實用的語文教案(實用5篇)
作為一名教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的語文教案5篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
一、教學目標
1．熟讀課文，正確掌握文中豐富的實詞的讀音、書寫和詞義
2．體會文中記敘描寫中比喻手法的運用及其作用
3．理解作者抓住特點表現(xiàn)初春景象的寫法及其滲透的作者的感情
二、教學重點
教學目標1、2
三、教學難點
教學目標3
四、教學方法
朗讀法、質疑法、討論法
五、教學步驟
（一）、教學導入
開門見山，介紹作者直接導入。袁宏道，字中郎，號石公，湖廣公安人，明代文學家。與其兄袁宗道，弟袁中道都有文學成就，被稱為“公安三袁”，其為領導人物。他一生寫了很多山水游記，明張岱曾說寫山水名家柳宗元之后就當數(shù)他了。
今天，我們就來學習他最具代表的山水游記《滿井游記》
�。ǘ�、朗讀課文,讀準子音，停頓
1．教師范度，正音正字，學生聽讀，作好標記
燕
廿二日
土膏
鵠
髻鬟
淺鬣
蹇
呷浪
墮事
惡能無紀
2．重點句子的朗讀停頓
晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也
如倩女之會面而髻鬟之始掠也
始知郊田之外未始無春
夫不能以游墮事
3．學生自由放聲朗讀一到兩遍，力爭讀熟
4．生齊讀，老師再次糾正錯誤
（三）、默讀課文，正確掌握文中豐富的實詞的詞義，疏通文意
1．實詞
凍風時作
土膏微潤
娟然如拭
呷浪之鱗
冰皮始解
淺鬣寸許
髻鬟之始掠也
泉而茗
墮事
惡能無紀
2．虛詞
“之”
結合課后練習三學習
“而”
表轉折
而城居者未知也
表修飾
紅裝而蹇者
如倩女之會面而髻鬟之始掠也
學生結合課下注釋，理解文意，勾畫出難以理解的詞句進行交流討論。（可以以小組為學習單位，共同學習），文章雖有不少難解詞語，但課下注釋很詳細，再結合合作式學習，疏通文意，也并不和困難。
�。ㄋ模�、品讀課文，理解作者的思想感情。
1．學生齊讀課文，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。
2．選幾位學生發(fā)言，其他同學補充，老師在此基礎上進行補充。
明確：作者用細膩而充滿詩情的筆調，為我們呈現(xiàn)了一幅生機勃勃，活力無限的滿井春光圖：水、山、柳、麥、人、鳥、魚，人與自然相映成趣。
3．提問：這篇文章表達了作者怎樣的思想感情？（此題要引導學生結合文章的寫作背景來談）
學生討論，全班交流
學生可能一致認為：本文表達了作者熱愛自然，寄情山水的思想感情。
教師予以肯定，并稍做點撥：請同學們思考文中關鍵語句：“始知郊田之外未始無春，而城居者未知也�！奔啊胺虿荒芤杂螇櫴�，瀟然于山石草木之間者，惟此官也”的內涵。（此題有一定難度，可讓學生結合作者本人的性情，經(jīng)歷來思考）
明確：前句是寫作者對城市、官場的厭棄和對大自然的熱愛之情，后句則表明自己與庸俗之人的區(qū)別，表達了他對官場、大自然、及人生的態(tài)度。
（五）、賞析課文，體會本文寫景的妙處。
學生閱讀課文，談談你認為本文寫景有那些精彩之處？
�。▽W生可做小組學習，將心得在小組內先進行交流，組內派代表進行發(fā)言）
教師小結：
1.白描：作者抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出初春景物生動的形象，如寫水，“波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”，寫柳條“將舒未舒，柔稍披風”，筆法極為簡練，卻又鮮明如畫。
2．文中多處運用了比喻的修辭手法，如將初春曠野中的自己比作“脫籠之鵠”表現(xiàn)自己欣喜、舒朗的心情；以新鏡比喻新綠水波，寫出了水的.明麗，貼切而有新意；以新裝倩女比喻被雪洗過的山巒，生動又傳神。這些比喻，新奇、形象、生動，讀來妙趣橫生。
3．文中還運用了擬人的修辭。如寫魚鳥。說它們悠然自得，洋溢著喜氣，這樣寫，增加了景物的動感或靈氣同時也融入了作者的思想感情。
�。W生自由散讀課文，選擇自己喜歡的語句可背誦
�。ㄆ撸⒉贾米鳂I(yè)
1．用自己的語言改寫課文第二段
2．整理記憶本課重要的實詞
附板書設計
城中余寒
總；滿井全景
滿井春色
分：水
山
柳
麥
人
鳥
魚
點明主旨：郊田有春意，只是未出游
結束全文
表明寄情山水的意趣
語文教案 篇2
【教學目標】
1、初步了解元雜劇的特點。
2、通過竇娥冤這一冤案，認識元代社會的黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認識當時階級矛盾的尖銳。認識竇娥的剛烈性格和反抗精神。
3、從文學鑒賞的角度理解關漢卿設計三樁誓愿應驗的用意。
【課時安排】二課時。
【教學過程】
一、導入新課
1、介紹關漢卿：關漢卿，號己齋叟，金末元初大都（現(xiàn)北京）人。元代雜劇的代表作家，也是我國戲劇史上最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠齊名，被稱為“元曲四大家”。元代人說他：“生而凋攪，博學能文，滑稽多智，蘊籍風流，為一時之冠。”他曾在散曲《南呂一枝花·不伏老》中說自己精音律，會吟詩，能吹蕭彈琴，歌唱舞蹈，也會下棋射獵，多才多藝。他一生創(chuàng)作雜劇有60多部，但大都散失，現(xiàn)僅存15部�！陡]娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。
2、 關于元雜�。�
元雜劇有一套較嚴格的體制：
結構：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個別的有五折、六折或多本連演。折是音樂組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時間、地點的限制，每一折大都包括較多的場次，類似于現(xiàn)代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相當于現(xiàn)代劇的序幕，用來說明情節(jié)，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調的曲牌組成的一套曲子。
