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《畫楊桃》教案[實用]
作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的《畫楊桃》教案,歡迎閱讀與收藏。
《畫楊桃》教案1
學生視角:
《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解,這是很值得學生去探討的問題。
難點:
能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。
教師思考:
課文教育學生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心,堅持自己正確觀點的契機。
重點:
邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
設(shè)計特色:
指導自學,精講深化。
信息資料:
1.課文中生字新詞卡片。
2.楊桃不同角度圖的投影片
3.課文中重點句子的投影片。
教學時數(shù):
2課時
教學要求
1.學習本課生字新詞,學習用不像而像、不要要說話。
2.抓住課文中的.重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3.在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯(lián)系。
4.培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
第1課時
教學目的:
l、學會讀、寫本課13個生字。,聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了件什么事?
3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學流程:
一、明確目標:
今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?
楊桃,又名陽桃、羊桃,學名五斂子,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為星梨,是久負盛名的嶺南佳果之一
二、給充分時間讀書自學。
1.整體感知課文,把握主要內(nèi)容。
(1)自己獨立自學生字、詞,不認識的字,通過來解決。
(2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?
2.多種感官參與讀書,提高學習效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導學生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、匯報自學,提出問題。
教師梳理出問題:同學們?yōu)槭裁葱?
老師為什么要嚴肅地說那一番話?
四、學習第1
自然段。
1.指名讀第1
自然段。想想這一自然段告訴我們什么?
2.想當然是什么意思?
3.有感情地朗讀這一段。
五、學習畫楊桃這部分(25自然段)。
1.默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,
2.理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?
我的座位在前排靠邊的地方說明什么?
3.聯(lián)系前文想想,我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認認真真地看,老老實實地畫?
4.出示討論題同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?
5.老師的神情有什么變化?
請讀讀相關(guān)的句子。
6.分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想?
六、激活經(jīng)驗,體會作者思想感情。
1.你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?
當時你是怎樣想的?
2.那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢?
學完一課,大家一定會有啟發(fā)的。
七、課堂練習。
用不像而像、不要要說話。
第2課時
教學目的:
1.知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結(jié)果。
2.理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3.抓住重點句子理解課文內(nèi)容。
教學流程
一、觀察實物,從多角度看。
教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第6自然段
1.指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2.你發(fā)現(xiàn)同學們又有什么變化?
為什么有這樣的變化?
3.分角色朗讀這部分。
三、學習第7自然段。
1.思考:老師說了幾句話?
你能讀懂每句話的意思嗎?
2.投影出示老師的話。引導學生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。
重點理解相信自己的眼睛。
3.感情朗讀,并試著背誦下來。
四、小結(jié)學習,思想升華。
1.什么是教誨?
為什么他們的教誨讓我一生受用?
2.父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當別人的看法和自己不一樣時,應當怎樣做呢?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結(jié)全文。
當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最后兩個自然段。
八、實踐活動。
1.日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?
如果有,請講給同學們和父母聽。
2.寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
教學后記:
《畫楊桃》教案2
教學目標:
一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學思想方法的教育。
二、體會老師循循善誘的教學態(tài)度。
三、體會課文哪些地方寫得真實具體。
四、學會本課7個生字,理解詞句,會用“叮囑”說話。
五、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點:
聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學過程:
一、課件出示,導入新課。
1、今天我們學習課文《畫楊桃》,讀題。(出示課題)
2、讀了課題,你有什么問題嗎?(楊桃是什么樣子的?)
3、老師準備了一些楊桃的圖片,我們一起來看?戳诉@些楊桃,你想說什么?還有問題嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、接下來就請大家到課文中去找答案吧,用自己喜歡的方式讀課文,把感受深的段落多讀幾遍,并想想課文主要講了一件什么事?
2、把自己感受深的段落讀給大家聽,談理解。
3、交流,課文主要講了一件什么事?
三、集體合作,理解內(nèi)容。
1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢?大家從課文中找一找原因,可以小組合作。
2、交流。
。1)“我的座位在前排靠邊的地方!
位置不同,看到的`不同,你能舉個例子嗎?
。2)“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!
為什么會這樣?
。3)“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!
。4)“我讀小學四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經(jīng)常叮囑我:‘你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣子,不要想當然,畫走了樣!
什么是“叮囑”?誰在什么時候叮囑過你,叮囑什么?你是怎樣理解爸爸的話的?什么是“想當然”?能不能舉個例子說說什么是“想當然”?
3、我老老實實地畫,卻換來了同學們一陣嘲笑,讀讀同學們的話。我心里會怎么樣?想些什么呢?
4、老師是這樣做的嗎?你覺得這是一位怎樣的老師,找找。
課件出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師為什么要走到我的座位坐下來?什么是“審視”?你能表演一下“審視”嗎?
5、當老師問大家的時候,同學們這樣回答,是帶著怎樣的語氣的?(嘲笑)我們讀讀。
發(fā)揮想像,當時我的心理會怎么樣?想些什么?
6、(課件出示)于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像!
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
這兩個省略號,表示什么?怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢?他的心理會想些什么?(很慚愧)讀一讀這段對話。
7、同樣一個問題,同學的態(tài)度為什么會發(fā)生變化?(用上因為……所以)
8、如果你是這位老師,這時你想對你的學生說什么?
9、我們來看一下,“我”的老師是怎么說,怎么做的?(生讀該自然段。)
什么是“和顏悅色”?用這樣的語氣讀一讀。
有沒有人對你說過,或你對別人說過“不要……要……”,說一說。
舉例子說說什么是角度不同,樣子也就不一樣?
