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小學(xué)語文教案

時間:2023-12-18 10:12:48 教案 我要投稿

小學(xué)語文教案必備[7篇]

  作為一名人民教師,可能需要進行教案編寫工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語文教案7篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)語文教案必備[7篇]

小學(xué)語文教案 篇1

  一、教材分析:

  這次習(xí)作要求給遠方的親朋好友寫一封信,選擇一兩個方面介紹自己的家鄉(xiāng)。介紹要生動、具體。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1.根據(jù)例文,對照習(xí)作要點討論,了解寫作方法及要求。

  2.能按照一定的.順序,有重點地介紹自己的家鄉(xiāng)

  3.熟悉寫書信的格式。

  三、教學(xué)重點:

  記敘要有重點有序。

  四、教學(xué)難點:

  寫出家鄉(xiāng)的與眾不同之處。

  五、教具準(zhǔn)備:

  小黑板

  六、教學(xué)時間:

  兩課時

  第一課時

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)例文,了解書信的格式。

  2.懂得具體、生動地介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光、風(fēng)俗。

  二、教學(xué)過程:

  一)例文引路

  1. 學(xué)生默讀信的內(nèi)容,思考:王磊給自己的好朋友寫了一封信,信中他寫了什么,內(nèi)容吸引人嗎?為什么?

  2.分小組交流回答

  小結(jié):作者寫出了自己家鄉(xiāng)的特色,重點選了兩個與眾不同的方面來寫因此寫得生動具體,很吸引人。

  二)明確本次作文要求

  三)啟發(fā)交流

  同學(xué)們,我們的家鄉(xiāng)有什么獨具特色之處嗎?你準(zhǔn)備選拿一個或者兩個方面來介紹呢

  學(xué)生討論交流,學(xué)習(xí)例文介紹具體生動。

  第二課時

  一、教學(xué)目標(biāo):

  學(xué)生練習(xí)習(xí)作

  二、教學(xué)過程:

  練寫習(xí)作提綱 二.生習(xí)作師巡視

  三、教后小記:

小學(xué)語文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.有感情地朗讀課文。

  2.理解文中新詞及含義深刻的句子。

  3.理解課文內(nèi)容,了解課文的敘述順序。

  4.培養(yǎng)學(xué)生同情人、幫助人的愛心,受到助人為樂的教育。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

  下雨天,人們往往都是急匆匆地趕路,在慌亂中,會發(fā)生一些意想不到的事。今天,我們要學(xué)的就是發(fā)生在雨中的一件事。(板書課題)

  二、自由讀課文;思考

  本文主要寫了一件什么事?

  三、交流

  四、采用自己最喜歡的方式讀課文,思考

  文中哪部分內(nèi)容使你最受感動?請結(jié)合具體詞句談一談。

 。ㄏ泉毩⑺伎,再小組交流,最后全班匯報。)

  1.孩子們幫姑娘撿蘋果!芭堋臁⒄f、解、揮、站、喊”寫出了孩子們撿蘋果的動作。

  2.過路人幫姑娘撿蘋果。他們當(dāng)中有年輕的司機,有白發(fā)的老爺爺!吧、笑、跳、撿”寫出了他們撿蘋果的動作。

  教師引導(dǎo):急匆匆冒雨趕路的過路人,他們?yōu)槭裁匆埠秃⒆觽円黄饚凸媚餀z蘋果?

  (因為他們有助人為樂的好品德,他們被孩子們的行動所感染。)

  3.姑娘的`心理有什么變化?你從哪兒能讀出來?

 。ㄖ、發(fā)愁——擔(dān)心、焦慮——高興、感動。)

  4.出示文中插圖,觀察描述撿蘋果時馬路上熱鬧的情景。

  5.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀四、五自然段。

  五、小組自學(xué),應(yīng)重點完成以下問題

 。╨)“這一切來得這樣突然,又結(jié)束得這樣迅速”一句中“這一切”指什么?為什么這樣說?

 。2)孩子們?yōu)槭裁闯枳吡?你想對他們說些什么?

  六、解決疑點

  結(jié)合全文想一想,本文重點寫雨中發(fā)生的一件事,為什么開頭兩段要寫景呢?

  引導(dǎo)學(xué)生弄清:

  前二段描寫的作用:①點明時間。②突出了當(dāng)時的環(huán)境,為下文姑娘撒蘋果和孩子們撿蘋果作了鋪墊。③美麗的雨景和人們助人為樂的美好品質(zhì)融為一體。

  相機進行感情朗讀的指導(dǎo)。

  七、理清順序,練習(xí)復(fù)述

  八、總結(jié)

  讓學(xué)生談收獲。(內(nèi)容、寫法、思想)

  九、布置作業(yè)

  1.把《雨中》這個故事講給家長或小伙伴聽。

  2.積累一些描寫雨景的語段。

  附:板書設(shè)計

  教案點評:

  通過聯(lián)系上下文、對比等形式理解詞句。通過反復(fù)朗讀,看課文插圖、錄像、小組討論等方法理解課文內(nèi)容,從中受到教育。通過反復(fù)誦讀,體會意境之美和心情的快樂。

小學(xué)語文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、朗讀課文,體會春潮由弱到強、逐漸宏大的氣勢和春天到來時的作者的喜悅心情。找出第三自然段中的重點詞語和句子,通過朗讀、想象、討論理解春潮來時恢宏的場面。

  2、聯(lián)系上下文理解衰竭、崩潰、禁錮、擊潰、馴服等詞語的意思。

  3、通過金鑰匙的提示,學(xué)習(xí)對描寫景物的文章的基本質(zhì)疑思路,通過質(zhì)疑與解疑理解課文。

  4、掌握本課生字新詞以及重點詞語,積累好詞佳句。提倡學(xué)生背誦這篇文章。

  教學(xué)重點難點:

  朗讀課文,體會春潮由弱到強、逐漸宏大的氣勢和春天到來時的作者的喜悅心情。找出第三自然段中的重點詞語和句子,通過朗讀、想象、討論理解春潮來時恢宏的場面。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備有關(guān)圖片或錄像資料,有條件的學(xué)校可以找黃河上游壺口瀑布春天解凍時的畫面資料。相應(yīng)的音樂磁帶。2、教師準(zhǔn)備小說《苦菜花》的背景介紹以及與此文的聯(lián)系。

  第一課時

  教學(xué)內(nèi)容:

  讀課文,通過上下文理解詞語,通過想象和聯(lián)系生活理解課文內(nèi)容,體會作者看到春潮到來時的喜悅心情。

  教學(xué)過程:

  一、觀看錄像,引出課題。

 。úシ藕3贝罄颂咸炻曇羧缋椎匿浵瘢ó嬅妫,也可以找到《觀潮》中的錄像播放大潮來時的景象。)

