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語文教案

時間:2023-12-01 09:14:19 教案 我要投稿

語文教案[經(jīng)典5篇]

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,可能需要進行教案編寫工作,教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的語文教案5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語文教案[經(jīng)典5篇]

語文教案 篇1

  一、教材分析

  1.知識學習

  認識"蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向"12個生字。會寫"聽、唱、連、遠、定、向"6個字。

  2.情感陶冶

  正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.思維品質(zhì)培養(yǎng)

  懂得鳥類是人類的朋友,培養(yǎng)愛鳥意識和熱愛大自然的思想感情。

  二、學生背景

  1.知識背景

  具備借助拼音自讀課文,對照"我會認"畫出生字、認識自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識記生字。

  2.其他背景

  具有"真、善、美"的美德,知道保護鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛鳥。鳥是寵物,觀賞物,靠人來喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對大自然的"鳥捉蟲--蟲迫害莊稼--從而鳥保護莊稼"的知識鏈不甚了解。

  三、解決問題及方式選擇

  主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系,及為什么保護鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥,兩個生命,讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對生命的珍愛。對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。重點理解"把目光投向高遠的藍天"這句話,知道孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望--人與自然的和諧相處。師生互動,借助問答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會、讀中感悟等形式達到這一教學模式。

  四、教學實錄

  師:(放歌伴奏《小鳥》,師生加動作。)請大家一起跟我做!

  師:這首歌唱的是什么?

  生:唱的是小鳥。

  師:你了解小鳥些什么?

  生:小鳥長一身羽毛,小鳥愛吃蟲子,小鳥會飛……

  師:小鳥的家在哪?

  生:小鳥的家在樹上。

  師:(往黑板上貼樹)對,有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧(實物,兩只鳥蛋),這是什么?

  生:這是鳥蛋。(師板書鳥蛋)

  師:我們今天就來學習第九課兩只鳥蛋。(補全課題)

  生:齊讀課題。

  師:你們喜歡它嗎?

  生:喜歡。

  師:打開書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了,小組長開始檢查小組讀讀生字。

  師:老師找人讀課文應找?guī)孜?為什么?

  生:應找四位,因為這篇課文有四個小節(jié)。

  師:你替老師找吧!第一次讀課文你想給讀的'小朋友提點什么要求?

  生:讀準字音,把句子讀通順。不添字不掉字。

  師:讀的小朋友對聽的小朋友有什么要求?

  生:坐好,拿好書,認真聽。

  師:自己讀一讀第一小節(jié),誰想讀?你知道了什么?

  生:我知道了這兩只鳥蛋是這個小朋友從樹上取下來的。

  師:這么白的鳥蛋你想不想摸一摸啊?

  生:想。

  師:小組摸一摸吧!誰來說說摸著鳥蛋什么感覺?

  生:鳥蛋涼涼的,滑滑的,很好玩。

  師:對啊,放在太陽底下還透亮呢!自己讀讀。誰想讀?(生讀第一小節(jié))你就覺著他讀得怎樣?

  生:讀出對鳥蛋的喜歡,"真"讀得重。

語文教案 篇2

  教學目標:

  1、了解云與天氣的關(guān)系(篩選信息)。

  2、積累一些與天氣相關(guān)的諺語、詩詞。

  3、學習常用的說明方法,如打比方、分類別等。

  4、品味文章生動優(yōu)美的語言。

  過程與方法:

  1、通過反復朗讀課文,識記一些關(guān)于天氣方面的諺語,增加生活常識。

  2、練習快速閱讀,概括課文內(nèi)容要點。

  情感態(tài)度與價值觀:

  1、培養(yǎng)學生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習慣。

  教學重點:

  1、了解云與天氣的關(guān)系,完成云及其光彩的種類、特征、預示的天氣情況的表格。

  2、分析本文寫作層次清晰的特點。

  3、掌握本文說明方法及其好處

  教學難點:

  1、分析、把握課文主體部分怎樣看云識天氣的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

  教學方法:快速閱讀法、觀察與聯(lián)想、圖表概括法

  教學用具:多媒體課件

  課時安排:1課時

  一、導入:

  師:同學們,上課前先來猜一個字謎,看誰反應最快!斑\動會--猜一個字”

  生:云!

  師:真聰明!現(xiàn)在天氣轉(zhuǎn)冷了,我每天在做你們的天氣預報員,那么,除了天氣預報,古時候的人們還根據(jù)什么識別天氣變化呢?是的,還可以通過空中飄浮的云彩,那么到底云和天氣之間有怎樣的關(guān)系呢?今天,我們一起學習一篇科普文《看云識天氣》,來解答我剛剛所提出的疑問。

  二、整體感知

  1、速讀課文,完成下面兩個任務:

  (1)云和天氣到底有怎樣的關(guān)系?