什么叫相信自己的眼睛?
10、老師的話,給你印象最深的是哪幾句?你是怎么理解的?你覺得對你有幫助嗎?背一背你認為對自己有幫助的話。
四、總結(jié)升華,拓展延伸。
1、談。課文共有幾個人物,你最喜歡誰?談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎?有沒有這樣的事?
2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享,出示:
3、編。學生自編學完課文后的一則格言,寫在書本插圖五角星旁。交流。
4、小結(jié):當別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結(jié)論,認真分析,看看人家是從什么角度看的,要實事求是。
《畫楊桃》教案3
設(shè)計說明
《畫楊桃》取材于兒童的真實生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文,既能發(fā)展語言能力,又會受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學設(shè)計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學生研讀文本,補白對話的提示語,達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時,通過品讀文本積累學習語文的多種方法,再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學生語文素養(yǎng)的最終目標。
課前準備
教師準備:1.搜集有關(guān)楊桃的資料。
2.制作多媒體課件。
學生準備:1.熟讀課文,自學生字詞。
2.搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長特點、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、課題質(zhì)疑,導入新課
1.板書課題,生齊讀。(課件出示實物——楊桃)同學們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學名“五斂子”,又名“羊桃”“陽桃”。)
2.教師介紹楊桃。
3.看到這個題目,你們想知道什么?讓學生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。
預設(shè):
(1)誰畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?
。3)在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?
4.過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒嗎?讓我們一同走進課文吧!
設(shè)計意圖:學貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計關(guān)注學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個主要問題,既引起了學生學習的興趣,又為新課的學習設(shè)置了目標。
二、初讀課文,學習字詞
1.請同學們自由練習讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語讀準確。
2.小組同學互相交流識字經(jīng)驗,并提示易錯字。
3.匯報交流結(jié)果:
。1)“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。
。2)“倒”在本課讀dào,另一個讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當拓展詞語,讀dào時,可組詞倒水、倒立、
倒車;讀dǎo時,可組詞摔倒、不倒翁。
。3)用多種方法識記生字。
、儆眯温曌肿R記法識記。
“靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。
、谟米掷碜R字法識記。
班:會意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁:象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。
③擴詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。
靠:靠近可靠依靠
肅:肅靜嚴肅
4.將生字放回課文,指導學生朗讀課文。
5.再讀課文,整體感知。
。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?
(2)小組合作交流前面預設(shè)的問題。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字,然后讓生字回文,使學生在語境中鞏固生字,既不干擾識字的學習,也沒破壞閱讀的情境,做到識字促進閱讀,閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字,指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字:圖、座、室、交、頁。
2.引導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點。
圖:全包圍結(jié)構(gòu)。
座:半包圍結(jié)構(gòu)。
室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點不要丟。
交:上下結(jié)構(gòu)。
頁:獨體字。要寫在田字格中間,最后一筆是點,不是捺。
3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。
4.教師邊指導邊范寫重點字。
圖:最后一筆是橫。
交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。
頁:起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點,不要寫成捺。
5.學生先描紅,再書寫這幾個生字。
6.展示匯報,師生共同評議。
設(shè)計意圖:指導學生書寫時,注重引導學生先觀察,分析字形,這既是寫對生字的前提,也是識字教學的重點。
四、回顧總結(jié),鞏固練習
1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。
2.抄寫生字、新詞。
3.正確、流利地讀課文,注意人物說話的語氣。
設(shè)計意圖:意在培養(yǎng)學生具有歸納總結(jié)的意識,并使課內(nèi)所學得到鞏固。
第二課時
一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導入
1.導入:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學們、老師。)
2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)
3.你還有什么問題想問嗎?
設(shè)計意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學生質(zhì)疑中的`關(guān)鍵問題,順勢揭示本課時的學習重點,使學生明確了學習目標,積極主動地參與到學習過程中。同時,學生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生,此處設(shè)計既關(guān)注到了兩個課時的整體性,又關(guān)注到了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本,品讀課文
1.認真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
。1)指名讀,說說你體會到了什么。
引導學生想象“我”當時是如何觀察的,如何畫的。(師相機板書:認認真真、老老實實)
。2)你是怎樣理解“老老實實”的?(小組交流)
(3)匯報交流結(jié)果(引導學生補充回答):
是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫成xxxx,也不要把方的畫成xxxx,否則就是xxxx。
。4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”,讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。)
2.過渡:“我”認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,以為能夠得到老師和同學們的贊揚,卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?
