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三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案
作為一位杰出的教職工，往往需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案1
《認識東北、東南、西北、西南》教案設計
一、設計說明
1.利用舊知進行有效遷移。
數學是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學科，前面知識的學習，往往是后面有關知識的基礎，新舊知識的聯系是非常緊密的。因此，在新課教學之前，引導學生復習東、南、西、北四個方向，在此基礎上，借助指南針幫助學生明確正東和正北之間的方向是東北方向，正東和正南之間的方向是東南方向，正西和正北之間的方向是西北方向，正西和正南之間的方向是西南方向。這樣的設計不僅能使學生充分利用舊知學習新知，而且便于學生的理解和記憶。
2.編制歌訣，促進記憶。
在教學過程中，要求學生去記憶抽象的方向實在是件苦差事。本節(jié)課的教學設計通過抓住主要信息，利用方向的特點，編制歌訣，使復雜的數學知識簡單化，起到事半功倍的效果。
二、 課前準備
教師準備 PPT課件
三、教學過程
⊙復習舊知，引入新課
1.復習舊知。
師：同學們，通過前面的學習，你們已經認識了哪些方向？在現實生活中，你們是怎樣辨認方向的？（學生自由匯報）
2.引入新課。
師：在有趣的方向王國里，除了東、南、西、北四個方向外，還有另外四個方向，你們想認識嗎？那么我們就一起來學習吧�。ò鍟n題：認識東北、東南、西北、西南）
設計意圖：通過師生交流，喚起學生對已有知識經驗的回憶，為學生學習新知做好充分的準備。
⊙了解指南針的歷史和使用方法
1.簡介指南針。
師：早在二千多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器――司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一，紅色的一端總是指向北，黑色的一端總是指向南，指南針是一種便于攜帶的.確定方向的工具。
2.觀察發(fā)現。（課件出示指南針圖）
師：請同學們仔細觀察指南針的盤面，說一說你發(fā)現了什么。（學生觀察后自由匯報）
師：指南針的盤面上除了東、南、西、北四個方向外，還有哪些方向？（東北、東南、西北、西南）
小結：在生活中，我們可以利用指南針更快更準地辨認方向。
設計意圖：通過向學生介紹指南針的歷史和使用方法，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地參與到數學活動中。而介紹指南針的歷史可以使學生在認識新知的同時增強民族自豪感。
⊙自主探究，學習新知
1.教學例3。
�。�1）認識東北方向。
①請學生看大屏幕，一個箭頭指向東，另一個箭頭指向北，教師說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。（課件演示）
②請學生像老師這樣說一說。
（2）學生自學，認識東南、西北、西南方向。
�、偬釂枺赫龞|和正南之間的方向是什么方向？
�。ㄒ龑W生先想一想，再把自己的想法和同桌說一說）
師：認識了東北和東南方向，你還想認識什么方向？
�、谡l能說說西南方向是指哪兒？（學生先互相交流，然后匯報）
③誰能說說西北方向是指哪兒？（學生邊說邊用手指出西北方向）
設計意圖：在教學“認識東北方向”時，采用“扶”的教學方法，借助多媒體讓學生直觀地感受到“東北方向”這個新的知識點，并在教師的幫助下，生成新的知識�！皷|南、西南、西北方向”的學習，采用的是“半扶”的教學方法，讓學生根據知識的遷移先在小組內互相說一說，然后匯報。這樣不僅培養(yǎng)了學生合作交流的能力，還提高了學生解決問題的能力。
�。�3）課件出示小明所在校園的平面圖，根據指南針的指示說說校園的東、南、西、北四個方向上各有什么建筑物。（學生看圖后回答）
�。�4）討論交流多功能廳、餐廳分別在校園的什么位置。
①多功能廳在正東方向和正北方向之間，可以確定多功能廳在校園的東北方向。
�、诓蛷d在正西方向和正北方向之間，可以確定餐廳在校園的西北方向。
�。�5）用上面的方式描述科技樓的位置。（學生思考后匯報）
三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案2
一、教學內容：
例4以及練習。
二、教學目標：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
三、重點難點：
使學生能結合具體情境認識東北、東南、西北、西南四個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⿵土�
1、畫一畫方向示意圖
2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認識。
（二）學習新知
1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？
2、這個方向稱為東北方向。
3、我們知道了東北方向，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？
4、我們又認識了東北、東南、西北、西南，你打算怎樣記住這四個方向？請你把他們記下來。
5、請自己畫一個標有8個方向的方向示意圖。
6、觀察例4圖：請說說校園的東北、東南、西北、西南各有什么？
�。ㄈ┚毩�
1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？
2、第10頁第1題：在黑板上標出自己家的`位置。
（四）總結
這節(jié)課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？
五、教學反思：
讓學生體驗實景中的八個方向，感受數學與生活的密切聯系，進一步發(fā)展空間觀念。
