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五年級(jí)語文教案：《活見鬼》
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占奈迥昙?jí)語文教案：《活見鬼》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級(jí)語文教案：《活見鬼》1
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
在生活中，或者從電視上，你們一定聽過這個(gè)詞“活見鬼”。板書課題，齊讀。我們一起來討論在生活中哪些情境下人們可能會(huì)用上這個(gè)口頭禪。
過渡:其實(shí)啊，這三個(gè)字就出自一則小笑話，我們今天就一起來看一看。
二、初讀課文
1．檢查預(yù)習(xí)。
（1）指名讀文，要求讀準(zhǔn)字音。
�。�2）學(xué)習(xí)生字字音、詞語。
�。�3）師范讀課文，讀出停頓。
標(biāo)注停頓的課文。
�。�4）學(xué)生練讀、同桌互讀、指名讀進(jìn)行反饋。
2．借助譯文，了解大意。
三、品味文言。
1.過渡:文章的大意弄懂了，我們來個(gè)對(duì)讀。我讀白話文，你們對(duì)應(yīng)讀出文言文。
2．思考:通過白話文和文言文的對(duì)讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡(jiǎn)練）
3.生齊讀古文
4.對(duì)照譯文，理解字詞。
四、深入研讀
1.用橫線畫出文中可笑之處。
學(xué)生反饋
2．重點(diǎn)理解句子：
“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。”
指名讀文，想象第一個(gè)闖入者是什么樣？
過渡：這第一個(gè)呀，還算說得過去，最逗的就是第二個(gè)闖入者，想象一下，他又是什么樣兒呢？
3.引讀：不知是幸運(yùn)還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場(chǎng)景──指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
我們這些讀者又是何等的幸運(yùn)，在作者的文字間目睹了這樣的畫面──再讀。
4.兩個(gè)人都看到了對(duì)方的狼狽相，于是──（相視愕然，不覺大笑）兩個(gè)人在大笑，難道他們僅僅在笑對(duì)方此時(shí)的狼狽嗎？讓我們先回顧一下這兩個(gè)人的經(jīng)歷。
生自由讀古文前半部分
5.想象二人為何都說遇見了鬼呢？分別以赴飲者和投傘下者的口吻來說說，分析他們各自的心理，完成以下問答：
走了那么久，對(duì)方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想……
于是他用腳撩試對(duì)方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想……
于是，赴飲者……
投傘下者又是怎樣的`呢？
久之，不語，他在想……
對(duì)方以足撩之，他在想……
對(duì)方奮力擠之橋下，他在想……
當(dāng)他從河水中掙扎上岸的時(shí)候，他在想……
5.自由朗讀古文
五、總結(jié)：
1.我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)，誰知道兩個(gè)鬼藏在哪兒？（……）沒錯(cuò)，兩個(gè)人心中各藏有一個(gè)鬼。知道這是什么鬼嗎（……）是膽小鬼。
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場(chǎng)景──（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
引讀：正是因?yàn)橛羞@一幕──（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面──（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。）
2.思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識(shí)愕然，不覺大笑，僅僅是因?yàn)榭吹搅藢?duì)方的狼狽嗎？
3.簡(jiǎn)介作者。
五年級(jí)語文教案：《活見鬼》2
教材分析：
《活見鬼》是新世紀(jì)版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言課文。這是一篇文言文。文章主要寫了一個(gè)雨夜，兩個(gè)人鉆到同一把傘下走，互不說話，雖互疑為鬼，走到橋上時(shí)，一個(gè)人把另一人推下了水。兩人都認(rèn)為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個(gè)信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視笑了。
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學(xué)生將初步感受到文言文的語言特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：
1、由于上學(xué)期學(xué)生接觸過文言文。學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)。
2、學(xué)生已具備的能力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達(dá)自己的見解；有獨(dú)立學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；掌握了一定的讀書方法，如：使用工具書，聯(lián)系上下文理解詞語等；能結(jié)合課文內(nèi)容查閱有關(guān)資料。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。
2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。
4、初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的.興趣。能領(lǐng)悟文言文語言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。
5、使學(xué)生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”？
教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。帶工具書。查找有關(guān)寫“鬼”的故事。
教學(xué)過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對(duì)于這個(gè)故事你是怎樣看的？
2、今天我們也來讀一篇有關(guān)“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。
3、你是怎樣理解課題的？
�。c(diǎn)評(píng)：開課伊始，激發(fā)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，通過回憶、講述故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過揭示課題，消除學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，對(duì)學(xué)好課文充滿信心。）
二、憑借方法，讀通課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。
2、學(xué)生讀書，教師巡視相機(jī)指導(dǎo)。
3、小組合作。
�。�1）把課文讀通。
（2）談?wù)勀阕x課文后的感受。
4、檢查學(xué)習(xí)效果。
（1）學(xué)生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達(dá)真情實(shí)感。相機(jī)指導(dǎo)生字讀音。
�。�2）學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文復(fù)述故事。教師根據(jù)學(xué)生復(fù)述的情況即席點(diǎn)撥。
�。c(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)教師提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒�，把課文讀通順、讀懂。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）
三、反復(fù)誦讀，其義自見。
1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。
2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？
3、小組討論
4、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）
5、你能想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面嗎？他們會(huì)說些什么？
