《起死回生》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的《起死回生》教案，希望能夠幫助到大家。

《起死回生》教案1

　　【教學目標】

　　1、閱讀過程中獨立認識生字10個，理解“起死回生”、“死而復生”、“切脈”、“凝神”等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語。

　　2、能正確流利地朗讀課文。背誦課文最后兩節(jié)。學習抓住文中的關鍵詞語進行復述。

　　3、感受扁鵲高超的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。

　　【教學重點、難點】

　　1、能運用多種方法理解“起死回生”、“死而復生”、“切脈”、“凝神”等詞語的意思。

　　2、復述扁鵲給太子治病的內容，體會其高超的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，理解題意

　　1、板書課題：11起死回生

　　2、預習了課文，誰能說說“起死回生”是什么意思？

　�。▽⒖煲�死的人救活，形容醫(yī)術高明）

　　3、這是件多么不可思議的事，誰能讀好課題？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由輕聲讀全文，讀準字音，讀通句子，找出文中與“起死回生”意思相近的詞語。

　　2、交流：

　�。�1）找出“起死回生”的近義詞。

　　預設：死而復生

　�。�2）誰能用“起死回生”和“死而復生”這兩個詞語，將這句話說完整。

　　出示：國王稱贊扁鵲有（）的本領，使得太子（）。

　　師：雖然它們是一對近義詞，但是“起死回生”主要是從醫(yī)生的角度出發(fā)，而“死而復生”往往是以病人的角度而言，兩者的用法存在一定的區(qū)別。

　　3、補充資料，簡介扁鵲。

　　三、深入研讀，感悟體會

　�。ㄒ唬�學習課文第1～9節(jié)

　　1、出示第1節(jié)

　　引讀：扁鵲醫(yī)術高明，經常周游列國，四處行醫(yī)。一天，他來到虢國都城……

　　2、指導讀句：原來，虢國太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。

　　3、從行人的口中，扁鵲知道了什么信息？

　　副板書：一向好好的

　　4、默讀2~9節(jié)，扁鵲向侍衛(wèi)官詢問了哪些問題？

　　指名交流。

　　5、師讀扁鵲的問話，生讀侍衛(wèi)官的回答，并思考扁鵲從侍衛(wèi)官那里了解到了什么情況？

　　副板書：胸口悶今天早上還沒入棺

　　6、以“扁鵲從行人和侍衛(wèi)官的口中了解到了________________�！睘殚_頭，將這些內容串起來，用一句連貫、通順的話把扁鵲得到的信息說清楚。

　　預設：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官的口中了解到了一向好好的太子只說胸口悶，今天早上死了，目前還沒有入棺。

　　7、扁鵲為什么要問得這么仔細？

　　預設：扁鵲問得這么仔細，其實是在了解病情，以便做出正確診斷。

　　板書：了解病情

　　8、分角色朗讀。

　　9、引導質疑：為什么描寫扁鵲與侍衛(wèi)官的對話時省略了很多提示語呢？

　　交流后小結：對話描寫不一定要交代說話人，這樣的寫法與文章的內容是有一定關系的。因為省略敘述語后語言更為簡潔，這就與扁鵲當時的.急切心情更為一致。

　　10、文中還有一處也可以看出扁鵲詢問侍衛(wèi)官時心情急切——“松了一口氣”，此時“松了一口氣”說明了什么？

　　11、指導朗讀，體會扁鵲的心情。

　�。ǘ�）學習課文第11、12節(jié)，復述扁鵲醫(yī)治太子的過程。

　　1、扁鵲入宮后是怎樣使太子“死而復生”的呢？

　　默讀課文11、12節(jié)，圈出描寫扁鵲救治太子時的具體動作的詞。

　　2、交流，出示：

　　按、切、貼、聽、取、扎、撿

　　3、相機理解詞語：

　�。�1）理解“切脈”：指導學生做做切脈的動作。邊做動作邊解釋（也稱把脈，是切診中最常用的一種方法）

　�。�2）扁鵲怎樣聽？理解“凝神”，表示注意力集中的詞語還有哪些？

　　完成詞句活動室第1題，積累描寫注意力集中的詞語。

　�。�3）通過切脈和聽診，扁鵲確診太子得了——厥癥（讀課文中的注釋來理解詞語）

　　板書：　　　　　切脈

　　確診病因

　　聽診

　�。�4）指導朗讀第11節(jié)。

　　4、指名朗讀第12節(jié)，了解治療過程。

　　板書：

　　扎針

　　成功治療

　　用藥

　　5、隱去7個動詞，指名朗讀第11、12節(jié)。

　　6、試著用上表示動作的詞語來說說扁鵲是如何為太子醫(yī)治的。可以用書上的句子，也可以用自己的話來說一說。

　�。ㄈ�）學習課文第13、14節(jié)，體會扁鵲高超的醫(yī)術和高尚的醫(yī)德。

　　1、引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。

　�。�1）出示：不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。

　�。�2）“不多一會兒”、“沒多久”這些詞，說明了什么？

　　2、扁鵲只用了一會兒時間就使太子“死而復生”，怪不得國王豎起大拇指稱贊扁鵲——（讀句子：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領�！保┦前�，扁鵲的醫(yī)術真是高超。

　　板書：醫(yī)術高超

　　3、面對國王的稱贊，扁鵲卻謙虛地說——（讀句子：“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病�！保�

