道恐龍這種神奇的動物已經(jīng)滅絕了，你們想知道恐龍出現(xiàn)在什么時候嗎？當時它們生活的環(huán)境又是怎樣呢？我們一起來讀一讀課文第一自然段。

　　學生讀第一自然段

　　2、讀了課文你知道了什么？

　　3、百聞不如一見，我們一起去看看�！茧娔X顯示〗

　　二、講讀第2、3自然段

　　1、過渡：在兩億年以前這么多恐龍就在地球上自由自在地生活，你想知道它們叫什么名字嗎？讀讀課文第2、3自然段，看看課文介紹了哪幾種恐龍，在這幾種恐龍的名稱下畫一條橫線。

　　2、學生交流

　　3、這些恐龍中你最感興趣的是哪一種？找出來放聲讀，再說說這種恐龍的特點。

　　4、學生交流

　　雷龍：大象在我們同學的眼中是很大的動物，雷龍的身體比六頭大象還要重，真是個龐然大物，把雷龍和我們熟悉的大象相比較的說明方法就叫——作比較。說雷龍走路發(fā)出的聲音就象雷鳴的說明方法叫——打比方。指名讀，讓大家感受到雷龍又重又大。

　　梁龍：二十多米，兩個教室連起來那么長，二十多米能不能換成很長，這種用數(shù)字來說明的方法就叫—列數(shù)據(jù)。齊讀，讓同學們都能感受到梁龍很長很大。

　　劍龍：指名上臺介紹，你對他的介紹滿意嗎？

　　三角龍：想象它的樣子，三角龍的臉我們看了都感到非常害怕，這就是——望而生畏。

　　魚龍：和海豚相比較。

　　翼龍：剛才我們看到翼龍飛得很輕巧，就象一架輕型飛機，這里就采用了——打比方的說明方法。再讓我們走近翼龍。

　　5、課文中用打比方、列數(shù)據(jù)、作比較這些說明方法，使我們對雷龍、梁龍、劍龍、三角龍、魚龍和翼龍的形態(tài)特點有了很清楚的了解。除了課文中介紹的'，你還知道哪些恐龍？

　　6、小結(jié)：同學們了解的可真多，難怪課文第二自然段第一句就說：恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。課文的2、3自然段就是圍繞這一句來寫的。

　　三、那么這些恐龍它們吃些什么呢？在課文中找一找，哪一節(jié)能告訴你答案。

　　1、讀讀第四小節(jié)，看看哪些恐龍吃植物？哪些恐龍吃肉食？

　　2、學生交流

　　3、霸王龍真有這么兇猛嗎？我們來看一個片段�！茧娔X顯示〗

　　指導讀（男生讀）讓我們再一次感受一下它的兇猛。

　　四、課文除了介紹恐龍的種類和吃食，還向我們介紹了什么？

　　1、女生讀這一小節(jié)。

　　2、看來這些老恐龍都是稱職的爸爸媽媽，它們都能細心照料自己的小寶寶。

　　五、恐龍這種神奇的動物在地球上生活了一億多年，可是大約在6500萬年以前，這些恐龍突然神秘在消失了。你知道這是什么原因嗎？

　　你們所講的原因都只是猜測，恐龍滅絕到底是什么原因，至今還是一個謎。但是我們相信，在不久的將來，我們一定能解開這個謎。說不定解開這個謎的，就是我們班的哪個小朋友。

　　六、還有許多同學要交流，那下次班會課我們就開展恐龍知識知多少的活動，到時候看哪個小朋友知道得最多。

《恐龍》的教案11

　　教學目標

　　了解各種恐龍的特點，認識它們的外形結(jié)構(gòu)、色澤花紋、表情動態(tài)、習性環(huán)境，學習抓特征畫恐龍想象畫的方法。

　　能綜合利用信息資源解決學習問題，能展開豐富的想象并創(chuàng)造性的描繪表現(xiàn)恐龍世界。

　　在學習活動中表現(xiàn)出喜愛自然和動物、關(guān)注自然環(huán)境及生物生存的情感態(tài)度。

　　重點難點

　　教學生認識恐龍的外形結(jié)構(gòu)、色澤花紋、表情動態(tài)、習性環(huán)境，學習抓特征與再造想象表現(xiàn)事物的方法，創(chuàng)造性地畫出恐龍，集體組拼成一幅恐龍世界的想象畫。

　　教學過程

　　一、揭示課題、搜索知識：

　　1、恐龍知識大搜索：

　　這節(jié)課讓我們發(fā)揮無窮的探究精神和想象力走進精彩的恐龍世界。”板書課題。

　　出示學習提綱：“恐龍是生活在什么年代的`動物?”“曾經(jīng)稱霸地球一億六千五百年之久的恐龍世界是什么樣子的呢?”“恐龍的種類有哪些?是如何命名的?”

