北師大版五年級數(shù)學《分數(shù)與除法》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,時常需要用到教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的北師大版五年級數(shù)學《分數(shù)與除法》教案,希望能夠幫助到大家。
北師大版五年級數(shù)學《分數(shù)與除法》教案1
教學目標:
1、探索并掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法和意義。
2、通過涂一涂、算一算、小組合作交流等活動探索并理解分數(shù)除法意義。
3、培養(yǎng)學生合作探究的能力。
教學重點:掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法和意義。
教學難點:理解分數(shù)除以整數(shù)的意義。
一、復習導入,出示目標、
師出示口算乘法
師(閱讀課本第55頁的內(nèi)容,回答下面問題。)
一讀:本節(jié)主要講了( )除以( )的小數(shù)除法。(各自獨立完成,有困難的同學可以互相幫助)
二讀:這一節(jié)以4/7÷2=為例,它表示把( )平均分成( )份,求每份是多少。(自己完成后同桌之間交流)
三讀:動手畫一畫,想一想,4/7÷2=和4/7÷3=分別是怎樣計算出來的?(完成后在小組內(nèi)進行交流)
思考:通過剛才的學習過程,你對分數(shù)除以整數(shù)有了怎樣的的`收獲?說出來和大家分享。
師:我們已經(jīng)學過了分數(shù)乘法,通過剛才的口算練習,發(fā)現(xiàn)大家對分數(shù)乘法掌握的非常好。今天我們一起來學習分數(shù)除法。
二、探究新知,合作交流
三、大組匯報,質(zhì)疑問難
我發(fā)現(xiàn)了除以一個整數(shù)(0除外)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。
五、課堂檢測
1、分數(shù)除以整數(shù)(0除外),等于分數(shù)( )這個整數(shù)的( )。
2、8/9÷4=8/9×( )=( )
3、5/6÷2=5/6×( )=( )
4、教材56頁“練一練”的第一題
。柟谭謹(shù)除以整數(shù)的計算方法)
5、教材56頁“練一練”第二題
讓學生獨立解決(進一步加深理解分數(shù)除法的意義)
6、教材56頁“練一練”第三題
。ㄔO計這道題的主要目的是滲透分數(shù)除法與分數(shù)乘法的聯(lián)系,也是為后面用到列方程解決問題作鋪墊)
拓展提高:
如果a是一個不為零的自然數(shù),那么
1/3÷a等于多少?
1/ a÷3等于多少?
板書設計 分數(shù)除法一
分數(shù)除以整數(shù)
分數(shù)除以整數(shù)(0除外)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。
北師大版五年級數(shù)學《分數(shù)與除法》教案2
教材分析:
《分數(shù)與除法》是人教版義務教育實驗教科書五年級下冊的教學內(nèi)容,本節(jié)課承接了分數(shù)的意義等知識,又為今后學習,單位名稱的轉(zhuǎn)化和分數(shù)的大小比較等內(nèi)容做好知識的鋪墊,所以讓學生很好的掌握分數(shù)與除法之間的關系十分重要。
本節(jié)課的指導思想是以培養(yǎng)學生動手操作能力,創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力,發(fā)展學生空間觀念。
教學目標:
1.知識目標:是理解并掌握分數(shù)與除法的關系,知道如何用分數(shù)來表示除法算式的商
2.能力目標:培養(yǎng)學生動手操作的能力,合作交流的能力,發(fā)展學生的邏輯思維和分析處理問題的能力。
3.情感目標:在生生合作中學會傾聽,收集他人的信息,在師生合作中,大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn),不畏艱難。勇于探索和思考,培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化的思想。
教學重點:
理解分數(shù)與除法之間的關系。而本節(jié)的難點是具體體會每一個商的由來,它具體表示的意義,也就是通過分數(shù)與除法之間各部分關系的教學,實際上要將分數(shù)的意義在學生的感性認識上進行一次升華。本節(jié)課我采取利用具體實物,圖形相結(jié)合的教學手段來進行教學。
教法學法:
為了達成教學目標,本課的教學必須貫徹以學生為主體,堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結(jié)合的教學方法,引導學生大膽猜想,動手實踐,在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學的進行中,充分創(chuàng)設讓學生主動探究的學習氛圍,設計生動有趣,富有個性的數(shù)學活動,在學習中使學生獲得有價值的數(shù)學,實實在在的學好基礎知識,讓每個學生通過學都得到不同程度的發(fā)展營造民主、和諧、活躍的`學習空間,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。
針對以上的學生情況和教學設想,我設計了這樣的過程。
教學過程:
一、激情引入,自主建構(gòu)。
這一部分的目的是在已有的知識上學習新知識,讓學生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,為重點的落實,難點的突破鋪路搭橋。
(1)學生獨立完成課前練習,引入新課。
。2)出示例1:把一塊蛋糕平均分給3個人,每人分得多少塊?