角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。
凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。
演出時一本四折都由正末或正旦獨唱。（其他角色只有說白），分別稱為“末本”或“旦本”。
劇本的構成：劇本由唱、科、白三部分構成。
唱詞是按一定的宮調（樂調）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規(guī)定，每一折戲，唱同一宮調的一套曲子，其宮調和每套曲子的先后順序都有慣例規(guī)定。元雜劇的唱詞按一定宮凋寫成。共分五個宮(五個全音階)：正宮、中呂宮、南昌宮、仙呂宮、黃鐘宮，分別個當于現(xiàn)在的C、D、E、G、A五個樂調(譜號)；曲牌，相當于現(xiàn)在的調號和板號(如二黃散板、西皮快板等)，也即簡譜中的曲譜和節(jié)拍。元雜劇中一折限于一調一韻。
科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈�？品痘蚪小翱啤薄敖椤�，是關于動作、表情或其他方面的舞臺提示，如“笑科”“見科”“把盞科”“做掩淚科”“內作起風科”等。
白是“賓白”，是劇中人的說白部分�！辟e白又分以下四種：對白：人物對話；獨白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心理話；帶白：唱詞中的插話。賓白是元雜劇中重要的有機組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這一點。
此外，每本雜劇結尾處有兩句或四句詩句，用以概括全劇思想，提出本劇劇名。例如，“秉鑒持衡廉訪法，感天動地竇娥冤”。末句是戲的全名，“竇娥冤”則是簡名。
二、研讀課文
1、 在課文中共出現(xiàn)多少曲牌？都屬什么宮調？
明確：共出現(xiàn)10個曲牌，都屬于正宮調。
2、根據(jù)10個曲牌和故事情節(jié)，把課文分成若干層次。
明確：10個曲牌有3個層次。使劇情有張有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦，催人淚下。
第一層是［端正好］［滾繡球］兩個曲牌，大意是竇娥指斥天地鬼神。
第二層是[倘秀才]至［鮑老兒］四個曲牌，大意是竇娥告別婆婆。
第三層是[耍孩兒]至［煞尾］四個曲牌。大意是竇娥發(fā)下三大誓愿。
分析第一層：
齊讀第一層兩支曲子。
提問：竇娥為什么要指斥天地鬼神？
明確：竇娥訴說自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動地驚天”。又因為竇娥的沖突對象隱于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥對象。由于內心的悲憤難以控制，便構成了對天地的怨恨與控訴。天地，在古代人的意識里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運的最神圣的東西。是不容侵犯的。但由于竇娥的冤情深重，而天地面對人間的邪惡殘暴竟無動于衷，所以竇娥唱出“怎不將天地也生埋怨”的唱詞時，便自然得到了人們的共鳴。
[滾繡球]
明確：作為封建社會中的一普通女子，竇娥對神明的天地本應深信不移，可是殘酷的社會現(xiàn)實使她對天地鬼神由信賴而懷疑，由懷疑又轉為憤怒的控訴：“天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順水推船！地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉做天！”這樣，竇娥通過自己叫天天不應，叫地地不靈，含冤難辯的悲慘經(jīng)歷，認識到了善良的人的貧窮命短，罪惡的人富貴延壽的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了她的覺醒意識和強烈的反抗精神。
作為封建社會一個弱女子的竇娥，認識了封建社會的罪惡又能怎么樣？她除了對天地日月鬼神進行憤怒的控訴以外，只能是“落得兩淚漣漣”。
分析第二層
提問：從“左側右偏”“前合后偃”兩句可見竇娥在赴刑場途中所受的苦難，可她為什么還要提出堅決走后街，舍近而求遠呢？
明確：因為竇娥的婆婆住在前街，怕婆婆看見自己受刑而傷心。這充分顯示了她淳樸善良的美好心靈，展示了她性格中溫順善良的一面。
然而，她的婆婆還是迎面趕來了。關漢卿駕馭語言的能力是驚人的，竇娥對婆婆的一段說白，出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動。在戲劇沖突的程度上，由急轉緩，由怯轉傷，抒情氣氛加濃，竇娥的性格更加完美�？梢姼]娥對婆婆的孝順，但像這樣一個完美的善良的婦女，竟然慘遭如此的冤屈，被誣陷為殺人兇手，足見當時的統(tǒng)治是何等的腐敗，社會是何等的黑暗。這不僅使人物形象更加豐滿，還為悲劇的產生蓄足了勢，起到了深刻批判封建社會的作用。
閱讀［快活三］［鮑老兒］。
提問：這兩支曲子是竇娥臨刑前對蔡婆婆提出的希望和要求，在表現(xiàn)主題方面起什么作用呢？
明確：使人們對竇娥的悲慘遭遇更加同情。她勸婆婆不要過分悲傷，再一次表明了她善良、美好的心靈。這樣的好人蒙冤而死，自然使人們對不公正的社會產生憤恨之情，戲劇的審美作用得到了充分體現(xiàn)。
分析第三層
分析竇娥臨刑時發(fā)出的三樁誓愿，說明她所希望的是什么。
明確：第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應；第三個誓愿是亢旱三年；她不僅希望個人的.冤屈得到申張，而且希望上天能夠懲治邪惡。
她的三樁誓愿與第一層對天地的指責是什么關系呢？是否矛盾呢？