　　板書：謙虛禮讓

　　4、這句話中出現了“死而復生”，前面還有哪處也出現了？

　　（1）交流后指名讀第9節(jié)。

　�。�2）引導質疑：讀到這兒，你有什么疑問嗎？

　　預設：為什么扁鵲對侍衛(wèi)官說他能使太子死而復生，后來又對國王說世上沒有死而復生的道理呢？

　�。�3）如果學生回答困難，提示：扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？

　　5、交流，小結。

　　板書：醫(yī)德高尚

　　四、總結全文，拓展學習

　　1、扁鵲用自己高超的醫(yī)術救活了虢國太子，展現了他高尚的醫(yī)德。請你對扁鵲說幾句贊美的話。

　　2、課后，和好朋友分角色把故事演一演。

《起死回生》教案2

　　教學目標：

　　1、認識10個生字。理解“死而復生、起死回生、切脈、厥癥”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。轉述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。能按事情發(fā)展順序復述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會其高超的醫(yī)術。

　　3、體會扁鵲醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚。

　　教學重點難點：

　　1、認識生字，理解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、體會扁鵲醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚。

　　教學時間：

　　1課時

　　教具準備：

　　PPT

　　一、導入新課

　　1、師：同學們，在單元導讀課中，我們了解了《起死回生》、《田忌賽馬》和《完璧歸趙》三篇課文的主要內容。還記得第11課《起死回生》講了一件什么事情?出示：扁鵲從侍衛(wèi)官口中得知___________________，于是他入宮_________________，最后使太子_______________________。

　　師：這篇課文講的就是扁鵲讓太子起死回生的故事。

　　2、(出示扁鵲圖片)了解扁鵲嗎?誰來說說看?

　　(1)生交流

　　(2)看來小朋友非常了解扁鵲。確實，扁鵲是個中醫(yī)，中醫(yī)往往是用“望、聞、問、切”四種方法給病人治病的�，F在我們就來看看扁鵲是如何讓太子起死回生的?

　　二、預習反饋

　　1、師：這篇課文中有很多生子新詞，都知道怎么讀嗎?開小火車領讀。納悶侍衛(wèi)病榻手腕凝神攜帶藥囊切脈厥癥大拇指議論紛紛起死回生死而復生

　　(1)切.脈：“切”是個多音字，讀第四聲，跟著我念“切脈”藥囊.：“囊”字筆畫既多又難寫，它是上中下結構的。上邊是“一”加上一個“中”，中間是“凸寶蓋”的寫法，下邊是“兩個口”加上“吵嚷”的“嚷”的右下部分。跟著老師一起書空。厥癥：厥癥是什么意思?誰來讀一讀?(中醫(yī)學病名。指突然昏倒，不省人事，過一定時間會蘇醒的疾病。)

　　(2)師：生字新詞都會讀了，課文能不能讀正確，讀通順呢?打開書，翻到第36頁。課文共有13小節(jié)，分小節(jié)朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、過渡：小朋友讀得真不錯。

　　三、研讀課文

　　研讀第一節(jié)——第八節(jié)

　　1、現在自由輕聲地讀一讀1-8小節(jié)。要求：用橫線劃出扁鵲的話，曲線劃出侍衛(wèi)官的話。開始。

　　2、誰來交流扁鵲的話?(紅色標出)，誰來交流侍衛(wèi)官的話?(藍色標出)。

　　3、都找到了扁鵲與侍衛(wèi)官的話�，F在同桌合作讀一讀對話，邊讀邊想：扁鵲從侍衛(wèi)官口中了解到太子的什么信息?媒體出示：一向好好的(你們是從對話中得知3條信息的，再讀讀第一小節(jié)，還可以找到太子的什么信息?)只說胸口悶，就死了早上雞叫的時候沒過半天，還沒入棺

　　4、師：誰能把4條信息連起來說一說?老師給你們一個句式：媒體出示：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知________________________________。

　　5、當扁鵲得知太子突然死了，心情非常著急;可他聽說太子還沒入棺，就送了口氣。你們能不能把扁鵲由緊張到放松這個心情變化的過程表現出來。

　　6、讀得真好啊!讓我們一起來讀。男生讀扁鵲說的話，女生讀侍衛(wèi)官說的話，老師讀旁白。過渡：國王得知有人能讓太子活過來，急忙請他入宮。那么扁鵲是如何為太子治病的呢?

　　研讀第十節(jié)——第十一節(jié)

　　1、自由讀讀課文10-11小節(jié)，圈出扁鵲為太子治病的動詞。板書：按、切、貼、聽、取、扎、撿(豎排)

　　2、小朋友找到了這7個動詞，現在老師請你們兩兩合作，一個先演扁鵲，邊讀邊做做這7個動作;另一個做太子。稍后我們互換。

　　3、再讀讀課文，找找扁鵲在做這些動作時，太子有什么反應呢?請用直線劃出相關內容。(生交流)老師和你們一起讀一讀。

　　4、當扁鵲為太子扎針的時候，太子的反應是鼻翼扇動，眼皮睜開;當太子喝下藥后，太子的反應是身體恢復健康。板書：鼻翼扇動、眼皮睜開、恢復健康

　　5、現在能不能看著老師的板書，把扁鵲是如何醫(yī)治的，太子又是如何反應的，給大家介紹一下?(1-2人) 6、能不能用上這些表示先后順序的詞，把故事說得更清晰一些呢?說給同桌聽一聽。(3、4人) (出示：先、接著、然后、最后)

