諸葛亮《出師表》教案設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的諸葛亮《出師表》教案設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)目的要求

　　1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

　　2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

　　3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　4、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語言風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

　　2、在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并對每段內(nèi)容加以小結(jié)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　題解，了解本文作者及寫作背景。了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

　　教學(xué)設(shè)想：本文以議論為主，教學(xué)時(shí)應(yīng)著重分析本文的議論內(nèi)容和表達(dá)上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經(jīng)過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學(xué)時(shí)應(yīng)就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　1、競猜的形式導(dǎo)入

　　教師出示以下詩句讓學(xué)生競猜一位三國時(shí)期的歷史名人。

　　出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。

　　出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。

　　時(shí)人莫小池中水，淺處無妨有臥龍。

　　出師末捷身先死，長使英雄淚滿襟。

　　2、詩詞故事導(dǎo)入

　　諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。

　　3、用對聯(lián)方式導(dǎo)入

　　下面的一副對聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績。從列出的六項(xiàng)中任意選出兩項(xiàng)，寫出具體所指。

　　收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。

　　取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

　　4、介紹寫作背景導(dǎo)入

　　實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

　　5、引用文言的方法導(dǎo)入：

　　章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰:“君才十倍于曹呸，必能安國，終定大事。若嗣子可訃輔，輔之:如其不才，君可自取，亮涕泣曰:”臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死!“先主又位詔，敕后主曰汝與丞相從事，事之如父。”建興元年，封亮武鄉(xiāng)侯，開府治事。傾之，又領(lǐng)益州牧。政事無巨西，咸決于亮。南中諸郡，并節(jié)皆叛亂，亮以新遭大喪，顧未便加兵，且遣使聘吳，因結(jié)和親遂為與國。

　　三年春，亮率眾南征，其秋悉平。軍資所出，國以富饒，乃治戎講武，以俟大舉。五年，率諸軍北駐漢中，臨發(fā)，上疏《出師表》。

　　二、介紹作者及有關(guān)文學(xué)常識(shí)、寫作背景。

　　1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。

　　2、寫作背景：

　　三、范讀課文：

　　1、注意生僻字詞及長句的斷句。

　　2 、同學(xué)朗讀課文

　　參照提示和注釋粗通文意。

　　3、學(xué)生齊讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　全文可分兩部分：

　　第一部分（1—5段），寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

　　第二部分（6—9段），追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

　　四、總結(jié)中心意思：

　　這篇表文以懇切的言辭勸說后主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。

　　五、歸納寫作特點(diǎn)。

　　第二課時(shí)

　　一、朗誦課文，盡量背誦。

　　二、討論問題：

　　熟讀全文討論下列問題

　　1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條?

　　討論并歸納：作者反復(fù)陳說的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，（可聯(lián)系 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢尤為遠(yuǎn)佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實(shí)際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

　　2、文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?

　　明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠誠，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

　　3、作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?

　　明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢，希望他廣開言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

　　4、你對諸葛亮的看法怎樣?

　　三、延伸拓展：

　　1、“受命以來……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神? 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

　　引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

　　2、你是如何看待諸葛亮的忠?對這個(gè)問題展開討論。

　　（教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）

　　3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當(dāng)今社會(huì)具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義?

　　諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

　　四、小結(jié)：

　　再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現(xiàn)的思想感情。

　　五、作業(yè)：

　　1、 背誦全文

　　2、 配套練習(xí)習(xí)題

　　《出師表》導(dǎo)語設(shè)計(jì)反思

　　《出師表》一文作者以懇切的言辭，針對當(dāng)時(shí)的局勢，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先主劉備的遺志，開張圣聽，賞罰嚴(yán)明，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，文章感人至深，是千古傳誦的名篇。如何為本文設(shè)計(jì)好一個(gè)導(dǎo)語，我課題小組成員進(jìn)行了深入的思考。聯(lián)系前面已學(xué)過《隆中對》，學(xué)生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。把《隆中對》和《出師表》聯(lián)系起來讀，既可以從舊課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來加深對已經(jīng)讀過的舊課文的理解。為此我課題小組設(shè)計(jì)了5種導(dǎo)入方法，并在教學(xué)中使用，以求找到最佳導(dǎo)入方案，從而歸納出文言文導(dǎo)入技巧。

　　這五種導(dǎo)入方法可以分為三類：

　　1、 競猜的形式導(dǎo)入

　　2、 對聯(lián)導(dǎo)入法

　　3、 文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入法

　　在本課的教學(xué)中我課題小組利用這五種不同的導(dǎo)入教案進(jìn)行導(dǎo)入，我分別使用競猜的形式導(dǎo)入和對聯(lián)導(dǎo)入法在九年級三、六班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在使用競猜的形式導(dǎo)入時(shí)學(xué)生非常積極的參入到學(xué)習(xí)中來。由于學(xué)生課外知識(shí)有限使用對聯(lián)導(dǎo)入時(shí)只有部分學(xué)生參入，效果沒有使用競猜導(dǎo)入好。

　　實(shí)驗(yàn)教師陳俠、徐財(cái)源分別使用介紹寫作背景導(dǎo)入、引用文言詩詞故事導(dǎo)入，在介紹寫作背景導(dǎo)入時(shí)主要時(shí)教師介紹，學(xué)生在聽教師介紹時(shí)雖然表現(xiàn)的很認(rèn)真但缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果不明顯，從課后反饋情況來看，學(xué)生對本課寫作背景仍沒有完全掌握。徐財(cái)源老師用引用文言詩詞故事導(dǎo)入在實(shí)際教學(xué)中取得了一定效果，但由于我校學(xué)生基礎(chǔ)較差對文言及詩詞還不夠了解，使課堂導(dǎo)入時(shí)間過長，導(dǎo)入效果一般。

　　上述三種方法，孰優(yōu)孰劣?不可一概而論。不能因?yàn)閷W(xué)生在課堂表現(xiàn)就認(rèn)為那種方式不好，我以為，既然是文言文教學(xué)，還是應(yīng)該使用文言的方式更為切當(dāng)，則一方面可以了解背景，另一方面也能夠拓展學(xué)生的文言閱讀范圍，擴(kuò)大文言文的閱讀量，從原文的內(nèi)容入手，并以此為有效的載體，在拓展活動(dòng)中盡量做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入、重點(diǎn)突出。但一定要做好充分準(zhǔn)備，把握好選文難度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況考慮以達(dá)到教學(xué)效果。

　　《中學(xué)語文教學(xué)研究》提出，一節(jié)課怎樣開頭，怎樣發(fā)展，怎樣結(jié)束，都屬于教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，還要發(fā)揮教師已有的優(yōu)勢或特長，引起、維持、促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。好的開頭可以使學(xué)生盡快專注地投入到新課的學(xué)習(xí)中。

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