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二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識

時間：2024-04-08 08:53:56 教案我要投稿

二年級數(shù)學教案《乘法的初步認識》推薦度：
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　　作為一名老師，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識

二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識1

　　一、說教材

　　1．說課內(nèi)容：

　　九年義務教育六年制小學數(shù)學第三冊第19-20頁的例1以及練習五中的第1～3題。

　　2．教材簡析：

　　學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節(jié)內(nèi)容。使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　教材十分重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照）乘法算式的寫法、意義與加法算式相對照。這樣形數(shù)的有機結(jié)合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的寫法和讀法。從中我們可以清晰得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘祛，這是本節(jié)課教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

　　3．教學目標：

　　通過本節(jié)課的教學，要求學生達到以下三個目標：

　�。�1）使學生初步認識乘法的含義，知道求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。

　�。�2）會讀寫乘法算式。

　�。�3）口述乘法算式的意義。

　　4．教學重、難點及關(guān)鍵：

　　初步理解乘法的含義，能根據(jù)要求正確寫出乘法算式是本節(jié)課的重點；理解乘號前、后兩個數(shù)所表示的不同意義是本節(jié)課的難點。其中識別相同加數(shù)是本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　二、說教法和學法

　　本節(jié)課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結(jié)。教師在課堂教學中只起著帶路人向?qū)ё饔�，學生困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發(fā)現(xiàn)新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

　　1.聯(lián)系實際，設疑導新。

　　好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。本節(jié)課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數(shù)學與生活實際聯(lián)起來，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來有用處，就容易激發(fā)興趣。然后設疑，問學生在“解答的過程中遇到什么困難？””怎么解決這種困難？”讓學生產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的強烈欲望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。

　　2.由"扶"到"放"，導學探究

　　葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。"

　　例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然后讓學生小組交流小結(jié)寫乘法算式的方法。"一看、二數(shù)"，到運用"一看、二數(shù)"的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規(guī)律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結(jié)構(gòu)。同時也培養(yǎng)了學生探究新知的思維品質(zhì)，促進思維的發(fā)展。

　　3．合理設計練習導練，強化新知。

　　要達到學生掌握知識。最終發(fā)展能力的`目的，學生的思維就必須經(jīng)過反復多次，循序漸進的實際應用。本節(jié)課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法算，并能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學，玩中學，游戲中學，使他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

　　4．指導學生學會歸納總結(jié)。

　　新課后，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結(jié)，這種總結(jié)既有知識的總結(jié)，又有學習方法的總結(jié)。這樣由新課開始想學什么到結(jié)束時回憶總結(jié)學會什么，這種做法，對整課的教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，同時，增強學的目標意識，有利于提高學生整體思考能力和概括總結(jié)的能力。

　　三、教學程序設計

　　1．復習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

　�。�1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產(chǎn)生下列三道連加的算式：

　　2十2十2＝6

　　3＋3＋3＋3=12

　　5＋5＋5＋5＋5＋5＝30

　�。�2）師：剛才解答的過程中，遇到什么困難？

　　從中揭示知識生長點，為認識乘法作知識遷移。

　�。�3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節(jié)課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）

　　2．引導探究，掌握新知

　�。ㄒ唬z查學生預習情況，讓學生說說你想學什么？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養(yǎng)了學生的思維能力。

二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識2

　　教學目標：

　　1. 結(jié)合具體情境，借助相同加數(shù)連加的計算，體會乘法的意義，能根據(jù)加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱。

　　2.經(jīng)歷數(shù)與算的過程，體會乘法產(chǎn)生的必要性以及乘法與加法之間的關(guān)系，感受乘法計算的'簡捷性，初步有符號感。

　　3.體驗乘法與日常生活的密切聯(lián)系，在個性化學習及交流中獲得成功的體驗，初步形成合作意識。

　　4.初步學會運用數(shù)學的眼光去觀察現(xiàn)實生活，增強應用數(shù)學的意識。

　　教學重點：

　　通過探究使學生理解求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡單。

　　教學難點：

　　能正確熟練地進行加法和乘法間的轉(zhuǎn)化。

　　教學方法：

　　談話法，講授法，練習法。

　　教學教具：

　　課本、電腦，實物投影儀。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景。

　　1.談話引入。

　　師：同學們喜歡劉謙的魔術(shù)表演嗎？魔術(shù)表演不僅非常神奇，在魔術(shù)表演的過程中還隱藏著很多數(shù)學知識呢，我們今天就來一起研究隱藏在魔術(shù)表演中的數(shù)學問題。

　　2.學生觀察信息窗，搜集有關(guān)信息。

　　師：從舞臺上你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。

　　3.引導學生提出數(shù)學問題。

　　師：看魔術(shù)師的表演，你能什么數(shù)學問題？

　　學生交流根據(jù)信息提出的數(shù)學問題。

　　二、師生合作探究。

　　1.學生根據(jù)提出的問題列出算式，如：6+6+6+6=24,4+4+4=12，5+5+5+5+5+5=30

　　2.初步感知加法算式的繁瑣：魔術(shù)師變出了這么多寶葫蘆，在列式計算時你有什么感覺？

　　初步思考：魔術(shù)師如果變得串數(shù)更多呢？比如8串呢？

　　3.明確探究問題。

　　學生說出算式，教師板書，在板書時，老師故意寫成9個5相加。

二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識3

　　教學內(nèi)容：教材第2-3頁例1、例2以及課堂活動

　　教學目標：

　　1、結(jié)合具體情景，初步理解乘法的意義。

　　2、知道乘法算式各部分的名稱，會讀、寫乘法算式。

　　3、經(jīng)歷觀察、操作等學習乘法的過程，感受加法與乘法間的聯(lián)系。

　　4、對學生進行愛樹護樹的教育

　　教學重點：初步理解乘法的意義。

　　教學難點：感受加法與乘法間的聯(lián)系

　　教具、學具：實物展示臺、掛圖、小棒、圖片等

　　教學過程：

　　一、出示主題圖，學生觀察。

　　提出數(shù)學問題，怎樣列算式？教師板書加法算式。

　　二、情境引人，探究引新

　　1、出示第2頁情境圖，提問：看圖，你想知道什么？怎樣才能知道一個植了多少棵樹？

　　2、學生發(fā)表自己的意見。教師板書：

　　1＋1＋1＋1＋1＋1＋......＋1＝28

　　2＋2＋2＋......＋2＝28

　　7＋7＋7＋7＝28

　　4＋4＋4＋4＋4＋4＋4＝28......