　　2、學生從課本和課外讀物中尋找、討論、匯報

　　3、教師歸納。

　　二、創(chuàng)作方法、示范指導：

　　1、交流嘗試：“怎樣讓恐龍顯得更生動呢?”師生討論，得出結(jié)論：畫好表情動態(tài)和習性、環(huán)境使恐龍更生動。

　　2、師生共同構(gòu)思、合作交流，在黑板上演示畫一只生動有趣、特征突出的恐龍。解析特征、示范方法步驟：構(gòu)圖、畫輪廓、添加花紋、涂色。

　　3、提取花紋：“說一說，看一看，點一點，找一找恐龍的花紋的組織規(guī)律�！背鍪編字换�紋色澤明顯的恐龍，與自然界可見到的動物比較，分析花紋樣式和色彩深淺及分布等規(guī)律，表現(xiàn)粗糙皮膚等特點。

　　4、出示不同染色方法和不同姿態(tài)恐龍的創(chuàng)作形式，開闊思路。

　　三、創(chuàng)設(shè)情景、指導創(chuàng)作

　　1、活動情境：出示課前為恐龍世界繪制的環(huán)境背景大幅圖版——有草原樹林，高山湖泊，廣闊天空，“你想畫一只恐龍生活在這兒嗎?”

　　2、活動要求：想象畫出一只有創(chuàng)意、生動形象的恐龍。然后剪下來，在頂部貼上學號，送到“大峽谷”來生活，我們共同創(chuàng)造一個精彩、美好的恐龍世界。

　　3、學生創(chuàng)作、教師指導

　　4、巡輔展示：老師在學生創(chuàng)作的過程進行個別輔導，協(xié)調(diào)組織學生，將恐龍粘貼到圖板上組合成集體作業(yè)，展示出來。

　　四、開放談論、欣賞評價

　　評價：組織先完成貼上去了的同學，“你想對幾號作品作出評價?他的恐龍畫得怎么樣?發(fā)表你的意見或者建議。你也可以發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。再看看別人對你的畫有些什么評價，你覺得對你的畫評價最中肯的是哪一句?”

　　五、課堂總結(jié)、拓展延伸

　　拓展延伸：“我們都知道真正的恐龍世界早已成為永遠的歷史，那么恐龍滅絕的原因是什么呢?我們?nèi)祟愑謶�該怎樣吸取恐龍滅絕教訓呢?相信同學們下課以后還會去探究。

　　六、教學反思：

　　本課教學選自湘版四年級美術(shù)教材《恐龍世界》，它屬于造型·表現(xiàn)學習領(lǐng)域，是一節(jié)創(chuàng)作繪畫課。說到“恐龍”應該是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的連環(huán)畫，聽有關(guān)恐龍的故事，因此，這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學生學習的興趣。很有利于啟發(fā)學生大膽想象繪畫創(chuàng)作。

《恐龍》的教案12

　　一、談話導入，了解恐龍

　�。�、出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發(fā)言，談談有關(guān)恐龍的知識。識記“恐”。

　�。病�板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　�。�、學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　�。�、同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　�。场⒆x了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內(nèi)容上不做嚴格要求。

　�。�、根據(jù)學生的回答進行隨機的引導。

　　５、學習課文第一小節(jié)。

　�、� 出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　�、� 你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　⑶ 朗讀指導，練習。

　�、� 教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　１、師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　�。�、再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　�。场⒗首x反饋，以讀代答：

　�、� 教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　�。ɡ首x指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續(xù)引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的'恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”：

　　１、自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　�。病⑦B起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　�。�、出示本段出現(xiàn)的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”：

　　１、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　�。�、這節(jié)有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯(lián)系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　�。�、師生一起理清事物之間的關(guān)系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　４、你認為恐龍滅絕的原因還有哪些?你打算如何探究恐龍滅絕的原因?

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　�。�、出示本課要學寫的４個生字：“亡、肉、耐、類”。

　�。病�學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　�。场�學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　４、學生練寫，展示佳作。

