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三年級語文《翻越遠方的大山》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的三年級語文《翻越遠方的大山》教案，歡迎閱讀與收藏。
教材分析：
《翻越遠方的大山》是蘇教版小學語文三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。以第一人稱口吻真實記錄了劉翔從“不敢奢望有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝世界“跨欄王”的經(jīng)過，這樣的經(jīng)過就是從起飛到超越夢想的過程，蘊含了“只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能”的道理。
設計理念：
《課標》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“做出自己的評價”、“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。中高年級的語文教學，應著重指導學生在閱讀中提出自己個性化的見解。因此，在設計教學流程時，我采用了富有我校特色的“一線四步”教學模式實施教學，即“讀為主線”，按照“自讀積累——導讀達標——讀寫訓練——閱讀推薦”四步進行操作�！皩ёx達標”分為“初讀——精讀——美讀——誦讀”四個環(huán)節(jié)。
教學目標：
1、讓學生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。
2、指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。
重點：
讓學生了解劉翔成功的過程，感受他不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的精神。
難點：
引導學生能夠從劉翔身上得到啟示：只要堅持不懈地努力，就有超越夢想的可能。
教學方法：
“一線四步”教學法、品詞析句法、情境教學法、語言描述法、板書示意法。
教學準備
教師：劉翔跨欄視頻、《超越夢想》音樂伴奏、
學生：課前搜集的成語、名言
教學過程：
一、自讀積累。
1、同學們，你們都積累了哪些有關“志向與堅持”的成語或名言？（學生展示）
2、老師也積累了不少，想不想看看老師的成果？
教師出示“百寶箱”，讓學生快速記憶。
【設計意圖：《課標》強調(diào)“要全面提高學生的語文素養(yǎng)。”語言積累是提高學生語文素養(yǎng)的關鍵。我校提出的“一線四步”教學模式中，把自讀積累放在每課教學的第一環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學生積累語言文字的能力。因此設計的這一環(huán)節(jié)既檢查了學生對知識的積累情況，又為學習課文，感受劉翔精神做好了鋪墊�！�
二、導讀達標。
1、學習第一段。
�。�1）昨天我們學習了《翻越遠方的大山》，是誰翻越大山的？“遠方的大山”指的是誰？（學生回答，教師相機在黑板上畫出一座大山。）“遠方”說明了什么？
（2）劉翔把約翰遜比作“遠方的大山”，反映了什么？（約翰遜很厲害）
�。�3）自讀課文1、2自然段，找找哪些詞語也說明了這一點？
【設計意圖：“初讀”環(huán)節(jié)以簡明扼要的問題，引導學生快速瀏覽文本，感知大意，為精讀做好鋪墊�！�
�。ê茉缇椭馈⒏�、有朝一日、奢望……）
師問：同學們，生活中你們奢望過什么？（學生交流）
【設計意圖：這是“導讀達標”中的“精讀”環(huán)節(jié)。學生對“奢望”這個詞語比較陌生，如果老師單純的告訴學生它的字面意思，學生可能難以真正理解。讓學生列舉生活實例，談自己的愿望，這樣有助于學生在交流中深化對詞語的理解�！�
�。�4）當時的劉翔根本就不敢奢望看到約翰遜，劉翔當時只是一名普通的跨欄運動員，而美國運動員約翰遜已經(jīng)名揚天下了，在他21年的運動生涯中，他共奪得世錦賽金牌4枚，奧運會金牌1枚，室內(nèi)世錦賽金牌3枚，并11次跑進13秒大關。劉翔覺得自己和約翰遜相差太遠了，這又讓你想到了文中的哪個詞？
�。ㄟb不可及）
（5）能說說此時劉翔的心情嗎？（沉重、無可奈何）能把這樣的感受讀出來嗎？（指名讀，師生評價。）
【設計意圖：《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！薄耙痪�四步”模式也強調(diào)以讀為主線，讓學生在讀中理解，讀中感悟。理解了詞語的意思，就要指導學生通過朗讀把文字蘊含的感情表達出來。這樣可以讓學生設身處地的感受劉翔的內(nèi)心世界�！�
2、學習第二段。
過渡：可是從2001——2003三年時間里，劉翔卻一步步來到了山腳下，他這一路是怎么走來的？默讀第3——7自然段。這一部分有幾個表示時間的詞語，劃出來。（學生匯報，教師板書）
這些詞語見證了劉翔不斷努力，不斷進步的過程！
�、僬l能來說說2001年“我”和約翰遜的表現(xiàn)？
�、凇帮L馳電掣”是什么意思？由這個詞語你想到了哪些事物？（過山車、地鐵、火箭、摩托車……）
�、廴绻阋彩瞧渲械囊幻^眾，你在感受約翰遜風馳電掣的速度時，心里會想些什么？