　　3、提問：剛才的計算中，你們有什么感受？

　　4、學生觀察算式，小組交流。你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是連加法、加數(shù)相同、得數(shù)相同等）

　　5、教師：都是幾個幾相加。

　　6、學生看算式，說說幾個幾相加（4個7相加）

　　7、教師：求4個7或7個4相加是多少，可以用加法計算，還可以用一種更簡便的計算方法，就是我們要學習的新知識--乘法揭示課題：乘法的`初步認識

　　二、互動探索

　　1、介紹乘法讀法、寫法。

　�。�1）4個7和7個4相加的和用乘法怎樣表示呢？板書：7×44×7

　　（2）比較加法和乘法有什么不同？

　　2、認識乘法各部分的名稱。

　　3、學習例2。

　�。�1）學生操作，按老師的要求擺：每次擺3根擺4次，一共有多少根小棒？怎樣列算式，還可以怎樣列？你是怎樣想的？

　　（2）小組討論：觀察例1、例2各個加法算式、乘法算式，什么情況下可以用乘法計算？

　　三、課堂活動

　　1、課堂活動第1題。學具擺一擺

　　2、課堂活動第2題。小組活動

　　四、課堂小結(jié)

　　今天大家學到了什么？

二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識4

　　一、教學內(nèi)容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊P45-46例1。

　　二、教學準備

　　課件、實物投影、學生的數(shù)學記事本。

　　三、教學目標與策略選擇

　　乘法在教材中是第一次出現(xiàn)，為后面的知識做鋪墊。學好這部分內(nèi)容是十分重要的。學生的的基礎參差不齊，也許有少部分學生已經(jīng)接觸過乘法，但是對于乘法的意義，他們是不理解的，同時也有很多學生對乘法是一無所知的，這就造成了教學的難度。

　�。ㄒ唬┙虒W目標：

　　1．經(jīng)歷幾個相同的數(shù)相加可以用乘法計算的認識過程，初步理解乘法的意義、初步體會“乘法與加法的內(nèi)在聯(lián)系”。

　　2．能正確地讀、寫乘法算式，知道算式中的各部分名稱，并且根據(jù)加法算式能改寫成乘法算式。

　　3．在學習活動中認識乘法，體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

　�。ǘ┙虒W重點：在具體情境中體會乘法運算的意義。

　　本節(jié)課的特色：

　　1.通過快速地聽算，不僅訓練學生的聽力，同時為新知制造一定的障礙，激起求知的欲望，從而主動地去探索。

　　2.一個教案兩手準備。站在學生的起點，充分地預設，追求精彩地生成，讓學生真正成為學習的主人。

　　（三）教學策略選擇：

　　本節(jié)課從聽算入手（因為我覺得擺圖形對乘法意義的理解的作用并不是很大，所以我大膽地對教材進行創(chuàng)造），當學生已經(jīng)掌握了用“幾個幾連加”這句話表示加法算式的說法之后，要求學生寫出100個4相加的加法算式時，就為學生的學習制造了一定的障礙，促使學生去動腦筋、去探索新的表示方法，接著更深一步學習并理解乘法的意義。最后把P44頁的主題圖作為練習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、聽算游戲

　　2+3+3+1；2+2+2+2；5+9+11+15；5+5+5+5+5+5；10+10+10+10+10；

　　給這些算式分類。為什么這樣分？并且著重學習加數(shù)相同的那一類。學會用“幾個幾相加（連加）”來表達連加算式。

　　通過聽算（師念算式，生寫算式并算出得數(shù)）為新知埋下“伏筆”。類似5+5+5+5+5+5的算式，可能有很大部分的學生只聽到加數(shù)5，而記不住到底有幾個5。這就非常自然地讓學生自己發(fā)現(xiàn)能用“幾個幾”來說算式。

　　二、探究

　　1．感知乘法

　　編算式：你能編一道象這樣的算式嗎？

　　請每個人編一道連加算式，并讓你的同桌聽算.看誰能把同桌難倒.（生編算式）

　　2．探究乘法的過程

　　我們能不能換個角度，用另一種方法來表示100個4連加的算式？

　　提示：應該寫出哪些數(shù)呢？為什么？在100與4之間應該加一個什么符號呢？

　　讓學生大膽創(chuàng)新并說出想法，再介紹乘法的有關(guān)知識。進一步學習乘法的讀、寫法。

　　[備選]在這里可能有一部分學生已經(jīng)知道乘法的知識，我們不乏給學生一個介紹知識的機會，聽他說。教師可以大膽地放手讓孩子們聽孩子們說，最后再加以補充即可。

　　3．突出相同加數(shù)

　　能把你們自己編的算式改寫成乘法算式嗎？說說你的想法，在這個算式里如：3×5=15，3表示什么意思，5表示什么意思？最后總結(jié)：幾個相同的數(shù)連加可以用乘法算是表示。

　　4.知識的深化

　　你們能把我們剛才聽算的算式改寫成乘法算式嗎？

　　2+3+3+1；2+2+2+2；

　　5+9+11+15；5+5+5+5+5+5；

　　10+10+10+10+10；

　　學生在寫算式的過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷寫長長的加法算式，有一種想創(chuàng)造簡便寫法的欲望，激發(fā)學習興趣，同時讓充分感知乘法是加法的簡便運算。

　　學生都希望自己是發(fā)明者，創(chuàng)造一定的機會讓他們有所發(fā)展，有所表現(xiàn)。數(shù)學課就顯得特別生動，孩子們發(fā)現(xiàn)科學的美和趣，這就成功了一半。

　　我有意選這幾個算式，想為學有余力的'學生提前提高知識，能靈活運用知識。

　　2+3+3+1=3×3

　　5+9+11+15=20×2

　　三、應用：

　　1.書44頁：快樂的星期天：

　　你能提出哪些數(shù)學問題？你會解決嗎？

　　2.你能給珠子重新劃分，使它能用乘法表示.