。1)找出相關(guān)語句讀一讀:
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
。2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。
3.當同學們看到楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機板書:哈哈大笑)
。1)課件出示相關(guān)語句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:
…………
、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語,再讀一讀句子,體會老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)
②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選,填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為xxxxxxxx。
a.對“我”的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟
b.想保護“我”的自尊心
c.對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們
d.他是一個嚴謹認真的老師,不想想當然地評價學生,他要根據(jù)事實進行評價
。2)出示老師和同學們的對話。指名讀,讀好對話的語氣。
。3)師生互動,引導朗讀,表演對話。
過渡:正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學們不假思索地大聲說)
“它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”——“不……像。”(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f)
4.情境引入,想象說話。
老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學生的方法。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
。1)這一看,同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴的。(學生表演朗讀)
。3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”
。4)這一看,同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人,要實事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。
。5)這一看,同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因為“我”得到了同學們的理解和尊重。
5.課件出示老師的話:
大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)
。1)指名朗讀。
。2)說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導學生反復朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上,讓學生說說這個故事給自己的啟示。
6.齊讀最后一個自然段,理解“教誨”。
7.在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時,我們應該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說一說)
設(shè)計意圖:抓住重點詞句,引導學生朗讀,使學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話,加深了學生對課文的理解,升華了感情。
三、鞏固生字,指導書寫
1.課件出示本課要求會寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認讀生字并組詞)
2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)
3.教師課件演示書寫動漫。
4.教師示范書寫,學生臨摹。
“擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
5.師生評價。
設(shè)計意圖:在指導書寫時重視分類指導,使學生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導,加強教師的示范作用,通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言,拓展延伸
1.過渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定會有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路!保⑾M瑢W們永遠記住。
2.學生齊讀。
設(shè)計意圖:意在使語文學習和語文積累相融合,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
教學反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理,通過一個具體的事例讓同學們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學習,初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點突出。不僅如此,教師還把上課初幾個學生的質(zhì)疑,反饋給學生,讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié),加深學生對課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時培養(yǎng)了學生的表達能力。
《畫楊桃》教案4
《畫楊桃》取材于兒童的真實生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文,既能發(fā)展語言能力,又會受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學設(shè)計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學生研讀文本,補白對話的提示語,達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時,通過品讀文本積累學習語文的多種方法,再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學生語文素養(yǎng)的最終目標。
一、課前準備
教師準備:搜集有關(guān)楊桃的資料。
制作多媒體課件。
學生準備:熟讀課文,自學生字詞。
搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長特點、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。
二、課時安排
2課時。
三、教學過程
第一課時
一、課題質(zhì)疑,導入新課
板書課題,生齊讀。(課件出示實物——楊桃)同學們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學名“五斂子”,又名“羊桃”“陽桃”。)
教師介紹楊桃。
看到這個題目,你們想知道什么?讓學生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。
預設(shè):
(1)誰畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?
。3)在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
。4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?
過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒嗎?讓我們一同走進課文吧!
設(shè)計意圖:學貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計關(guān)注學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個主要問題,既引起了學生學習的興趣,又為新課的學習設(shè)置了目標。
二、初讀課文,學習字詞
請同學們自由練習讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語讀準確。
小組同學互相交流識字經(jīng)驗,并提示易錯字。
匯報交流結(jié)果:
。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是平舌音。
。2)“倒”在本課讀dào,另一個讀音是dǎo。
聯(lián)系生活適當拓展詞語,讀dào時,可組詞倒水、倒立、
倒車;讀dǎo時,可組詞摔倒、不倒翁。
(3)用多種方法識記生字。
①用形聲字識記法識記。
“靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。
、谟米掷碜R字法識記。
班:會意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。
頁:象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。
而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。
、蹟U詞識記。
將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。
靠:靠近 可靠 依靠
肅:肅靜 嚴肅
將生字放回課文,指導學生朗讀課文。
再讀課文,整體感知。
。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?
。2)小組合作交流前面預設(shè)的問題。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字,然后讓生字回文,使學生在語境中鞏固生字,既不干擾識字的學習,也沒破壞閱讀的情境,做到識字促進閱讀,閱讀鞏固識字。
三、鞏固生字,指導書寫
課件出示本課要求會寫的生字:圖、座、室、交、頁。
引導學生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點。
圖:全包圍結(jié)構(gòu)。
座:半包圍結(jié)構(gòu)。
室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點不要丟。
交:上下結(jié)構(gòu)。
頁:獨體字。 要寫在田字格中間,最后一筆是點,不是捺。
引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。
教師邊指導邊范寫重點字。
圖:最后一筆是橫。
交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。
頁:起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點,不要寫成捺。
學生先描紅,再書寫這幾個生字。
展示匯報,師生共同評議。
設(shè)計意圖:指導學生書寫時,注重引導學生先觀察,分析字形,這既是寫對生字的前提,也是識字教學的重點。
四、回顧總結(jié),鞏固練習
說說這節(jié)課最大的收獲是什么。
抄寫生字、新詞。
正確、流利地讀課文,注意人物說話的語氣。
設(shè)計意圖:意在培養(yǎng)學生具有歸納總結(jié)的意識,并使課內(nèi)所學得到鞏固。
第二課時
一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導入
導入:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學們、老師。)
上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)
你還有什么問題想問嗎?
設(shè)計意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題,順勢揭示本課時的學習重點,使學生明確了學習目標,積極主動地參與到學習過程中。同時,學生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生,此處設(shè)計既關(guān)注到了兩個課時的整體性,又關(guān)注到了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
二、研讀文本,品讀課文
認真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
(1)指名讀,說說你體會到了什么。
引導學生想象“我”當時是如何觀察的,如何畫的。(師相機板書:認認真真、老老實實)
。2)你是怎樣理解“老老實實”的?(小組交流)
。3)匯報交流結(jié)果(引導學生補充回答):
是圓的就____,是方的就____,不要把圓的畫成____,也不要把方的畫成____,否則就是____。
。4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”,讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。)
過渡:“我”認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,以為能夠得到老師和同學們的贊揚,卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?
。1)找出相關(guān)語句讀一讀:
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。
。2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。
當同學們看到楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機板書:哈哈大笑)
。1)課件出示相關(guān)語句:老師看了看這幅畫,到我的'座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:
…………
、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語,再讀一讀句子,體會老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)
、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋。小組交流后再選一選,填一填。
“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為________。
對“我”的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟
想保護“我”的自尊心
對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們
他是一個嚴謹認真的老師,不想想當然地評價學生,他要根據(jù)事實進行評價
(2)出示老師和同學們的對話。指名讀,讀好對話的語氣。
(3)師生互動,引導朗讀,表演對話。
過渡:正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學們不假思索地大聲說)
“它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)
“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信。)
“那么,像什么呢?”——“像……五……五角星。”(他吞吞吐吐地說)
情境引入,想象說話。
老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學生的方法。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?