《恐龍》的教案13

　　一、活動目標：

　�。ㄒ唬├斫夤适聝�(nèi)容，初步了解力的特點。

　　（二）體驗幫助他人的快樂。

　　二、活動準備：

　　故事錄音、圖片三、活動過程：

　�。ㄒ唬┬蕾p故事第一部分

　　1、有一只生活在海里的恐龍想出來玩，你們猜猜會發(fā)生什么事呢？

　�。�、吃掉陸地上的'動物……幼兒泛講）

　　2、請聽故事《大恐龍在海邊》，欣賞故事第一部分從“海邊可真熱鬧呀”到“我覺得他一點也不可怕�！�

　　3、誰去海邊玩了？（胖胖、點點、Arma、Lucky）

　　4、大恐龍想什么？（他們是在和我捉迷藏吧，我去找他們）

　　5、大恐龍是怎么到沙灘上來的？（大恐龍向沙灘游去，向一條大船穩(wěn)穩(wěn)地靠了岸。這時候，海水落潮了。大恐龍就這樣留在了沙灘上。）

　　6、它們能一直住在海灘上嗎？（不能，因為生活在水里的恐龍到陸地上來會的）

　　7、胖胖、點點、Arma、Lucky想回家的時候，大恐龍怎么了？（快要死了）

　　8、大恐龍為什么快要死了？（因為缺水）

　　9、胖胖、點點、Arma說了什么？（胖胖說：“大恐龍是為了來找我么玩才到沙灘上來的，我們應該救他�！秉c點說：“可是，他那么大，我有些害怕�！盇rma說：“大恐龍已經(jīng)沒有力氣了，我覺得他一點也不可怕�！保�

　　10、他們會怎么就大恐龍呢？（幼兒泛講）

　�。ǘ�）欣賞故事第二部分

　　1、胖胖、點點、Arma到底是怎么拯救大恐龍的，請接著欣賞故事。（欣賞故事第二部分從“于是，大家決定動手搶救大恐龍”到“他是在向大家告別吧！”）

　　2、海里的恐龍用什么辦法到沙灘上來玩，又回到海里去？（他們把木棍塞進大恐龍身體下松軟的沙里。大伙有的拉，有的推。）

　　一、完整欣賞故事

　　1、你喜歡故事里的誰？為什么？

　　2、如果是你，你會怎么做？故事： 大恐龍在海邊

《恐龍》的教案14

　　《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)問題，提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。證實假想的探索過程，同時向我們開啟了一扇探索古生物的科學之門。語言準確生動，內(nèi)容層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

　　[學情分析]

　　這篇課文語言準確生動，同學在認真閱讀的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富的、合乎情理的想象，融入自身了解的有關(guān)恐龍進化的知識。采用質(zhì)疑、“自主、合作、探究”的學習方式，在理解課文的基礎(chǔ)上樹立同學探究意識，培養(yǎng)同學鉆研科學的精神。

　　[教學理念]

　　教學中創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，突出同學的主體地位讓同學享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　[教學目的]

　　1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內(nèi)容。

　　2、有感情的朗讀課文，理解一支恐龍怎樣演化成鳥類的過程，并有條理地說說。

　　3、激發(fā)同學的`學習興趣，培養(yǎng)同學大膽質(zhì)疑、熱愛科學、鉆研科學的精神。

　　[教學重難點]

　　1、重點：

　　弄懂課文內(nèi)容，了解恐龍飛向藍天的演化過程。

　　2、難點：

　　領(lǐng)悟想象在文中的作用，體會作者用詞的準確性。

　　[課時布置]

　　1課時。

　　[教學過程]

　　一、交流資料，激趣導入

　　師：同學們，你們知道和聽說過恐龍這種動物，喜歡它們嗎？大家課下已查閱了許多方面的資料�，F(xiàn)在我們來共同學習一下：

　　1、課件出示各種恐龍和鳥兒的畫面，說說你知道它們哪些特點。

　　恐龍：鳥兒：

　　2、我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，然而有誰回想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯(lián)系呢？這節(jié)課就來解開這個謎團。

　　3、板書課題：

　　《飛向藍天的恐龍》

　　4、讀題、解題：

　　是指恐龍中體輕的一支逐步有陸地生存轉(zhuǎn)向空中，最終演化成鳥兒。

　　二、整體感知，回饋預習

　　1、課件出示生字詞，檢查生字掌握情況：

　　2、自讀全文：

　　指名逐段讀，想：課文寫了什么？你對哪局部內(nèi)容感興趣？原因？

　　三、精讀重點，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　1、讀課文，學習第二段，了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的，方法：

　　⑴先自身讀，再討論

　�、茀R報：（在文中劃出來）

　　①

　�、�

　�、�

　�、�

　　2、閱讀感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c：

　　用詞準確，生動的特點如：

　�、诺厣系谝环N恐龍大約出現(xiàn)在兩億年。

　　⑵它的后代繁衍成一個形態(tài)各異的龐大家族……

　　3、用自身的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　4、有感情地朗讀自身喜歡的段落，并說出自己的感受。

　　四、學習三、四自然段

　　1、輕聲自讀這一部分，并畫出自身認為寫的好語句多讀幾遍。說說這一部分介紹的是什么？

　　(介紹的是 。)