　　把P44頁的主題圖作為練習的內(nèi)容，學生通過仔細的觀察，可以從不同的角度寫出不同意思的乘法算式，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識。并且通過重新劃分珠子，進一步理解乘法的意義。

　　四、總結(jié)及作業(yè)

　　1、師生一起回顧學習的過程并總結(jié)。

　　2、找一找生活中能用乘法表示的數(shù)學問題，并把它寫成一篇數(shù)學日記.

　　學會寫數(shù)學日記，是學習數(shù)學的一種有效的學習方法，可以反思自己的學習過程，也可以提出自己獨到的見解，還可以提出有疑慮的地方，利于學生的發(fā)展，同時也利于我們發(fā)現(xiàn)問題，從而達到輔助教學的作用。

　　五．教學片段實錄

　　師：同學們會用小棒擺物體嗎？說一說你會用小棒擺什么物體？

　　生1：我會用小棒擺三角形；

　　生2：我會用小棒擺樹；

　　......

　　師：同學們真了不起！我們來玩“擺圖形游戲”好嗎？

　　請你想好一個你最喜歡的簡單圖形.(稍停幾秒鐘)

　　看看在規(guī)定的時間內(nèi)你能擺出幾個這樣的圖形.

　　(學生擺圖形)

　　師：數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒.(學生數(shù))你擺了這么多個圖形，要用多少根小棒呢？請把你的想法寫在本子上.

　　(學生寫算式)

　　師：誰愿意來講一講你的算式？

　　匯報算式：

　　5+5+5=15(師邊寫邊問：幾個幾相加？)

　　7+7+7+7=28(師邊寫邊問：幾個幾相加？)

　　3+3+3+3+3+3=18(老師聽糊涂了，你能說的明白些嗎？)

　　師：誰還有更多的？你擺了多少個？(生念師寫)

　　師：如果你擺了20個三角形，就有20個3加在一起，你們覺得這么長的算式，這么多的數(shù)加在一起，寫的時候......？

　　生1：太麻煩了！

　　生2：手也會酸的！

　　生3：寫得時候會數(shù)錯！

　　生4：老師，寫20個3相加算式太長了，能不能象讀一樣簡單一些？

　　師：是��！看來我們有必要創(chuàng)造一種新寫法，把20個3相加寫簡便些.(稍一會兒，就有學生寫出了新寫法)

　　指名(1)3+3+3......；(2)3+3+......+......；(3)3+3等等

　　師：大家真能干！這些新寫法數(shù)學書上都找不到.但就像科學家們的創(chuàng)造一樣，剛創(chuàng)造出來的新東西，往往有很多不完善的地方，我們小朋友的創(chuàng)造也不例外.下面，把我們的新寫法和原來的20個3相加的加法算式比一比，看一看還有哪些需要改進的地方？

　　(學生逐漸體會到：新寫法雖然簡便了，但沒有把20個3相加表示出來)

　　師：讓我們在第一階段創(chuàng)造的基礎上，再來創(chuàng)造出既簡便又表示20個3相加的寫法.好嗎？

　　生1：3+3+3+3......20

　　生2：3+20

　　生3：3.20

　　生4：320

　　生5：3+3+3+......+3

　　20個3

　　(師板書后豎起大拇指)：我們都是小小的創(chuàng)造家！對于這5位同學的創(chuàng)造，你有什么要說的嗎？

　　生5：我認為前面兩種表示的方法不對，生3和生4的方法比較好.

　　生6：我喜歡，我想在3和20的中間加個.(請學生寫：320)

　　生7：我想加個.(請學生寫320)

　　......

　　師：你們知道數(shù)學家們想到了什么符號？(多媒體出示：你知道嗎？由于相同加數(shù)的加法是特殊的加法，300多年前，一位英國數(shù)學家想到把“+”轉(zhuǎn)過來成了“×”，用“×”把3和20聯(lián)系了起來.)

　　(隨之引入乘法，算式的讀法及寫法.)

　　五、教學反思

　　這是一節(jié)公開課，在試教的過程中，我按照我的設計思路上課，結(jié)果總覺得學生直接從數(shù)字入手研究，似乎達不到預期的效果。在學生的知識結(jié)構(gòu)中不能完整地建立知識聯(lián)系，所以我對再教時的教案進行了整改，以上的實錄是整改后教案的一個值得反思的片段。低年級學生主要以具體形象思維為主，我應用教材P45頁中的“擺圖形”，收到了很好的教學效果。有時候教材的編者意圖往往沒有得到我們教師的認同，往往回盲目地去創(chuàng)新，結(jié)果是走遠了！在這點上，我認為應該在創(chuàng)新之前要讀透教材。

　　本節(jié)課，我認為，特別在學生的創(chuàng)造方面做地比較好，我把自己的一些想法和理解、所得寫下來與同行們一起探討，不知能否引起共鳴？

　　建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生主動建構(gòu)知識的過程.弗賴登塔爾也說過：“學習數(shù)學的正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來.”可以這么說：學生參與數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”活動越主動、充分，那么所獲得的體驗就越深刻、豐富.因此，數(shù)學教學應極力讓學生參與數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”活動.

　　1.激起學生再創(chuàng)造的心理需要.