明確：竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的�？梢�，竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級，表達自己變革現(xiàn)實的愿望。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。
竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫成現(xiàn)實，明明是不合理的偏偏寫成合理的，這說明了什么？
明確：這說明在當時的歷史條件下，除了乞求天地鬼神申訴冤屈以外，沒有別的辦法，作者采用這種浪漫主義的表現(xiàn)手法，一是表明社會的腐敗黑暗，二是刻畫竇娥強烈的反抗精神，三是表達人民要懲治邪惡的愿望。
“煞”就是結尾的曲牌，為什么關漢卿要把“煞”分成［二煞］［一煞］[煞尾]三個曲牌呢？
明確：說明蓄積在竇娥胸中的怒火再也無法控制，猶如地下巖漿，沖向決口。也說明劇作家意猶未盡，他要把竇娥的無辜受害，要把人們對竇娥的同情，要把人們對統(tǒng)治者的憤恨表現(xiàn)得痛痛快快，淋漓盡致。于是在結尾處一波三折，把高潮推向頂峰。
《竇娥冤》中有兩句唱詞，兩個牌文本不同，試分析其優(yōu)劣。
《古名家雜劇》本：地也，你不分好歹難為地；天也，我今日負屈銜冤哀告天。 《元曲選》本：地也，你不分好歹何為地；天也，你錯勘賢愚枉做天。
第一句唱詞用的是陳述語氣，不如那質問語氣強烈；第二句《古》本為哀告祈求，而《元》本則是對天的指責和否定。比較而言，《元》本突出了竇娥不屈服于惡勢力的反抗精神，使人物形象顯得更加高大，也使作品的主題得到了豐富和深化。
【補充材料】
“萇弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦”典故的出處：
1、“萇弘化碧”出自《莊子·外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍員沉于江，萇弘死于蜀，藏其血三年，化而為碧。
2、“六月飛雪”出自《太平御覽》：鄒衍事燕惠王盡忠，左右譖之王，王系之獄。仰天哭，夏五月為之下霜。
3、“東海孝婦”出自《漢書·于定國傳》：東海有孝婦，少寡，亡子，養(yǎng)姑甚謹。姑欲嫁之，終不肯。姑謂鄰人曰：“孝婦事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壯，奈何？”其后，姑自經(jīng)死。姑女告吏：“婦殺我母�！崩舨缎D。孝婦辭不殺姑，吏驗治，孝婦自誣服。具獄上府，于公以為此婦養(yǎng)姑十余年，以孝聞，必不殺也。太守不聽，于公爭之，弗能得。乃抱其具獄，哭于府上，因辭疾去。太守竟論殺孝婦�？ぶ锌莺等�。
東海孝婦逆來順受缺少反抗精神。
十大古典喜劇：
關漢卿《救風塵》、王實甫《西廂記》、白樸《墻頭馬上》、康進之《李逵負荊》、鄭廷玉《看錢奴》、施君美《連閨記》、康�！吨猩嚼恰�、吳炳《綠牡丹》、高濂《玉簪記》、李漁《風箏誤》
十大古典悲劇：
馬致遠《漢宮秋》、紀君祥《趙氏孤兒》、高則誠《琵琶記》、馮夢龍《精忠旗》、孟稱舜《嬌紅記》、李 玉《精忠譜》、洪 升《長生殿》、孔尚任《桃花扇》、方成培《雷峰塔》
語文教案 篇3
育紅小學 田楠
教學目標：
1.寫字7個，認字9個，掌握多音字“調”。
2.理解“竭力、飄灑、朦朧、消融、發(fā)誓、”等詞語在文中的意思。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文、品讀課文，感受師生情，激發(fā)學生對老師的熱愛之情。理解課題“春天的雨點”的含義。
4.理清故事發(fā)生的時間、主要人物，把握故事的主要內容。
教學難點：品讀課文，理解課題含義
專項訓練：抓住重點語句，品讀課文內容
教學準備：課件、字卡
第一課時
課時目標：
1.寫字7個，認字9個，掌握多音字“調”。
2.理解“竭力、飄灑、朦朧、消融、發(fā)誓、”等詞語在文中的意思。
3.正確、流利地朗讀課文。
4.理清故事發(fā)生的時間、主要人物，把握故事的主要內容。
教學流程：
一、導入新課
1.板書課題，齊讀課題“春天的雨點”。
2.媒體出示春雨圖。
【設計意圖】媒體出示春雨圖，讓學生感受春天的美好，體會春雨的綿綿與柔和，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、識字學詞
(一)識字
1.出示字卡：、偏、調、蒙、萌、蓬、號、啞
2.學生自由認讀。正確認讀并給生字組詞。
3.小組交流學習：能觸類旁通引導學習(篇、偏、翩)(蒙、萌)
4.檢查認讀，點撥：多音字“蒙”和“調”的讀音。
5.學習用多音字造句，鞏固掌握多音字的用法。
【設計意圖】給學生充分的自學時間，讓學生獨立自主識字。引導學生觸類旁通的學習字詞，懂得運用字詞。
(二)學詞
1.出示詞語：竭力、飄灑、朦朧、消融、發(fā)誓
2.指名認讀詞語。
3.齊讀詞語。
4.點撥理解這些詞語的意思。(聯(lián)系上下文理解，出示文中的重點語句理解。)
【設計意圖】檢查認讀既是一種檢測，可以幫助老師正確掌握學生的學習情況，同時也能讓學生的學習注意力和自信心得到加強。
(三)寫字
1.請同學們認真觀察課后一類生字，如果有特別難寫的生字提出來，一起交流學習。
2.指名學生交流。
點撥“睬”字的左邊是目字旁，“印”字的右邊的'硬耳刀要稍微寫低一些，
3.學生在田字格中描紅生字，教師巡視指導。
4.嘗試瞬間記憶，聽寫檢查，自主糾錯。
【設計意圖】有針對性的進行寫字教學，運用點撥、描紅、聽寫、自評、糾錯等系列活動，強化學生對生字從識記到書寫的有效掌握。
三、熟讀感知
(一)學生自讀
1.選擇自己喜歡的方式讀課文，要求不加字、不減字、讀準音、讀通句，同時標出自然段號。
2.指名分部分讀課文。
3.及時糾正字音與停頓。
【設計意圖】本課自然段比較多，分部分朗讀為下文的學習奠定基礎。
(二)共同交流
1.出示問題：主要講述了哪幾件事?發(fā)生在什么時間、什么地方?課文有幾個主要人物?