  這是大海浪潮翻滾的場面,你想用一個什么詞語來形容看到的景象?(波浪滔天、勢不可擋、震耳欲聾)《春潮》描寫的也是潮,它是什么樣的呢?板書課題和作者。

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解課文內(nèi)容。

  1、自由讀課文。讀準(zhǔn)字音,讀不通的地方多讀幾遍。

  2、指名讀,出示有關(guān)詞語正音。(不一定是生字,學(xué)生讀不準(zhǔn)的字音都要糾正)例如寒氣凜凜、山澗、朝陽處、禁錮、喀嚓、馴服等詞語都要讓學(xué)生讀準(zhǔn)。

  3、同位或小組間再把課文讀一遍,把字音讀準(zhǔn),把句子讀順。

  4、說說課文描寫的春潮是什么。(師總結(jié):北方冰凍的江河融化――開江的景象)

  三、插入金鑰匙,學(xué)習(xí)對散文質(zhì)疑的方法。

  1、自由讀金鑰匙內(nèi)容,說說讀明白了什么。(沒有質(zhì)疑習(xí)慣的班級或?qū)W生要把此作為重點環(huán)節(jié),告訴學(xué)生質(zhì)疑的好處,要求學(xué)生必須從現(xiàn)在開始這樣做,已經(jīng)有質(zhì)疑習(xí)慣的班級和學(xué)生可以不用金鑰匙提示的問題,而是提出自己更有獨到性的問題。)

  2、根據(jù)提出的問題快速瀏覽課文,大體找到每個問題所在的段落(理清思路)。根據(jù)問題明確哪個自然段是重點段。

  四、細讀課文,通過重點詞句理解感悟內(nèi)容和思想感情。

  1、默讀1、2自然段,說說第一段與第二段是什么關(guān)系(總起句,第二自然段具體描繪第一段)。從哪里看出春天在進攻,冬天在撤退,找出有關(guān)句子畫下來讀一讀。

  2、出示第二自然段。有幾句話,每句說什么。引導(dǎo)學(xué)生找出寒冷的威力在衰竭,雪水融化,凍結(jié)的瀑布開始活動,冰封的大江變酥、變軟、變暗4句話的主要意思。(也可以用表格填寫的形式知道本段的主要內(nèi)容)聯(lián)系上下文理解衰竭的意思。

  3、自己練讀這一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞讀重一些,體會景物的變化。指名讀,其他想象畫面。

  4、小結(jié):在山中,雪水一股股匯集起來流進冰封的大江,終于有一天爆發(fā)了,那景象勢不可擋。默讀第三自然段,畫出描寫春潮樣子的'句子讀一讀。

  5、出示第三自然段。學(xué)生說畫出來的句子,教師標(biāo)出來。指名讀。問:讀了這一段話,你有什么感覺?板書:氣勢很大,不可阻擋。抓住哪些詞語才能把春潮的氣勢讀出來呢?小組討論一下,試讀。以組為單位推選代表讀,其他組評議,在評議中加深對課文的理解。

  6、聯(lián)系上下文理解這段話中相關(guān)的詞語(崩潰、禁錮、馴服)。

  7、比較下面兩組句子,體會哪句好,好在哪里,然后把認為好的句子朗讀出來。

 、亠L(fēng)從窗縫里擠了進來,激動地向我耳語著:快去看啊,大江復(fù)活了!它扯著我的衣襟向江岸奔去。

 、陲L(fēng)從窗縫里吹了進來,在我耳邊吹著:快去看啊,大江復(fù)活了!它吹著我的衣襟向江岸奔去。

  ①一塊塊巨大的冰排,被江水推動著,山一樣地豎起來,又摔倒下去。

 、谝粔K塊巨大的冰排,被江水推動著,豎起來,又摔倒下去。

  8、自由朗讀3、4自然段,體會這兩段的不同語氣,再全班交流一下(急促、氣勢很大――平緩、喜悅)。

  9、配樂朗誦3、4自然段。

  10、教師簡介課文的寫作背景。(基本含義:抗日戰(zhàn)爭是一場人民戰(zhàn)爭,人民的力量匯集起來,就像勢不可擋的春潮。勝利的春天一定會到來的),引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,再次體會春潮由弱到強的氣勢。

  板書設(shè)計:

  春潮

  雪水融化――大江酥軟――堅冰崩潰――奔騰洶涌――春水歡笑

  由弱到強、勢不可擋

  教學(xué)后記

小學(xué)語文教案 篇4

  一、 教學(xué)要求:

  1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、通過螞蟻和蟈蟈對待生活的不同態(tài)度和不同結(jié)果的對比,使學(xué)生懂得只有辛勤勞動,才能換來幸福的生活,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,熱愛勞動的樂觀生活態(tài)度,歌頌勤勞勇敢的勞動人民的思想感情。

  4、分角色演課文故事。

  二、 教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  三、 教學(xué)過程:

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1、 談話:小朋友們,樹林里有一棵老樹,他見識可多了,林子里發(fā)生的事他全知道,你們想不想聽樹爺爺講故事?

  請小朋友仔細看,認真聽。播放課件:(有一棵老樹說話:“小朋友們,你們好!今天就給大家講個螞蟻和蟈蟈的故事吧。這是一個寒冷的冬天……”)

  2、師范讀:冬天到了,西北風(fēng)呼呼地刮起來。好冷。∧憷鋯?(出示句子:冬天到了,西北風(fēng)呼呼地刮起來。)誰試著讀讀這句話,指名朗讀,學(xué)生評價相機,字理學(xué)習(xí)“刮”

  刮字左右結(jié)構(gòu),立刀旁,立刀旁與刀有關(guān)。同學(xué)們想想,平時小刀刮到手會有什么感覺?那冬天的風(fēng)吹到臉上像刀刮一樣,也是很疼的,這樣的冬天非常的(冷)哪個小朋友再來試試,把冬天的冷讀出來。(指名朗讀,學(xué)生互評)

  3、在這寒冷的冬天,我們一塊到小螞蟻家去,看看他們在干什么?(課件顯示螞蟻洞圖)

  4、我們再去看看小蟈蟈,哎呀,他們怎么啦?(課件顯示蟈蟈過冬圖)

  5、看到這樣的情景,你心里是怎么想的?學(xué)生質(zhì)疑。)

  6、你們真會思考,樹爺爺聽了你們的回答,很高興。(課件顯示:老樹爺爺笑著說:“是呀,螞蟻和蟈蟈為什么會有這樣不同的結(jié)果呢?聰明的小朋友,你們想知道嗎?)

  (二)、 學(xué)習(xí)課文第一自然段

  好!請同學(xué)們打開書113頁,自由朗讀課文第一自然段。把你喜歡的句子多讀幾遍。

  1、 把喜歡的句子讀給大家聽。(指名朗讀,自評)

  2、 小螞蟻在這炎熱的夏天里——搬糧食。那他們是怎樣搬糧食的?(課件顯示螞蟻搬糧食)

 。、(課件出示句子:他們有的背,有的拉,個個滿頭大汗)指名朗讀,互評。

 。础、小螞蟻在辛勤地勞動,有的背,有的拉,你想一想,螞蟻勞動的時候,還會有那些動作?能不能把你剛才想好的詞放到這個句子里說一說呀?