　　再創(chuàng)造意味著對原有知識與經(jīng)驗的揚棄，學生只有親身體會原有知識與經(jīng)驗的不足，才會產(chǎn)生再創(chuàng)造過程的欲望與動機.在上面的實踐中，我們充分抓住了在寫“幾個幾”連加算式用加法算式很麻煩的時機，讓學生深刻地感受到了：確實有必要創(chuàng)造一種新寫法，把相同加數(shù)的加法算式寫簡便些.使學生的再創(chuàng)造獲得了強烈的情感動力.

　　2.挖掘?qū)W生身邊的再創(chuàng)造生長點.

　　數(shù)學是現(xiàn)實世界的抽象反映和人類經(jīng)驗的總結(jié)，小學數(shù)學中的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更是千絲萬縷，密不可分.這啟示我們在組織再創(chuàng)造的教學時，要充分關(guān)注學生身邊生動的以及豐富的數(shù)學事實和生活經(jīng)驗，使學生再創(chuàng)造獲得現(xiàn)實的數(shù)學活動經(jīng)驗的支撐，使學生再創(chuàng)造成為可能.在上面的教學探索中，我們有過失敗的經(jīng)歷.問題就出在沒有激活學生在學習生活中已積累“用‘......’和‘等等’表示還有很多”的經(jīng)驗，直接要求學生探索20個3相加的簡便寫法，結(jié)果學生無從下手.而本文的案例，效果就大不一樣，學生個個都有簡便的寫法.雖然有雷同的，但思路一下子跳出了以往的框框，再創(chuàng)造出“既簡便又能表示20個3相加的寫法”就有了可能.

　　3.注重學生創(chuàng)造知識的過程.

　　再創(chuàng)造的教學引導學生們經(jīng)歷了符號化的過程，領(lǐng)悟了其間的數(shù)學本質(zhì)，透徹地理解了所學的知識.學生在再創(chuàng)造的學習過程中，得到的收獲不僅僅是知識層面的，更重要的是人心智的其他方面得到啟迪與喚醒.因此，在實際教學中，我們要舍得花時間讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程.

二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識5

　　一、教學內(nèi)容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊p44-46乘法的初步認識

　　二、教學準備

　　小棒擺成的小傘圖，三角形圖，星星圖，花邊圖，小屋和樹的圖片

　　三、教學目標與策略選擇

　�。ㄒ唬┙虒W目標

　　1、能在具體情境中體會乘法的含義，知道求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算比較簡便。

　　2、認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

　　3、學會觀察和獨立思考。

　　4、感受生活中處處有數(shù)學，增強學習數(shù)學的樂趣和信心。

　�。ǘ┙虒W策略選擇

　　本節(jié)課的教學設想是在學生已有的認知基礎上，引發(fā)繼續(xù)學習的需要，這是教和學的起點，也是教學的生成點。因此在教學中適時捕捉這些資源的生成點，了解學生的起點，根據(jù)學生實際調(diào)控教學全過程，讓學生在獨立思考、互相交流的過程中獲得資源共享。在教學中重視數(shù)形的有機結(jié)合，提供具體情景，通過以下幾個層次使學生理解乘法的意義.

　　1、了解起點

　　首先通過談話來了解學生學習的起點，然后從學生的談話中找出值得質(zhì)疑的問題，從而引入新知的探究。這樣在了解學生的起點中捕捉教學的生成點，用好學生身邊的材料，容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的熱情。

　　2、探究驗證

　　這個環(huán)節(jié)以情景引入，直接出示小棒圖提供同數(shù)相加的學習素材，然后讓學生列出算式，最后通過實物圖、加法算式與乘法算式的對照，讓學生在觀察比較、合作討論中理解乘法的意義。

　　3、解釋應用

　　精心設計的練習，避免了集中練習對學生造成的疲勞感，特別是在課的末尾安排用自己喜歡的方法表示“5×2”的意義，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對乘法的認識，同時也讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣。