2.小組合作交流。
3.指名在全班交流，教師隨機板書。
【設計意圖】通過解決重點問題，幫助學生理清文章主要事件、主要人物，以及事情發(fā)生的時間、地點，把握故事的主要內容。
(三)展示收獲
1.簡要復述文本。
2.列提綱。
【設計意圖】讓學生在完成復述文本的基礎上，整理歸納提綱。
板書設計：
春天的雨點
調 蒙 睬 印
第二課時
課時目標：
1.品讀課文，感受師生情，激發(fā)學生對老師的熱愛之情。理解課題“春天的雨點”的含義。
2.理解課題“春天的雨點”的含義。
教學流程：
一、復習回顧
1.復習字詞，指名認讀。
2.概述文本內容。
【設計意圖】復習回顧上節(jié)學習內容，鞏固學習效果。
二、專項訓練——抓住重點語句，品讀課文內容
(一)明確目標
這節(jié)課，我們要來通過對文章中重點語句、段落的反復品讀，感受老師對學生無私的愛，理解課題“春天的雨點”的含義。
【設計意圖】讓學生有明確的學習目標，從而學得輕松。
(二)充分自學
1.出示問題：文中那些段、句能夠表達出深深的師生情?
2.默讀課文，劃出相關語段。
3.指名朗讀，并說明理由。
4.交流討論，論證觀點的正確性。
【設計意圖】讓學生帶著問題自主研讀課文
(三)精要點撥
點撥：抓住重點語段進行品讀，理解課文的思想感情。
【設計意圖】讓學生學會讀文的方法，知道這樣讀，讀到什么程度。
(四)強化訓練
1.提問：你怎樣理解課文最后一自然段的內容?課題“春天的雨點”有什么深刻含義?
2.指名朗讀最后一段。
3.齊讀。
4.點撥：第一個“春天的雨點”，是講春天的雨點能使草原萬物萌發(fā)勃勃生機;第二個“春天的雨點”，是將沐浴在老師愛的滋潤下，孩子們政治漸漸成長，幸福的感覺蕩漾在老師和孩子們的心里。
5.學習仿寫最后一個自然段。(正確運用雙關語)
【設計意圖】這種雙關語，學生理解起來有難度，因此我在設計時分兩步走：一、老師直接講解，學生聽明白就好。二、利用仿寫是學生加深理解和運用
(五)展示檢測
1.有感情地朗讀這篇文章。
2.師生互評。
3.交流文本中心。
【設計意圖】通過對朗讀的提高，達到體會文本內涵的目的。
三、展示檢測
分享交流學習收獲。
【設計意圖】讓學生學會總結自己的學習成果。
板書設計：
春天的雨點
老師 愛 學生
如
(春雨 潤物)細無聲
語文教案 篇4
�。ㄒ唬┙忸}導讀。
談話；生活中，有各種對話——兒子與母親的對話，學生與老師的對話，士兵與士兵的對話，將軍與士兵的對話……可是，你聽過這樣的對話嗎？（板書：太陽與士兵）他們在什么地方對話呢？談了些什么內容呢？
請同學們注意本課的副標題（板書：——采自中國“東方第一哨”的時空信息），再看看課后的“學習鏈接”，想想你知道了些什么？
�。ǘ┏踝x對話。
以個體自讀為主，把字音讀正確，把句子讀通順，想想一共有多少次對話。
�。ㄈ┰僮x對話。
以分角色對話為主，一邊讀，一邊想：每次對話主要說了什么內容，你從中感受到了“東方第一哨”士兵怎樣的形象？
1.讀第一次對話，要想象士兵們清晨高唱“哨歌”上崗，在太陽照耀下升旗的情景。
2.讀第二次對話，要想象士兵們用自己的雙手在荒涼的小哨所上建起升旗場的`情景。
3.讀第三次對話，要想象士兵們年復一年在冰天雪地迎風站哨的情景。
（四）鞏固練習。
1.注意下面句子中帶點的詞，想想這樣寫所包含的意思和情感，再有感情地讀一讀這幾句話。
○北國的松，江南的竹，中原的月季，陜北的向日葵……每一粒種子都帶著戰(zhàn)士的馨香在這里落戶。（戰(zhàn)士們來自祖國各地，共同守護祖國疆土，都對祖國無比熱愛和忠誠。）
○在您的光輝沐浴下，我們感受到祖國母親的慈愛。（知恩之心，感恩之情。）
○我們要將我們全部的光和熱，獻給祖國，獻給人民，獻給您——偉大的太陽�。▓蟠鹬姆瞰I之情。）
2.為課文插圖配一首小詩，題目是《太陽與士兵》。
3.給“東方第一哨”的解放軍叔叔寫一封信，傾吐你心中想說的話。
語文教案 篇5
教學目標：
1、復習鞏固常見文言實詞虛詞的用法與含義以及文言句式賓語前置句等相關文言常識
2、把握《史記》敘述歷史事件時采用的起伏跌宕的敘事特色
3、拓展學生的文化視野、激發(fā)學生的豐富的想象力
4、讓學生能站在現(xiàn)代人的角度看待歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提出獨到的見解
教學重點：
1、復習鞏固并積累文言常識
2、體會敘事的跌宕起伏的行文特色
教學難點：