  5、螞蟻累得(滿頭大汗),我們看“汗”字,哪位同學(xué)能結(jié)合字理知識說說怎樣記汗字。

  (出示“汗”字生:“汗”字是左右結(jié)構(gòu),左邊是三點水,右邊是一“干”活的“干”字,干活就會出汗。(點擊“汗”字的字理演變)你們看,小螞蟻的`額頭上大滴大滴的汗珠流下來,小螞蟻個個滿頭大汗,這說明什么?誰來夸夸小螞蟻。

 。丁 指導(dǎo)朗讀第一自然段。

  夏天這么熱,可小螞蟻不怕苦,不怕累,真值得我們學(xué)習(xí),我們把對小螞蟻的贊美之情讀出來。如果加上動作更能干了。(指名讀,互評,全班齊讀)

  (三)、 學(xué)習(xí)課文第二自然段

  1、那蟈蟈是怎樣度過這炎熱的夏天的?(課件顯示蟈蟈乘涼圖)

  2、、(相機出示句子:他們躲到大樹下乘涼,有的唱歌,有的睡覺,個個自由自在。)齊讀。指導(dǎo)朗讀(蟈蟈想唱歌就唱歌,想睡覺就睡覺,想干什么就干什么,這就是(自由自在)你能讀出蟈蟈的自由自在。(個別讀,生評)

  3、比較句子練習(xí)朗讀,引讀(夏天真熱,一群螞蟻在搬糧食,他們……幾只蟈蟈看到了,都笑……)

  4、蟈蟈笑螞蟻是傻瓜,想想蟈蟈當(dāng)時會說些什么?

  5、指導(dǎo)朗讀第二自然段。(配上動作表演)

  6、分小組演讀,請一個小組來匯報。學(xué)生點評。

 。ㄋ模、回顧課文第三自然段,展開討論。

 。ㄟ^渡)螞蟻就這樣辛勤的工作著,蟈蟈就這樣自由自在的玩耍,轉(zhuǎn)眼間,冬天到了……(學(xué)生接讀課文第三自然段)

  討論①你們現(xiàn)在明白螞蟻和蟈蟈為什么會有這樣不同的結(jié)果? ②螞蟻傻不傻?

 。ㄎ澹⒕毩(xí)背誦

  這個故事多有趣呀!你們試著把它背下來。

  小朋友們,今天樹爺爺不僅給我們講了這個生動有趣的故事,他還邀請我們到“開心果果園”去做客,我們出發(fā)吧。

 。、課外延伸。

  小朋友們,我們來到開心果果園,這里有音樂廳、童話屋、知識窗,動物園,你們選擇你喜歡的地方的地方點擊進入。

  小朋友們,誰來說說,你在開心果果園都看到了什么?

  教師小結(jié)。

小學(xué)語文教案 篇5

  復(fù)習(xí)目標(biāo):

  1.通過寫話訓(xùn)練,學(xué)生能夠完整、通順地寫出一段或幾段話。

  2.在寫話中能圍繞主題展開表達,寫出完整而通順的句子。并能根據(jù)表達需要,準(zhǔn)確地使用逗號、句號、問號、感嘆號等標(biāo)點符號。

  復(fù)習(xí)重點:在寫話中能圍繞主題展開表達,寫出完整而通順的句子。

  復(fù)習(xí)難點: 根據(jù)表達需要,準(zhǔn)確地使用逗號、句號、問號、感嘆號等標(biāo)點符號。

  復(fù)習(xí)準(zhǔn)備:相關(guān)課件等。

  課時安排:1課時。

  復(fù)習(xí)過程:

  一、談話導(dǎo)入

  同學(xué)們,我們在這個學(xué)期的學(xué)習(xí)中,不僅學(xué)會了用口語與別人進行交流,還學(xué)會了寫話,用我們手中的筆與他人交流。

  二、復(fù)習(xí)寫話

  1.圍繞主題表達。

  同學(xué)們,你最喜歡的玩具是什么?它是什么樣的?好玩在哪?

  預(yù)設(shè):課件出示:這次寫話的主題是喜歡的玩具,我們要找玩具的`令人喜愛之處去寫,體現(xiàn)玩具的特點。想想它什么樣,有什么好玩之處。

  同學(xué)們,現(xiàn)在老師來朗讀幾同學(xué)寫的精彩例文,你們看看這幾個同學(xué)寫的好在哪兒?

  同學(xué)們,現(xiàn)在老師來給你們支支招:課件出示:

  1.讀準(zhǔn)寫話要求,讀明白要求我們寫什么,從哪幾個方面去寫。

  2.寫之前要仔細觀察,一邊觀察一邊說一說自己看到了什么。

  3.圍繞一個主題去寫,把要寫的內(nèi)容寫清楚。

  4.寫的時候要正確使用標(biāo)點符號,注意標(biāo)點符號的占位。

  課件出示練習(xí)題:家人中,你最喜歡誰?你最喜歡他哪一點?寫下來,記得要把這段話寫通順喲!

  我家有三口人,我最喜歡媽媽。她很溫柔,從來不和我發(fā)脾氣。每次和我說話都很溫柔,如果我沒有聽清楚,她會很有耐心地再重復(fù)一遍,絕對不會不耐煩地大聲吼我。即使我犯了錯誤,她也耐心地告訴我要做一個聽話的孩子,不能淘氣。這么溫柔的媽媽,我怎么能不喜歡呢?

  2.根據(jù)圖畫表達。

  課件出示第94頁插圖同學(xué)們,請看看這幅圖,小老鼠在干什么?畫面上出現(xiàn)了什么?接下來會怎樣?

  預(yù)設(shè):課件出示:這次寫話屬于看圖表達。首先,我們應(yīng)該仔細觀察圖畫,講清畫面內(nèi)容;然后,根據(jù)畫面內(nèi)容展開想象。

  同學(xué)們,請小組內(nèi)交流自己寫的例文,比比誰的畫面描述得清楚、細致,誰的想象最豐富?

  課件出示《看圖寫話技巧兒歌》:

  看圖寫話分兩步,先看清圖再表述。觀察圖畫認真看,圖中主體看清楚。

  人物關(guān)系仔細想,起因經(jīng)過要抓住。發(fā)揮想象很重要,補充結(jié)果不含糊。

  同學(xué)們,自己讀一讀,想一想。

  課件出示練習(xí)題:兩只小貓在干什么?這時候,誰出現(xiàn)了?事情的結(jié)果會怎樣?寫一段話。

  兩只小貓為了爭奪一條魚打了起來,誰也不讓誰。這時,小老鼠偷偷溜進來,偷走了魚,還笑話兩只貓是傻瓜。等兩只小貓發(fā)現(xiàn)魚沒有了的時候,小老鼠早已逃之夭夭,它們倆后悔極了。

  3.留言條。

  同學(xué)們,今天早上,老師上班時,我女兒還沒有起床,我想提醒女兒起床后把牛奶熱了再喝,否則會肚子疼,可是女兒睡得太香,我不忍心叫醒她,該怎么辦?