(1)這一看,同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴的。(學生表演朗讀)
。3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”
(4)這一看,同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人,要實事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。
。5)這一看,同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因為“我”得到了同學們的理解和尊重。
課件出示老師的話:
大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)
。1)指名朗讀。
。2)說說你是怎樣理解老師的話的。
要引導學生反復朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上,讓學生說說這個故事給自己的啟示。
齊讀最后一個自然段,理解“教誨”。
在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時,我們應該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說一說)
設(shè)計意圖:抓住重點詞句,引導學生朗讀,使學生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話,加深了學生對課文的理解,升華了感情。
三、鞏固生字,指導書寫
課件出示本課要求會寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認讀生字并組詞)
引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)
教師課件演示書寫動漫。
教師示范書寫,學生臨摹。
“擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。
師生評價。
設(shè)計意圖:在指導書寫時重視分類指導,使學生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導,加強教師的示范作用,通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。
四、積累語言,拓展延伸
過渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定會有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路。”),并希望同學們永遠記住。
學生齊讀。
設(shè)計意圖:意在使語文學習和語文積累相融合,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
板書設(shè)計
四、教學反思
本文通過畫楊桃這件事來說明事理,通過一個具體的事例讓同學們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學習,初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點突出。不僅如此,教師還把上課初幾個學生的質(zhì)疑,反饋給學生,讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié),加深學生對課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時培養(yǎng)了學生的表達能力! 點擊查看更多:
《畫楊桃》教案5
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
教學重難:學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。
教法:情境再現(xiàn)、畫畫、評評、讀文悟理。
學法:自主學習、多讀、多思、多感悟。
教學準備:楊桃兩個,課前讓學生看讀楊桃的資料。
課時:兩課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題、導入新課。
1、師板書課題,指導書寫。
(教師板書囗)我寫了一個什么?想象一下。像什么?都猜不著。克褚粔K豆腐。再看,
。ń處熢诳诶飳懯商铮┻@豆腐怎么了?
一塊豆腐切四塊(教師板書在田下畫畫,成畫)現(xiàn)在呢?這塊豆腐怎么了?放在鍋里怎么樣。浚ò鍟诋嬌霞右怀僧嫞┦裁醋职?(畫)
現(xiàn)在你們按筆順寫一下,舉起手來。(學生用手比劃)
。ò鍟鴹睿┻@是什么?這是什么?(板書桃)
2、交流資料
見過楊桃嗎?課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了?(指名談)
讀過課文嗎?還想不想讀?
二、初讀課文,激發(fā)讀書興趣。
1、自讀:你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個人讀也可以;小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次,開始。(學生各自讀文)
2、指讀:還想不想讀了?誰讀得最好?你起來,讀第一段。(指名讀文)我讀小學四年級的時候畫走了樣。
你覺得班里還有讀得比你好的嗎?你找他當你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。(生讀文)有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。
。ㄗ屔吓_)比如我現(xiàn)在是一個楊桃,放在這兒,讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候,你按照書上的介紹,當時課文中的我坐在什么地方?大家讀讀那句話。
。ㄉR讀文):我的座位在前排靠邊的地方。
我坐在前排靠邊的地方。你指指看,我可以是咱們班的誰?就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰?
4、分角色讀:下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員?(指名)你就讀敘述部分。誰來當老師?同學們說的話,大家一起讀?纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話,開始。(學生按角色讀文)
5、齊讀:老師讓這幾個同學回到就畫成什么樣。
6、指名讀:最后一段誰來讀。
。ㄉx文):這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用。(重點指導誨的讀音)
三、再讀課文、質(zhì)疑問難。
1、再讀文:還想不想讀?這回我還讓你們讀,默讀,默讀完了我要讓你們站起來說話,我不提任何問題,就讓你隨便說,想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有?一邊讀一邊想,想好你要說的話,想好你要提的問題。(學生默讀課文)
2、交流讀文感受
。1)你先舉手,你想說什么?(指名學生發(fā)言,教師相機板書重點問題,簡單問題隨機解決。)
。2)我給畫一樣東西,你們能看出來是什么嗎?
。ń處熢诤诎迳献鳟嫞┪蚁犬嬕粋圓,中間再畫一個圓,里面再畫一個圓,還有個小把兒,這是什么東西,你們能看出來嗎?如圖:
你們?yōu)槭裁床虏坏,看不出我畫的什么畫?因為你們用的是習慣的,常用的,?吹降哪欠N觀察角度。你們在喝水的時候,用水杯不用?這個圖是從哪兒看水杯?
從上面往下看就是這樣子是不是啊?不同的角度看東西就有不同的結(jié)論,明白沒有?
。3)我再畫樣東西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈,一個小圓圈,兩個小圓圈,三個小圓圈,四個小圓圈,五個小圓圈,然后再把它們圍起來,是什么?你說。如圖:
猜不到了吧?你們看我這只手,從這個端點來看(師將手伸展指尖對著學生)看這只手是不是畫的樣子?
可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來。因為這是習常性的觀察法,而今天我讓你們從手的端點來看,就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形,同學們都笑了,他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
(生:因為同學們都用平?磻T了的方法去看,覺得畫得不像,才笑。)
四、重現(xiàn)課文情境,幫助理解內(nèi)容。
1、過渡:你們對畫畫感興趣嗎?感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下,這篇文章你們讀懂了沒有?