  生:天空的薄云,往往是天氣晴朗的象征;那些低而厚密的云層,常常是陰雨風雪的預兆。

  (2)用雙橫線劃出各種云的名稱,單橫線劃出云的特點,用波浪線劃出它和天氣的關(guān)系。

  2、正音正字

  3、有關(guān)云和天氣的關(guān)系,文章是從哪兩個方面說明的,找出標明角度變化的語句。

  明確:兩方面--不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系、不同光彩的云和天氣的關(guān)系。

  三、課堂游戲[你猜我是誰]

  找出各種云和云上的光彩,然后以一種云或光彩的身分作自我介紹。要求:

 、俪浞掷梦闹忻鑼懺撇实腵句子;

  ②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。

 、蹖φ照n文,學生各人自說自講,或在書上作記號,或?qū)懺诒咀由稀?/p>

 、芟雀髯灶A演,后課堂交流。

  示例:

  “嘿!大家好,我常絲絲縷縷地飄浮著,有時像一片白色的羽毛,有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄,可我最輕盈,站得也,陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎,因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖狻4蠹抑牢沂钦l嗎?”

  四、理想課文的行文思路。

  1、圖片賞析

  2、完成全文的結(jié)構(gòu)條理圖

  3、簡表歸類

  五、課文研討

  思考:

  (1)文中第2段看云識天氣的經(jīng)驗一句是揭示云的形態(tài)和天氣關(guān)系,作者用“往往”“常!弊飨拗圃~,說明了什么?后面的三個語段與它有什么關(guān)系?

  明確:這兩個詞用在句中具有限制作用,表明一般情形是這樣,排除了特殊情況,體現(xiàn)了說明文語言的準確性。第2段是后面三段的“綱”。

  (2)切合文題、揭示云和天氣關(guān)系的語詞是哪一個?用了什么說明方法?

  明確:記敘文中,比喻是一種修辭方法;說明文中,運用比喻來說明事物,叫做比喻說明法,一般簡稱為打比方。

  這句中心句運用的說明手法就是打比方。課文中打比方的運用,使得行文生動活潑,饒有趣味。第1段的概述在語言運用上的顯著特點是形象生動的比喻的運用,試分析其作用。

  明確:第1段用一連串的比喻把云的萬千姿態(tài)描繪得非常生動形象,充分激發(fā)了讀者的想像。仿照示例造句,從形狀入手。(書P81)

  (3)文章把云分為八類,把光彩分為四種來描述,這種分類別的說明方法有什么好處?

  明確:說明方法:分類別--根據(jù)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等方面的異同,將事物分成若干類,逐類說明。

  好處(作用):條理清晰,層次分明。使讀者更具體、更詳盡、更全面地了解事物的特征。

  六、拓展延伸

  有關(guān)天氣的諺語

  ⑴魚鱗天,不雨也風顛。

 、瞥衅菩踉疲绾罄子昱R。

 、窃平辉,雨淋淋。

 、葋y云天頂變,風雨定不少。

 、蓾M天飛亂云,雨水下不停。

 、侍炱饞咧阍,三天雨淋淋。

語文教案 篇3

  第一課時

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,引入新課

  1、出示課件(一條長長的小路,路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,兩旁是鮮花和綠樹)

  同學們,你們看,這是一條什么樣的小路呀?

  2、你們想知道在這條漂亮、干凈、美麗的小路上發(fā)生了什么事情嗎?讓我們一起翻開第11課借助拼音讀課文。板書課題。

  (二)初讀課文,認識生字

  1、讀完課文,請學生將認讀字在文中標畫出來,自己練讀。

  2、反饋字音。

 。1)出示字卡,請學生認讀,重點讀準:“腦、輛、凈、積、鹿”。

 。2)以組為單位,開火車讀,比賽哪組開得快。

  3、分析記憶生字。

 。1)以四人為一級交流記字方法。

 。2)按不同的識字方法展示記字的成果。

  4、讀詞不達意讀文鞏固字音。

 。1)出示詞卡請學生讀一讀。

  鴨先生

  鹿先生

  慢慢地

  腦袋

  推車

  一輛

  干凈

 。2)接讀課文,糾正讀音。

 。ㄈ┲笇鴮憹h字

  1、認讀字要寫好。

  2、先觀察走字旁的字,怎樣才能寫漂亮?學生邊說教師邊楹書進行范寫。

  3、描紅并用民樣的方法寫出“起”字。

  4、范寫指導“凈”字。

  5、臨寫描紅。

  6、剩下的三個漢字請學生找自己的好朋友互相寫,互相交流糾正。

  7、獨立完成剩下的寫字練習。

  (四)課堂作業(yè)設(shè)計

  1、請學生到黑板前寫字。

  2、在錯誤的讀音后面畫“×”

  第二課時

 。ㄒ唬⿵土暸f課,導入新知

  1、出示生字詞語,指名請學生讀。

  2、通過初讀課文,誰告訴大家哪位小動物的家住在這條美麗的小路旁邊呢?(插入鴨先生的家)

 。ǘ├^續(xù)學文,感悟文意

  1、同學們,如果你走在這條美麗的`小路上,看見花花綠綠的鵝卵石,五顏六色的鮮花,漂亮的房子,你會說什么呢?