  同學(xué)們,怎樣才能寫清楚一張留言條?請你們幫助老師說說這張留言條的內(nèi)容。

  同學(xué)們,還記得怎樣書寫留言條嗎?

  課件出示:

  女兒:

  媽媽上班了,起床以后把牛奶熱了再喝,要不然會肚子疼。

  媽媽

  7年11月4日

  同學(xué)們,請對照格子中寫好的留言條,交流留言條格式。

  課件出示留言條格式:

  開頭頂格寫稱呼,稱呼后面冒號出。

  正文另起空兩格,署名寫在右下處。

  日期寫在署名后,不當(dāng)留言小糊涂。

  課件出示練習(xí):明天是小熊的生日。它想邀請小兔明天早上八點鐘到它家參加生日派對。請你代它給小兔寫一張留言條。(今天是12月11日)

  三、快樂作業(yè):

  同學(xué)們,遇到有趣的事,看見有趣的物品,遇到喜歡的人物,都可以用一段話寫進自己的本中。

小學(xué)語文教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo) 懂得借條、收條和領(lǐng)條的不同用處,初步學(xué)會三種條據(jù)的書寫格式,能區(qū)分這三種條據(jù)的相同地方和不同地方。

  學(xué)重點與難點

  教學(xué)重點:掌握三種條據(jù)的不同用處和書寫格式。

  教學(xué)難點:實際應(yīng)用時,內(nèi)容要點的確定與文字組織。

  第1課時

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  懂得借條的用處,理解借條的寫法,學(xué)寫借條。

  (二)教學(xué)過程

  出示課題,交代學(xué)習(xí)任務(wù)。

  2.知道借條用處。

  (1)自讀課文第一部分內(nèi)容,并思考:

 、僬l向誰借書?借了多少書?為什么要寫借條? ②寫借條有什么用處?誰寫借條給誰?

 。2)討論小結(jié)

  3.掌握借條的'寫法。(格式和內(nèi)容)

  (1)借助課文中借條范例,自讀課文第二部分內(nèi)容,想想:借條分幾部分寫?每一部分應(yīng)寫在什么位置?

  (2)邊投影邊講解邊討論。①映示“今借到”。討論:寫在什么位置?表示什么?②映示“正文內(nèi)容”。討論:正文格式要求是什么?應(yīng)寫清哪些內(nèi)容?應(yīng)注意什么?③說說正文的寫法。④映示“最后部分內(nèi)容”。討論:最后還得寫上什么?寫在什么位置?

 。3)小結(jié)。

  4.認識、書寫大寫數(shù)字。

  5.練習(xí)寫借條。

 。1)修改有錯誤的借條。(投影片)今 借 到 學(xué)校實驗室燒杯10只,3月2日歸還。三(1)主實驗員 張紅 3月1日

  (2)根據(jù)下面內(nèi)容寫一張借條。(小黑板)教室里有一張椅子損壞了,勞動委員王新剛向?qū)W?倓(wù)室主任借一把鋸子,一把榔頭。借用日期12月20日,準(zhǔn)備第二天用好后歸還。

  ①學(xué)生各自仿寫。②集體交流評議。③學(xué)生自我訂正。

小學(xué)語文教案 篇7

  小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文,也要教做人、學(xué)做人。其實學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。

  通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。

  小學(xué)語文所負載的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì),完成語文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都含蘊著真善美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文反映了愛家、愛國、愛人民、愛人類、愛和平的美好思想;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚美德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事;有的課文贊揚了親情、師情、友情,等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達,揭示了作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會發(fā)生變化,會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么?學(xué)習(xí)什么?反對什么?往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色,會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟,必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語言的思想情感,才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。

  小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一,但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確,通過學(xué)語文也學(xué)做人,比語文教學(xué)的思想性要求更高;語文教學(xué)的思想性,多限于思想認識的提高,而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中,在提高語文能力的同時,不僅要提高思想認識、豐富情感,而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在“知”,而且要利于“行”。不過這不能立竿見影,而要日久天長的熏陶、積累。

  學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的,但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的,更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時,必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。

  (一)認真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語文中積累中華民族的優(yōu)秀文化,增強對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情,養(yǎng)成喜愛讀書、作文的興趣和習(xí)慣!靶麓缶V”在教學(xué)目的中提出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。這樣的目標(biāo)不是老師講幾次能夠達到的,必須引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、作文,從篇篇課文中,從作者的精美語言中,如,詞匯的豐富,句式的多樣,篇章構(gòu)思的巧妙;從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經(jīng)過日積月累,學(xué)生會逐步體會出祖國語言文字之美,接受祖國優(yōu)秀文化的熏陶,從而產(chǎn)生對祖國語言文字及優(yōu)秀文化的熱愛之情。同時逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確地運用祖國語言文字的好習(xí)慣。由于學(xué)生感受到祖國語言文字之美,并從而獲得大量的文化科學(xué)知識,就會進一步激發(fā)學(xué)生讀書、習(xí)作的興趣。學(xué)生能主動學(xué)習(xí),才能形成喜愛讀書、習(xí)作的良好習(xí)慣。

  (二)認真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語文中悟出一定的道理和科學(xué)的思維方法,逐步形成良好的思想和品德。語言體現(xiàn)人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文的過程,就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章,其中總是蘊含一定的道理,只有明白了事理才能提高思想認識。例如《落花生》一課,父親講的那一段話:“花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實埋在地里……所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西……那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!边@段話要反復(fù)讀,要背誦下來;要使學(xué)生從中悟到樸實無華、默默奉獻的做人道理;要培育學(xué)生做好事不聲張的良好品德和習(xí)慣。有的課文所闡述的道理是比較含蓄的,這就更需要在教學(xué)設(shè)計時,深入體會教材,揭示出其蘊涵的道理,啟發(fā)學(xué)生去認識。教材中還有不少含蓄著科學(xué)思維方法的小故事,引導(dǎo)學(xué)生既要讀懂故事內(nèi)容,還要學(xué)生明白一些簡單的科學(xué)思維方法,促使學(xué)生思維的發(fā)展。

  通過習(xí)作,學(xué)生能寫出日常生活中的好人好事等,其習(xí)作過程也是受教育提高認識的過程。

  (三)認真讀書、作文,從學(xué)習(xí)語言中感受豐富的情感,為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現(xiàn)代人打下良好基礎(chǔ)。情感對兒童的成長是非常重要的。情感是兒童思想認識、道德行為形成的推動力,兒童的道德行為都是以道德情感為先驅(qū)的。兒童有了愛父母、愛祖國的情感,才能有愛父母、愛祖國的行動。