1、體會敘事的跌宕起伏的行文特色
2、體會司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達的深層含義
教學方法：
1、引導學生由舊知往新知的延伸
2、設計相關的問題切入
教學課時：2課時
教學設想
其一本選段故事情節(jié)緊湊，學生容易讀懂，所以梳理文章不作為重點，但與必修教材中涉及的文言知識點比較豐富，所以把積累文言知識作為教學重點；其二司馬遷借助《淮陰侯列傳》要表達一種獨特的歷史觀：統(tǒng)治者心狠手毒，欲加之罪，何患無辭。（1）功高震主；（2）單槍匹馬（3）恃才放曠，君王對他早有猜忌；（4）殺功臣是封建社會的普遍的現(xiàn)象。要引導學生體會。
教學過程：
第一課時
課前布置預習
1、《淮陰侯列傳》敘寫了哪幾件事？
2、自己疏通文章，找出必修教材里出現(xiàn)的文言文知識點在本文的落實點。
教學步驟：
一、導入新課：司馬遷的身世經(jīng)歷中甘愿受宮刑，然后卑賤屈辱的茍活著的原因是有比尊嚴更加尊貴的事情需要他去做。因為屈辱地受胯下之辱而青史留名的人物是誰？他為什么會這樣？要想了解真相，我們就來研讀《淮陰侯列傳》吧。
二、介紹韓信：
漢初軍事家。淮陰（今屬江蘇）人。陳勝、吳廣起義后，韓信始投項梁，繼隨項羽，后從劉邦。漢高祖元年（前206），經(jīng)丞相蕭何力薦，始為大將，協(xié)助劉邦制定了還定三秦以奪天下的方略。
楚漢戰(zhàn)爭期間，韓信率兵數(shù)萬，開辟北方戰(zhàn)場。破魏之戰(zhàn)，針對魏軍部署，佯作正面渡河之勢，暗從側后偷渡，攻其不備，俘獲魏王豹。井陘之戰(zhàn)，背水為陣，使將士死地求生，人自為戰(zhàn)，大破趙軍。淮水之戰(zhàn)，借助河水，分割楚軍，將齊、楚聯(lián)軍各個擊滅。四年二月，被封為齊王。參與指揮垓下（今安徽靈璧南）決戰(zhàn)，擊滅楚軍。韓信熟諳兵法，戰(zhàn)功卓著，為漢王朝的創(chuàng)建作出了重要貢獻。其用兵之道，為后世兵家所推崇。劉邦雖用韓信而心存疑忌，故在項羽敗亡后，即奪其兵權，徙為楚王，繼又黜為淮陰侯。呂后知劉邦疑忌韓信，乃與蕭何定計，于漢高祖十一年正月誘韓信至長樂宮，以謀反罪名殺之。韓信著有兵書三篇，已失傳。
三、檢查預習
（一）解釋下列加點的實詞
1、常數(shù)從其下鄉(xiāng)南昌亭長寄食 2、樵蘇后爨，師不宿飽
3、韓信使人間視 4、背水陳 5、有生得者購千金
6、顧諸君不察耳 7、信由此日夜怨望
8、弟舉兵，吾從此助公 9、不伐己功，不矜其能
10、于漢家勛可以比周、召、太公之徒
�。ǘ┙忉屜铝屑狱c的虛詞
1、亭長妻患之，乃晨炊蓐食 乃敢引兵遂下 大王乃肯臨臣 此乃信之所以為陛下禽也
2、食時信往，不為具食 為陛下所為 淮陰人為余言 必為二子所禽
3、辭于淮陰侯 信釣于城下 而兩將之頭可致于戲下
4、詐令人從上所來 為陛下所為
5、信與張耳以兵數(shù)萬
�。ㄈ┍疚臄⑹虑郏楣�(jié)起伏有致，你的根據(jù)什么？
（師）先敘述韓信窩囊無用，再敘寫韓信指揮對趙國德戰(zhàn)爭中顯現(xiàn)出來的卓越的軍事才能，后敘述韓信郁郁寡歡以及被夷三族的悲慘境遇。時時刻刻揪著讀者的心。
四、研讀文本1----3節(jié)
補充三個故事的結局：（韓信被封為楚王）信至國，召所從食漂母，賜千金。及下鄉(xiāng)南昌亭長，賜百錢，曰：“公，小人也，為德不卒�！闭偃杓褐倌炅畛隹柘抡撸詾槌形�。告諸將相曰：“此壯士也。方辱我時，我寧不能殺之邪？殺之無名，故忍而就于此。”五、研讀文本4---7節(jié)
�。ㄒ唬┫妊芯课谋綪138中“閱讀與探討”部分的“蕭何追韓信”“登壇拜將”，提問：這是從正面還是側面寫韓信的卓越才能？（師）側面表現(xiàn)
�。ǘ�4——7節(jié)是寫與趙國之間的一場戰(zhàn)爭，給這場戰(zhàn)爭取一個名稱，并且說說是從正面還是側面表現(xiàn)韓信的軍事才能。
�。◣煟┚�之戰(zhàn)。正面表現(xiàn)。
（三）問題探究：
�。�1）韓信能取得井陘口這場戰(zhàn)斗勝利有哪些主要原因？
（師）背水而陣，迷惑趙軍；引蛇出洞，騎兵偷襲，內外夾擊；關鍵是抓住了成安君迂腐、輕敵的弱點，做到知己知彼。
�。�2）作者在描寫井陘之戰(zhàn)時主要運用了什么手法？
�。◣煟〢．對比。成安君和廣武軍進行對比，廣武君較機智，但計策沒被采用；成安君和韓信進行對比；
