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部編版四年級下《古詩三首》教案
在學習、工作乃至生活中，大家都經(jīng)常接觸到古詩吧，廣義的古詩，泛指鴉片戰(zhàn)爭以前中國所有的詩歌，與近代從西方傳來的現(xiàn)代新詩相對應。其實很多朋友都不太清楚什么樣的古詩才是好的古詩，下面是小編為大家收集的部編版四年級下《古詩三首》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設計說明
本文包含三首古詩詞，其中有兩首詩《四時田園雜興》(其二十五)和《宿新市徐公店》，一首詞《清平樂·村居》�！端臅r田園雜興》(其二十五)描寫了初夏農(nóng)村的忙碌，村居生活富有情趣。詩中用梅子金黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點，有花有果，有色有形�！端扌率行旃辍肥撬未娙藯钊f里之作，這是一首描寫農(nóng)村景色的詩，描繪了一幅春意盎然的景象。詩人在店內看到兒童嬉戲的天真活潑，以及菜花開放、遍地金黃、彩蝶飛舞的自然景色，有動有靜，人景交融�！肚迤綐贰ご寰印穭t描寫了農(nóng)村清新秀麗的環(huán)境及農(nóng)村安寧平靜的生活。在詩人的筆下，三首詩詞都描寫農(nóng)村里的樸素恬靜，是著名的田園佳作，無一不表達著作者對農(nóng)村快樂生活的向往與憧憬。
課前準備
教師準備：制作多媒體課件、準備《清平樂·村居》的音樂及字卡、詞卡。
學生準備：預習生字詞，朗讀課文。
課時安排
2課時。
注：1.本書“上課解決方案”中的“教學目標”“教學重點”見前面的“課文備課方案”。
2.本書“上課解決方案”中涉及的“學生活動卡”請使用手機掃描封面二維碼進行下載。
教學過程
第一課時
一、談話導入，引出課題
1．以前我們學過很多描寫鄉(xiāng)村田園的古詩，誰來背一背？
2．今天我們再來學習兩首描寫鄉(xiāng)村生活的詩。出示課題《四時田園雜興》(其二十五)和《宿新市徐公店》。
3．指讀字音，理解課題：“興”是多音字，在本課讀“xìnɡ”，“雜”是平舌音，“雜興”的意思是隨興而寫的詩；“宿”是多音字，在本課讀“sù”，是“住”的意思�！靶率小笔堑孛诮窈县h北。
4．帶著理解讀一讀課題。
設計意圖：古詩學習對于學生來說存在一定的畏難情緒。讓學生回憶原有知識是一種快樂的展示過程，從這樣的興趣點出發(fā)引入新詩的學習能減輕學生的心理負擔。
二、學習古詩，感知詩意
1．學習《四時田園雜興》(其二十五)
2．自由讀這首詩。讀準平舌音“雜”，讀通詩句。
3．指名朗讀，齊讀。
4．默讀古詩，找出不理解的詞語，小組內想辦法解決。
5．一首詩就是一幅畫，說說你在這首詩描繪的畫里看到的情景。
引導學生邊讀邊想象詩人筆下的畫面，并結合畫面，讀出感情。
學生交流：
預設：
生1：讀到“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”兩句時，“我”仿佛看到果園里梅子成熟了，金燦燦的，杏子也長得很肥美。田野里小麥開花了，雪白一片，油菜花漸漸凋謝了。
師：多美的景色呀！詩人把它凝練成兩句詩就是——(生接讀詩句)。你看，詩人就是這樣抓住事物的特點，用短短的兩句詩，就勾勒出了如此美妙的畫面。
生2：讀到“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”時，“我”仿佛看到夏天的時候，籬笆邊沒有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飛舞。
3．教師引導想象：蝴蝶和蜻蜓飛來飛去，可愛極了，為什么籬笆邊沒有行人，他們都到哪兒去了？
(讓學生結合“田家少閑月，五月人倍忙”充分的討論，了解夏天人們的勞動情況，感受農(nóng)民的繁忙和勞動的辛苦。)
有感情地朗讀古詩。
設計意圖：感悟詩句必須以正確的字詞理解為基礎，在理解的過程中，輔以畫面幫助，在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)理解古詩的規(guī)律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規(guī)律，使學習有規(guī)律可循。
三、想象畫面，自學古詩
1．過渡：剛才大家運用邊讀邊想象畫面的方法學習了第一首古詩，相信第二首古詩也一定難不倒大家。下面請大家小組內合作學習《宿新市徐公店》。
(1)教師出示自學要求，小組合作學習。