  培養(yǎng)學(xué)生的情感,不能脫離讀書、作文。因為文學(xué)作品大都表達了作者的感情。近代學(xué)者王國維在《人間詞話》中指出:藝術(shù)的“境界”是“能寫真景物、真感情者”。又說:“不知一切景語,皆情語也!薄熬罢Z”中含蓄著情感,“情語”中映襯著景物。關(guān)鍵在于“真景物、真感情”。王振鐸編《王國維的〈人間詞話與人間詞〉》河南人民出版社1995年版,第4頁。所以說情感是文學(xué)作品的生命。小學(xué)語文教材作者所著力的多數(shù)是抒發(fā)自己的情感。因此,語文教學(xué)必須使作品所表達的景、情、語三者統(tǒng)一起來,從讀書中體會語言所表達的情感因素;作者往往以事達情或以理激情,讀書時就要先明事達理,才能入情,達到和作者情感的共鳴。

  學(xué)生的作文,只有表達自己的真情實感,才能寫出好文章。有的學(xué)生作文感到困難,其中一個原因,就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情,看到什么都無動于衷,又怎能表達出真摯的感受呢?所以作文指導(dǎo)也要滲透情感教育。

  總之,要貫徹學(xué)語文和學(xué)做人統(tǒng)一的原則,教師要認真鉆研教材,深入體會作品中表達情理的事例、情景、詞句,著力表達情感的筆墨,并以此作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重點。關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)水平和人格力量;教師要有高水平的語文能力和正確的思想認識以及真摯的情感,從學(xué)語文和學(xué)做人上給學(xué)生作出榜樣,榜樣的力量是無窮的。

  三 遵循語文教學(xué)的`科學(xué)性和創(chuàng)造性

  教學(xué)是一種規(guī)范的行為,必須遵循一定的客觀規(guī)律,具有一定的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)也不例外。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計必須在科學(xué)思想指導(dǎo)下進行,指導(dǎo)思想是科學(xué)的、先進的,其教學(xué)設(shè)計才是高水平的。

  科學(xué)是建立在理性基礎(chǔ)上的,科學(xué)性要求正確、準(zhǔn)確;科學(xué)決不僅僅是結(jié)果,它同時也是一種精神、態(tài)度和方法,要重視學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

  小學(xué)語文教學(xué)和活動必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上。第一,要科學(xué)準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)思路。第二,教學(xué)過程的組織要科學(xué)有序,使教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律;運用科學(xué)方法,合理地利用時間,保證學(xué)生有足夠的時間進行聽說讀寫的語文實踐。第三,教師要以規(guī)范的、準(zhǔn)確的語言進行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑,課堂提問要精、要準(zhǔn)、要巧。合理地組織學(xué)生的語文能力訓(xùn)練,使學(xué)生準(zhǔn)確地理解字、詞、句、段、篇所表達的內(nèi)容、思想、情感。理解語言的科學(xué)性,獲得規(guī)范的語言積累。同時,通過語文學(xué)習(xí)還要獲得正確的文化科學(xué)知識,并通過掌握語文能力及獲得過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法及科學(xué)探索精神。第四,要講求實效,切不可追求形式上的花樣翻新。教學(xué)方法的使用,要化繁為簡,變難為易,要達到短時間內(nèi)獲得高效率的目標(biāo)。

  科學(xué)地進行語文教學(xué)設(shè)計,才能杜絕教學(xué)中出現(xiàn)的種種錯誤。從教學(xué)實踐來看,一些青年教師、甚至有的老教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出錯,如誦讀時讀錯字音或?qū)W生讀錯字音不予糾正;有的寫錯別字、寫字倒筆順,對學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語法錯誤的句子,教師不給改正;有些教師講課出現(xiàn)知識性錯誤或?qū)W(xué)生答問中的錯誤不及時糾正等,這些都違反了語文教學(xué)的科學(xué)性。出現(xiàn)這樣的問題,主要是教師語文基本功不過硬或備課不夠認真,同時,也說明在進行語文教學(xué)設(shè)計時違反了科學(xué)性原理。必須充分認識語文教學(xué)的科學(xué)性是語文教學(xué)最基本的要求,要力求做到嚴(yán)格、扎實。因此要求教師的語文素質(zhì)一定要過硬。而教師本身對教學(xué)、對學(xué)生認真負責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,更是無言的科學(xué)教育。

  小學(xué)語文教學(xué)不僅具有科學(xué)性,而且是具有創(chuàng)造性的活動!靶麓缶V”在教學(xué)目的中明確提出要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。而語文課對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的條件。因為語言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性,同時,人們在交往過程中,隨著交往的需要,也會表達出豐富多彩的語言樣式,有時,一個意思可以用不同的句式表達。小學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。小學(xué)生正處于思維發(fā)展時期,更需要發(fā)展兒童的創(chuàng)造思維。因此必須充分利用語言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維,提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性,才能培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

  要提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性,必須先明確創(chuàng)造性的含義。簡單地講,創(chuàng)造就是把自己已知的知識、思想、材料重新組合成新的事物或思想。語文教學(xué)的創(chuàng)造性,從學(xué)生方面講,就是指教學(xué)的主體學(xué)生,在教師指導(dǎo)下,依據(jù)語文教學(xué)規(guī)律,使學(xué)生已掌握的語言、思想、知識、方法,經(jīng)過重新體驗、感悟、重組而獲得新的語言、思想、知識、方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于獨自的看法,但這看法要求并不高,只要不重復(fù)自己和他人,就有新意。如,理解課文不是人云亦云,而要有自己的看法;作文中個人思想、情感的體現(xiàn),個人對事物、人物、景物的感受與表達,寫出自己的真情實感,就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。當(dāng)然,學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性不是孤立的,還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。

  從教師來講,要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。第一,要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的,學(xué)生不必事事聽老師的:教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識,就會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境,使學(xué)生敢于、善于表達自己的意見。第二,要改變機械單一的教學(xué)方法。有的教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法教學(xué)生學(xué)語文,教師教一句,學(xué)生學(xué)一句,而不能做到“舉一反三”。要在積累遷移中教會學(xué)生運用語言,才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛,要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點的余地。第三,語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。要對學(xué)生進行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練,要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面,可從豐富學(xué)生的想象力入手,以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性,發(fā)展學(xué)生的求異思維,訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面,可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。第四,一篇課文要設(shè)計出多種教學(xué)思路,采用多種方法,開展豐富多彩的語文實踐活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知規(guī)律,設(shè)計多種課的類型。如以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課;課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、口語交際課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級,探究課要大大提倡,目的在于開闊學(xué)生的思路,培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高他們的學(xué)習(xí)能力。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性,關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性,而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個性上,每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

  語文教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)造性必須結(jié)合起來,語文教學(xué)的科學(xué)性是基礎(chǔ),要在科學(xué)性的基礎(chǔ)上,提高語文教學(xué)的創(chuàng)造性。