B．襯托。如“諸將皆莫信，詳應曰：’諾’”，反襯其料事如神；以趙軍望見他的背水陣大笑，反襯出他的智謀；活捉廣武君以后，對廣武君的態(tài)度，襯托其胸襟氣度；打完仗后對諸將的解釋，反襯他高人一等的用兵機智。
六、研讀文本8——10節(jié)
總結關鍵語句
第8節(jié)寫劉邦忌諱韓信
第9節(jié)舍人得罪韓信，“舍人弟上變”不足信；
第10節(jié)蒯通勸韓信反他沒有反
問題探究：
�。�1）有人說韓信是被呂后等設計陷害死的；也有人認為他造反證據(jù)確鑿，咎由自��；還有人認為他是被逼上梁山。對此你怎么看？請認真研讀課文，收集有關資料，說說你的看法。
（師）三種說法各有道理，關鍵是聯(lián)系文本，言之成理。一般多贊成“陷害說”。主要依據(jù)是：韓信臨刑前的遺言：“恨不用蒯通計”（“恨”意思是“遺憾”，不是“怨恨”），蒯通的話：“豎子不用臣之策，故令自夷。”“不用”、“自夷”，反過來說明韓信不可能謀反。另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內應，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以有人說這是呂后等人的誣告。密謀造反與事實不合。參照《陳豨傳》中記載，陳豨并沒有謀反，而是被逼迫造反。還有其他種種理由。
韓信，一代名將，曠世功臣。他在困境中掙扎，在草莽中崛起，在戰(zhàn)斗中奮進，在勝利中沉淪。他在最能夠背叛劉邦的時候忠貞不貳，卻在最不可能反叛時涉嫌謀反。正如司馬遷所說：“天下已集，乃謀叛逆�！币虼�，有人認為韓釜底抽薪謀反并不可能，也有人認為其造反證據(jù)確鑿，還有人認為他是被逼上梁山。但這也許并不重要。重要的是，韓信作為我們英雄時代的英雄人物，他的忍辱負重，他的自強不息，他的叱咤風云，甚至他的猶豫狐疑、患得患失，都給我們留下了深刻的印象和永久的記憶，耐人尋味，發(fā)人深思。（見易中天《漢代風云人物·韓信成敗之謎》）
�。�2）韓信墓前有對聯(lián)曰：“生死一知己，存亡兩婦人。”聯(lián)中“一知己”和“兩婦人”分別指代什么人？
明確：“一知己”指蕭何，“兩婦人”指的是漂母和呂后。不僅概括了韓信一生，而且點出成敗之由。
七、研讀文本11節(jié)
議論表達司馬遷的看法,有欽佩有惋惜
八、總結全文的行文思路：
略寫微時的三件事情，詳寫井陘之戰(zhàn)的經(jīng)過（戰(zhàn)前、戰(zhàn)時、戰(zhàn)后）表現(xiàn)卓越的軍事才能，詳寫被滅族的經(jīng)過，暴露許多的漏洞。
第二課時
教學步驟：
一、檢查復習
1、注音
商賈（ ） 晨炊蓐（ ）食 漂（ ）染 井陘（ ） 裨（ ）益
偏裨（ ） 輜（ ）重
答案：商賈（gǔ） 晨炊蓐（ rù）食 漂（ piǎo ）染 井陘（ xíng ） 裨（bì）益 偏裨（ pí ） 輜（ zī ）重
2、翻譯文本中的幾個文言句子
�、俦娙柚唬骸靶拍芩�，刺我；不能死，出我胯下。”
�。ㄉ倌辏┊敱娢耆杷f：“韓信不怕死亡的話，就刺殺我；帕死的話，就從我的胯下爬出去�！�
�、陂蕴K后爨，師不宿飽。
砍柴割草后再煮飯，士兵們不吃不飽肚子。
�、圩阆律顪细邏�，堅營勿與戰(zhàn)。
您應該深挖壕溝高筑營壘，使營壘堅固，不與他們作戰(zhàn)。
④水上軍開入之，復急戰(zhàn)。
河邊的軍隊打開營門讓他們進去，繼續(xù)與趙軍激烈地作戰(zhàn)。
3、總結一下出自文本的成語
�。◣煟┮伙埱Ы� 背水一戰(zhàn) 多多益善 胯下之辱 逐鹿中原
二、閱讀高考文言文語段，完成舊知到新知以及閱讀能力的遷移的任務。
季布者，楚人也。為氣任俠，有名于楚。項籍使將兵，數(shù)窘漢王。及項羽滅，高祖購求布千金，季布匿濮陽周氏。周氏髡鉗季布，衣褐衣，之魯朱家所賣之。朱家心知是季布，乃之洛陽見汝陰侯滕公，因謂曰：“臣各為其主用，季布為項籍用，職耳。項氏臣可盡誅邪？今上始得天下，獨以己之私怨求一人，何示天下之不廣也！君何不從容為上言邪？”滕公心知朱家大俠，意季布匿其所，乃許曰：“諾�！贝e，果言如朱家指。上乃赦季布，拜為郎中。孝惠時，為中郎將。單于嘗為書嫚②呂后，呂后大怒，召諸將議之。上將軍樊噲曰：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中�！敝T將皆阿呂后意，曰“然”。