　　研讀第十二節(jié)——第十三節(jié)

　　1、過渡：是呀，扁鵲真是妙手回春，能使太子起死回生，難怪國王豎起大拇指稱贊扁鵲……(出示句子：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領�！�)

　　(1)個別讀(2個)

　　(2)全體讀

　　2、師：面對國王的稱贊，扁鵲卻謙虛地說……出示：“世上哪有死而復生的道理?太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病�！�

　　(1)個別讀

　　(2)全體讀

　　四、總結全文。

　　1、師：扁鵲真了不起啊，他使太子起死回生。學習了這篇課文，你覺得扁鵲是個怎樣的人?

　　(1)生交流(板書：醫(yī)術高超)

　　(2)面對國王對他的稱贊，扁鵲卻很謙虛，從中看出他是個醫(yī)德高尚的人!(板書：醫(yī)德高尚)

　　2、通過這節(jié)課的學習，我們感受到扁鵲不僅醫(yī)術高明，而且醫(yī)德高尚!同學們回家后可將今天所學內容復述給爸爸媽媽聽。下課!

　　《起死回生》教材理解

　　“起死回生”一詞可在解題時直接檢查學生預習狀況;“納悶”一詞可聯系上下文加以理解;“凝神”可讓學生模擬當時扁鵲專注于聽診時的神情，進而積累描寫注意力集中的相關詞語;“死而復生”則可通過與近義詞“起死回生”的差異辨析來理解。當然方法的運用還需根據學生的實際情況，尊重他們個性化的理解過程。

　　本單元的教學重點為復述課文，教學時應圍繞這一教學重點展開教學。

　　第一步：揭示目標，導入新課

　　在講清本單元的目標后，教師可直接引入：復述課文通俗地說就是講故事，那么我們今天要學講的故事就是——起死回生，然后破題，理解成語“起死回生”的意思(把將要死的人救活。形容醫(yī)術高明。)，文中指的是把看似已經死的人給救活了。引出“課文中是誰有如此高超的醫(yī)術可以把看似已經死去的誰給救活了呢?從而整體進入課文，引出本文的主人公——扁鵲，并適當進行人物資料的補充。

　　第二步：整體入文，理清脈絡

　　通過資料的補充，學生對扁鵲的醫(yī)術已有了初步的了解，此時教師可請學生讀文找出文中直接稱贊扁鵲醫(yī)術高明的句子，即“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領”國王豎起大拇指稱贊說。接著可讓學生從文中找出“起死回生”的近義詞——死而復生，進行兩詞的辨析。起死回生主要是從醫(yī)生的角度出發(fā)，贊揚醫(yī)生醫(yī)術的高明，而死而復生往往是從病人的角度而言，兩者的用法存在一定的區(qū)別。由于三年級的學生未必能講清其中的細微差異，教學時教師可通過設計這樣的選詞填空來幫助理解詞義，國王稱贊扁鵲有怎么樣的(起死回生的)本領，使得太子怎么樣(死而復生)，在此基礎上體會兩者在用法上的區(qū)別。并以此句作為閱讀教學的切入口：“為什么國王會這樣夸獎扁鵲呢?”讓學生讀讀課文的1至12小節(jié)，即整個起死回生的過程。

　　第三步：讀懂重點段落，嘗試復述

　　整個過程可分為：打探和治病兩個部分。

　　“打探”

　　部分可讓學生讀文，劃出扁鵲從行人和侍衛(wèi)官口中了解到了些什么?這里有四句相關的句子，其中有一句反問句需要理解——從死到現在，還沒過半天，哪就入棺了呢，然后句式歸納：扁鵲從行人及侍衛(wèi)官的口中了解到了一向好好的虢國太子只說胸悶，今天早上死了，目前還沒有入棺。這個概括的結果實則是簡要復述的滲透，教師無需挑明，只需把它作為概括能力的訓練，為以后的簡要復述作鋪墊。

　　扁鵲治病的過程分成“確診病因”和“成功治療”，按要求需復述。

　　從文中可知扁鵲確診太子得了厥癥只做了兩件事，一是切脈，二是聽診，可謂醫(yī)術精湛。教學時可讓學生說說扁鵲確診太子到底得了什么病，教師補充“厥癥”相關知識。然后讀文圈出扁鵲確診病因的.關鍵動作，接著理解到底是怎么切，怎么聽的，可通過讀讀、演演、講講來幫助記憶。這里有一個詞語“凝神”需理解，教師可適時幫助積累描寫注意力集中的詞語。

　　成功治療太子的病。扁鵲也只做了兩件事，一是針灸，二是用藥。這段文章運用了交叉描寫的方法，教學時可采用角色對讀、配合讀，邊讀邊演等方法，體會扁鵲的妙手回春、藥到病除。同時在演中質疑：體會文中的扁鵲從藥囊中“撿”出幾味藥的“撿”的使用不恰當。

　　第四步：理解對話，體會人物品質

　　課文的最后兩節(jié)運用了對話的形式寫了國王稱贊扁鵲是神醫(yī)，有起死回生的本領。扁鵲自稱世上沒有死而復生的道理，自己不過是治好了太子的病。一個是被扁鵲高明的醫(yī)術所折服，禁不住嘖嘖稱贊;另一個卻輕描淡寫，似是小事一件，不足掛齒。兩者形成了鮮明的對比，要知道沒有扁鵲的及時出手，并憑借其精湛的醫(yī)術，太子的結局是可想而知的。教學時，教師可抓住“不過”一詞來做文章，扁鵲認為自己只不過治好了沒有死的太子的病，是件小事，不足掛齒。你是怎么認為的?