  四 符合小學(xué)生的認知過程和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律

  在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方案,主要就是教學(xué)過程的設(shè)計。因此必須明確教學(xué)過程中學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

  小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是和其認知過程分不開的,要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,首先要明確學(xué)生的一般認知過程。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看是由認知因素構(gòu)成的特殊的認識活動。學(xué)習(xí)過程中的認知因素和一般的認識因素既相同,又有區(qū)別。一般的認識因素包括感知、思維、實踐三因素。而學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知因素則包括:感知、思維、記憶、運用四因素。這是由學(xué)習(xí)是特殊的認識過程的特點決定的。學(xué)習(xí)過程中的諸因素不能作為教學(xué)階段。

  學(xué)習(xí)過程中的諸認知因素是辯證統(tǒng)一的,要正確認識諸認知因素的關(guān)系。

  (1)認知過程中的諸因素:感知、思維、記憶、運用,在對一課書、一個課題的認知過程中不可缺少其一,都要充分發(fā)揮其功能。(2)認知過程的四因素是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進的。(3)認知過程四因素的統(tǒng)一,既是連貫的,又是并列的。從認知過程講,一般是先感知事物、符號(文字、圖表等),然后進行思維加工,繼而通過記憶儲存,最后達到遷移運用。但四因素有時又是并列的,即感知中有思維、記憶;思維中又有感知與記憶;記憶既離不開思維,也離不開感知與運用;運用中感知、思維、記憶同時存在,如小學(xué)生運用語言表達即如此。在認知的一定階段可以由認知的一兩種因素活動為主,而其他因素又不能完全不起作用。如語文的閱讀課,有時以理解課文的語言表達和作者的思想感情為主,即以思維活動為主,但同時感知語言及對文章表達事物的情景的感知也在起作用;對記憶語言(背誦)也在起準(zhǔn)備作用。(4)認知因素的統(tǒng)一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的發(fā)揮。只有充分認識認知過程某一因素的特殊功能,并協(xié)調(diào)好其間的關(guān)系,才能充分發(fā)揮教學(xué)認知因素的整體功能。也就是說,在設(shè)計某一教學(xué)過程時,不一定是平均體現(xiàn)四因素的功能,可以體現(xiàn)某一因素功能為主,并協(xié)調(diào)好其他因素的作用,這樣就會使教學(xué)的認知過程突出重點,使教學(xué)類型多樣化。

  根據(jù)學(xué)生的認知過程及語文教學(xué)的規(guī)律,小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認知過程一般是感知、理解、欣賞、積累、運用。同時,小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須將認知過程和非認知過程結(jié)合起來。

  (一)整體感知語言。初讀課文,熟悉內(nèi)容,了解課文大意,揣摩作者思路,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)習(xí)動機。

  (二)理解、感悟、欣賞語言。學(xué)生理解語言的過程即思維的過程。學(xué)生在理解語言過程中的思維流程是從具體(語言)──概括(內(nèi)容);再從概括(內(nèi)容)──具體(語言)兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程。這兩個過程就是從語言形式──思想內(nèi)容;再由思想內(nèi)容──語言表達。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程,對課文重點和難點的精讀過程,經(jīng)過細讀、深讀,深入思考、揣摩,感悟語言中蘊涵的情與理,理解作者是如何表達思想感情的,體味語言運用的精當(dāng),領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性。當(dāng)學(xué)生對讀物理解之后,會產(chǎn)生表達自己內(nèi)心感受的愿望,可通過朗讀、復(fù)述、評價、寫作等多種形式表達自己的理解,進而形成自己的見解,作出評價,并欣賞語言表達和思想情感之美。在此過程中也包含了對讀物語言、知識、思想情感和學(xué)習(xí)方法的鞏固和記憶。

  (三)積累語言。學(xué)習(xí)語文必須靠積累,積累就是儲存。學(xué)生語言的儲存不是一次性的,要天天積累,日久天長,就會派上用場。積累語言主要靠熟讀、背誦。目前,大家很重視背誦,但是缺乏背誦的方法指導(dǎo),一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦。當(dāng)然,要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇。

  (四)運用語言。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機會,通過多種形式的練習(xí)達到以會用的目的。在語言運用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的,但應(yīng)著重綜合性的語言運用。

  總之,語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系、相互滲透的,但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程,而一節(jié)課可以某一兩個因素為主。全過程是通過初讀──細讀──深讀──熟讀過程實現(xiàn)的。

  此外,識字教學(xué)、作文教學(xué)也要遵循學(xué)生的認知規(guī)律進行。如識字教學(xué)的認知規(guī)律是:感知(初步讀出生字字音、認識字形)──思維(進一步分析字形結(jié)構(gòu)、理解字詞義)──記憶積累(在課文中進一步理解、鞏固字的音形義)──運用(寫字、造句、辨認等)。作文教學(xué)的認知規(guī)律是:感知(觀察事物、實驗、初步解題)──思維(構(gòu)思、立意、擬作文提綱)──記憶(提取平時讀書、觀察的積蓄)──運用(打草稿、修改、謄寫)。

  五 注重學(xué)生自主的語文實踐活動

  小學(xué)語文教學(xué)的目的,主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出:“學(xué)生須能讀書,須能作文,故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為:自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點,乃為教學(xué)之成功!薄度~圣陶語文教育論集》下冊,教育科學(xué)出版社1980年版,第717頁。這段話講得很清楚,語文教學(xué)能達到學(xué)生自能讀書,自能作文,才稱得上教學(xué)的成功。要達到此兩點,語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的原則。但這一原則一直貫徹不利,主要是教師的活動多,學(xué)生的語文實踐少!靶麓缶V”明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中,要加強學(xué)生自主的語文實踐活動,引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識,形成能力!睂W(xué)生自主的語文實踐活動,就是在課內(nèi)外的語文教學(xué)活動中,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索、研究、練習(xí);敢于獨立思考、判斷、求新;主動獲取知識,形成語文能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就是說,教師的主導(dǎo)作用必須落實在學(xué)生身上,才能促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

  學(xué)生是具有主觀能動性的人,是發(fā)展中的兒童少年。學(xué)生的發(fā)展必須靠自身的內(nèi)在因素、內(nèi)部動力。主觀努力起決定作用。學(xué)生語文能力的提高主要靠自己的語文實踐活動。如果教師以過多的講讀代替學(xué)生的語文實踐,其語文能力就不會明顯地提高。當(dāng)然,客觀條件──主要是教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、解惑也是非常必要的,在教學(xué)過程中教師要起主導(dǎo)作用。

  小學(xué)語文是工具性較強的學(xué)科,工具性學(xué)科的教學(xué)特點,必須突出能力訓(xùn)練。如葉老指出的,語言文字的學(xué)習(xí)必須由“知”到“行”。“行”就是實踐,學(xué)生要從讀書中學(xué)讀,從習(xí)作中學(xué)寫,從說話中學(xué)說話,從聽話中學(xué)聽,使學(xué)生有足夠的聽說讀寫的語文實踐活動,才能提高語文能力。