�、侔垂�(jié)奏讀一讀古詩，讀準生字的讀音，讀出詩的韻味。
宿/新市/徐公店
籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未/成陰。
兒童/急走/追/黃蝶，飛入/菜花/無處/尋。
�、诟鶕�(jù)對加點字詞的解釋，用自己的話說一說整首詩的意思。
籬落：籬笆。
疏疏：稀疏。
陰：樹蔭。
一徑深：一條小路長長的。
急走：快跑。
�、圩x讀詩句，在你的腦海中浮現(xiàn)了什么畫面？
(2)引導學生匯報交流成果。
�、僦该首x詩句，齊讀詩句。
②交流詩句的意思：稀疏的籬笆旁邊一條小路長長地伸向遠方，樹上的花落了，樹葉還未長得茂盛，還未形成樹蔭。兒童匆匆忙忙地跑著追趕一只黃蝶，黃蝶飛入菜花中，再也找不到了。
�、壅f說自己看到的畫面：我看到了在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜；我仿佛看到樹上的花已經(jīng)紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹蔭。
�、叟錁防首x詩句。
設計意圖：兩首詩都是畫面感十分強的鄉(xiāng)村古詩，采用在學習前一首詩的基礎上自學，讓學生自學第二首古詩，提升學生的合作學習的能力。
四、鞏固生字，指導書寫
1．課件出示會寫的字：雜、稀、籬、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
2．引導學生觀察生字的特點：“雜、籬、宿”都是上下結構的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右寬的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“蟲”字旁。
3．教師范寫：籬、蝶、疏。
4．學生臨寫，教師巡視，及時指導。
5．集體評議。
設計意圖：寫字是一項技能，技能的學習靠熟習。本環(huán)節(jié)意在給學生一定的書寫時間，培養(yǎng)學生先觀察再書寫的良好習慣，通過指導和練寫，不僅使學生重視寫字，教師也能及時發(fā)現(xiàn)問題并進行指導。
五、背誦積累，實踐拓展
1．背誦古詩。
2．選擇你喜歡的古詩，結合里面的詩句，給古詩畫一幅配畫。 引導學生進一步體會“詩中有畫，畫中有詩”，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
設計意圖：制作“詩配畫”是一種綜合性的課外實踐活動，讓學生既動手又動腦，并與美術學科相整合，強化詩的美育功能。這一過程還重在激發(fā)學生學習古詩的興趣，形成自主學習古詩的習慣。
第二課時
一、導入新課
1．復習鞏固：上節(jié)課我們學習了兩首描寫田園生活的古詩，誰能背一背？(指名背誦)
2．過渡：背得真好！獎勵大家欣賞音樂(播放ppt)，好聽嗎？同學們知道這首歌詞出自哪里嗎？
3．(板書：清平樂·村居)這就是我們今天要學習的一首詞，看看題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 教師可舉例，對比說明“詩和詞在形式上的區(qū)別”。
4．小結：詞的題目由詞牌名和詞題組成。在這里“清平樂”是詞牌名，這首詞最開始是配樂唱的歌曲，“樂”在這里讀yuè，“村居”是詞題。
5．齊讀課題。
設計意圖：復習導入，以音樂欣賞引出要學的詞，引起學生的學習興趣。
二、了解詞的特點
導學：除了題目不一樣以外，找找詞句和我們之前學過的詩有什么不一樣？
1．詞句有長有短，不像古詩，結構嚴謹，句式對仗，詞相對而言形式更加自由一些。
2．中間的空行把詞分為兩部分，相當于把歌詞分為兩段，在這里我們稱這兩部分為上闋和下闋。朗讀時，上下闋之間要有停頓。
3．詞押韻ao“小、草、好、媼”；onɡ“東、籠”。
設計意圖：教師指導學生認識詞體、了解詞韻，感受“詞”這一文學樣式的優(yōu)美，有助于學生對詞的理解。
三、理解詞意
1．導學：讀了詞題“村居”，你能猜到這首詞描繪的是一種怎樣的畫面嗎？
為了更好地理解詞的內容，體會意境，請同學們自讀這首詞，把詞句讀準確，讀通順。
2．指名讀詞，辨析字音。
(1)剝：兩個音意思一樣，bāo，一般用作口語，如“剝皮、剝花生”；而bō屬于書面語，所以這里讀bō。
(2)亡賴：同“無賴”，這里指頑皮、淘氣�！巴觥保@里讀wú。
(3)翁媼：強調讀音�！拔獭敝傅氖恰袄衔獭�，“媼”指的是“老婦”。
3．交流書寫注意事項。
(1)出示會寫的字指名認讀：茅、檐、翁、賴、剝。