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、了解起點

　　1、引入：

　�。�1）以前我們已經(jīng)學習了加法和減法，今天我們來學習乘法。（板書課題）問：關(guān)于乘法，你已經(jīng)知道了哪些？你是怎么知道的？

　�。▽W生自由發(fā)言，如果學生之間有不同意見，由學生自己各抒己見，師不發(fā)表任何意見）

　　（2）你會說哪些乘法算式？（指名幾位同學在黑板上寫一寫）

　�。�3）會讀這些算式嗎？（讀剛才同學寫在黑板上的算式）學生嘗試讀教師指導正確的讀法。

　　2、關(guān)于乘法，你還想知道什么？

　　隨著學生的回答，教師順勢導入：那我們這節(jié)課就一起來探究這些問題。

　　二、探究驗證

　　1．創(chuàng)設情境

　　談話：昨天，我們班玩拼圖游戲，有的小朋友用小棒擺出了這些圖形（出示圖，共5幅）�？�，他們拼出了什么？

　　（師在黑板上貼出以上圖形時，有意把每幅圖形上下之間的位置分開，為下一環(huán)節(jié)寫算式做準備。）

　　交流匯報（有小傘，三角形，星星，花邊，小屋和樹）

　　2、展開

　�。�1）每個圖形各用了幾根小棒呢？請列出算式。（學生可能列加法算式，也可能列乘法算式）

　�。�2）反饋匯報：引導列出加法和乘法算式。

　　師：你想?yún)R報哪幅圖？算式是什么？

　　生：我匯報的是小傘圖，算式是：5+5+5+5=20（師把算式板書在小傘圖的下面）

　　師：有不同的方法嗎？

　　生：5×4=20

　　師即時追問：你是怎么想到這個算式的？同時及時板書

　　5×4=20。

　　【備選一】如果學生先匯報乘法算式，就先請其解釋算式的來歷，再通過提問：“誰有不同的方法？”來引出加法算式。

　　【備選二】如果學生之中沒出現(xiàn)用乘法計算的方法，就提示：誰能用乘法來表示嗎？

　　這樣通過引導，每幅圖都分別讓學生說出加法算式和乘法算式。教師都適時板書每一道正確的算式。最后完成板書：

　　5+5+5+5=205+5+4=14

　　4×5=205×4=204+4+4+1+1=14

　　3+3+3+3+3+3=18

　　3×6=186×3=1814+6=20

　　10+10+10=30

　　3×10=3010×3=30

　�。�3）觀察并同桌討論

　　咦！左邊的怎么既可以寫加法算式，又可以寫乘法？右邊的怎么只能寫加法算式？

　　討論：你覺得什么時候可以把加法改寫成乘法？

　�。�4）小結(jié)：求幾個相同加數(shù)的和可以用乘法計算。

　　3、老師現(xiàn)在想到了一個乘法算式（4×3），你猜這個乘法是從哪道加法算式變過來的？

　　生思考作答，引導說出兩道加法算式。（3+3+3+3=12或4+4+4=12）

　　4．小結(jié)：現(xiàn)在你知道了乘法的哪些知識？

　　5、你認為剛才××同學說的對嗎？（解釋課前提出的問題。）

　　三、解釋應用

　　1．出示主題圖，先指導看書，這個游樂園里有哪些活動？（觀纜車、過山車、小火車）選擇你喜歡的活動算一算一共有幾人？

　　獨立完成后，匯報交流。

　�。�1）報出乘法算式，問：4×3表示什么意思？

　　【備選】如果報出加法算式，就問乘法算式怎么寫？

　�。�2）你喜歡乘法還是喜歡加法？

　　2、用乘法表示下面的加法

　　8+8+8=（）×（）4+4=（）×（）

　　1+1+1+1=（）×（）9+9+9+9+9+9=（）×（）

　　如果有10個9連加，乘法算式是什么？30個9？100個9？

　　3、你能用你喜歡的方式表示5×2嗎？

　�。ㄌ崾荆�5×2表示什么意思？你可以用畫圖、聲音、動作或?qū)懠臃ㄋ闶降葋肀硎?×2的意思。）

　　首先激活學生頭腦中的生活經(jīng)驗和原有的知識基礎，這樣在了解學生的起點中捕捉教學的生成點，用好學生身邊的材料，容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的熱情。

　　這個環(huán)節(jié)，我以情景引入，直接出示教材上的小棒圖提供同數(shù)相加的學習素材，然后讓學生列出算式，這樣充分利用教材的范例，讓學生在獨立思考、互相交流的過程中獲得資源共享。重視數(shù)形結(jié)合，提供具體情景，學生通過實物圖、加法算式與乘法算式的對照，理解乘法的意義。

　　使學生進一步體會同數(shù)連加與乘法的聯(lián)系，同時再次數(shù)形結(jié)合，形象的鞏固了乘法的意義，并通過提問：你喜歡加法還是乘法？初步體驗乘法的簡潔性。

　　再次體驗乘法的簡潔性

　　拓展升華，使課堂成為學生舒展靈性、張揚個性的空間。

　　五、教學片段實錄

　　片段一、了解起點

　　師：我們已經(jīng)學習了加法與減法，今天我們來學習乘法。問：關(guān)于乘法，你已經(jīng)知道了哪些？你是怎么知道的？

　　生1：我知道3×3=9，爸爸教的。

　　生2：我知道九九八十一，大同學那里學過來的。

　　生3：3個8是24。

　　......

　　有學生說1×1=1，另有個學生急切插嘴，說“1×1應該等于2”，（老師微笑，不發(fā)表意見，而把兩個算式都板書出來。）

　　師：你會說哪些乘法算式？請寫在黑板上。

　　學生板演4×5=203×4=1210×10=100

　　師：會讀這些算式嗎？

　　學生嘗試讀教師指導正確的讀法。

　　......

　　師：剛才有小朋友說1×1=1，也有說1×1=2，到底誰說的對呢？

　　有一學生說，1×1=1，因為1×1就是一個一。（較多學生臉上現(xiàn)出茫然的神情。）

　　師：剛才小朋友說的到底有沒有道理呢？我們這節(jié)課就一起來探究。

　　學生在學習新知之前并非一張白紙，通過提問來了解起點，然后在了解學生的起點中捕捉教學的生成點，用好學生身邊的材料，容易激發(fā)學生的學習興趣。由于學生的差異，他們對乘法知識的了解也不同，而學生提出的1×1=1還是1×1=2？則更激發(fā)了學生進一步研究乘法的欲望。

　　片段二、探究驗證

　　情景引出小棒圖后，師：每個圖形各用了幾根小棒呢？請列出算式。

　�。ㄉ毩⒘惺剑瑤熝惨�，發(fā)現(xiàn)有的寫加法算式有的寫乘法算式。）

　　匯報交流：

　　師：小傘圖共用了幾根小棒？算式是什么？

　　生1：5+5+5+5=20

　　師：有不同的意見嗎？

　　生2：4×5=20

　　師（面露欣喜之色）：你是怎么想到4×5的？

　　生：因為我看圖上有4把傘，每把都用了5根小棒。

　　師及時稱贊：“你真了不起，乘法的知識也知道了”。學生聽到老師的鼓勵，紛紛舉手。老師微笑指名回答。

　　生3：還可以寫成5×4=20

　　教師適時把學生說的各種算式板書在對應的小棒圖下。

　　由于有以上的提示，學生匯報第二幅圖和第三幅圖時，都分別說出加法算式和乘法算式。教師都適時板書。

　　反饋最后一幅圖（房子和樹）時，學生只說了14+6=20這一種，就沒人舉手了，師故意加強語氣問：還有不同的意見嗎？

　　學生一時陷入迷茫。

　　師：（面露疑惑）咦！左邊的怎么既可以寫加法算式，又可以寫乘法，右邊的卻只能寫加法算式呢？（小組討論）

　　組1：左邊的每個圖形都一樣，右邊的都不一樣。

　　組2：左邊的加法中數(shù)字都一樣，右邊的加法中數(shù)字不一樣。

　　師：對，加法中的數(shù)字一樣也就是“加數(shù)相同”，適時板書：相同加數(shù)。象左邊這類每個加數(shù)都相同的算式，除了用加法算外，還可以用乘法計算。

　　......