  2、播放課件3。我們讀讀第二、三自然段,看看走在路上的兔姑娘和鹿先生會說什么?

  3、你就把自己當成兔姑娘、鹿先生,來贊美這條美麗的小路。

  4、播放課件4。同學們,可是好景不長,你們看這條小路怎么啦?假如你現(xiàn)在路過去時里,你又會說什么呢?

  5、你們自己讀第五至第八段,看看小動物們又會說什么?

  6、分角色進行表演,演完后請大家評一評,誰讀得最好,誰演得好。

  7、觀看了他們的表演,此時此刻你又在想什么?

  8、齊讀第9自然段,再播放課件1,同學們現(xiàn)在你要說什么?

  9、播放課件5,你們看兔姑娘、鹿先生、鴨先生又在說什么呢?誰愿意到前面來告訴大家。

  (三)課后延伸,親自實踐

  1、同學們,讀了這篇課文,你們想過嗎?鴨先生門前的垃圾是從哪里來的呢?

  2、在我們的身邊,我們居住的地方有沒有這樣的現(xiàn)象呢?你們說說,應該怎么辦?板書:保護、愛護、從自己從身邊做起。

 。ㄋ模┱n堂作業(yè)設(shè)計

  1、讀句子,體會不同的語氣。

  美麗的小路不見了。

  美麗的小路怎么不見了?

  我一定要把美麗的路找回來!

  2、實踐活動“我是環(huán)境美容師”,說一說,你為美化環(huán)境做了哪些事。

語文教案 篇4

  教學目標

  1。掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

  2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政,提倡仁政”的觀點。

  3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學習本文對比論證和借古諷今的方法。

  教學過程

  第一課時

  一、簡介作者和背景。

  1.賈誼,西漢人,是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書,善作文,在郡中很有名。河南太守吳公愛其才,召置門下。后吳公做廷尉,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時做了博士,不久破格提升為太中大夫,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,賈誼自認為是自己失職,最后抑郁而死。

  2.賈誼生活的西漢初期,由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞,社會經(jīng)濟凋敝,人口減少,所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,評論時政,《》就是為宣傳這種主張寫的!丁酚猩现邢氯@里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

  二、朗讀課文,分析把握文章內(nèi)容。

  1.板書課題,解釋“過”:指出……的過失,動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

  2.檢查預習,請學生朗讀課文。

  正音:崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

  牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

  3.在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚,把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

  三、讓同學齊讀本文后,講讀第1自然段。

  1.教師強調(diào):

  固:堅固的地勢,形容詞活用作名詞。

  席:像席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。

  是:這,指示代詞。

  衡:通“橫”(通假字)

  2.學生翻譯:略

  3.請學生概括本段意思,并做簡要分析。

  教師強調(diào):這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心,次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

  板書:

  地理優(yōu)勢

  政治雄心

  4.請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

  四、講析第2段。學生朗讀后:

  1.教師強調(diào)以下詞句:

  不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。

  以致天下之士:致,招納。

  追亡逐北:亡,逃跑的軍隊;北,潰敗的軍隊。

  因遺策:因,沿襲。

  因利乘便:因,趁著。

  開關(guān)延敵:延,引。

  延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)。

  2.請學生簡述本段大意。

  3.教師提問:

  九國諸侯的強大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?

  教師在學生回答后強調(diào):

  首先寫出了諸侯們買通天下之士,采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將,人才濟濟,各有所長;最后寫九國之師軍隊強大,而最后的結(jié)果是“從散約敗,爭割地而賂秦”,“伏尸百萬,流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大,同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具”,符合社會時代的發(fā)展,是一種“仁政”,這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承,所以到了勢力如此強大的地步,又間接地為中心論點的提出做了準備。

  4.學生朗讀第2段。

  5.作業(yè)。

 。1)復習本課所學內(nèi)容。

 。2)完成書后練習第一題。

 。3)預習第3、4、5段。

  第二課時

  一、檢查作業(yè)情況。

  二、學生朗讀第3段,教師強調(diào)。

  1.奮六世之余烈:烈,功業(yè)。

  卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。

  以愚黔首:愚,使……愚昧。

  以弱天下之民:弱,使……衰弱。

  聚之咸陽:省略介詞“于”,應為“聚之于咸陽”。信臣精卒:信,誠信、可靠。

  以為固:省略句,省略賓語應為“以之為固”。

  2.讓學生簡述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問題,明確本段寫作的順序,為背誦打基礎(chǔ)。

  教師提問:

 。1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)?