2、看來大家對課文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面開始考試。愿意不愿意接受?
。ǔ鍪臼种写樱┠銈儾逻@袋子里面有什么東西?
前兩排同學向后轉(zhuǎn),我這里真有一個楊桃,想讓你們來畫。你要能夠畫正確,這篇文章,你就讀懂了。課文里面講的道理,也就是含義,你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。(教師將洋桃放到學生中間)只畫楊桃。打開你們的本,不用畫太細致,只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間,開始作畫。
(學生作畫,教師查看)
好了,好多優(yōu)秀作品我已收集過來了,咱們先下課,下節(jié)課再來評價。
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們每位同學都認真讀了讀課文,并根據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫,F(xiàn)在我們就來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?
二、相互評價,深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。
1、提出評價要求
你要想評價他讀懂課文沒有,你在評價的時候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。
2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)
出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的?(學生起立)大家看清是他畫的。開始評價。
師提示:要想正確地評論人家的畫,應該怎么辦?
。ㄉ簯撊ギ嬤@幅圖的同學座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。
(生讀文)老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。
老師走到我的座位上,先干什么呀?在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關(guān)于剛才那個問題,課文哪里還有敘述?
。ㄉx文):于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上。
哪幾個同學?(笑人家畫得不對的幾個同學。)請他們干什么?
老師親自去,然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里?去畫楊桃同學的位置上看,怎么樣的看?(理解審視)
現(xiàn)在知道了該怎么正確評價了嗎?
現(xiàn)在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關(guān)的語句,說明他對。
(生讀文):看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)
(指作畫的學生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?
。ㄉx文):我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。
。ㄉx文)你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學生理解不能想當然畫畫。)
咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?
他為什么不對?用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的`,而畫得像別的,犯了什么錯誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當然了)
師:想當然了,他想的楊桃有翅膀,就按照平常對楊桃的印象來畫了,對不對?為什么畫畫不能想當然?
要想不想當然,要想不畫走樣,應該怎么辦?課文上怎么說的?
。ㄉx文)我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣..
師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
。ㄉx文)你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。
三、把握重點跳出課文
1、抓住重點,歸納總結(jié)。
剛才我們作畫和評價時,大家發(fā)現(xiàn)沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)
第一自然段是什么內(nèi)容?簡單地說。(教師板書爸爸的話)
第二自然段是寫什么的?(板書我的畫)
十八自然段是講什么的?(板書老師的話)
小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程,寫了好長,是不是呢?一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子,F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)
可以概括成八個字。板書(是什么樣,畫什么樣。)
師:這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。
板書(認認真真,老老實實。)
師:下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個字?
板書(是什么樣,畫什么樣。)
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似,基本相同。
2、小結(jié):要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書爸爸的話)是什么樣、畫什么樣(指板書老師的話)這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?(認認真真,老老實實。)
對了,只有認認真真,老老實實(指板書中間一行)才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有?
3、拓展延伸,明理導行。
現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情。是什么樣,畫什么樣,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?比如我今天上學的時候,走到街上看到一個老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學的時間了。等到想起來了,跑到學校里遲到了。老師問我:你怎么了?那么根據(jù)是什么樣,畫什么樣這個要求,我應該怎么說話?
那么你要是看耍猴的同學,我是老師,你怎么跟我說?(指名)
事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來,總起來看:這個事情是什么樣子的(板書事)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書是)。這個字不是是不是的是,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書實和求,組成實事求是)對,根據(jù)實在的事情真實的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準確的認識和解決辦法,這就叫什么呀?實事求是。
課文講的是畫楊桃的事,我們把它擴大到一切事情了,F(xiàn)在你是不是知道得更多一點了?
知道什么了?(指名說)
要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什么態(tài)度去做事?
4、實踐練習
美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
板書設(shè)計:
畫楊桃
實事求是
爸爸的話是什么樣,畫什么樣
我的畫認認真真,老老實實
老師的話是什么樣,畫什么樣
《畫楊桃》教案6
教學要求:
1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學思想方法的教育。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、學會本課7個生字,理解詞句,會用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學重點、難點:
聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準備:
多媒體
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎?
2、揭示課題。板書:畫楊桃。
二、預習課文。
1、提出預習要求:借助漢語拼音,輕聲自由試讀課文;畫出重點詞句,提出不懂的問題。
2、檢查預習:檢查生字讀音;指名讀課文;學生提出不懂的問題。
三、指導學生分段,說說各段段意。
1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什么?
2、指名分段,說段意。
第一段(1)講父親教“我”學畫畫。
第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得很好笑,老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。
第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問:
。1)“我”是什么時候開始學畫畫的?
。2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實,準確地表現(xiàn)客觀事物,實事求是)
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的?
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學們有什么反應?老師是怎么對待的?
4、老師講的`話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。)
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實,實事求是)
七、作業(yè):練習背誦最后兩個自然段。
第二課時
一、朗讀訓練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習第二題。
1、學生通讀全文,思考:課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體,這樣寫有什么好處?
2、指名回答問題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。)
四、討論思考練習第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達方式有什么不同?
五、完成課后練習第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。
6、學生書面造句。
板書設(shè)計:
31畫楊桃
實事求是
父親 老師
教誨
《畫楊桃》教案7
教學目的要求:
1.理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
教學重點難點:
1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路:
為完成本課的教學要求,達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習,初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文,理清文章脈絡(luò),學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會其中所說的道理。
教學用具:
楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學時間:
三課時。
課前預習:
1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?