季布曰：“樊噲可斬也！夫高帝將兵四十余萬眾，困于平城，今噲奈何以十萬眾橫行匈奴中，面欺！且秦以事于胡，陳勝等起。于今創(chuàng)痍未愈，噲又面諛，欲搖動天下�！笔菚r殿上皆恐，太后罷朝，遂不復議擊匈奴事。季布為河東守，孝文時，人有言其賢者，孝文召，欲以為御史大夫。復有言其勇，使酒難近。至，留邸一月，見罷。季布因進曰：“臣無功竊寵，待罪河東。陛下無故召臣，此人必有以臣欺陛下者；今臣至，無所受事，罷去，此人必有以毀臣者。夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也�！鄙夏粦M。楚人曹丘生，辯士，事貴人趙同等，與竇長君善。季布聞之，寄書諫竇長君曰：“吾聞曹丘生非長者，勿與通�！奔安芮鹕鷼w，欲得書請季布。竇長君曰：“季將軍不說足下，足下無往�！惫陶垥�，遂行。曹丘至，即揖季布曰：“楚人諺曰‘得黃金百斤，不如得季布一諾’，足下何以得此聲于梁楚間哉？且仆游揚足下之名于天下，何足下拒仆之深也！”季布乃大悅，引入為上客。季布名所以益聞者，曹丘揚之也。
�。ü�(jié)選自《史記·季布欒布列傳第四十》）
�。圩ⅲ茛贋闅馊蝹b：任性使氣霸見義勇為。②嫚（màn）：用言辭輕侮。
1．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是( )
A．季布匿僕陽周氏 匿：隱瞞。 B．意季布匿其所 意：料想。
C．上乃赦季布，拜為郎中 拜：授官。 D．諸將皆阿呂后意 阿：迎合。
2．以下六句話，分別編為四組，全都表現(xiàn)季節(jié)“任性使氣“的一組是( )
①季布為項籍用，職耳。 ②樊噲可斬也！
③高帝將兵四十余力眾，困于平城。④此人必有以臣欺陛下者。
�、菸崧劜芮鹕情L者，勿與通。 ⑥季布乃大悅，引入為上客。
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
3．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是( )
A．季布本為項籍舊將，打仗時屢次陷漢王于困境。項羽滅后，漢高祖懸賞緝捕季布，魯人朱家通過汝陰侯滕公勸說高祖，季布才最終得到赦免。
B．漢惠帝時，單于寫信侮辱呂后，呂后極為氣憤，樊噲表示要率軍痛擊匈奴。季布動引歷史故事，鐵證如山地認為出兵難以取勝，說服呂后收回成命。
C．漢文帝時，有人稱贊季布賢能，文帝想任命他為御史大夫。季布到京后，在住所滯留一個月，擬議卻未見實行，季布說起此事，文帝無言以對。
D．曹丘有口才，他聽說季布不喜歡自己，仍然堅持前往拜訪。見面時，他熱情地對季布拱手作揖，盡力與之聯(lián)絡感情，終于使季布改變看法而善待自己。
4、畫橫肉線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）
�。�1）夫陛下以一人之譽而召臣，一人之毀而去臣，臣恐天下有識聞之有以窺陛下也。
譯文：
�。�2）季布名所以益聞者，曹丘揚之也。
譯文：
三、完成小論文《韓信英雄末路的原因分析》
提示：可以從客觀原因角度和主觀原因角度多角度作分析。
附例文(略)
《太史公自序》導學案4（教師版）
《太史公自序》導學案﹙教師備課參考﹚
第二課時
【學習過程】
�、逄接懙诙糠謨热�。
�、糯鸢竻⒖迹旱�4自然段寫了3件事，一是他生于龍門，耕牧河山之陽，年十歲誦古文；二是二十歲開始，離開家鄉(xiāng)進行了一次壯游，到了許多地方。三是奉使巡視西南地區(qū)。
這些經(jīng)歷為他日后的創(chuàng)作打下了良好的基礎，二十歲開始的壯游，給司馬遷以實地尋訪文化古跡、收集歷史是資料的機會，開闊了他的眼界，培育了它的歷史觀。巡視西南，他考察了西南少數(shù)民族的歷史、民俗以及當?shù)氐?山川物產，為《史記》寫作準備豐富的資料。
�、拼鸢竻⒖迹旱�5自然段司馬遷父親臨終囑托有3層意思，一是寫信史是祖?zhèn)鞯木w業(yè)，自己難以完成續(xù)寫歷史的任務，要求司馬遷“無忘吾所欲論著”，強調完成這一使命就是“孝親”；告誡司馬遷要以周公為榜樣，通過寫史，“修舊起廢”，興禮樂，正王道；三是漢興以來許多值得記載的史實，自己未能論載，“余甚懼焉”，要求司馬遷切記勿忘，完成自己的遺愿。