　　師：5+5+4=14能不能直接改寫成乘法呢？

　　生1：不能，因為這里的加數(shù)不一樣。

　　有一學生插嘴說“如果把4改成5就可以了�！蔽页藱C問：為什么改成5就可以了呢？

　　生：因為改成5以后，加數(shù)就都一樣了。

　　師：那到底什么時候可以把加法改寫成乘法？

　�。ㄉ老嗷ソ徽勚灰粫䞍�，舉起了幾只小手，后來，小手越來越多了。）

　　生1：當加數(shù)都一樣的時候可以改寫成乘法，加數(shù)不一樣的時候不能改寫成乘法。

　　生2：求幾個幾的時候用乘法。

　　師生共同小結(jié)“求幾個相同加數(shù)的和”可以用乘法計算。適時板書：求幾個相同加數(shù)的和

　　師：老師現(xiàn)在想到了一個乘法算式4×3，你猜這個乘法是從哪道加法算式變過來的？

　　生1：4+4+4

　　很多學生爭先恐后的舉手。

　　生2：3+3+3+3

　　師語帶夸張地說：“原來這道乘法還能寫出兩道加法��！”

　　......

　　這里充分利用了學生已有的知識基礎和差異，讓學生在獨立思考、互相交流的過程中獲得資源共享。通過交流，學生發(fā)現(xiàn)可以利用不同的方法解決同一個問題。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)“求幾個相同加數(shù)的和”的加法可以改寫成乘法。通過比較解決問題的不同策略，學生可以體會到乘法的簡潔性。重視數(shù)形結(jié)合，提供具體情景，學生通過實物圖、加法算式與乘法算式的對照，理解了乘法的意義。在這個環(huán)節(jié)中既顧及了教學的起點，又突出了教學的重點和難點。

　　片段三、你能用你喜歡的方式表示5×2嗎？

　　開始學生無從下手。這時我提示學生：5×2表示什么意思？

　　你可以用畫圖、聲音、動作或?qū)懠臃ㄋ闶降葋肀硎?×2的意思。

　　學生獨立嘗試以后，紛紛舉手。

　　生1：我畫了兩個“正”，一個正有五筆，表示2個5。

　　生2：我寫的是2+2+2+2+2=10，表示5個2連加。

　　生3：我畫了五個“×”，一個“×”有兩筆，表示5個2。

　　......

　　此時，下課的鈴聲已響，學生興致依然很高，個個都意猶未盡，這時，我說：“剛才小朋友們說的特棒，老師想把掌聲送給你們，請聽：×××××-|×××××-||剛才老師是怎樣拍手的？”

　　生：先拍5下，再拍5下。師接上話頭：也就是拍了幾個5？

　　......

　　在整個“解釋應用”的環(huán)節(jié)中，學生學習的積極性非常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的活動中去。在這一過程中，我把自主探索的權(quán)利還給了學生，使學生充分展示了自己的才能，更主要的`是使不同層次的學生都獲得成功的體驗。

　　六、教學反思

　�。ㄒ唬┏浞挚紤]學生的學習起點

　　美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經(jīng)知道了什么�！北竟�(jié)課是一節(jié)市級公開課，是借班上課的，老師對學生的基礎一點也不了解。而現(xiàn)在的學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，因此了解學生的原有知識，找準教學的起點尤為重要。在本課的教學中，我采用開門見山的方法，讓學生直接進入新知識的學習，這樣不僅吸引學生的注意力，更重要的是能及時地了解學生真實的學習起點。從課堂中，我們不難看出，學生雖然已經(jīng)知道了一些有關(guān)的乘法知識，比如乘法算式的讀寫、一些乘法口訣等，但乘法的意義在大多數(shù)學生的頭腦里還是模糊的，陌生的。因此，本課的教學必須以此為出發(fā)點，為學生提供豐富的學習材料，提供親身經(jīng)歷體驗、理解反思的學習平臺，這樣在了解學生的起點中捕捉教學的生成點，容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與探索知識的過程。

　　（二）留給學生自主探索的時空

　　新課程強調(diào)：數(shù)學學習應該是一個思維活動，而不是一個程序操練的過程。課堂是一個學生主動參與，親自從事現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學活動的場所，是學生探究與交流數(shù)學，構(gòu)建自己有效的數(shù)學理解的場所。因此，我們必須關(guān)注學生整個學習的過程，把課堂還給學生，把權(quán)利還給學生，把伙伴還給學生，把思考的空間與時間還給學生。作為教師，要相信每一位學生都有學好的愿望，而且都有學好的能力。本節(jié)課教學中，充分相信學生的能力，讓學生通過自己活動去探究生成。如新課階段，教師讓學生算一算每個圖形各用了幾根小棒，列出算式。這時，并不規(guī)定列加法算式，而是讓學生自由發(fā)揮，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通過對左右兩邊算式的觀察比較發(fā)現(xiàn)加數(shù)相同時可以改寫成乘法算式，加數(shù)不同時不能直接改寫成乘法。又如在練習階段：你能用你喜歡的方式表示5×2嗎？也留給了學生很大的思維空間。由于給了學生自由發(fā)揮的空間，學生的情緒飽滿，參與面廣，思維活躍，學生充分發(fā)揮了自己的主體地位，學習效果非常好。

二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識6

　　通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

　　具體采用以下模式：

　　動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數(shù)的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。