教學過程:
第一課時
一、檢查預習情況。
1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,并加深對楊桃的認識。
2.聯(lián)系預習中的問題,引導學生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4.教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情)
7.以問促讀,理清文章脈絡(luò)。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細致的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結(jié):通過上面的閱讀和練習,我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞,(也可根據(jù)預習情況,對生字詞做一強化)。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。
走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。
小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求,多次教誨的結(jié)果。
2.分角色讀讀課文的第2部分。
(1)選擇一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音。“肅”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節(jié)課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學習了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級具體情況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的'話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)
②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說的是什么意思?(第一層是說應該怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因為這樣是學不會畫畫的。)
小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應該實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句?(五句。)
③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什
么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
C.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)
D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)
小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)
、荦R讀“老師”說的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結(jié)果。)
④指導學生看文中的第二幅插圖。
小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的!罢J認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ。
(3)導讀分析第3至5自然段。
①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)
、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)
A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?
B.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)
②“老師”審視了之后,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)
、勐犃藢W生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)
④指導學生朗讀“好——笑”,這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
、賹τ谡J為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)
、诘谝粋同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導學生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)
指導朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
、垡龑W生找出有關(guān)詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經(jīng)過這種抓住重點,敘述的好處。
(6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。
①“老師”從學生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
、诳赐队捌Dx“老師”的話。找一找第幾句是說應該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?
、邸袄蠋煛闭f的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。
④小結(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學會這種看問題的方法。
、菀龑W生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.通過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個道理之后應該怎樣做。
B.通過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
(有條件的班級,可引導學生聯(lián)系學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習運用到實踐中去。)
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目,明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子,肯定了當時看到的樣子。(2)啟發(fā)學生聯(lián)系實際,用“不像……而像……”練習說話。如:
、傩∶鏖L得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
、谒倪@身打扮,不像個學生而像個演員。
、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發(fā)學生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。
、谖覀儾灰砸詾槭牵嗦犅爠e人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
《畫楊桃》教案8
教學目標
1、初讀課文,了解課文大意。
2、自學生字、詞,指導規(guī)范書寫。
教學工具:多媒體教學
教學過程
一、導入新課
1、(課件出示楊桃圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?(同學回答,出示課后資料袋里的文字解釋)。
2、今天,我們要學習一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。
3、看到這個題目,你想知道什么?學生圍繞課題質(zhì)疑。
。1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
4、(出示課件)范讀課文。
二、初讀課文,認識生字詞。
1、下面請同學們輕聲讀課文,要示讀準生字字音,通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學生自讀課文)
2、檢查學生自學生字詞的情況。(課件出示詞語)
叮囑前排靠邊準確審視講臺神情嚴肅
半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨
生字推火車讀,小組比賽讀。
3、生字詞大家認的'很好,我們再來看看詞語理解的情況。(學生用自己的話說,教師引導規(guī)范表達)(課件出示)
想當然嚴肅教誨和顏悅色
審視熟悉受用
三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
1、大家剛才認識了生字,理解了詞語,讀起課文來肯定比剛才讀的好,咱們再來讀課文,看看課文主要寫的是一件什么事?(學生回答)課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束?(老師引導,學生回答)這篇課文分為幾部分?(根據(jù)學生的回答學習下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。
第一部分(第1自然段)父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。
第二部分(第217自然段)圖畫課上我將楊桃畫成五角星,被同學取笑,老師教育大家的事。
第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。
2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學到這兒,大家來齊讀課文。
四、指導書寫。
大家來看看本節(jié)課要會寫的字,那些字較容易寫錯,和老師一塊兒來學習學習。把容易寫錯的地方老師強調(diào)。學生書寫,老師巡視。
五、課外作業(yè)。
1、摘錄老師與父親說的相似的話。
2、造句。
不像而像
不要要
是就
和顏悅色
《畫楊桃》教案9
教學目標:
1、會認6個生字,會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,懂得說話、辦事要實事求是,從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。
一、導入
1、看,這就是楊桃,你了解它嗎?通過觀察你知道了什么?快看看書后的資料袋里還有介紹呢。
2、像這樣的詞語組合,前面一個是表示動作的詞,后面一個是表示事物名稱的,你還能說幾個嗎?
3、(課件出示)最后一自然段,齊讀。
4、老師和父親都是怎么說的?快速默讀課文,把它做上記號。分別指名2生讀。
5、快速默讀這兩段,思考父親和老師的話哪里相似?(看到是什么樣的就畫成什么樣)誰能否用八個字概括?(指名,板書:是什么樣, 畫什么樣)
二、精讀課文
1、學習第2自然段
。1)文中的“我”是否也這樣做呢?那里可以看出來?(第2自然段)
(2)父親告訴“我”“是什么樣,畫什么樣”,而我看到的楊桃是什么樣子的?自己讀讀第2自然段。(圖片+文字,指畫)“我看到的……東西!
。3)當我看到楊桃和我平時看到的完全不像,我是怎么做的?快速默讀第2自然段,找出最重要的八個字。(指名,板書:認認真真,老老實實)
2、學習3—自然段5
(1)我遵照著父親的叮囑“是什么樣,畫什么樣”,“認認真真,老老實實”地畫,可是(引讀:當我把這幅畫交出去的時候,……卻哈哈大笑起來。)
(2)他們在笑什么?
(3)這是一種什么語氣的笑?(嘲笑的語氣)
3、學習6—17自然段
。1)這時老師是怎么做的?(第6自然段)什么叫“審視”?
。2)讀6—17自然段老師和同學的對話,這里有兩組對話,看看自己能否讀好?