　　2、指名讀三、四段，小組討論：

　　陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍天的？

　　3、考慮：

　　在作者描寫的內(nèi)容中，哪一支描寫的最具體？這樣具體的描寫有什么好處？

　　理解：

　　“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。

　　“漫長的演化”是指經(jīng)歷了長時間的演變過程。

　　4、找出介紹恐龍的句子和鳥類的句子，想想它們之間有什么關(guān)系？告訴了人們一個什么樣的重要信息呢？在這個大家族里，哪種恐龍經(jīng)過演變飛上天了？你是怎么知道的？

　　5、練習背誦獵食性恐龍演變成鳥類的過程。

　　四、學習第五自然段

　　1、自由讀課文第五自然段，考慮：

　　這一段有幾句話？哪句話是這一段要表達的中心思想？

　　“希望能夠重現(xiàn)這一歷史進程”這句話包括的信息？

　　2、把自己的見解寫下來與大家分享。

　　隨著越來越多精美化石的發(fā)現(xiàn)，他們里這一愿望的實現(xiàn)已越來越近了：

　　要證明鳥類是由恐龍進化而來，只能依賴于對化石的采集。假如能把恐龍向鳥兒進化的過程全部以化石的形式展現(xiàn)給大家，就毫無疑問地說，鳥兒是恐龍進化而來。

《恐龍》的教案15

　　教學目的：

　　1、根據(jù)圖片大膽猜測，并清楚地講述恐龍媽媽藏蛋的幾種辦法。

　　2、能看圖講述故事，體驗編構(gòu)故事結(jié)尾的樂趣。

　　3、理解故事內(nèi)容，記清主要情節(jié)，初步學習人物的簡單對話。

　　4、引導幼兒充分想像合理的故事經(jīng)過，鍛煉自己口語的表達能力及思維能力，創(chuàng)編出一個完整的故事。

　　活動準備：

　　布置場景(草叢樹洞 沙灘 鵝卵石 泥土) 圖片 掛圖 恐龍蛋若干。

　　活動過程：

　　1、以玩藏蛋的游戲。體驗藏的方法，知道怎樣藏不被人發(fā)現(xiàn)。

　　師“今天老師帶來了幾個東西。你們看看是什么?”(雞蛋 )“我們一塊來玩藏蛋的游戲“一些小朋友來找蛋。”“你們要看那些地方藏蛋，不容易被發(fā)現(xiàn)? ”

　　師提問：“你把蛋藏哪了?你為什么要這樣藏?”

　　2、教師出示圖一圖二。引導幼兒圍繞恐龍媽媽怎樣藏蛋進行看圖講述。并引導幼兒大膽猜測恐龍媽媽藏蛋的辦法。

　　(1)教師提問：恐龍媽媽要去找東西吃�？伤�又怕蛋打碎，你們猜猜恐龍媽媽會想什么辦法?

　　教師出示圖一問圖上畫著誰?是什么地方?他在干什么?“請小朋友來幫助恐龍媽媽找一找圖上哪些地方可以藏恐龍蛋?

　　(2)當幼兒說出藏的地點時。組織幼兒討論這樣藏蛋會安全嗎?你認為應該怎樣藏蛋會更好?學習詞語“四處尋找”“又大又圓”并體驗四處尋找心情和樣子。

　　(3)師問“恐龍媽媽最后會把蛋藏在那?你覺得這個辦法好嗎?為什么?(引導幼兒說出恐龍蛋又大又圓和鵝卵石的樣子很像，恐龍媽媽認為不會被人發(fā)現(xiàn)。)

　　教師出示圖二證明小朋友的猜測。并和幼兒一塊把圖一圖二連起來講述。

　　3、提出懸念“恐龍媽媽把蛋藏好后，就離開了。那后來又會發(fā)生什么事?”請小朋友討論一下。把你的想法告訴大家。(可讓幼兒派代表回答)

　　4、教師出示圖三 圖四 圖五問幼兒說“你們說得不錯。那我們看看這幾副圖上發(fā)生了什么事?”

　　(1)幼兒邊看圖片教師邊提問“圖上有誰?他在干什么?小熊把恐龍蛋當作什么?學習詞語“砌”。如句子：砌圍墻是用石塊砌

　　(2)小熊睡著后被誰的聲音吵醒。他會怎么做?并引導幼兒看圖四問“小熊床上的小恐龍是哪來的?小熊的表情如何?學習詞“驚奇”幼兒模仿驚奇的表情體驗驚奇的心情。

　　(3)幼兒猜測第二天小熊會和小恐龍去干什么?

　　5、教師引導幼兒將五副圖連起來講述。

　　6、幼兒分組講述。并派代表講述。

　　7、幼兒給故事取名字。

　　8、幼兒將故事講給小朋友聽。

　　活動延伸：

　　在語言區(qū)中表演這個故事。

　　活動反思：

　　幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的.重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣。

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