④作為一名一直以來把約翰遜當作自己目標的運動員，劉翔此時心里是怎么想的？（學生讀句子“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”）
�、輳倪@句話中，你體會到了什么？（劉翔決心趕超約翰遜）
你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？
�、弈敲�，2002年出現(xiàn)了怎樣的情況呢？
�、弋斂吹郊s翰遜的背影時，劉翔的心里又會想些什么？
遺憾的是，劉翔摔倒了，你想用自己積累的哪句名言鼓勵他？
過渡：在不斷的訓練中，在堅定的決心下，劉翔的成績越來越好，進入決賽的機會也越來越多，和約翰遜過招的次數(shù)也越來越多。
⑧在2003年的近10次比賽中，劉翔和約翰遜的差距終于縮小了！文中的哪句話告訴我們這一點？（學生找出句子“我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一！”）
�、崛甑臅r間，劉翔的進步是神速的。請你想一想，劉翔都進行了哪些艱苦的訓練？
【讀寫訓練】展開想象寫話：
狂風暴雨中，劉翔；
烈日炎炎下，劉翔；
寒冬臘月里，劉翔；
逢年過節(jié)時，劉翔；
……
【設計意圖：葉讕教授說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能變成生命的涌動，人性的張揚。”“一線四步”模式也提出將字詞句段篇、聽說讀寫訓練作為每節(jié)課訓練的要點。在文本中，沒有對劉翔如何訓練做出介紹。因此，創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，拓展了學生的思維，讓學生將想象與表達相結(jié)合，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)�！�
�、�、劉翔付出了這么多，約翰遜這座大山依然橫在他的面前，可是他“已經(jīng)站在山腳下”！這說明劉翔在不斷進步，進步的僅僅是跨欄的成績嗎？（不是）還有什么？（信心）
現(xiàn)在他已經(jīng)站在了山腳下，你們再鼓勵鼓勵他，他的信心會更充足！用上你們積累的名言。
�。ㄗ孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E。）（千里之行，始于足下。）（有志者，事竟成。）……
【設計意圖：積累的目的就是為了運用。不能單純的讓學生把好詞好句抄在積累本上，而應讓學生學會如何正確、恰當?shù)倪\用。此時用自己積累的名言去鼓勵劉翔，不僅使學生學會了運用，而且更能拉近學生與文本之間的距離�！�
過渡：是呀，隨著成績的提高，劉翔的自信心也在增強。有了自信，就有了動力，看來劉翔真的要飛翔了！
3、2004年5月8日，劉翔久久等待的這一天終于來了�，F(xiàn)在讓我們把目光聚焦到這一天，親眼目睹這場比賽吧�。ń處煵シ乓曨l）
【設計意圖：美國教育家杜威說過：“教學不僅僅是一種簡單的告訴，應該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”利用視頻創(chuàng)設情境，無形中讓學生化身為觀眾，去體會劉翔成功的那份喜悅與激動�！�
（1）劉翔贏了！課本上是怎樣記錄這一時刻的？齊讀8——11自然段。
（2）劉翔成功翻越大山時，心情是怎樣的？
（激動）從哪兒讀出來的？
�。ㄅd奮）又從哪兒讀出來的？
�。院槭裁磿院兀�
�。�2）展開想象：如果你是一名體育記者，你會如何祝賀劉翔？
師生合作：師當劉翔，生當體育記者。
�。�3）聽到你們的祝賀聲，劉翔才回過神來。（齊讀：“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山！”）（播放音樂）
【設計意圖：“一線四步”模式特別強調(diào)把學生的閱讀實踐活動置于語文教學的中心地位，貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。多層次地朗讀，在朗讀中感悟。引領學生從課文語言中感悟到劉翔的成功來之不易，來自他的努力與自信。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到感悟，在讀中深化體驗�！�
最后一自然段在文中起到了什么作用呢？（總結(jié)全文，點明中心，照應課題，照應開頭）
師小結(jié)：我們以后在寫作中也可以巧妙運用這種寫法，增強的感染力。
4、感悟精神，進行教育。
�。�1）現(xiàn)在你覺得“遠方的大山”還僅僅指的是約翰遜嗎？還指什么？你從劉翔身上感受到了一種什么樣的精神？用上你們積累的詞語或名言。（教師板書：認定目標、永不放棄、勇于挑戰(zhàn)、不斷超越）
【設計意圖：該模式強調(diào)以語言訓練為中心，以學生為主體，以教師為主導。學生之前已經(jīng)記住了有關“志向與堅持”的詞語，此時用詞語來贊揚劉翔，使學生對積累的詞語能夠活學活用�！�
（2）每個人都有自己奢望的事，都有自己的夢想，你打算怎樣實現(xiàn)自己的夢想呢？
在今后的生活中、學習中，希望你們能夠做一個強者，敢于挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)困難。
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