　　扁鵲高尚的醫(yī)德以及其獨特的人格魅力可從文中的矛盾處加以理解，文中有兩次提到了“死而復生”。一句是第9小節(jié)，扁鵲松了一口氣說“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生�！绷硪痪涫俏闹凶詈笠痪洹笆郎夏挠兴蓝鴱蜕�的道理?太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病�！鼻罢弑怡o說自己能使太子死而復生是出于急于救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險進入皇宮，想做的僅僅是挽救一個可能還有一絲希望救活的病人。當病人被救活后，扁鵲又以實事求是的態(tài)度說明世上沒有死而復生的可能，其人格魅力可見一斑。教學時通過對人物行為的質疑，即：扁鵲是在怎樣的情況下說這樣的話?為什么這樣說?以此讓學生感受到扁鵲不僅僅是一個醫(yī)術高明的神醫(yī)，更是一位醫(yī)德高尚的人。

《起死回生》教案3

　　教學目標：

　　1、在閱讀環(huán)境中獨立認識"侍、棺、秦、腕、脈、厥、癥、攜、囊、拇"9個生字，理解"起死回生"、"死而復生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語，起死回生教案。能正確流利地朗讀課文。了解扁鵲使太子起死回生的故事。學習抓住文中的關鍵詞語進行復述。

　　2、重點：理解"起死回生"、"死而復生"、"切脈"、"凝神"等詞語的意思，積累描寫注意力集中的詞語。能抓住文中的關鍵詞語復述扁鵲給太子治病的內容。

　　3、難點：通過抓矛盾質疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。

　　教學準備：

　　學生預習

　　教師準備多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭示課題，反饋預習，整體感知課文內容。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　師：同學們，今天我們來學習第13課：起死回生(生齊讀課題)

　　2、反饋預習，識字正音，理解"起死回生"的意思。

　　指名讀課文，其他同學心中默讀并注意正音。(納悶/胸口悶mèn扇shān動)

　　師：昨天回家，我們已經預習了課文，現在請你告訴大家，"起死回生"是什么意思?在文中誰讓讓死去的人活過來了，那死去的人又是誰呢?

　　(扁鵲讓死去的太子活過來了。)

　　板書：起死回生

　　扁鵲---→虢國太子

　　多媒體出示：虢國，讀準虢字讀音，并注意書寫

　　4、補充資料，初識扁鵲。

　　出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國時有名的醫(yī)學家。他擅長中醫(yī)學中的"望、聞、問、切"四診療法，被稱為我國古代醫(yī)學的祖師…

　　師：這就是扁鵲(指圖)，誰來讀一讀下面這段話，向大家簡單地介紹一下扁鵲。

　　3、辨析"起死回生"與"死而復生"，并概括文章大意

　　師：文中有個"起死回生"的近義詞，預習過了，誰能來說一說?(死而復生)

　　師：哪位同學能用"扁鵲、起死回生、虢國太子、死而復生"說一句話，告訴我們這篇課文講了什么故事?

　　扁鵲有(起死回生)的本領，使虢國太子(死而復生)。

　　有(起死回生)的本領

　　扁鵲---使--→虢國太子(死而復生)

　　師：從這里我們就知道啦：起死回生是(指課件)--(本領)，而死而復生是事情的--(結果)。

　　師生合作讀1--9小節(jié)，思考：扁鵲了解到哪些情況，扁鵲的語氣有什么變化?

　　二、學習課文1-9節(jié)，在朗讀中體會扁鵲扁鵲問診過程及語氣變化。

　　1、引：扁鵲是四診療法的祖師爺，他要看病自然少不了望聞問切。讓我們來看看扁鵲是怎樣問診的。請大家快速默讀1-9小節(jié)，邊讀邊把扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里了解到關于太子的情況圈出來。

　　多媒體出示閱讀要求

　　交流出示：一向好好的，突然間就死了

　　只說胸口悶，就死了

　　早上雞叫時死的

　　從死到現在，還沒過半天，還沒入棺

　　(四個"死"泛紅)

　　2、用自己的話說說扁鵲了解到的情況。(先個別練習，再指名轉述。)

　　多媒體出示：

　　扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時候，突然間說胸口悶，后來就死了。到現在還沒過半天，所以還未入棺。他頓時松了一口氣，說："煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生，教案《起死回生教案》。"

　　3、有感情地朗讀1-9節(jié)。

　　師：當扁鵲聽到行人說一向好好的太子突然死了，他感到很--(納悶)，于是他"忙趕到"宮門前了解情況，當他知道太子還未入棺時，他又--(松了一口氣)。請同桌2人分角色朗讀1-9節(jié)，注意讀出扁鵲當時的心情變化。

　　4、師生合作朗讀1-9小節(jié)。男女生分角色讀。

　　朗讀時抓住"忙趕到"領會無提示語對話形式可表現出扁鵲當時焦急的心情。

　　5、師：在行人和侍衛(wèi)官看來，太子已經--(死了！)那在扁鵲看來，太子還是--(活的)，也就是生。

　　三.學習課文10-11節(jié)，復述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會其高超的醫(yī)術。

　　引：所以他請求入宮，救治太子。接下來請大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時的具體動作�？纯幢怡o是如何施展四診療法，起死回生的呢?

