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普希金《致大�！方贪竷�(yōu)秀
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家收集的普希金《致大海》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
普希金《致大海》教案優(yōu)秀1
教學目標
1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。
2、體會詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用。
教學重點難點
1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
2、結合時代背景理解抒情主人公復雜的心緒。
3、品味形象生動的語言。
教學方法
1、誦讀法。指導學生反復朗讀，體味詩人的思想感情。
2、問題研究法。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課。
在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對世界文學都產(chǎn)生過深遠的影響。同學們，你們讀過外國詩歌嗎？（學生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學習普希金的一首詩。
二、作者與寫作背景簡介。
普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強烈的藝術感染力。
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大�？醋鲎杂傻南笳�。當他將要遠離奧德薩而向大海告別的時候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大�！�。
三、教師范讀，學生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。
誦讀時提示學生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強烈而又深沉，誦讀時，要注意把握全詩感情的基調(diào)和變化。
四、合作探究，研習課文。
1、整體感知，理清結構。
《致大�！肥窃娙嗽诹鞣艜r期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。
全詩共十五個詩節(jié)，可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節(jié)，詩人向大海告別；中間十一個詩節(jié)，寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后一節(jié)，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
2、具體分析。
�。�1）結合詩歌內(nèi)容，給“大�！鼻凹由锨‘�?shù)男揎棾煞�，體會詩人對大海的熱愛之情。
明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍色的波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大�！�
�。�2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？
明確：因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達了對自由的贊美及憧憬，但現(xiàn)實使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
（3）詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦呢？
明確：因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。
�。�4）詩人由大海而想起了與大海有關的英雄和詩人，結合詩句說說：詩人對他們的感情有何不同？這里反映了詩人怎樣的思想感情？
明確：對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。偉大詩人和自由戰(zhàn)士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個世界都空虛了，“人們的命運到處都是一樣”，幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時，普希金精神上感到憂郁和渺茫。
�。�5）這首詩將大海人格化，學生在詩中標畫出這些動人的句子，討論：這樣寫好在哪里？
明確：詩人多處運用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對話，使大海更像詩人的`摯友，表達了作者對大海——自由的熱愛之情。
五、進行誦讀訓練。
學生通過有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情�？梢髮W生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。
六、課堂小結。
這首詩具有強烈的時代感。詩人以高度的藝術概括力，反映了一個時代的精神，寫出了人民的愿望、情緒和他們最關心的問題。他把自己對時代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達到了寓情于景和借景抒情的目的。