三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案3
教學目標：
1、使學生了解除了東、西、南、北這四個方向外，還有東南、東北、西南、西北這四個方向。
2、結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。
3、借助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步發(fā)展空間觀念。
4、培養(yǎng)學生收集信息的能力，進行愛國主義教育。
教學過程
一、布置課前預習：
1、查找有關指南針的資料。
2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。
二、談話導入
�。ǔ鍪菊n本情境圖）
通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么?(指南針)
三、學習新課
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。
�。ǔ鍪局改厢槇D）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向:指南針是用來指示方向的。早在2000多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器——司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。
指南針盤面上的指針受地球磁場的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據指南針現在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）
3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。
問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導學生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和
南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固練習
1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。
2、利用方向板辨認教室中的八個方向。
3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？
4、出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。
讓學生找出我國首都北京的.位置和廈門的位置，說說廈門在北京的什么方向，北京在廈門的什么方向？
接下來讓學生獨立填寫：
�。�1）廈門在北京的＿＿＿＿＿方向
�。�2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，（3）北京的東南方有＿＿＿＿＿省市。
五、全課小結
1、這堂課學了什么？你有什么收獲？
2、交流預習：生活中什么時候會用到方位的知識。
三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案4
一、激疑導入
1、指一指，教室里的東、南、西、北四個方向及自己的東、南、西、北四個方向各是誰。
2、請9名學生面向北按如下形式站在講臺前面。
1、2、3
4、5、6
7、8、9
3、（教學時應根據實際情況調整教學語言）說一說，2、4、6、8號分別在5號的哪個方向？1、3、7、9號分別在5號的哪個方向呢？這就是我們今天要研究的問題。
二、探究新知
1、初步認識東北、東南、西北、西南
�。�1）分組討論：你們認為1號在5號的什么方向？說說你們是怎么想的？
可能有以下幾種看法：
1號在5號的北面，因為1號在“456”的北面。
1號在5號的西面，因為1號在“258”的西面。
1號在5號的西北面（或北西面），因為1號既在“456”的北面，又在“258”的西面。
�。�2）集體探討：同學們認為哪一組的想法更合理些呢？……有沒有其他的方法確定哪一組的想法是正確的呢？
�。�3）學生充分發(fā)表意見后，提出借助我國古代的四大發(fā)明之一“指南針”做最終裁判。請e同學拿著指南針宣布最終結果，教師說明：我們通常說“西北”而不是“北西”。（板書：西北）
（4）開展猜一猜活動。
a、誰能猜猜9號在5號的什么方向，并說說為什么這樣猜？請5號同學手拿指南針宣布猜的結果。（板書：西南）
b、誰再猜猜3號在5號的什么方向，并說說為什么這樣猜？請5號同學手拿指南針宣布猜的結果。（板書：東北）
c、誰愿猜猜7號在5號的什么方向，并說說為什么這樣猜？請5號同學手拿指南針宣布猜的結果。（板書：東南）
2、辨認生活中的東北、東南、西北、西南
（1）指一指，教室里的東北、東南、西北、西南四個方向。
�。�2）說一說，你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同學？結合具體情境，讓學生體會東、南、西、北的相對性，如a在b的'西面，在d的北面。
�。�3）說一說，你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪一位同學？結合具體情境，讓學生體會東北、東南、西北、西南的相對性，如a在e的西北面，e在a的東南面。
3、辨認地圖上的東北、東南、西北、西南
出示例4的掛圖，標明教學樓、體育館、圖書館，刪去人物及話語。
�。�1）引導學生根據太陽的方向確定東面，根據東面確定其余的七個方向。
�。�2）說一說，教學樓、圖書館、大門、體育館分別在操場的什么方向？
（3）議一議，多功能廳和食堂分別在操場的什么方向？
�。�4）想一想，操場在多功能廳和食堂的什么方向？
三、鞏固練習
1、第8頁做一做。分組討論、交流、匯報“生活中什么時候會用到方位的知識？”