　　1、默讀11、12節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時的一系列動作詞。(多媒體出示閱讀要求)

　　2、交流并引讀10、11節(jié)

　　出示：按、切、貼、聽、取、扎、揀

　　3、學習第11節(jié)

　　多媒體出示：扁鵲走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脈，又把耳朵貼到他的胸口凝神聽了一會兒，這才起身說："依我看，太子是得了'厥癥'，還有救。"

　　(1)切(qiēqiè)，多音字。組詞分辨--切菜，用刀加工；切脈/密切，貼近。

　　(2)多種方法理解"凝神"。"請同學們給凝神換個詞"--"全神貫注/聚精會神/專心致志/一心一意/目不轉睛/心無旁騖)

　　(3)補充厥癥知識

　　師：字典里"厥"的意思是"氣閉，昏倒"，厥癥就是突然閉氣昏倒的病。沒有了氣息，難怪人們以為太子死了。

　　4、學習第12小節(jié)

　　師：扁鵲在問診、切脈之后如何診治太子的?請同學們跟老師來讀一讀這段話。

　　多媒體出示(引讀)

　　說完，扁鵲(先是)取出針來，(然后)在太子頭上扎了幾針。不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。(接著)扁鵲又從隨身攜帶的藥囊里揀出幾味草藥來，叫人煎成汁。(最后)太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。

　　(1)扇(shān shàn)，多音字。組詞扇子/一扇門名稱或者量詞；扇風/扇動動詞

　　(2)理解"揀"字。

　　師：能不能給揀換個字或者詞?(挑/選/挑選)

　　(3)從表示時間的詞語理解扁鵲醫(yī)術高明

　　"不多一會兒"、"沒多久"泛藍

　　師：這兩組詞語都是表示時間--"很短"，那么在這么短的時間里，扁鵲給太子扎了針、用了藥，使太子恢復了健康，扁鵲的醫(yī)術真是--"高超/高明"。

　　5、生做動作朗讀11-12小節(jié)。

　　6、生根據多媒體動詞提示復述扁鵲醫(yī)治太子過程。

　　四、從人物對話，抓矛盾質疑、釋疑，體會扁鵲高尚的醫(yī)德

　　1、人物對話中體會扁鵲醫(yī)德高尚

　　(1)抓提示語朗讀

　　師：扁鵲治好了太子，國王豎起大拇指由衷地稱贊道--"先生真是神醫(yī)呀，有起死回生的本領。"，面對國王的嘖嘖稱贊，請一位扁鵲來回答，我們在朗讀的時候要注意對話的--提示語。

　　"世上哪有死而復生的道理?太子本來就沒有死，我不過時治好了他的病。"

　　(2)點評時抓"不過是"，體現出扁鵲對此事的輕描淡寫，在國王眼里的一件了不起的.大事，扁鵲卻認為不過是件小事，不足掛齒。

　　2、抓矛盾質疑、釋疑，進一步體會扁鵲高尚的醫(yī)德

　　引：我們已經知道起死回生的近義詞是--"死而復生"。那誰能用死而復生來稱贊扁鵲?

　　"先生真是神醫(yī)呀，使我的太子死而復生。"

　　1、揭示矛盾，引導質疑。

　　師："死而復生"這個詞在文中出現過兩次。請一位同學來讀一讀。

　　多媒體出示：

　　扁鵲松了一口氣，說："煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。"

　　"世上哪有死而復生的道理?太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病。"扁鵲謙虛地說。

　　師：聽了這兩句話，你有什么疑問?

　　2、同桌討論，合作質疑。

　　3、師：是呀，為什么扁鵲對侍衛(wèi)說他能使太子死而復生，后來又對國王說世上沒有死而復生的道理呢?請四人小組結合課文內容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說?

　　前者扁鵲說自己能使太子死而復生是出于急于救人的目的，他毛遂自薦，冒著生命危險進入皇宮，想做的僅僅是挽救一個可能還有一絲希望救活的病人。當病人被救活后，扁鵲又以實事求是的態(tài)度說明世上沒有死而復生的可能，其人格魅力可見一斑。

　　4、交流，小結。(板書：醫(yī)德高尚)

　　五、串讀板書

　　有(起死回生)的本領！

　　(神醫(yī))扁鵲--→虢國太子(死而復生)。

　　使

　　醫(yī)術高明醫(yī)德高尚

《起死回生》教案4

　　學習目標：

　　1、認識生字5個，能正確區(qū)別多音字“悶”的兩種讀音。

　　2、有感情地朗讀課文1—9節(jié)，轉述扁鵲從行人和侍衛(wèi)官處了解到的情況。

　　3、能在熟讀課文的基礎上，按事情發(fā)展順序復述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會其高超的醫(yī)術。