。3)看看它們的字,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(字一樣,標點不一樣)它們所表達的意思一樣嗎?不管一樣還是不一樣,你們再自己先好好讀讀6—17自然段,特別注意老師的態(tài)度變化,讀了以后你肯定會有發(fā)現(xiàn)的,讀好了以后也可以四人小組討論一下。
(4)練習朗讀對話:
a、現(xiàn)在我來看看你們讀懂課文了沒有,我來當老師,你們當學生,讀第一組對話。
b、這時老師的神情發(fā)生了什么變化?(變嚴肅了)為什么變嚴肅了?
c、老師半晌才說話,這半晌時間里老師在想什么?(指名回答)是。∥耶嫍钐耶嫵闪宋褰切鞘且驗榻嵌炔煌,不同的角度看楊桃樣子也是不一樣的。(視頻演示楊桃)
d、于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上,請一個同學讀第一個坐下的的同學的話,我還是當老師,看看他讀懂課文了沒有。(指名)你讀的時候心理在想什么?(不應該……)
這個同學懂了,那下一個呢?(指名讀)他也懂了,你呢?(指名讀)那全班呢?(齊讀)
4、這時老師的態(tài)度變得和顏悅色了,你們再去讀讀老師的話,看看你又讀懂了什么?(看的角度不同,樣子也就不一樣)
三、延伸
。1)你們平時在上美術(shù)課畫畫的時候有沒有這樣的體驗呢?
。2)這時,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中!
6、老師的話不僅對他的學生,對你們,對我也很重要,讓我們把這番教誨記在腦子里吧!
教學反思:
整篇課文的內(nèi)容安排得很緊密,整堂課內(nèi)容設(shè)計的比較豐富,整篇課文已經(jīng)體會了大半,但是沒有寫字的時間了?偨Y(jié)原因是:1、提高了課堂的節(jié)奏,朗讀的指導更有效,沒有利用反復讀來練習,而是在體會了課文的基礎(chǔ)上讓孩子們再進行朗讀,這樣既可以幫助課文的理解同時也可以節(jié)省課文朗讀的時間,可以做到事半功倍。2、因為忘記讓孩子預習課文了,所以在字詞的朗讀上,很多孩子都出現(xiàn)了問題,如:叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的'效率所以課前的工作一定要做好。
整節(jié)課孩子們的課堂參與很不平均,從老師和學生兩方面來分析,我覺得自己在調(diào)節(jié)上情緒比較飽滿,能夠調(diào)動孩子們的學習熱情,但是在對待一些比較容易分心的同學缺少一種理性的提醒,在對學生進一步的深層次的引導上,也缺少一種比較激勵性的語言?赡芤痪湓挀Q種順序說出來,就能得到不一樣的效果,所以在教學語言上還要再做到精益求精。這幾天,淳淳和陳璇被我鼓動的差不多了,但是我的鼓動對于一小部分孩子很有作用,但是還沒有形成輻射面,不能讓更多的孩子動起來,所以這樣的工作比較單一,而且比較費力。
《畫楊桃》教案10
【學習目標】
。、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
。、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
【重點難點】
學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。
【教學準備】
。薄嵨飾钐;與美術(shù)老師合作讓學生畫一畫楊桃。
。、生字卡片;
第一課時
程序教與學意圖
一、看楊桃
。、同學們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事?
2、板書課題:11畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。
二、讀課文
。薄⒆杂勺x課文;要求:
⑴ 會認6個生字;
、 會讀課文;
、 知道講了一件什么事。
。、認字,同學互查,記分;
3、指名讀課文,邊聽邊想:
⑴ 誰讀得最棒?
⑵ 課文講了一件什么事?
。ㄎ腋鶕(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們懂得了一個道理。)
讓學生學習概括,從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、學提問
。薄⒛x邊讀邊思考,劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
。、老師觀察,了解學生默讀的情況:
、 是否劃出重點詞句?
、 是否會提問?
。、評價提問:看誰會問?問的問題最有探究的價值。
例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……
要在提問方面大做文章,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、齊探究
。薄⒆x第一段,討論:
⑴ 父親對我要求很嚴,表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發(fā),實事求是,培養(yǎng)眼力。……)
、 練習朗讀。突出“很嚴”“經(jīng)!薄笆鞘裁礃,就畫成什么樣”這些詞。
。、讀第二段,討論:默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句!罢J認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會:“我”畫畫一絲不茍“。
。、學習下一段過渡:同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的.畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句:“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。
用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話,說一說同學的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。
4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會:老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物,使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確,但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
。、想一想老師的動作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。
意思:
、 看楊桃的角度不同,揚子也不同;
、 看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;
、 應該實事求是。
想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想,說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書:我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實際出發(fā)。
讓學生知道父親這樣做的道理。
讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣,讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想,聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演
。、分小組練習朗讀,討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
。病W生表演:
討論:自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。
鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。
六、學寫法
對話:我們應當學習作者那些寫法?
。、運用呼應的手法:
前呼后應,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。
。病⒎磸兔鑼憽靶Α。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。
3、準確運用標點:
破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子。
引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
七、抄句子
1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
。、讀一讀資料袋。
《畫楊桃》教案11
教學內(nèi)容:11.畫楊桃
。ǖ诙n時)
教學目標:
1.認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的那段話。
3.抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題應該實事求是。
教學重點、難點:
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理;領(lǐng)會課文中蘊含的道理。
教學準備:
有關(guān)的課件。
教學過程:
一、復習導入
1、認讀生詞,出示課件“我會認”學生開火車讀。
2、過渡語:在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事,老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢?