2、練習二第4題。
�。�1）找一找，地圖上標出了我國哪些“世界文化和自然遺產”。結合有關背景材料，適時教育學生保護人類共有的自然和文化遺產。
�。�2）圈一圈，在地圖上圈出武漢的位置（可以由教師告訴學生）。
（3）說一說，這些“世界文化和自然遺產”在武漢的什么方向？
3、練習二第2題。明確題目要求后，學生獨立完成。
四、全課總結
今天學會了什么？怎樣辯認東北、東南、南北、西南呢？
三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案5
一、教學目標
1、知識與技能
使學生認識東北、東南、西北、西南四個方向。
能夠根據給定的一個方向辨認出其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、過程與方法
通過各種活動，讓學生親身體驗數學與生活的密切聯系，進一步發(fā)展空間觀念。
3、情感態(tài)度與價值觀
通過描述，鍛煉學生的表達能力和觀察能力，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)和解決問題的能力。
二、教學重點
認識東北、東南、西北、西南四個方向。
三、教學難點
結合生活實際學會應用東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個不同的方向。
四、教學準備
多媒體課件。
五、課時安排
1課時。
六、教學過程
（一）談話引入
師：通過前面的學習，我們學會了辨認東、南、西、北四個方向。今天小明帶了一個指示方向的工具，再次來到校園的操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。這節(jié)課，老師就要帶同學們繼續(xù)到校園里去看一看。
（二）探究新知
�。ㄕn件出示教材P7例3情景圖）
1.初步感知。
師：在校園里，你們都看到了哪些建筑物？
學生分小組討論后集體交流，教師指名回答。
2.進一步交流。
師：校園里有許多建筑物，你們能通過已經學過的四個方向，說一說它們分別在校園里的哪個方向嗎？你們是根據什么得來的？
學生先相互說一說，然后教師指名回答。
3.教學教材P7例3。
師：大家能不能告訴老師，圖中左下角的物體叫什么？上面的方向和我們前面所學的有什么不同？組織學生觀察情境圖，交流討論。
師：我們根據指南針可以清晰地看到它也遵從“上北下南、左西右東”的方向原則，對嗎？
學生回答。
提問：餐廳和存車處分別在校園的什么角？
引導學生結合指南針觀察思考，互相討論。
師：很好，試著完成例3剩下的填空題，并相互交流。
核對答案：餐廳在校園的西北角，存車處在校園的'東南角�？萍紭窃谛@的西南角，餐廳在存車處的西北方向，科技樓在多功能廳的西南方向，多功能廳在科技樓的東北方向。
�。ㄈ╈柟叹毩�
1、請學生指出教室的東北、東南、西北、西南四個方向。
2、看一看自己座位的東北、東南、西北、西南四個方向的同學分別是誰。
3、教材第7頁的“做一做”。
�。�1）說明題目要求。
�。�2）集體參與，分組學習。
把自己家的位置在黑板上標出來。
4、教材第9頁練習二的第1題。
觀察情境圖，說一說，十字路口四周的店鋪分別在什么位置上。
5、教材第9頁練習二的第3題。
�。�1）教師讀題，學生理解題意。
（2）按要求獨立完成。
�。�3）訂正。
�。ㄋ模┱n后小結
這節(jié)課我們一起學習了另外四個方向東南、東北、西南、西北，加上之前學過的東、南、西、北，我們已經掌握了八個方向。大家有沒有感覺到在描述物體方位時輕松了許多呢？課后同學需要勤加練習，鞏固已經學過的這八個方向，重視它們與實際生活的緊密聯系，同學們課后可以互相交流。
三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案6
認識東南、東北、西南、西北
教學內容：教材第8頁例4及練習二第1、2、3、4題。
教學目標：1、識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。
2、借助各種活動，讓學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步發(fā)展空間觀念。
3．通過知識的運用，激發(fā)學生的學習興趣。
教學重難點：認識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、北）辨認其余七個方向。
教學過程
一、布置課前預習：
1、查找有關指南針的資料。
2、尋找生活中什么時候會用到方位的知識。
二、談話導入
（出示課本情境圖）通過前幾堂課的學習小明學會辨認東、西、南、北四個方向。今天他帶了一個指示方向的工具，再次來到校園中的操場上，準備繼續(xù)學習更多與方向有關的知識。你們猜他帶的是什么？（指南針）
三、親身實踐，接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。
（出示指南針圖）由學生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點指導怎樣利用指南針辨別方向：
指南針是用來指示方向的。早在2000多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的.影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來辨別方向。
2、根據指南針現在的指示說說校園里東、西、南、北四個方向各有什么建筑。（北面是教學樓，南面是花壇，東面是圖書館，西面是體育館）
3、借助指南針盤面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個方向。
問：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導學生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運用