6、學(xué)生回答。
7、嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。
�。c(diǎn)評(píng)：在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)反對(duì)迷信，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想。在反復(fù)誦讀之后，引發(fā)學(xué)生想象，并通過談?wù)摗⒄b讀等形式，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的“個(gè)性化感悟”。）
四、回顧課文，師生漫談。
1、學(xué)了本文，你有什么體會(huì)？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡(jiǎn)單寫一寫。
2、師生共同動(dòng)筆寫體會(huì)。
3、師生交流。
�。c(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生寫體會(huì)，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡(jiǎn)潔的文字來表達(dá)自己的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是自主和個(gè)性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學(xué)生共同動(dòng)筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關(guān)系。）
五、布置作業(yè)，課后延伸。
1、背誦課文。
2、向自己的親人講述這個(gè)故事，并采訪他們聽了故事后的體會(huì)。
（點(diǎn)評(píng)：這次作業(yè)通過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在了一起。）
五年級(jí)語文教案：《活見鬼》3
教材分析：
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對(duì)話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字，了解重點(diǎn)詞的意思，進(jìn)而讀懂課文大意。
2．能夠正確、流利地朗讀課文，在反復(fù)誦讀的過程中讀出古文的韻味，并感受文言文與現(xiàn)代文在表達(dá)上的不同。
3．理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”，從而得到不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：
能夠正確、流利地朗讀課文，在反復(fù)誦讀的過程中讀出古文的韻味，并感受文言文與現(xiàn)代文在表達(dá)上的不同。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩人為什么會(huì)“相視愕然，不覺大笑”，從而得到不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入，揭示課題
1、板書課題《活見鬼》
2、通過預(yù)習(xí)，你知道題目的意思嗎？
二、研讀文本，讀出滋味
�。ㄒ唬┳x準(zhǔn)字音，讀通句子
1、出示字詞：撩 趨 俄頃 踉蹌 愕然 號(hào)呼 奔入
2、出示句子：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。 俄頃，復(fù)見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。
3、有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍？--齊讀
（二）讀懂意思，讀對(duì)停頓
1、讀完文言文，相信同學(xué)們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應(yīng)該停頓，對(duì)不對(duì)？
2、沒關(guān)系，只要你們能闖過以下三關(guān)，相信你們一定能讀好停頓，讀懂文意。
第一關(guān)：文白對(duì)讀。組內(nèi)自由分配，一句文言文，一句白話文對(duì)讀。
過渡：老師要恭喜你們第一關(guān)闖關(guān)成功，但別高興得太早呀 。
第二關(guān)：字義對(duì)讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。 過渡：有點(diǎn)難度了吧？不過，真是“團(tuán)結(jié)力量大”呀！看來，難度得再加大了。
第三關(guān)：討論：“值大雨、偶不相值、值炊糕者”中三個(gè)“值”分別是什么意思？ 師：古文有一字多義的特點(diǎn)。
3、 現(xiàn)在，你們對(duì)文言文的理解了嗎？那么，請(qǐng)你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓？--巡視--出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。--現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們按節(jié)奏自由讀一讀--齊讀--聽老師讀輕聲跟讀。
�。ㄈ┢肺蹲x，表演讀
過渡：現(xiàn)在理解文言文了，停頓也讀對(duì)了，可這樣的朗讀好像少了點(diǎn)什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會(huì)到人物害怕的.重點(diǎn)句體會(huì)。我們一起找找。
1、畫出：久之，不語，疑為鬼也。 如果是你，此時(shí)你心里會(huì)想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）--想完，你心里一定更加地？（害怕）--誰來讀一讀？（評(píng)：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事�。�--齊讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐” 怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？--你為什么要撩？那撩的時(shí)候你害怕嗎？撩不到時(shí)心里可能更加地？（恐懼）--帶著你的理解讀讀這句話--齊讀--此時(shí)嚇得說不出話的撐傘者心里一定會(huì)不停想？（一定是鬼）--指名回答--齊讀
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點(diǎn)店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。驚恐萬狀的撐傘者會(huì)怎么說？（評(píng)：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）--齊讀 過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號(hào)呼有鬼。
“號(hào)呼”又什么意思？誰來喊喊看？--齊讀 過渡：誰來演一演這兩人狼狽的樣子呢？那這兩人叫完后看到對(duì)方，會(huì)怎么樣呢？會(huì)說什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。 你猜他們?cè)谛κ裁矗?-指名回答--引導(dǎo)：你在笑什么？（笑自已把人當(dāng)鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會(huì)誤認(rèn)為對(duì)方是鬼呢？（太迷信）
6、小結(jié)：這個(gè)故事對(duì)大家有什么啟發(fā)？
（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）--是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會(huì)無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個(gè)啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當(dāng)人們遇無中生有的事，會(huì)說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會(huì)說“活見鬼”。
三、拓展延伸。
我們身邊有沒有迷信的人或現(xiàn)象？誰來說說。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待這種現(xiàn)象。 有人信佛教，有人信基督教，這些宗教是一種信仰，是一種精神寄托，但都應(yīng)以科學(xué)為基礎(chǔ)，依靠科學(xué)才能取得進(jìn)步，走向成功
四、作業(yè)：
1、把《活見鬼》這個(gè)故事講給家人聽。
2、拓展閱讀：《鬼是一棵矮杉樹》《試膽量》
五、板書設(shè)計(jì)
活見鬼
赴飲者 投傘者
互疑為鬼 疑神疑鬼
相信科學(xué) 反對(duì)迷信
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