  在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生語文實踐活動原理的要求有以下幾點。

  (一)要給學(xué)生設(shè)計出足夠的語文實踐活動的時間和空間。在教學(xué)過程中,給學(xué)生一定的自學(xué)時間,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動,學(xué)習(xí)的主動性才能調(diào)動起來。同時學(xué)生智慧的激發(fā),更需要廣闊的空間。首先,課上要保證學(xué)生語文實踐活動的時間,最好有二分之一或三分之二的時間歸學(xué)生利用。讓學(xué)生聽一聽,說一說,讀一讀,寫一寫,做一做;使他們能動口、動耳、動腦、動手,真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文。這期間,有的活動是在教師指導(dǎo)下進行的,有的是學(xué)生自己主動選擇、獨立進行的。要在課上給學(xué)生留出一定的語文實踐時間,教師必須改進教學(xué)方法,嚴(yán)格控制講授的時間,主要進行啟發(fā)、引導(dǎo)、解惑。其次,要引導(dǎo)學(xué)生組織各種語文實踐活動,要保證學(xué)生有自主的語文活動時間,如課外閱讀,課外練筆,寫日記、讀書筆記,辦手抄報,課外朗讀、演講、講故事等。每周至少有一節(jié)讓學(xué)生自主地去圖書館(室)的學(xué)習(xí)時間,培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料的技能,掌握這種技能會提高學(xué)生的讀書興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。

  (二)要全面落實語文實踐活動。既要有讀、聽的語文實踐,又要有說、寫的語文實踐;既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練,更要有語文的綜合訓(xùn)練。要給學(xué)生布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè),讓學(xué)生在語文實踐活動中,在創(chuàng)新的語文實踐中,不斷提高語文素質(zhì)。

  (三)學(xué)生的語文實踐活動大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計。凡為學(xué)生設(shè)計的課內(nèi)、課外語文實踐活動都要有一定的目的。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進度,設(shè)計不同層次的語文實踐活動項目。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來,教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣。只要學(xué)生對語文課有興趣,又能獨立學(xué)習(xí),就會主動地投入到語文實踐活動之中;同時還會自主地設(shè)計語文實踐活動,凡是學(xué)生自己能做的,要盡量讓學(xué)生自己去做。凡是學(xué)生通過獨立思考能自己設(shè)計語文活動,就盡量鼓勵學(xué)生自己去做,這樣就會鍛煉學(xué)生獨立閱讀、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、獨立積累、獨立表達等能力。

  六 尊重學(xué)生的個性發(fā)展,因材施教

  尊重學(xué)生個性發(fā)展,因材施教,就是承認學(xué)生存在著生理、心理差異,從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),有針對性和選擇性地進行教學(xué),使每個學(xué)生都能揚長避短,獲得個性的充分發(fā)展。

  學(xué)生是具有生理、心理特點的人。學(xué)生不僅是具有主觀能動性的人,是在發(fā)展中不斷成長的人,而且具有一定年齡階段的生理、心理特點;同時,由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育影響的不同,個人主觀能動性的不同,每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異。在一個教學(xué)班中,學(xué)生的智能水平、思維方法、個性特點是千差萬別、異彩紛呈的。不承認學(xué)生的個性差異,就不是唯物主義者。然而,在教學(xué)實際中,往往忽視學(xué)生的差異,如小學(xué)語文教學(xué)的統(tǒng)一性較強,不管學(xué)生有何差異,都一味追求全班統(tǒng)一:教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一,教學(xué)過程統(tǒng)一,操作方法、步驟統(tǒng)一。其結(jié)果往往束縛了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性及個性的發(fā)展。當(dāng)然,教學(xué)的統(tǒng)一性是實現(xiàn)語文教學(xué)大綱的保證。但是只有統(tǒng)一性,沒有差異性,就會出現(xiàn)有潛能的學(xué)生“吃不飽”,因而產(chǎn)生對語文課不感興趣;而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生又“吃不消”,于是就會出現(xiàn)知識和能力的漏洞,日久就會成為差生。這樣的教學(xué)既不會培養(yǎng)出有個性特點的、學(xué)習(xí)有特色的學(xué)生,也不會使學(xué)習(xí)差的學(xué)生達到合格水平。形成這種狀況的原因很多,但主要是教育者對學(xué)生的身心差異認識不足,沒有因材施教。又如,考試中的不正,F(xiàn)象,有的教師、校領(lǐng)導(dǎo)要求全班學(xué)生考試成績都要達到高分。這種要求是不正常的,就一個班來說,是違反學(xué)生成績常態(tài)分配的。任何一位高明的教師,也不會把一班學(xué)生教到一個水平線上,即使是擇優(yōu)錄取的,也還是可以分出好中差來。這并不是要教師放棄自己的責(zé)任,而是要承認學(xué)生的差異,以便因材施教。

  尊重學(xué)生個性發(fā)展,因材施教,也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要。小學(xué)語文教學(xué)的目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ),初等教育是普及性教育,不是英才教育,但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個性發(fā)展。“新大綱”在教學(xué)目的中,提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”,要“發(fā)展學(xué)生健康的個性”。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人,就必須發(fā)展學(xué)生的個性,在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下,應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間,根據(jù)各自的興趣、愛好,使其潛能充分發(fā)揮出來。因此,教師的責(zé)任在于千方百計地使每個學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展。

  在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展,因材施教原則要求有以下兩方面。

  (一)教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好中差三類學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的好中差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求,而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣;學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難,或完不成,或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成。三類學(xué)生不是固定不變的,一般情況是好中差生可以逐級上升,也會逐級下降,也還有差生升入優(yōu)秀生一類或優(yōu)秀生降到差生類。不論是哪種情況,教師都要及時分析原因,進行鼓勵或幫助指導(dǎo)。總之,要使三類學(xué)生都能不斷提高,逐步減少或消滅差生。

  (二)教師要深入了解每個學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活,善于獨立思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;有的學(xué)生思維遲緩,易受人暗示;有的學(xué)生邏輯思維強,思考問題很有層次;有的學(xué)生善于形象思維,好聯(lián)想、想象;有的學(xué)生記憶力好,對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘;有的記憶力差,要反復(fù)記憶;有的學(xué)生理解力強,讀書一兩遍即明白;有的學(xué)生理解力差,讀幾遍也還是說不清楚。同時,學(xué)生在非智力因素方面也有差別,如,有的學(xué)生上課注意力集中,能堅持較長時間的閱讀,而有的學(xué)生聽課、讀書注意力易分散,學(xué)習(xí)的堅持性差;有的學(xué)生情感很豐富,遇到事物善于表達自己的感情,而有的學(xué)生情感、意志薄弱,遇事無動于衷,見困難就退縮。此外,每個學(xué)生的興趣、愛好也不同。對學(xué)生的這些不同的表現(xiàn),教師應(yīng)分類研究指導(dǎo),對學(xué)生的思維方法、學(xué)習(xí)方法、心理特點的指導(dǎo),不要用“一刀切”的辦法。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程,掌握一個字詞的過程,讀懂一篇文章的過程,寫出一篇文章的過程,遠比我們估計的要復(fù)雜得多。每個人有自己的思路和學(xué)習(xí)方法,在完成一般教學(xué)任務(wù)的前提下,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特點、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣、愛好,分類指導(dǎo),揚長避短,在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,使其個性、特點得到充分發(fā)展。