　　4、在理解課文的基礎上，辨析“起死回生”和“死而復生”，并能運用這2個詞語贊美扁鵲。

　　5、通過抓矛盾質疑、釋疑，感受扁鵲高尚的醫(yī)德。

　　課前預習：

　　1、朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、思考：“起死回生”是什么意思？

　　教學過程：

　　一、揭示課題，反饋預習，整體感知課文內容。

　　1、出示課題，齊讀課題。

　　師：同學們，今天我們來學習第13課：起死回生（生齊讀課題）

　　2、反饋預習，理解“起死回生”的意思。

　　師：昨天回家，我們已經預習了課文，現在請你告訴大家，“起死回生”是什么意思？在文中誰讓讓死去的人活過來了，那死去的人又是誰呢？

　�。ū怡o讓死去的太子活過來了。）

　　板書：

　　起死回生

　　扁鵲-----------→虢國太子

　　x：出示：虢國，讀準虢字讀音，并正確書寫

　�。ㄏ瘸鍪驹~卡，引導學生讀準字音，再讓學生仔細看老師書寫“虢”）

　　3、補充資料，初識扁鵲。

　　出示：扁鵲，原名秦越人，戰(zhàn)國時有名的醫(yī)學家。他擅長中醫(yī)學中的“望、聞、問、切”四診療法，被稱為我國古代醫(yī)學的祖師……

　　師：這就是扁鵲（指圖），誰來讀一讀下面這段話，向大家簡單地介紹一下扁鵲。

　　4、整體讀文，用一個詞語寫出自己對扁鵲的評價。

　　師：人們把扁鵲稱為我國古代醫(yī)學的……（“祖師”一詞翻紅），現在就請你們輕聲地讀讀課文，看看你能不能也用一個詞語來評價扁鵲，把它寫在課題旁。（醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚、謙虛、神醫(yī)、妙手回春……）

　　5、指名交流，教師隨機板書。

　　板書：

　　起死回生

　　神醫(yī)扁鵲-----------→虢國太子

　　二、學習課文1—9節(jié)，轉述扁鵲了解到的病情。

　　1、同桌2人分角色朗讀課文1—9節(jié)，注意讀準字音，并圈劃關鍵詞語。

　　師：扁鵲是怎么讓死去的太子活過來的呢？現在先讓我們同桌分角色讀讀課文的1-9節(jié)，看看他從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了什么情況。在讀的過程中注意：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊圈出扁鵲了解到的有關內容。

　　2、指名讀1-9節(jié)，讀準多音字。

　　師：接下來老師先請一對同桌來讀讀1-9節(jié)。（點評時出示：納悶、胸口悶）

　　3、交流扁鵲了解到的情況。

　　師：扁鵲到底從行人和侍衛(wèi)官那里了解到了些什么呢？現在就請你說說找到的有關內容。

　　x：根據學生回答，進行整理，并出示：

　　一向好好的，突然間就死了

　　只說胸口悶，就死了

　　早上雞叫時死的

　　沒過半天，還沒入棺

　　4、用自己的話說說扁鵲了解到的情況。（先個別練習，再指名轉述。）

　　師：現在請你根據這些內容，用自己的話來說一說扁鵲了解到的情況。先說給你的同桌聽，待會我們再來交流。（生交流）

　　x：出示：扁鵲從行人和侍衛(wèi)官那里得知太子一向好好的，但今天早上雞叫的時候，突然間說胸口悶，后來就死了。到現在還沒過半天，所以還未入棺。（生齊讀）

　　5、有感情地朗讀1—9節(jié)。

　　師：當扁鵲聽到行人說一向好好的太子突然死了，他感到很……（“納悶”出示詞卡），當他了解情況，知道太子還未如棺時，他又……（松了一口氣）。請同桌2人再次分角色朗讀1—9節(jié)，注意讀出扁鵲當時的心情變化。

　�。ㄖ该�2組同桌朗讀）

　　6、引讀1－9節(jié)，了解扁鵲問得仔細的原因。

　　師：接下來，讓老師和你們一起讀讀課文的1－9節(jié)，邊讀邊想，扁鵲為什么要問得這么仔細？

　　小結：扁鵲問得這么仔細，其實，他是在了解——病情，以便作出正確診斷。

　　三、學習課文10—11節(jié)，復述扁鵲醫(yī)治太子的過程，體會其高超的'醫(yī)術。

　　1、默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲醫(yī)治太子時的一系列動作詞。

　　師：……所以，他胸有成竹地請求入宮，救治太子。接下來請大家默讀10、11節(jié)，圈出扁鵲救治太子時的具體動作。

　　2、交流并引讀10、11節(jié)

　　出示：按、切、貼、聽、取、扎、撿

　　師：接著，我們要將扁鵲救治太子時的過程說清楚。說之前，我們還是要再來讀讀文章�！�…

　�。ㄒ�讀時隨機出示：先、接著、然后、最后）

　　3、復述醫(yī)治過程

　　師：現在就請你根據這些動詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過程說清楚。（先同桌練說，再指名交流。）