(3)當他們發(fā)現(xiàn)不能得到整數(shù)的商時,引導他們討論應該怎樣表示他的結(jié)果。
。4)介紹分數(shù)表示除法的商的由來。
板書課題 —— 分數(shù)與除法
二、在目標的遞進中,獲得積極的數(shù)學學習情感。
這一部分的目的是在學生已初步建立了分數(shù)與除法的關系時,將數(shù)學活動變成師生之間,生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,遵循學生認知的特點,進一步發(fā)展思維能力,創(chuàng)造有現(xiàn)實性,挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學活動。
。1)出示例3:把3塊餅平均分給4個孩子,每人平均分得多少塊?
首先,請他們思考,列出算式。
其次,拿出準備好的圓紙片,小組合作動手操作。
最后,展示分法:一種是一個一個分,一種是重疊起來一塊分。
(2)課件展示完整的二種分法,引導總結(jié)。
3塊餅的實際上是一塊餅的,列出完整的算式,并用分數(shù)來表示具體的結(jié)果。
。3)在教授完例1和例2后,不忙于理論的總結(jié),因為在這里學生都只是停留在表面的感性認識。
引導學生通過 1÷3 =和3÷4=兩個算式的比較,體會當?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時候,用分數(shù)來表示他們的商,發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子是除法里的被除數(shù),分母是除法里得除數(shù),在總結(jié)完各部分關系與字母公式后,通過兩項不同的練習進一步了解分數(shù)與除法的關系。
三、掌握知識技能,實現(xiàn)數(shù)學思想的深入。
結(jié)合本書的重點,難點,這一部分教學的目的要是學生理解并掌握,分數(shù)與除法之間的關系,并能在應用中形成一定的技能。在有層次的練習中,能體驗到成功的快樂,建構(gòu)知識的框架,實現(xiàn)數(shù)學思想的逐步深入。
北師大版五年級數(shù)學《分數(shù)與除法》教案3
設計說明
本節(jié)課通過設置疑問,運用自主探索、合作探究等學習方式理解分數(shù)與除法的關系,運用此關系探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法,理解假分數(shù)與帶分數(shù)的互化算理,培養(yǎng)學生觀察、比較、推理、歸納及交流的能力。本節(jié)課在教學設計上主要有以下兩大特點:
1.讓學生在生活中感悟數(shù)學。
從生活實際出發(fā),從“分蛋糕”的情境入手,把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機地結(jié)合起來,符合小學生的認知特點,可以消除學生對數(shù)學知識的陌生感,同時增強學生的數(shù)學應用意識,喚起學生對數(shù)學學習的興趣。
2.讓學生體驗成功的樂趣。
數(shù)學課堂教學要著眼于學生的潛能和可發(fā)展性,充分相信學生,給學生提供充分的.自主探索的時間與空間,鼓勵學生自主地進行觀察、實驗、猜測、推理、驗證、交流等數(shù)學活動(探索除法與分數(shù)的關系,探索假分數(shù)與帶分數(shù)互化的方法),使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學基礎知識與基本技能、數(shù)學思想和方法,從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
課前準備
教師準備 PPT課件
學生準備 學具 三種顏色的紙條
教學過程
第1課時 分數(shù)與除法(一)
⊙設置疑問,導入課題
1.下面各題的商可以分為哪幾類?
36÷6=6 4÷5=0.8 80÷5=16 5÷10=0.5
3÷7=0.428571428571… 4÷9=0.4444…
引導學生歸納分類:
36÷6=6和80÷5=16的商為整數(shù);
4÷5=0.8和5÷10=0.5的商為有限小數(shù);
3÷7=0.428571428571…和4÷9=0.4444…的商為循環(huán)小數(shù)。
2.師總結(jié):兩個自然數(shù)相除,不能整除的時候,它們的商還可以用分數(shù)來表示。今天我們就來學習這部分內(nèi)容。[板書:分數(shù)與除法(一)]
設計意圖:復習舊知,回顧所學知識的內(nèi)在聯(lián)系,引出課題。
⊙層層深入,探索分數(shù)與除法的關系
1.出示問題,理解題意,列出算式。
課件出示:把1塊蛋糕平均分給2個小朋友,每人可以分到幾塊蛋糕?如果把7塊蛋糕平均分給3個小朋友呢?
師引導學生讀題,提問(1):把1塊蛋糕平均分給2個小朋友,可以寫出怎樣的算式?把7塊蛋糕平均分給3個小朋友呢?
預設 生:根據(jù)除法的意義,可以分別列式為1÷2和7÷3。
提問(2):把1塊蛋糕平均分給2個小朋友,每人分到幾塊蛋糕?把7塊蛋糕平均分給3個小朋友呢?
預設 生:每人分別可以分到塊和塊。
提問(3):與1÷2之間是什么關系?與7÷3呢?
