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三年級(jí)語(yǔ)文《翻越遠(yuǎn)方的大山》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文《翻越遠(yuǎn)方的大山》教案，歡迎閱讀與收藏。
教材分析：
《翻越遠(yuǎn)方的大山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。以第一人稱(chēng)口吻真實(shí)記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經(jīng)過(guò)，這樣的經(jīng)過(guò)就是從起飛到超越夢(mèng)想的過(guò)程，蘊(yùn)含了“只要堅(jiān)持不懈地努力，就有超越夢(mèng)想的可能”的道理。
設(shè)計(jì)理念：
《課標(biāo)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問(wèn)”、“做出自己的評(píng)價(jià)”、“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出自己個(gè)性化的見(jiàn)解。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我采用了富有我校特色的“一線四步”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，即“讀為主線”，按照“自讀積累——導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)——讀寫(xiě)訓(xùn)練——閱讀推薦”四步進(jìn)行操作�！皩�(dǎo)讀達(dá)標(biāo)”分為“初讀——精讀——美讀——誦讀”四個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生了解劉翔成功的過(guò)程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。
2、指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅(jiān)持不懈地努力，就有超越夢(mèng)想的可能。
重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解劉翔成功的過(guò)程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。
難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅(jiān)持不懈地努力，就有超越夢(mèng)想的可能。
教學(xué)方法：
“一線四步”教學(xué)法、品詞析句法、情境教學(xué)法、語(yǔ)言描述法、板書(shū)示意法。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：劉翔跨欄視頻、《超越夢(mèng)想》音樂(lè)伴奏、
學(xué)生：課前搜集的成語(yǔ)、名言
教學(xué)過(guò)程：
一、自讀積累。
1、同學(xué)們，你們都積累了哪些有關(guān)“志向與堅(jiān)持”的成語(yǔ)或名言？（學(xué)生展示）
2、老師也積累了不少，想不想看看老師的成果？
教師出示“百寶箱”，讓學(xué)生快速記憶。
【設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！闭Z(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。我校提出的“一線四步”教學(xué)模式中，把自讀積累放在每課教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言文字的能力。因此設(shè)計(jì)的這一環(huán)節(jié)既檢查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累情況，又為學(xué)習(xí)課文，感受劉翔精神做好了鋪墊�！�
二、導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)第一段。
�。�1）昨天我們學(xué)習(xí)了《翻越遠(yuǎn)方的大山》，是誰(shuí)翻越大山的？“遠(yuǎn)方的大山”指的是誰(shuí)？（學(xué)生回答，教師相機(jī)在黑板上畫(huà)出一座大山。）“遠(yuǎn)方”說(shuō)明了什么？
�。�2）劉翔把約翰遜比作“遠(yuǎn)方的大山”，反映了什么？（約翰遜很厲害）
�。�3）自讀課文1、2自然段，找找哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明了這一點(diǎn)？
【設(shè)計(jì)意圖：“初讀”環(huán)節(jié)以簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，感知大意，為精讀做好鋪墊。】