1、給出一個方向由學生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認教室中的八個方向。
3、坐在座位上，說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？
4、練習二第1、2、3題。
5、練習二第4題：出示我國行政區(qū)域圖，問：這是哪國的地圖？適時對學生進行愛國主義教育。
讓學生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說說十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？
五、全課小結
1、這堂課學了什么？你有什么收獲？
2、交流預習2：生活中什么時候會用到方位的知識。
板書設計： 位置與方向
東北、東南、西北、西南
三年級認識東南、東北、西南、西北數學教案7
一、知識與技能：
�。�1）使學生在認識東、西、南、北的基礎上認識東南、東北、西南、西北這四個方向。
�。�2）結合具體情境給定一個方向（東、南、西或北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置。
二、數學思考：
�。�1）通過讓學生說一說、畫一畫、動一動，加強學生對四個方位的認識和辨認能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。
�。�2）將豐富的生活素材融入教學，創(chuàng)設生動、有趣的情境，培養(yǎng)學生從多種角度思考問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
三、情感態(tài)度與價值觀：
通過本節(jié)課的學習，使學生感受到數學與生活的密切聯系，讓學生在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗，激發(fā)學生學習的熱情和興趣。
四、教學過程
⊙復習舊知，引入新課
1.復習舊知。
師：同學們，通過前面的學習，你們已經認識了哪些方向？在現實生活中，你們是怎樣辨認方向的？（學生自由匯報）
2.引入新課。
師：在有趣的方向王國里，除了東、南、西、北四個方向外，還有另外四個方向，你們想認識嗎？那么我們就一起來學習吧�。ò鍟n題：認識東北、東南、西北、西南）
設計意圖：通過師生交流，喚起學生對已有知識經驗的回憶，為學生學習新知做好充分的準備。
⊙了解指南針的歷史和使用方法
1.簡介指南針。
師：早在二千多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器――司南，后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一，紅色的一端總是指向北，黑色的一端總是指向南，指南針是一種便于攜帶的確定方向的工具。
2.觀察發(fā)現。（課件出示指南針圖）
師：請同學們仔細觀察指南針的盤面，說一說你發(fā)現了什么。（學生觀察后自由匯報）
師：指南針的盤面上除了東、南、西、北四個方向外，還有哪些方向？（東北、東南、西北、西南）小結：在生活中，我們可以利用指南針更快更準地辨認方向。
設計意圖：通過向學生介紹指南針的歷史和使用方法，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地參與到數學活動中。而介紹指南針的歷史可以使學生在認識新知的同時增強民族自豪感。
⊙自主探究，學習新知
1.教學例3。
�。�1）認識東北方向。
�、僬垖W生看大屏幕，一個箭頭指向東，另一個箭頭指向北，教師說明：正東與正北之間的方向叫東北方向。（課件演示）
②請學生像老師這樣說一說。
�。�2）學生自學，認識東南、西北、西南方向。
①提問：正東和正南之間的方向是什么方向？
（引導學生先想一想，再把自己的想法和同桌說一說）
師：認識了東北和東南方向，你還想認識什么方向？
�、谡l能說說西南方向是指哪兒？（學生先互相交流，然后匯報）
�、壅l能說說西北方向是指哪兒？（學生邊說邊用手指出西北方向）
設計意圖：在教學“認識東北方向”時，采用“扶”的教學方法，借助多媒體讓學生直觀地感受到“東北方向”這個新的知識點，并在教師的'幫助下，生成新的知識�！皷|南、西南、西北方向”的學習，采用的是“半扶”的教學方法，讓學生根據知識的遷移先在小組內互相說一說，然后匯報。這樣不僅培養(yǎng)了學生合作交流的能力，還提高了學生解決問題的能力。
�。�3）課件出示小明所在校園的平面圖，根據指南針的指示說說校園的東、南、西、北四個方向上各有什么建筑物。（學生看圖后回答）
（4）討論交流多功能廳、餐廳分別在校園的什么位置。
�、俣喙δ軓d在正東方向和正北方向之間，可以確定多功能廳在校園的東北方向。
�、诓蛷d在正西方向和正北方向之間，可以確定餐廳在校園的西北方向。
（5）用上面的方式描述科技樓的位置。（學生思考后匯報）
2.用歌訣記憶方向。（出示課件）
師：下面老師教同學們一首歌訣，它能幫助我們快速地記憶方向。
上北下南，左西右東，左上西北，左下西南，右上東北，右下東南。
設計意圖：在數學教學中適當地給學生營造一個情境，把數學知識融入情境之中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，還能使學生在不知不覺中獲得知識。
⊙知識拓展，鞏固應用
1.到現在為止我們已經認識了八個方向，那么你知道生活中什么時候能用到方位知識嗎？（天氣預報、候鳥遷移、觀看天文、在夜空中找北斗星等）
2.課件出示教材7頁“做一做”。
讓學生先標出自己家的位置，再說出自己家附近的主要建筑物，最后說出自己家在學校的什么方向。
3.課件出示教材9頁1題，引導學生先仔細看圖，辨清方向，再回答問題。
⊙全課總結生活中處處都能用到方位知識，學好這節(jié)課可以幫助我們解決生活中的實際問題。
⊙布置作業(yè)
教材9頁3題。
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