七、布置作業(yè)。
以本課為起點，課下廣泛研讀普希金的詩，體會其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會”做準備。
板書設計
致大海
普希金
自由奔放的大海
翻滾著蔚藍色的波浪的大海熱愛大海自由精神的象征
閃耀著驕美的容光的大海“苦惱心傷”失去自由的詩人
黃昏時寂靜的大海
洶涌起來而無法控制的大海
普希金《致大�！方贪竷�(yōu)秀2
教學目標：
1、了解作者普希金以及本詩的創(chuàng)作背景。
2、理解詩中意象、意境、感受詩人復雜的思想感情。
3、品味詩中生動形象的語言，把握大海的象征意義。
教學重點：
1、了解作者的生活環(huán)境及經(jīng)歷，正確理解詩人的感情
2、把握詩中大海的象征意義。
教學難點：
在了解不同民族文化背景的前提下，準確的把握詩人的意念和情緒并深入意境。
教學方法：
誦讀、講授、比較閱讀
課時安排：
1課時
一、導入新課
前幾節(jié)課我們一起駕著藝術的輕舟漫游了中國現(xiàn)當代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧，今天，我沒不妨調(diào)轉方向，駛向一個新的世界——外國詩歌的藝術殿堂。那里有燦若星河的詩人、異彩分呈的詩歌流派一定會給我們以全新的美感享受。也就是說在中國詩歌由《詩經(jīng)》而發(fā)展到當代繁榮的時期里，外國詩歌也經(jīng)歷了一個發(fā)展繁榮的過程，而我們今天要學習的就是影響整個俄國文學十九世紀的詩人普希金的《致大海》
二、簡介作者及創(chuàng)作背景
1、作者簡介：
有這樣一首詩，我想大家一定都非常熟悉（假如生活欺騙了你|不要悲傷|也不要心急|憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜|相信吧|快樂日子將會來臨|心兒永遠向往著未來|現(xiàn)在卻常是憂郁|一切都是瞬息|一切都將會過去|而那過去的|就會成為親切的懷念||假如生活欺騙了你|不要憂郁|也不要憤慨！|不順心的時候暫且容忍：||相信吧|快樂日子就會到來|我們的心永遠向前憧憬|盡管活在陰沉的現(xiàn)在：|一切都是暫時的|轉瞬即逝的|而逝去的將變?yōu)榭蓯郏�，這首詩的作者就是普希金。
普希金（1799——1837）。19世紀俄羅斯的偉大詩人、浪漫主義詩人、俄國近代文學和批判現(xiàn)實主義文學的奠基者、俄羅斯文學語言的創(chuàng)造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄國文學之始祖”。
普希金出生于一個貴族家庭，從小受文學熏陶，15歲開始—公開發(fā)表作品。18歲在黃皇村中學畢業(yè)后進入外交部任職，廣泛結交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對專制的充滿激情的詩篇。1820年到1826年兩次被流放，1837年在決斗中被殺害。他的代表作是《葉甫蓋尼、奧涅金》，其他作品還有：長篇小說《上尉的女兒》、短篇小說集《別爾金小說集》等。
2、創(chuàng)作背景：
1820年，普希金因為創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐被沙皇政府放逐到南高家索，由于他熱愛自由，不愿阿諛迎奉奧德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)，即第二次流放。在奧德薩詩人長期于大海相依為伴，把奔騰的大�？醋髯杂傻南笳�，當他將要遠離奧得薩的時候，臨別前夕，登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起自己的坎坷經(jīng)歷，想起與大海有關的英雄，不禁思緒起伏，采用直抒胸臆的表現(xiàn)手法寫下了這首詩。
面對離別，面對相依為伴的大海，作者的心情到底怎樣？到底又對大海說了些什么呢？就讓我們一起走進這首詩。
三、研習詩歌
1、播放錄音
2、全班同學一起朗讀這首詩歌的1—7節(jié)（再見吧……使我留在你的岸旁）
3、請學生找出寫大海的句子
大海的美麗：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧響、召喚的喧響；大海的深遠：心靈的愿望所在；大海的`陰沉：聲調(diào)
大海的特點：自由、寂靜、反復無常、任性……
4、詩人對大海的感情？大海有沒有象征意義？
大海的美麗、人情味、深遠等一系列的品性，喚起了詩人對“自由奔放”的大海的無限熱愛和眷戀。
大海是自由精神的象征
5、詩人對大海的禮贊反映了什么？
詩人以深情熱烈的筆調(diào)對大海的歌頌和禮贊，反映了他對自由精神的贊美和渴望。
6、詩人面對自由奔放的大海為什么感到悲傷痛苦呢？產(chǎn)生這種情感的根源是什么？
自由奔放的大海勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”未能實現(xiàn)的“哭惱心傷”，這實際是詩人失去自由后的內(nèi)心的表白。聯(lián)系寫作背景可知，兩次被流放，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因是——專制制度下的黑暗現(xiàn)實。
7、小結：通過以上的分析，我們看到作者在這前七節(jié)里主要寫的是和大海告別以及面對自由奔放的大海所引起的作者對往事的回憶。那么作者就一直沉浸在了悲傷痛苦的回憶里了嗎？還是面對他曾相依為伴的大海又想到了其他的什么呢？請聽我朗讀8—13節(jié)，看看詩人又寫了些什么。
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