  強調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下!

 。2)哪幾句寫他的對外政策?

  強調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬,卻匈奴七百余里”。

 。3)哪幾句是寫他的對內(nèi)政策?

  強調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何!

  讓學生根據(jù)板書練習背誦。檢查背誦。

  三、學生朗讀第3段,教師強調(diào):

  1.甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。

  躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。

  天下云集響應;“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。

  2.指出本段中的通假字(見書下注釋)。

  3.教師提問,學生在本段中找出相應的句子。

  問(l)陳涉是一個什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

  學生回答:

  出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;

  才能:不及中人;

  兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。

  武器:斬木為兵

  問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點?

  板書:

  出身:缺乏號召力

  才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

  兵力:弱少

  武器:低劣不堪一擊

  問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應,仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?

  學生回答,教師強調(diào):

  強大的九國之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的.“仁義不施,攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

  4.讓學生熟讀本段,根據(jù)以上板書的順序,在課上背誦此段。然后集體背誦。

  5.作業(yè):

 。1)鞏固背誦第3、4兩段。

 。2)預習第5段;找出本文對比的內(nèi)容,體會本文論證的特點。

  第三課時

  一、檢查作業(yè)情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

  二、學習第5段。學生朗讀。教師強調(diào):

  1.崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險固的地勢。

  度長絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對文,都是度量的意思;“比”“量”對文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長短大小,比較一下權(quán)勢和力量。

  序八州而朝同列:“序”名詞的使動用法,使……有序;“朝”名詞的使動用法,使……朝拜。

  百有余年矣:“有”通“又”。

  致萬乘之勢:“致”達到。

  2.讓學生簡述本段大意,分析本段層次。

  3.教師提問,學生回答:

  (1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?

  強調(diào):“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比,結(jié)果是后者遠不如前者,卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

  從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應了全篇,歸納出了中心論點;“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢,序八州而朝同列,百有余年矣”照應本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應本文第4段;最后照應上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點:“仁義不施而攻守之勢異也!

 。2)根據(jù)本段層次,背誦。

  三、請學生朗讀全文,然后討論:本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的?討論后,學生發(fā)言。教師強調(diào):

  使用兩方面的對比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

  縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶Ρ龋呵貒扇醯綇姡蚴恰吧叹糁,?nèi)立法度,務耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強大是必然結(jié)果。秦王朝由強到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強有力地證明了中心論點。

  橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進行對比,反襯出秦國的強大,含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,勢力才如此強大,為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應,共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比,前者勢單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實際上還是為了證明中心論點。由此看來,幾種對比,縱橫交織,無疑增加了強大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

  四、教師帶領(lǐng)同學總結(jié)本文的語言特色。

  1.首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

  如(1)“席卷天下,包舉守內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心!

 。2)“南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地!

 。3)“吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”

  2.教師簡析。

  以上第(1)句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇內(nèi)”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意.但沒有重復感,卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

  以上第(3)句三句話均為一個意思,但句句有力,強調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

  以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強化作用,顯得語勢強烈,鏗鏘有力。

  另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。

  五、朗讀全文。

  六、作業(yè):

  1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

  2.完成書后練習三。

語文教案 篇5

  教學目標

  1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。 過程與方法:利用課件學習生字,并鞏固。 3、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

  教學重難點

  正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

  教學過程

  一、以舊引新,扣題導入

  1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?

  2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?

  板書:天都峰

  3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬

  二、自讀課文,學習生字

  1、帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。

  2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。

  3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。

  4、檢查生字詞自學情況。 a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。 b. 全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。 c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

  三、 通讀課文,感知大意

  1、指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義。 石級:石頭臺階。 仰望:抬頭望。 攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。 心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。 鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。

  2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意。

  四、 品讀感悟

  1、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字? 討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

  2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。 學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

  3、深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂

  (1)、在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。 指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

  (2)、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。

  (3)、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的`心理發(fā)生了怎樣的變化。 a. 出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。 b. 體會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。

  4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。 a. 學生讀書圈劃。 b. 學生交流。引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。 從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。 c. 引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。 d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。

  5、啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>

  (1)、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。 多媒體出示思考題: a. 老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想 b. 他看見了小妹妹,心里又怎么想呢、 c. 后來,他是怎樣爬上天都峰的?

  (2)、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)。指導朗讀。

  五 總結(jié)課文,明白道理

  1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?

  2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。 教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。

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