�。ê茉缇椭�、根本、有朝一日、奢望……）
師問(wèn)：同學(xué)們，生活中你們奢望過(guò)什么？（學(xué)生交流）
【設(shè)計(jì)意圖：這是“導(dǎo)讀達(dá)標(biāo)”中的“精讀”環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)“奢望”這個(gè)詞語(yǔ)比較陌生，如果老師單純的告訴學(xué)生它的字面意思，學(xué)生可能難以真正理解。讓學(xué)生列舉生活實(shí)例，談自己的愿望，這樣有助于學(xué)生在交流中深化對(duì)詞語(yǔ)的理解。】
�。�4）當(dāng)時(shí)的劉翔根本就不敢奢望看到約翰遜，劉翔當(dāng)時(shí)只是一名普通的跨欄運(yùn)動(dòng)員，而美國(guó)運(yùn)動(dòng)員約翰遜已經(jīng)名揚(yáng)天下了，在他21年的運(yùn)動(dòng)生涯中，他共奪得世錦賽金牌4枚，奧運(yùn)會(huì)金牌1枚，室內(nèi)世錦賽金牌3枚，并11次跑進(jìn)13秒大關(guān)。劉翔覺(jué)得自己和約翰遜相差太遠(yuǎn)了，這又讓你想到了文中的哪個(gè)詞？
（遙不可及）
�。�5）能說(shuō)說(shuō)此時(shí)劉翔的心情嗎？（沉重、無(wú)可奈何）能把這樣的感受讀出來(lái)嗎？（指名讀，師生評(píng)價(jià)。）
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”“一線四步”模式也強(qiáng)調(diào)以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。理解了詞語(yǔ)的意思，就要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把文字蘊(yùn)含的感情表達(dá)出來(lái)。這樣可以讓學(xué)生設(shè)身處地的感受劉翔的內(nèi)心世界�！�
2、學(xué)習(xí)第二段。
過(guò)渡：可是從2001——2003三年時(shí)間里，劉翔卻一步步來(lái)到了山腳下，他這一路是怎么走來(lái)的？默讀第3——7自然段。這一部分有幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，劃出來(lái)。（學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)）
這些詞語(yǔ)見(jiàn)證了劉翔不斷努力，不斷進(jìn)步的過(guò)程！
�、僬l(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)2001年“我”和約翰遜的表現(xiàn)？
�、凇帮L(fēng)馳電掣”是什么意思？由這個(gè)詞語(yǔ)你想到了哪些事物？（過(guò)山車(chē)、地鐵、火箭、摩托車(chē)……）
�、廴绻阋彩瞧渲械囊幻^眾，你在感受約翰遜風(fēng)馳電掣的速度時(shí)，心里會(huì)想些什么？
④作為一名一直以來(lái)把約翰遜當(dāng)作自己目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)員，劉翔此時(shí)心里是怎么想的？（學(xué)生讀句子“劉翔啊劉翔，你將來(lái)能和他跑得一樣快嗎？”）
⑤從這句話中，你體會(huì)到了什么？（劉翔決心趕超約翰遜）
你想用自己積累的哪句名言鼓勵(lì)他？
�、弈敲�，2002年出現(xiàn)了怎樣的情況呢？
�、弋�(dāng)看到約翰遜的背影時(shí)，劉翔的心里又會(huì)想些什么？
遺憾的是，劉翔摔倒了，你想用自己積累的哪句名言鼓勵(lì)他？
過(guò)渡：在不斷的訓(xùn)練中，在堅(jiān)定的決心下，劉翔的成績(jī)?cè)絹?lái)越好，進(jìn)入決賽的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，和約翰遜過(guò)招的次數(shù)也越來(lái)越多。
�、嘣�2003年的近10次比賽中，劉翔和約翰遜的差距終于縮小了！文中的哪句話告訴我們這一點(diǎn)？（學(xué)生找出句子“我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一！”）
⑨三年的時(shí)間，劉翔的進(jìn)步是神速的。請(qǐng)你想一想，劉翔都進(jìn)行了哪些艱苦的訓(xùn)練？
【讀寫(xiě)訓(xùn)練】展開(kāi)想象寫(xiě)話：
狂風(fēng)暴雨中，劉翔；
烈日炎炎下，劉翔；
寒冬臘月里，劉翔；
逢年過(guò)節(jié)時(shí)，劉翔；
……
【設(shè)計(jì)意圖：葉讕教授說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能變成生命的涌動(dòng)，人性的張揚(yáng)�！薄耙痪�四步”模式也提出將字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練作為每節(jié)課訓(xùn)練的要點(diǎn)。在文本中，沒(méi)有對(duì)劉翔如何訓(xùn)練做出介紹。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生將想象與表達(dá)相結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。】