　�。�1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。

　�。�2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。

　�。�3）學生看圖說圖意，獨立寫乘法算式。

　　（4）分析比較，揭示本質(zhì)。

　　指導學生觀察比較黑板上的板書：

　　用加法算用乘法算

　　2＋2＋2=6 2×3=6

　　3＋3＋3＋3=12 3×4=12

　　4＋4＋4＋4＋4=20 4×5=20

　�。�1）讓學生看一看這三道算式有什么共同的特點？

　　（2）讓學生比一比這兩種算式，哪一種比較簡便？

　�。�3）讓學生說一說"求幾個相同加數(shù)的和。用乘法計算比較簡便”這個結(jié)論。

　　這樣通過分析比較，不僅揭示了本質(zhì)特點，同時也有利于學生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系。構(gòu)建新的`認知結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ┓謱訉Ь殻柟绦轮�

　　1.做課本Pll0“做一做”的第1題。

　　2.先讀算式，再用圓片擺一擺。

　　2×3 3×2

　　3.根據(jù)乘法算式，有節(jié)奏地做拍手游戲。

　　2×6 5×2

　　4.說一說下面兩個算式有什么不同？然后做“找朋友”游戲。

　　4×3 3×4

　　根據(jù)低年級學生的心理特征和本節(jié)課的教學重、難點，設計上面這組生動有趣的有梯度的練習，可以鞏固學生對所學知識的理解和掌握，逐步形成技能技巧。

　�。ㄋ模┮龑Э偨Y(jié)，強化新知

　　通過這節(jié)課的學習，你知道哪些知識，學到哪些方法？還有什么不明白的問題提出來。大家一起探討解決。

　　引導學生對教學內(nèi)容歸納小結(jié)，起到梳理概括，畫龍點睛，提煉升華的作用，從而加深學生的印象。幫助學生建立新的知識

二年級數(shù)學教案：乘法的初步認識7

　　一、教學內(nèi)容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊P.44～46乘法的初步認識

　　二、教學準備

　　多媒體課件

　　三、教學目標與策略選擇

　　1、教材分析

　　本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數(shù)相加可以用乘法計算和乘法是相同數(shù)相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

　　2、學情簡析

　　學生已經(jīng)學過加法、減法，表內(nèi)乘法是學生學習乘法的開始，它是今后學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎。由于學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節(jié)內(nèi)容，使學生理解乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

　　3、設計意圖

　　這是在溫州市電教年會上展示的一節(jié)課，在這樣的背景下，對于本節(jié)課的設計，我結(jié)合了明明和他的好朋友游公園這一主題情境，從學生認識相同加數(shù)開始，通過觀察、思考、探索、合作學習等活動，逐步體會乘法運算的含義，從而感知、體會乘法是加法的簡便運算。

　　根據(jù)“新課標”精神，我在使用教材時，在深刻體會教材編排意圖的基礎上，一方面充分運用教材呈現(xiàn)的教學資源，另一方面又根據(jù)新理念，對教材資源做了適當?shù)难a充和調(diào)整，力圖為學生創(chuàng)造一個和諧的氛圍，使學生的學習活動通過自主探索獲得成功體驗，在生動活潑的情境中獲得主動發(fā)展，并使學習過程富有個性化。

　　4、目標預設

　�、旁谡J識幾個幾的基礎上理解乘法的含義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

　　⑵在與相同加數(shù)連加的比較中體會用乘法寫比較簡便。

　�、桥囵B(yǎng)觀察、推理能力和學習數(shù)學的興趣及合作意識。

　�、雀惺艿綌�(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學。

　　5、教學重點、難點

　　理解乘法的含義

　　四、教學流程設計及意圖

　　教學流程

　　設計意圖

　　一、情境導入

　　國慶節(jié)那天，明明和他的好朋友一起去公園玩。瞧�。ㄕn件出示主題圖）

　　小朋友們，你看到了什么？

　　你想算什么？怎樣列加法算式呢？對你的同桌說一說。再請生匯報（師板書）。（有相同加數(shù)和不相同加數(shù)的算式）

　　小朋友們觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？引出各個式子加數(shù)都相同。（這個加數(shù)不同的算式這節(jié)課我們先不研究--做上記號），再引出每個算式都有幾個這樣的相同加數(shù)相加。

　　二、新知探求

　　1、感知乘法

　　大家到底是不是會了呢？電腦老師給大家出了幾道題，請你寫一寫加法算式。（課件出示）3個4相加；5個2相加；（馬上校對）這兩個小朋友已經(jīng)會寫了，如果讓你寫30個5相加，會怎樣？（請3、4個學生談，多花點時間）那我們讓電腦老師來幫我們寫一寫。（課件演示）長嗎？（長）有什么辦法使這個算式寫得短一些而且意思不變嗎？和你的同桌討論討論。請生匯報，你知道算式怎么寫嗎？引出30×5（板書）。（對！用乘法算是比較簡便）關(guān)于（30×5）這個算式，你知道什么呢？（引出30×5表示的意義和乘號）板書乘號，乘號像什么？這種方法就是今天小朋友認識的乘法。（板書課題：乘法）

　　2、學習乘法讀、寫

　　30×5誰已經(jīng)會讀了？（請生試讀，板書：讀作30乘5）我們一起讀一讀，再指名讀。你知道30個5相加還可以怎么寫乘法算式？還可以寫成5×30（板書），誰來讀一讀（板書讀作：5乘30），再指名讀。

　　三、鞏固練習

　　1、現(xiàn)在30個5相加寫成乘法算式你們已經(jīng)會了，黑板上還有這么多相同加數(shù)連加的算式，能不能也把它們改寫成乘法算式呢？（生講師板）

　　2、在公園里，明明他們玩了摩天輪、過山車、小火車以后，走過草地的時候發(fā)現(xiàn)，（課件出示小螞蟻找家情境圖）小螞蟻正在找家呢！你們知道它們的家都是在哪里嗎？先仔細想一想。（生口答師演示）