⑶答案參考：不贊同，第6自然段寫了2件事，一是司馬遷當上了太史令，開始綴集資料，為寫《史記》做準備；二是參與并完成了制定太初歷的工作。這2件事似乎與《史記》創(chuàng)作無關，其實，《史記》的內容宏富與司馬遷的博學和工作經(jīng)歷不無關系，可以說，司馬遷參與并完成了制定太初歷的工作為以后《史記》創(chuàng)作做了準備。
�、鎸W習第三、四部分。
⑴解釋下列詞語。（A級）
① 重點實虛詞。
本：遵奉。 讓：謙讓。 諸侯害之：嫉恨。 善善惡惡：善，形作動，彰顯；惡，形作動，懲罰。賢賢賤不肖：賢，形作動，尊崇；賤，形作動，鄙夷。 存亡國，繼絕世：存，使動，使……保存；繼，使動，使……承繼。 君不君：名作動，像國君。上明三王之道：名作狀，向上。 下辨人事之紀：名作狀，向下。 論次其文：整理，編撰。
�、� 古今異義。
是非，古義：褒貶；今義：事理的正確和錯誤。所以，古義：用來……的；今義：因果連詞。故事，古義：歷史舊事；今義：虛構的有人物、有情節(jié)的事情。整齊，古義：整理，歸納；今義：有秩序，有條理。隱約，古義：含義隱奧而言辭簡約；今義：看起來或聽起來不很清楚。
�、巯铝芯渥訉俸畏N句式。
昔孔子何為而作《春秋》哉？﹙賓語前置 ﹚
孔子知言之不用﹙ 被動句 ﹚
夫子所論，欲以何明？﹙賓語前置 ﹚
而君比至于春秋﹙介賓狀語后置﹚
�、铺接懳谋�。
�、糯鸢竻⒖迹核抉R遷表示要做周公、孔子之后的第三人，以論載史實的方式“紹明世”“繼《春秋》”。
⑵答案參考：“上無明君，下不得任用”。司馬遷不同意他的看法，他認為孔子作《春秋》“采善貶惡，推三代之德，褒周室，非獨刺譏”。
�、谴鸢竻⒖迹航柙u述孔子作《春秋》，表明自己著《史記》的目的，說明自己著《史記》就是想效仿孔子，通過論述歷史，評判是否，褒善懲惡，為
天下儀表。他否認是創(chuàng)作，非本心話，是為了逃避世俗的劫難，怕世俗人猶壹壺那樣批他著《史記》是如孔子那樣是因為“上無明君，下不得任用”，或者為發(fā)個人私憤。
�、栝喿x文本第11自然段，完成下列各題。
1. 解釋下列句中加點的字。
次：編次，整理。厄：遭受困厄。厥：才。遂：通達，表達。
2. A﹙前“而”表修飾，后“而”表因果。前“夫”表感嘆，后“而”表感嘆﹚
3.略。
4. A﹙司馬遷并未為對辯護事感到后悔﹚
太史公自序》導學案﹙教師備課參考﹚
第三課時
【學習過程】
�、逄接懙谖宀糠謨热�。
�、沤忉屜铝性~語。（A級）
�、僦攸c實詞。
絕：中斷 。撥：廢棄。 次：整編。
間：不斷地。原：推究�？茥l：名作動，對史事科分條列。
�、诠沤癞惲x。
古文，古義：用先秦文字寫的古書；今義：古代的文章。
于是，古義：在這時；今義：連詞。
至于，古義：至，到；于，介詞；今義：連詞。
原始，古義：推究本始；今義：最初的，古老的。
�、铺接懳谋�。
�、糯鸢竻⒖迹�1．時代的因素：當時政治相對穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，文化學術發(fā)展較快。
2．家族的影響，父親遺命：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。3．自身的努力。
�、嫖谋咎骄�。
1．答案參考：壹壺的話（第九小節(jié)） 司馬遷的話（第十小節(jié)）歷史條件（第十二小節(jié)）
2．答案參考：史官世家賦予司馬遷的使命感、責任感，先祖多方面的才藝對司馬遷的熏陶。
3．答案參考：（1）年十歲誦古文。(2）游歷。第一次游歷，到過浙江、江蘇、山東、河南、安徽、湖南等地的許多地方；第二次奉使出使巡視西南地區(qū)。
4．答案參考：孔子作《春秋》褒善懲惡給了他啟迪，在自己遭受挫折的時候，屈原、左丘明等人“述往事，思來者”，最終能“立功揚名于后世”給了他很大的激勵作用。
�、璞菊n鞏固練習。1. B ﹙①王，名詞作動詞；④顯，彰顯。﹚2. C﹙第一個“其”，表祈使，第二個“其”是代詞；兩個“于”為介詞﹚ 3. D﹙“嫌疑”“聚散”古今同義﹚4. B 5. C﹙A“王”，為王。B“下”，處在下面。D“死”，為……死。﹚6. D﹙以，目的連詞。A 表順承，表并列。B 取獨，定語后置。C動詞，介詞。﹚7. B﹙A“杜”為“牡”C“杉”為“彬”D“蔽”為“敝”﹚8.略9. 答案參考：①示例：讓我去經(jīng)受磨練 給我一次失敗 讓我去體會忍耐 給我一次恥辱②要點：內容貼切，語言通順，形成排比。
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