  小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計,除設(shè)計主方案,進行一般教學(xué)外,最好再設(shè)計一個副方案,即根據(jù)不同類型的學(xué)生進行個別指導(dǎo)的方案。

  七 充分利用課外閱讀和現(xiàn)實生活中的語文教育資源

  什么是語文教育資源呢?凡是能促進學(xué)生提高語文素質(zhì)的、能供學(xué)生觀察、欣賞、閱讀、練筆的文字材料、媒體、語言環(huán)境、現(xiàn)實生活等,都可以作為學(xué)習(xí)語文的資源。

  要改變封閉式的語文教學(xué)。只靠一本教科書和一本練習(xí)冊,只限于在課堂內(nèi)學(xué)習(xí),一個學(xué)期只靠讀二三十篇課文和枯燥的重復(fù)練習(xí),不僅語言積累不足,而且學(xué)生的視野也不開闊,再加上方法不當(dāng),因此,學(xué)生的語文能力提高很慢。這種封閉式的教學(xué),久而久之就會使越來越多的學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣,他們不喜歡閱讀課,害怕作文課,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的動力。在此情況下,又從何談提高語文素質(zhì)呢。因此,這種狀況必須徹底改變。

  學(xué)生語文能力的提高,除加強課內(nèi)語文學(xué)習(xí)外,很重要的一條途徑是靠課外閱讀。我們經(jīng)常遇到這樣的情況:有的學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)之外,大量的課外閱讀充實了他的頭腦,不僅增長了知識,而且語言表達流暢,思維活躍、敏捷;也有的學(xué)生課外閱讀量少,不僅知識貧乏,而且語言不夠豐富,思路狹窄。這兩類學(xué)生除了先天素質(zhì)差別之外,更主要說明前者讀書多、會讀書,吸收知識多,積累語言多;后者讀書少,不會讀書或不喜歡讀書,吸收知識少、積累語言少。說明語文課必須要充分利用課外的文字教育資源。

  除了多讀書之外,語文課還應(yīng)充分利用生活資源。人們掌握語言的目的是為了交流思想。生活中的語言環(huán)境蘊藏著可供兒童學(xué)習(xí)的活教材。更重要的是因為生活是學(xué)習(xí)語言的源頭。葉老曾指出:源頭“就是我們的充實的生活。生活充實,才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來。”《葉圣陶語文教育論集》下冊,教育科學(xué)出版社1980年版,第359頁。小學(xué)生的認識是從身邊發(fā)生的事物開始的,F(xiàn)在許多小學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)壓力很大,課余生活非常單調(diào)、枯燥。兒童遠離社會、大自然,兒童語言的發(fā)展受到限制,所以他們只能從一些“優(yōu)秀作文選”中來抄作文,或?qū)懼扇说脑挕⒒驅(qū)懣赵,甚至寫假話,這是非常危險的。正如葉老指出的:“我們最當(dāng)自戒的就是生活淪沒在虛空之中,內(nèi)心與外界很少產(chǎn)生關(guān)系,或者染著不正當(dāng)?shù)牧?xí)慣,卻要強不知以為知,不能說、不該說而偏要說。這譬如一個干涸的源頭,哪里會傾注出真實的水來?假若不知避開,唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”《葉圣陶語文教育論集》下冊,教育科學(xué)出版社1980年版,第360頁。這段話一針見血地指出語文課脫離學(xué)生生活的危險性。所以學(xué)語文不能脫離學(xué)生的生活,要充分利用學(xué)校、家庭、社會、大自然等方面現(xiàn)實生活中可供學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豐富的語文教育資源。

  在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中,體現(xiàn)利用現(xiàn)實生活中語文教育資源原理的要求,主要是將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外擴展。

  一是向課外讀物擴展。教師在設(shè)計教學(xué)時,要善于為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機會,設(shè)計出由課內(nèi)向課外擴展的提高性的讀寫練習(xí)。如有的課文需要介紹作者、事件發(fā)生的背景等,教師不要包辦代替,最好是根據(jù)課文需要設(shè)計一些問題讓學(xué)生自己去解決。學(xué)生自己搜集材料,通過閱讀和分析進行解決,而且可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達結(jié)果。當(dāng)然,教師可以指出搜集材料的途徑或提供一定的材料來源。又如課內(nèi)節(jié)選了作品的一部分,可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀全文;課內(nèi)選了某作家的文章,課外可讀同一作家的其他作品;課內(nèi)選了某作家的作品,課外可指導(dǎo)學(xué)生讀另一作家的同名作品;課內(nèi)選的篇章內(nèi)容、思想較深,課外可選資料性讀物,以幫助加深理解課內(nèi)閱讀內(nèi)容;有的可作為訓(xùn)練要點的補充、鞏固,使課內(nèi)學(xué)到的讀書方法,能在課外閱讀中用得上。要達到以上目的,最好能編出相適應(yīng)的課外閱讀教材。此外,還應(yīng)有學(xué)生自選的讀物。學(xué)校圖書館要創(chuàng)造條件備有適合學(xué)生閱讀的讀物。中高年級,要教會學(xué)生上網(wǎng)查找資料。學(xué)生閱讀中教師要做必要的指導(dǎo)。

  二是向生活擴展。如根據(jù)課文需要,帶學(xué)生到大自然和社會中觀察、體驗、欣賞、調(diào)查,以獲取生動活潑的語言。如李吉林老師上課時經(jīng)常把孩子帶到大自然中去。她認為在大自然的懷抱中,兒童心情愉快,愛美之情升騰起來,兒童的語言便會伴隨著情感而迅速排列組合,會講出一串串具體生動的話來。還可以帶學(xué)生到社會生活中去,參觀博物館,展覽館等。也可以由家長帶孩子去購物,學(xué)習(xí)對話;在家庭中還可以參加父母之間的對話;在學(xué)校中同學(xué)之間對話,學(xué)習(xí)生活中的交際語言,等等。一句話,現(xiàn)實生活中的語言資源很豐富,只要教師、家長善于引導(dǎo)、啟發(fā),學(xué)生主動隨機獲取,就會從中學(xué)習(xí)活的語言。

  總之,語文教學(xué)要向生活開放,向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去,學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進入課外閱讀的大課堂,豐富知識,開闊思路,積累語言,發(fā)展語文素質(zhì)。這是過去小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計所忽視的。

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