(2)觀察生字的特點，交流書寫要點。
(3)觀看書寫動漫。
(4)練寫2個字。
4．結合注釋理解這首詞的意思。(自由讀，同桌討論，同學匯報，其他人認真聽。)
(1)茅：指茅草屋。
(2)相媚好：相互逗趣、取樂。
(3)吳音：這首詞是辛棄疾閑居帶湖(今屬江西)時寫的。此地古代屬吳地，所以稱當?shù)氐姆窖詾椤皡且簟薄?/p>
(4)翁媼：老翁和老婦。
5．引導朗讀：當我們知道了這些字詞的意思時，對整個作品的理解就更深入了，讓我們同桌之間互相讀讀，指名展示讀。
設計意圖：旨在引導學生借助注解，將這首詞讀正確，讀通順，并初步感知詞的內容。
四、讀出畫面
人們常說，詩中有畫，畫中有詩�！肚迤綐贰ご寰印芬彩侨绱耍恳痪湓~都是一幅生動的畫。
(一)環(huán)境圖
導學：這些畫面有些是寫景的——請你讀(指名讀詞句)，有些是寫人的——齊讀詞句。
1．第一個畫面出示：茅檐低小，溪上青青草。
2．引導學生自讀，邊讀邊想：你仿佛看到了什么？聽到了什么？甚至聞到了什么？
3．交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動，岸邊草兒青青。
4．指導朗讀，讀出自己的感受。
(二)人物圖
讀讀這首詞，看看簡練的語言里一共描寫了幾個人？他們都在干什么？
預設1：
1．出示：醉里吳音相媚好。
2．交流：一對滿頭白發(fā)的老翁和老婦，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽見他們正在“相媚好”，他們在聊什么呢？
預設2：
1．出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
2．交流：老夫妻倆的三個孩子，大兒子、二兒子多么勤勞、孝順、能干啊，在做自己力所能及的農(nóng)活兒。
預設3：
1．出示：最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2．交流：小兒子呢？他在干嘛呢？“臥”是什么意思？(躺、睡、趴)去掉的話好不好？看到這樣的小兒子，你想到了哪個詞？(調皮、淘氣)
引導學生理解“亡賴”的 古今義，了解
這是一種 “明貶實褒”的表達方式。
3．指導朗讀：詩人用到了“亡賴”，同“無賴”，指“放刁撒潑，蠻不講理”。而在這里指“頑皮、淘氣”。小兒子在溪頭趴著，悠閑地剝著蓮蓬，何等的調皮，何等的自在�。≡谠娙说拿枋鲋�，我們仿佛看到了這茅舍一家老小幸福和諧的生活畫卷，風景如畫，有勞作的美好，也有生活的溫馨，讓人陶醉其中。讓我們也來美美地讀一讀，讀出溫馨美好。
設計意圖：邊讀邊想象畫面，圍繞“詩中有畫，畫中有詩”展開交流，讓學生在讀中感受詞的意境，走進村居。
五、感受情懷
1．認識詩人辛棄疾。
辛棄疾，宋代詞人，字幼安，號稼軒。他出生時，中原已為金所占，辛棄疾一生堅決主張抗金。這首詞寫于他晚年歸隱時閑居農(nóng)村時所寫。
2．升華情感。
可以說，這是詞人偶然捕捉到的一個生活鏡頭，同時在不經(jīng)意間，流露了詞人那極富生活情趣、極富人情味的內心世界。聽到那低繞婉轉的南方口音，看到這樣一幅一家老小其樂融融的鄉(xiāng)村生活場景，詩人內心一定充滿了無限的柔情和溫暖，寧靜的鄉(xiāng)村生活給他帶來的精神上的享受。
3．再讀全詞。
設計意圖：了解詞作背景，更有利于學生對詞意的理解。
六、拓展練筆
1．讀詞句，結合自己的感悟，想象詞句中呈現(xiàn)的情景，并選擇自己感興趣的展開合理想象，將課文改編成一個小故事。
2．大膽想象，揣摩人物心理，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達出人物的思想感情。
設計意圖：將文本學習的內容內化為自己的語言表達，融入孩子的想象，把想象內容化為文字，鍛煉學生的語言表達能力，還給學生課堂主人地位，增強語文綜合素養(yǎng)。
板書設計
四時田園雜興(其二十五)
梅子（金黃） 杏子（肥）麥花（雪白） 菜花（�。┤臻L籬落蜻蜓蛺蝶風景美
宿新市徐公店
籬落、一徑、樹頭兒童、黃蝶、菜花) 喜愛
清平樂·村居
茅檐 小溪 青草翁媼大兒、中兒、小兒
教學反思
本文的三首詩詞均描寫了田園生活的恬靜美好，每一首詩詞都是一幅畫，所以在學生充分朗讀并且了解詩詞意的基礎上，將課堂還給學生，讓學生結合著詩詞句來說說自己在詩詞中想象到的畫面，并且采用詩詞配畫的形式，聯(lián)想畫面，真正讀懂古詩詞，感知詩人、詞人的情感。
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