�、�、劉翔付出了這么多，約翰遜這座大山依然橫在他的面前，可是他“已經(jīng)站在山腳下”！這說(shuō)明劉翔在不斷進(jìn)步，進(jìn)步的僅僅是跨欄的成績(jī)嗎？（不是）還有什么？（信心）
現(xiàn)在他已經(jīng)站在了山腳下，你們?cè)俟膭?lì)鼓勵(lì)他，他的信心會(huì)更充足！用上你們積累的名言。
�。ㄗ孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E。）（千里之行，始于足下。）（有志者，事竟成。）……
【設(shè)計(jì)意圖：積累的目的就是為了運(yùn)用。不能單純的讓學(xué)生把好詞好句抄在積累本上，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。此時(shí)用自己積累的名言去鼓勵(lì)劉翔，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用，而且更能拉近學(xué)生與文本之間的距離�！�
過(guò)渡：是呀，隨著成績(jī)的提高，劉翔的自信心也在增強(qiáng)。有了自信，就有了動(dòng)力，看來(lái)劉翔真的要飛翔了！
3、2004年5月8日，劉翔久久等待的這一天終于來(lái)了�，F(xiàn)在讓我們把目光聚焦到這一天，親眼目睹這場(chǎng)比賽吧�。ń處煵シ乓曨l）
【設(shè)計(jì)意圖：美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟�！崩靡曨l創(chuàng)設(shè)情境，無(wú)形中讓學(xué)生化身為觀眾，去體會(huì)劉翔成功的那份喜悅與激動(dòng)。】
�。�1）劉翔贏了！課本上是怎樣記錄這一時(shí)刻的？齊讀8——11自然段。
�。�2）劉翔成功翻越大山時(shí)，心情是怎樣的？
�。�(dòng)）從哪兒讀出來(lái)的？
�。ㄅd奮）又從哪兒讀出來(lái)的？
（迷糊）為什么會(huì)迷糊呢？
�。�2）展開(kāi)想象：如果你是一名體育記者，你會(huì)如何祝賀劉翔？
師生合作：師當(dāng)劉翔，生當(dāng)體育記者。
�。�3）聽(tīng)到你們的祝賀聲，劉翔才回過(guò)神來(lái)。（齊讀：“那一刻我才回過(guò)神來(lái)：這一切都是真的，我成功翻越了遠(yuǎn)方的大山！”）（播放音樂(lè)）
【設(shè)計(jì)意圖：“一線四步”模式特別強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)置于語(yǔ)文教學(xué)的中心地位，貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。多層次地朗讀，在朗讀中感悟。引領(lǐng)學(xué)生從課文語(yǔ)言中感悟到劉翔的成功來(lái)之不易，來(lái)自他的努力與自信。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到感悟，在讀中深化體驗(yàn)�！�
最后一自然段在文中起到了什么作用呢？（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，照應(yīng)課題，照應(yīng)開(kāi)頭）
師小結(jié)：我們以后在寫(xiě)作中也可以巧妙運(yùn)用這種寫(xiě)法，增強(qiáng)的感染力。
4、感悟精神，進(jìn)行教育。
�。�1）現(xiàn)在你覺(jué)得“遠(yuǎn)方的大山”還僅僅指的是約翰遜嗎？還指什么？你從劉翔身上感受到了一種什么樣的精神？用上你們積累的詞語(yǔ)或名言。（教師板書(shū)：認(rèn)定目標(biāo)、永不放棄、勇于挑戰(zhàn)、不斷超越）
【設(shè)計(jì)意圖：該模式強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。學(xué)生之前已經(jīng)記住了有關(guān)“志向與堅(jiān)持”的詞語(yǔ)，此時(shí)用詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉翔，使學(xué)生對(duì)積累的詞語(yǔ)能夠活學(xué)活用�！�
�。�2）每個(gè)人都有自己奢望的事，都有自己的夢(mèng)想，你打算怎樣實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想呢？
在今后的生活中、學(xué)習(xí)中，希望你們能夠做一個(gè)強(qiáng)者，敢于挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)困難。
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