(學生觀察、討論后可以明確:1÷2=,7÷3=)
2.初步探索除法與分數(shù)的關系。
師:觀察1÷2=,7÷3=,說一說整數(shù)除法中被除數(shù)和除數(shù)與得數(shù)中的分子和分母存在著什么樣的關系。
(學生小組討論交流,匯報)
師生共同總結(jié):任何一個分數(shù)都可以表示為分子除以分母,其中,分子相當于被除數(shù),分母相當于除數(shù)。即:被除數(shù)÷除數(shù)=(除數(shù)不為0)。
如果分別用字母a和b表示除法算式中的被除數(shù)和除數(shù),分數(shù)與除法的這種關系怎樣表示?
質(zhì)疑:這里的a和b是否可以是任意自然數(shù)?為什么?
(不可以,這里的b≠0。在除法中,除數(shù)不能為0,所以在分數(shù)中,分母也不能為0。教師板書:b≠0)
北師大版五年級數(shù)學《分數(shù)與除法》教案4
設計說明
蘇霍姆林斯基曾說過:“引導學生借助已有的經(jīng)驗去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在!北竟(jié)課的教學通過讓學生動手操作、自主探究、合作交流等方式,使學生經(jīng)歷“探究——發(fā)現(xiàn)——驗證——修改”的過程。通過一系列的活動,使學生完成了知識的自我構(gòu)建,同時也加深了對分數(shù)除以整數(shù)的意義的理解,符合學生的發(fā)展需要。
另外,本節(jié)課的教學設計還遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點,對計算進行探究式教學。讓學生以自主探究和合作交流的方式,在分析問題和解決問題的過程中體驗成功的喜悅,不僅使學生獲得了知識,發(fā)展了智力,還激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣
課前準備
教師準備 PPT課件、長方形包裝紙
學生準備 長方形紙
教學過程
⊙創(chuàng)設情境,提出問題
1.問題導入。
師:同學們,我們學過整數(shù)除以整數(shù)(0除外),也知道了整數(shù)除法的意義。今天我們將學習分數(shù)除法。那么分數(shù)除法的意義是什么呢?它和整數(shù)除法的意義是否相同呢?下面就讓我們帶著疑問一起來探究一下幾個小朋友分餅的問題。
請你們列出算式并計算。
(1)每人吃張餅,4個人共吃多少張餅?
(2)把2張餅平均分給4個人,每人分得多少張餅?
(3)有2張餅,每人分得張餅,可以分給幾個人?
(引導學生觀察上面的三道題,并說一說它們都是已知什么,求什么)
2.揭示分數(shù)除法的意義。
討論:(3)題中涉及了分數(shù)除法,想一想,分數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同嗎?
總結(jié):分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同,都是已知兩個因數(shù)的'積與其中一個因數(shù),求另一個因數(shù)的運算。
設計意圖:通過對一組題的探究和對比,使學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同,這樣新舊知識的遷移過渡,可以使學生對分數(shù)除法的意義理解起來更加容易。
⊙合作交流,探究新知
1.引導參與,探究新知。
(1)出示教材55頁例題。
師:(出示一張長方形的包裝紙)老師想用這張漂亮的包裝紙把送給媽媽的禮物包裝起來,可是這張紙?zhí)罅,把它的平均分?份就夠了,每份是這張紙的幾分之幾呢?
(2)動手操作,分一分,涂一涂。
師:請大家拿出一張長方形紙,涂色表示出這張紙的。
(學生動手操作,教師巡視指導)
師:把一張長方形紙的平均分成2份,想一想,是把哪一部分平均分成了2份?其中的一份是多少呢?請大家用自己喜歡的顏色表示出來。
(學生活動,教師指導)
(3)觀察發(fā)現(xiàn)。
師:通過畫圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?能用一個算式表示出涂色的過程嗎?
預設
(教師利用課件配合學生匯報)
生1:把平均分成2份,每份是2個小格,占這張紙的。
生2:里面有4個,平均分成2份,每份就是2個,是,即÷2=。
設計意圖:通過涂一涂的活動,在教師的引導下,讓學生列出除法算式,使學生進一步理解、感受分數(shù)除法的意義。
2.初探算法。
師:如果不看圖,你會計算÷2嗎?你能提出大膽的猜想嗎?
預設
生:分母不變,被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到的商作商的分子。
提出質(zhì)疑,驗證猜想,理解新知。
(1)嘗試驗證,發(fā)現(xiàn)問題。
師:科學的驗證不是僅通過計算一兩道題就能得出結(jié)論的,你們能不能自己設計一道分數(shù)除以整數(shù)(0除外)的計算題來驗證剛才的猜想是否正確呢?
(學生匯報驗證的結(jié)果)
師:為什么有些題目能很順利地算出來,而有些題目卻不能很快地算出準確的答案呢?(分數(shù)的分子不能被除數(shù)整除)
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