語文教案3篇【合集】
作為一名教學工作者,時常會需要準備好教案,借助教案可以更好地組織教學活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編整理的語文教案3篇,歡迎大家分享。
語文教案 篇1
第一課時
〖教學目標
1、認識13個生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
〖重點難點
。、認識13個生字,會寫“女、氣、去、大、早、亮”6個生字。
。、正確、流利有感情地朗讀課文。
〖課前準備
生字卡片。
〖教學過程
一、談話激趣,導入課題
。、師板書“心愿”,理解“心愿”,說說你有什么心愿?
。、你知道月亮有什么心愿嗎?
出示圖一:
說說圖上畫了什么?
出示圖二:
這幅圖上又畫了什么?
(讓同學充沛地說,初步感知課文)
3、師總結(jié):
老師有一個發(fā)現(xiàn),兩幅圖上,月亮的表情不一樣,看了這兩個小女孩的家,月亮會怎么想呢?今天我們就學習8、《月亮的心愿》
。R讀)
二、感知性閱讀,學習生字詞
。、自由朗讀課文,用“ ”劃出本課的生字。
。、用自身喜歡的方式認識生字:
讀拼音、問同桌、查字表、猜一猜等。
。、檢查生字詞掌握情況:
、 小黑板出示生字詞(帶拼音):
自由讀。
男女生分讀。
、 擦拼音,請同學當小老師領(lǐng)讀。
、 哪些字你以前就認識了?怎么認識的?哪個字你有好方法記住它?
。础⑿〗M合作讀課文,在讀中鞏固生字,注意多音字“得”。
三、讀后悟,讀后思
。、指名讀自身喜歡的.自然段。
2、讀了課文,你有什么想問的?
四、再現(xiàn)生字,復習鞏固
第二課時
〖教學目標
。、鞏固識字,正確、流利地朗讀課文。
。病⒗斫庹n文內(nèi)容,懂得從小就要關(guān)心他人,為他人著想。
〖重點難點
。、鞏固識字,正確、流利地朗讀課文。
。、懂得從小就要關(guān)心他人,為他人著想。
〖課前準備
生字卡片。
〖教學過程
一、復習導入
請一名同學帶讀(或指名讀)。
小朋友們,月亮姐姐去了兩個小女孩的家,她們在干什么呢?
。ㄗ杂勺x課文)
二、再讀課文,理解內(nèi)容
1、月亮姐姐來到了第一個女孩的家,齊讀第1~2自然段:
、 用“自言自語”說話。
、 這時月亮的心愿是什么?
。病⒃铝两憬銇淼搅说诙䝼女孩的家,讀第3~8自然段(同桌讀對話):
⑴ 用“悄悄地”說話。
、 月亮看了第二個女孩的家,它的心愿又是什么?
、 指導朗讀對話。
。场⒛敲醋詈蟮降捉Y(jié)果怎樣呢?
齊讀最后一段,理解“艷陽天”。
4、說說月亮的心愿是什么?
三、再現(xiàn)生字,書寫指導
四、拓展練習
兩個小女孩走在郊游的路上,心里會想些什么呢?
語文教案 篇2
教學內(nèi)容:11.畫楊桃
。ǖ诙n時)
教學目標:
1.認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的那段話。
3.抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題應該實事求是。
教學重點、難點:
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理;領(lǐng)會課文中蘊含的道理。
教學準備:
有關(guān)的課件。
教學過程:
一、復習導入
1、認讀生詞,出示課件“我會認”學生開火車讀。
2、過渡語:在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事,老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢?
二、學習課文
1、自由讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話來讀,并找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話,要學生說說從中體會到什么?(板書:是就)
4、理解“想當然”
5、過渡:父親平時對我畫畫的要求這么嚴格,我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢?
6、學習2~18自然段。
。1)快速瀏覽,找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發(fā)生的事。
(2)自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態(tài)的句子,從中你體現(xiàn)出什么?{“我”記住父親的話,對待畫畫一絲不茍}(齊讀父親的話)
思考:我為什么會把楊桃畫成五角星呢?(找出有關(guān)句子后用實物演示)
小結(jié):
“我”把楊桃畫成五角星,不僅是因為我看的角度不同,還因為父親平時對“我”嚴格的教育。
(3)我把畫交上去時同學們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>
(4)討論:老師的兩次發(fā)問與學生的兩次回答為什么使用不同符號?
出示課件:
這幅畫畫得像不像? 像你平時看到的楊桃嗎?
不像! 不像
那么,像什么呢?
它像什么? 像五五角星
像五角星
。ㄓ^察前用嘆號說明學生自以為是嘲笑我)(觀察后用省略號,說明學生認識到自己的`錯誤再也神氣不起了。
(7)分角色表情朗讀。
。8)體會老師的“神態(tài)”動作。
多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。
a.為什么老師要對楊桃審視?