　　4、小結：是呀，扁鵲僅僅是通過問、切、聽、扎，便使太子起死回生，難怪國王豎起大拇指稱贊扁鵲……（出示句子）其實，國王是在稱贊扁鵲醫(yī)術高超。

　　板書：醫(yī)術高明

　　5、辨析“起死回生”和“死而復生”。

　　師：面對國王的稱贊，扁鵲卻謙虛地說……

　　出示：“世上哪有死而復生的道理？太子本來就沒有死，我不過是治好了他的病�！北怡o謙虛地說。

　　師：我們將這兩句話中的“起死回生”和“死而復生”互換讀一讀，說說你的體會？

　�。ㄉ�交流）

　　師：你們說的沒錯，其實“死而復生”和“起死回生”是一對近義詞，但它們在用法上有著細微的差別�！八蓝鴱蜕�”是從病人的角度出發(fā)，著重于病人的一種狀態(tài)，而“起死回生”這個詞往往是用來贊賞別人醫(yī)術高明的。課文中是國王稱贊扁鵲……（補充板書：有起死回生的本領�。�

　　那你能不能用上“死而復生”這個詞來稱贊扁鵲？（補充板書：扁鵲使太子死而復生。）

　　（交流后引導學生讀出2句話的不同語氣。）

　　四、抓矛盾質疑、釋疑，體會扁鵲高尚的醫(yī)德

　　1、揭示矛盾，引導質疑。

　　師：扁鵲面對國王的稱贊謙虛地說……可當初，他曾經對侍衛(wèi)官說……（出示句子）。扁鵲說世上哪有死而復生的道理，意思就是……讀讀這兩句話，你有什么疑問嗎？

　　2、聯系課文內容釋疑，體會扁鵲高尚的醫(yī)德。

　�。�1）同桌討論，合作釋疑。

　　師：是呀，為什么扁鵲對侍衛(wèi)說他能使太子死而復生，后來又對國王說世上沒有死而復生的道理呢？請同桌兩人結合課文內容想一想，扁鵲各是在什么樣的情況下說這兩句話的，他為什么要這樣說？（釋疑時要注意從課文入手）

　�。�2）交流，小結。（板書：醫(yī)德高尚）

　　五、總結全文。

　　1、串讀板書

　　2、說說對扁鵲的贊美

　　師：扁鵲真了不起啊，他用自己高超的醫(yī)術救活了虢國太子。學完了課文，你能對扁鵲說幾句贊美的話么？

《起死回生》教案5

　　教學目標：

　　1、正確識記本課8個生字，3個多音字。理解 “死而復生”“起死回生”“切 脈”“凝神”“厥癥”等詞語的意思。

　　2、朗讀課文，通過學習嘗試復述扁鵲為太子醫(yī)治的內容。

　　3、過學習，體會扁鵲是我國古代醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚的醫(yī)學家。

　　教學過程：

　　一、 開門見山，出示課題 (師板書：起死回生)

　　1、這個詞誰來讀?(點名讀)

　　2、誰能說說起死回生是什么意思?

　　生：將快要死的人救活，形容醫(yī)術高明。

　　生：就是死而復生的意思 (你是用近義詞的方法來理解詞語。)

　　3、這是件多么不可思議的事，今天這節(jié)課我們就來學習第13課。誰能讀好課題?

　　(注：若學生未說到“死而復生”，就讓學生讀讀課文，試著從文中找出“起死回生”的近義詞。)

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、那文中究竟寫了件什么事呢?輕聲讀讀課文，讀完后，請試著選擇黑板上的詞語根據課文內容說一兩句話。

　　生：扁鵲有起死回生的本領。

　　生：扁鵲使太子死而復生。

　　生：扁鵲有起死回生的本領使太子死而復生。 (注;指導學生正確使用“起死回生”和“死而復生”，初步進行近義詞的辨析。)

　　2、你們瞧，這就是扁鵲。(出示扁鵲的圖片)誰來為大家介紹一下?

　　生：扁鵲，原名秦越人。是戰(zhàn)國時候有名的醫(yī)學家。因為醫(yī)術高明，醫(yī)德高尚， 就像傳說中的神醫(yī)扁鵲，后人就稱他“扁鵲”。

　　三、 研讀課文，加深理解

　　學習課文1—9小節(jié) (出示課文第一小節(jié))

　　1、扁鵲醫(yī)術高明，經常周游列國，四處行醫(yī)。一天，他來到虢國都城，聽見街上的行人議論紛紛。原來(虢國太子不知什么原因，一向好好的，突然間就死了。)誰能讀好這句話?(指導讀出驚奇、疑惑不解的語氣。)

　　2、指導朗讀扁鵲與侍衛(wèi)官的對話。

　　(1)、扁鵲對于這件事也感到疑惑不解。(板書：納悶，指導讀準帶有多音字的詞語。)

　　(2)于是，他忙趕到宮門口詢問侍衛(wèi)官。輕聲讀讀扁鵲與侍衛(wèi)官的這番對話。邊讀邊思考，扁鵲詢問了侍衛(wèi)官哪些問題?

　　a交流找到的句子。

　　b指導學生讀出著急的語氣。

　　C師生分角色讀，生讀扁鵲說的話，師讀侍衛(wèi)官說的話。

　　(3)、扁鵲聽了松了一口氣，那是因為通過這三個問題他了解到哪些情況?

　　生：他知道太子是早晨雞叫的時候死的。

　　生：他知道太子還未入棺。

　　生：他知道太子死前感到胸口悶。

　　(根據學生回答進行板書：早晨雞叫的時候、胸口悶、未入棺)。 (a點名回答 b連起來說)

　　(3)、是啊，通過這番詢問(師板書“問”)，扁鵲知道了太子死時的癥狀是(胸口悶)、死亡時間是(早上雞叫的時候)還了解到太子還沒有(入棺)。根據多年的行醫(yī)經驗，扁鵲覺得(太子可能沒有死，太子也許得的是厥癥，太子還有救)怪不得，他松了一口氣說(煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生。)

　　(4)、根據與侍衛(wèi)官的對話，扁鵲覺得太子可能沒有死，但也有可能太子真的死了，可他為什么卻說：“我能使太子死而復生呢?”