　　3、小結(jié)：今天這節(jié)課，我們跟著明明他們玩了公園，又幫小螞蟻找到了家，還學會了數(shù)學知識。象剛才小朋友玩摩天輪一樣，求摩天輪上一共有多少人玩，可以用加法算：4+4+4+4+4，也可以用乘法來算：4×5，請小朋友看一看，用乘法計算簡便還是用加法計算簡便？

　　四、應用拓展

　　1、接著我們就用今天所學的知識跟著明明到池塘邊坐一坐。（課件出示情境圖）你能提出和今天這節(jié)課有關(guān)的數(shù)學問題嗎？怎么列乘法算式？

　　2、在我們身邊是不是有很多可以用乘法計算的問題？請小朋友找一找、想一想，你能列出乘法算式來嗎？

　　五、總結(jié)

　　這節(jié)課，你有什么收獲？

　　跟著明明游公園是學生樂于做的事情，通過情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生從數(shù)學的角度提出問題，從而引發(fā)學生的興趣，提高學生參與數(shù)學活動的積極性和主動性。

　　身為教師，只有完全了解我們的孩子，在教學中努力為孩子們提供各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現(xiàn)自己的才華、發(fā)揮自己的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心與熱情。

　　“幫小螞蟻找家”這一情境的設置，自然又巧妙地將學生“請”進了數(shù)學學習活動中來，知識的鞏固在一種愉樂、輕松的氛圍中進行著......

　　在一系列的練習之后進行小結(jié)，我覺得非常必要，它能使學生對本節(jié)課的內(nèi)容有更加明確的認識。

　　這一環(huán)節(jié)形式多樣，既重視了基礎訓練，同時又將所學知識運用到解決實際問題中去，這樣，既激起學生主動參與學習的愿望，又使學生感受到數(shù)學的價值，滲透了“生活中處處有數(shù)學”的'觀念。

　　這一環(huán)節(jié)，一方面為學生鞏固所學知識提供了空間，另一方面也為學生自主探索、體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系提供了機會。

　　建構(gòu)主義理論認為：學習是學生自己建構(gòu)的過程，這一環(huán)節(jié)的設計完善了學生的知識體系，又培養(yǎng)了學生對自己所經(jīng)歷的學習進行及時總結(jié)反思的習慣和能力。

　　五、教學片段實錄

　　〖感知乘法〗

　　師：大家到底是不是會了呢？電腦老師給大家出了幾道題，請你寫一寫加法算式。（課件出示）3個4相加；5個2相加；（馬上校對）

　　師：這兩個小朋友已經(jīng)會寫了，如果讓你寫30個5相加，會怎樣？（請3、4個學生談，多花點時間）

　　生1：會很長。

　　生2：太長了，我兩行都寫比完。

　　生3：那么多5相加，如果都寫完，肯定要花很長的時間。

　　......

　　那我們讓電腦老師來幫我們寫一寫。（課件演示）

　　師：長嗎？

　　生：（異口同聲）長。

　　師：有什么辦法使這個算式寫得短一些而且意思不變嗎？和你的同桌討論討論。

　　生：老師，我知道，用乘法。

　　師：你知道算式怎么寫嗎？

　　生：30×5

　　師：（板書）。對！用乘法算是比較簡便。

　　關(guān)于（30×5）這個算式，你知道什么呢？（引出30×5表示的意義和乘號）板書乘號，乘號像什么？

　　這種方法就是今天小朋友認識的乘法。（板書課題：乘法）

　　【這一環(huán)節(jié)的設計，充分體現(xiàn)了以學生為本的課堂教學新理念。在學生體驗到用加法計算比較麻煩的時候，恰倒好處地給予點撥引導，讓學生說出用乘法計算。在此活動中，學生人人參與思考、交流、討論，人人都有表現(xiàn)的機會，人人都有發(fā)明創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想以及開放性教育的魅力。學生不僅在思考和創(chuàng)新的體驗中構(gòu)建了知識，而且在探索和交流的過程中增長了智慧，真正成了知識獲取過程中的主動參與者，成為課堂學習的主人。】

　　六、教學反思：

　　根據(jù)新課標精神，對于本節(jié)課的設計和課堂實施，我是從以下幾方面入手的：

　　1、在童趣中學數(shù)學

　　“興趣是最好的老師。”本節(jié)課，我精心設計了明明游公園這一主題情境貫穿始終，創(chuàng)設了跟著明明玩公園，幫小螞蟻找家，池塘邊的數(shù)學問題等情境，讓學生始終保持高漲的學習熱情，努力成為數(shù)學學習的主人。

　　2、在交流中學數(shù)學

　　整個教學過程，在學生獨立思考的基礎上，組織同桌討論和全班交流，鼓勵學生在和諧民主的氛圍中大膽地想，盡情地說，課堂成了學習信息的交流場。在這種情境中的學習一定是快樂的、多彩的、有效的。

　　3、在需要中學數(shù)學

　　數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學。，在教學中，以教材為藍本，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。整節(jié)課以跟著明明游公園這一實際生活為背景，將現(xiàn)實生活虛擬化引入課堂教學，讓學生身臨其境地學習，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感。

　　4、結(jié)合多媒體學數(shù)學

　　在本節(jié)課的教學中，媒體的運用也使抽象的數(shù)學問題具體化、直觀化、生活化，教學重點、難點就迎刃而解。學生的思維被激活，創(chuàng)造的火花就會不斷的展現(xiàn)，正如“樂思方有思泉涌”。

　　總之，這節(jié)課能將生動形象的語言與多媒體巧妙的結(jié)合在一起，設置情境，激發(fā)學生的求知欲，好勝心，變枯燥、抽象的數(shù)學學習為生動活潑有趣的跟著明明游公園，幫小螞蟻找家等活動，學生在主動探索中獲取新知、發(fā)展能力，實現(xiàn)了課程的整合。數(shù)學課堂發(fā)生的新變化，不正體現(xiàn)出“授人以魚，不如授人以漁”的理念嗎？