“審視”是仔細地看的意思,老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視桌上的楊桃,是因為他是一個嚴謹認真的老師,不會想當然地評價學生,他要根據(jù)事實進行評價。
b.為什么老師變得嚴肅起來?“半晌”的近義詞是什么?(半天)
因為老師發(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準確而同學們又不知道,反而在笑。
c.為什么老師發(fā)現(xiàn)“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生,而是讓他們輪流坐到我的座位上呢?
因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同,結(jié)果是不一樣,可謂是用心良苦。
d.后來,老師為什么變得和顏悅色呢?( )
因為老師已經(jīng)知道同學們已經(jīng)認識到自己的錯誤在哪里了。
e.多媒體出示老師的話,并讓大家說說其中的意思。
結(jié)合學生回答板書:角度不同 樣子不一
要...不要......
是......就......
7.學習第19個自然段。
多媒體出示父親的話,比較他們的話的相同和不同點。(練習背誦)
說說為什么他們的教誨使我一生受用?
找“教誨”的近義詞{教導}
因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然,這是做人的根本啊!從畫楊桃一事中,讓我明白了從不同的角度去觀察,會看到不同的結(jié)果,這種科學的思想方法,對我來說終身受益。板書:一生受用
附板書;
父親: 是......就是
角度不同 樣子不一
老師: 要......不要......
是......就是......
語文教案 篇3
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質(zhì)知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學,探索自然的意識。
對小學生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中,教師應加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話,引導學生在對話中發(fā)現(xiàn),體會,在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學目標】
1、會認10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
。、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學、探索自然的興趣和意識。
【教學重點】
認字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。
【教學時數(shù)】
兩課時。
第一課時
切入舉偶
。、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
。、展示激趣:教師出示化石標本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶,看看這本“書”是怎樣介紹的。ò孱})
對話平臺
一、初讀
。、用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認”的內(nèi)容,引導學生進行識字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認識了哪些字,是怎樣認識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內(nèi)的同學進行交流。
。、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
。、教師出示生字卡片,開火車讀,相機引導學生交流識記重點字的方法。同時,教師強調(diào)重點字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的`聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程,教師要有意識地去組織引導學生交流識字經(jīng)驗,培養(yǎng)學生自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。
。、引導學生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流,教師相機強調(diào)。
如:“厚”字上下都無點,“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字,師生評議。
。、學生臨寫,教師巡視指導,同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導學生到板前范寫難點字,激發(fā)學生寫字的積極性,培養(yǎng)學生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議,促進了學生欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
。、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
。、組織交流,解決疑難。
這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學生的問題意識,培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現(xiàn)的問題,及時地了解了學生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當場解決,其他涉及課文內(nèi)容的問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準備。
第二課時
對話平臺
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質(zhì)隊員勘探巖石波痕煤炭認真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
。、接讀課文,引導學生回顧課文,進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題,讓學生在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設(shè):
。、文題中的“書”為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書,我們能知道什么?
。础⑦@本書有什么作用呢?
引導學生采取不同形式的讀書活動,看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進行交流,互相補充,教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。
閱讀是學生個性化行為,引導學生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。
三、演讀
。薄⑿〗M合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀,熟悉人物的語言特點。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示,師生共同評議,加強對話的朗讀指導。
。、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點,組織學生進行角色扮演,進而深入體會當時的場景和人物的心理,促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣,發(fā)奮學習的熱情。
四、寫字
。、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調(diào)注意的問題。
。、學生練寫,師生評議。
五、拓展
。、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織學生交流展示。
。、布置課外收集活動,準備一次規(guī)模適當?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
課內(nèi)外結(jié)合,有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
【伴教錦囊】
詞語解釋
勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。
寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產(chǎn)。
刨根問底:追究事情的底細。
相關(guān)鏈接
。、中國化石網(wǎng):
。病⒐派锘
古生物是地質(zhì)歷史時期中曾生活于地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅絕,僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今,稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
。、化石與地層
構(gòu)成地球表層成層的巖石,叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的,一般來說,先沉積的地層在下面,后沉積的地層在上面,所以下層地層的年代比上層的古老。但是,由于地球表面不斷運動,地層也會隨著上升、下降、扭曲等,使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成,有著平行的關(guān)系。也就是說,在越古老的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越簡單,分類地位越低等。在距今越近的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越復雜,分類地位越高等。
地層一層層地重疊,像書頁一樣,保存著地球上生命世界的歷史記錄,化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石,可以分析出地層形成的年代,而其中的化石,就是推斷當時生命世界的根據(jù)。
【語文教案】相關(guān)文章:
語文《絕招》教案03-31
《語文園地》教案02-21
(精選)語文教案08-17
語文教案【精選】07-25
[經(jīng)典]語文教案08-03
語文教案07-20
(精選)語文教案08-06
語文教案(經(jīng)典)08-10
語文教案(精選)07-30
(經(jīng)典)語文教案07-26