　　生1：他這樣說，侍衛(wèi)官才能讓他進宮為太子醫(yī)治。

　　師：有這樣的可能。

　　生：根據多年的經驗，他對自己的判斷很有把握。

　　師：是啊，可見他十分自信。但若是太子真的死了，扁鵲就犯了欺君之罪，那可是要殺頭的，他明知會有這樣的后果，為什么還要這么做?

　　生2：他是一位醫(yī)生，只要病人有一絲生存的希望，也要去為病人醫(yī)治。

　　師：是啊，醫(yī)者父母心，扁鵲深知醫(yī)生的職責就是救死扶傷，只要病人還有一絲生存的希望，哪怕付出自己的性命，也要為病人醫(yī)治!

　　(出示：扁鵲送了一口氣說：“煩你通報一聲，就說我是秦越人，能使太子死而復生�！�

　　師：誰能讀好這句話? (指導讀出堅定、自信的語氣)

　　學習課文10---14小節(jié)

　　師：那扁鵲進宮后又是怎樣使太子死而復生的呢?輕聲讀讀課文第11、12小節(jié)。

　　1、學習11、12小節(jié)，了解扁鵲如何為太子醫(yī)治，并嘗試復述扁鵲為太子治病的內容。

　　(1) 一讀：要求讀準生字的音。

　　師：輕聲讀讀這兩段話，要求借助拼音讀準生字的音，注意帶點字的讀音。

　　(2) 初步了解中醫(yī)診斷的方法。

　　師：切脈，也稱把脈，誰能做一個把脈的動作? 它是醫(yī)生診斷疾病時所采用的方法，也是切診中最常用的一種方法。扁鵲在為太子診斷時就使用了切脈的方法，不僅如此，他還貼著太子的`胸口凝神聽了一會兒， (a理解“凝神”的意思 b扁鵲把耳朵貼在太子的胸口凝神聽什么?)這種通過聽病人的聲息來了解病情的方法叫做“聞診”。通過診斷，扁鵲斷定太子得的是(厥癥)c理解"厥癥”

　　(3)二讀：通過邊做動作邊讀句子的形式了解我國中醫(yī)的診斷過程。

　　師：了解了扁鵲診斷的方法，我們一起邊做動作邊讀描寫扁鵲為太子治病的句子。

　　(4)初步了解針灸。

　　師：剛才老師發(fā)現個別同學在扎針時嘻嘻哈哈覺得很有趣。 你們知道嗎?這種通過扎針醫(yī)治病人的方法叫做針灸。要知道，不同的病所扎的穴位也不同，一旦有所閃失，病人也許性命不保。 我們一起再來邊讀句子邊做動作，比比誰最像小中醫(yī)。

　　(5)現在你能試著用上這些表示動作的詞來說說扁鵲是如何為太子醫(yī)治的嗎?可以用書上的句子，也可以用自己的話來說一說。出示：安、切、貼、聽、取、扎、撿扁鵲走到太子的病榻前

　　a自由輕聲說

　　b同桌互說

　　c師點名說

　　2、進一步體會扁鵲醫(yī)術的高明。

　　(1)引讀太子在扁鵲的醫(yī)治下變得怎么樣的句子。

　　出示：不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。

　　(2)“不多一會兒”、“沒多久”這些詞，說明了什么?

　　生：扁鵲醫(yī)術十分了不起，在短短的時間內治好了太子。

　　師：扁鵲醫(yī)術的確高明，他真是妙手回春，藥到病除啊!怪不得國王豎起大拇指稱贊扁鵲(先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領。 )

　　a點名讀

　　b齊讀

　　學習 14小節(jié)，體會扁鵲的謙虛

　　1、讀扁鵲說的話，指導讀出謙虛的語氣。

　　2、理解“世上哪有死而復生的道理?”這句話的意思。

　　四、總結全文

　　師：今天這節(jié)課我們學習了第13課(起死回生)。通過學習使我們了解到扁鵲行醫(yī)來到(虢國)，聽見路上行人議論紛紛，原來(虢國太子不知什么原因，一向好好的，突然就死了。)這使扁鵲十分(納悶)。于是，他連忙詢問侍衛(wèi)官。通 一番詢問，他了解到，太子死的時間是(早晨雞叫的時候 ，死亡癥狀是(胸口悶)，還了解到太子(未入棺)。扁鵲決定進宮為太子醫(yī)治。經過治療，太子很快(恢復健康)。國王見了，豎起大拇指稱贊道：“先生真是神醫(yī)啊，有起死回生的本領�！�)學了課文，你想如何稱贊扁鵲?

　　師：扁鵲是我國古代了不起的醫(yī)學家，早在兩千多年前，他就用望、聞、問、切的中醫(yī)治療法使虢國的太子死而復生。要知道，中醫(yī)是我國的傳統醫(yī)學，具有與中華文化相等的悠久歷史，經過千年承傳已成為中國文化中瑰麗寶藏。

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