二、學習課文
1、自由讀第一自然段
2、找出爸爸的叮囑我的話來讀,并找出“叮囑”的近義詞。
3、課件出示爸爸的話,要學生說說從中體會到什么?(板書:是就)
4、理解“想當然”
5、過渡:父親平時對我畫畫的'要求這么嚴格,我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢?
6、學習2~18自然段。
。1)快速瀏覽,找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發(fā)生的事。
(2)自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態(tài)的句子,從中你體現(xiàn)出什么?{“我”記住父親的話,對待畫畫一絲不茍}(齊讀父親的話)
思考:我為什么會把楊桃畫成五角星呢?(找出有關(guān)句子后用實物演示)
小結(jié):
“我”把楊桃畫成五角星,不僅是因為我看的角度不同,還因為父親平時對“我”嚴格的教育。
(3)我把畫交上去時同學們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>
。4)討論:老師的兩次發(fā)問與學生的兩次回答為什么使用不同符號?
出示課件:
這幅畫畫得像不像? 像你平時看到的楊桃嗎?
不像! 不像
那么,像什么呢?
它像什么? 像五五角星
像五角星
。ㄓ^察前用嘆號說明學生自以為是嘲笑我)(觀察后用省略號,說明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了。
(7)分角色表情朗讀。
。8)體會老師的“神態(tài)”動作。
多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。
a.為什么老師要對楊桃審視?
“審視”是仔細地看的意思,老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視桌上的楊桃,是因為他是一個嚴謹認真的老師,不會想當然地評價學生,他要根據(jù)事實進行評價。
b.為什么老師變得嚴肅起來?“半晌”的近義詞是什么?(半天)
因為老師發(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準確而同學們又不知道,反而在笑。
c.為什么老師發(fā)現(xiàn)“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生,而是讓他們輪流坐到我的座位上呢?
因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同,結(jié)果是不一樣,可謂是用心良苦!
d.后來,老師為什么變得和顏悅色呢?( )
因為老師已經(jīng)知道同學們已經(jīng)認識到自己的錯誤在哪里了。
e.多媒體出示老師的話,并讓大家說說其中的意思。
結(jié)合學生回答板書:角度不同 樣子不一
要...不要......
是......就......
7.學習第19個自然段。
多媒體出示父親的話,比較他們的話的相同和不同點。(練習背誦)
說說為什么他們的教誨使我一生受用?
找“教誨”的近義詞{教導}
因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然,這是做人的根本啊!從畫楊桃一事中,讓我明白了從不同的角度去觀察,會看到不同的結(jié)果,這種科學的思想方法,對我來說終身受益。板書:一生受用
附板書;
父親: 是......就是
角度不同 樣子不一
老師: 要......不要......
是......就是......
《畫楊桃》教案12
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
3、學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣。
【教學過程】
一、導入新課
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請同學們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:我、同學們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文?梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。
二、自學匯報
1、當學生匯報到我畫楊桃的內(nèi)容時,說一說我是怎樣畫的?(抓住我認認真真地看,老老實實地畫自己覺得畫得很準確的內(nèi)容進行分析。)老師問:小作者為什么這樣畫?生答:因為父親對他要求很嚴,叮囑他看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說說怎么叫想當然?
過渡:
小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內(nèi)容請匯報。
2、當學生匯報到老師的內(nèi)容時。指導重點分析老師的話:
出示老師的話提問:老師說了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學生匯報。
學生講到提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。是不是這樣,老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察,說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。
學生講到當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。請你用不要要練習說話,說的時候最好要有一個前提。
用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。
3、當學生沒有匯報同學們的看法時,老師引導:
剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法,沒有人選同學們的看法,為什么不喜歡這個內(nèi)容呢?學生說明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現(xiàn),心里又會想些什么?練習說一說。同學們說的非常好,當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么?小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育,他的話不僅教育了小作者,也教育了同學們,這種教育用課文中一個詞概括是什么教誨(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的`這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段,請大家快速把這一段背下來。
過渡:
畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
小結(jié):
老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享,老師讀自己寫的話。
當別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結(jié)論,要認真分析,看看人家是從什么角度看的,要實事求是。
三、實踐練習
1、當作者看到同學們的反應后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會想些什么?
2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?
3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。
《畫楊桃》教案13
教學目標:
1學會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2?有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3?能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4?繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。
思想教育:知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點:
1.聯(lián)系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備:教學課件
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
。ㄒ唬╊}質(zhì)疑導入:
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質(zhì)疑。
例:(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
。ㄒ唬⿲W生按要求自學生字、詞。
。ㄈz查自學。
。ㄋ模├斫庠~義。
1.理解詞義。
2.聯(lián)系上下文理解詞語。
。ㄎ澹┳宰x課文,初步了解內(nèi)容。
1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察后,肯定了我畫的內(nèi)容是對的,并講明了道理。
2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。
。┳鳂I(yè)。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
。ㄒ唬┳x題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說完整。
例:
。1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
。2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
。3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。
。ǘ┳プ≈攸c,理解內(nèi)容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。
。3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用!
。1)什么是教誨?什么叫受用?
。2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
。3)指名回答后,引導提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
。1)出示句子:
“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣!
。2)這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話?
。ㄟ@句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時,經(jīng)常叮囑“我”的話。)
。3)經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑?
(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
。4)指名讀句子。
。5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”
(“想當然”是憑主觀想象,認為事情應該是這樣!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣!保
(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?
。ǜ赣H告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的`楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?
。1)讓學生依照課文內(nèi)容回答。
。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)
。2)出示句子:
“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!
。3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?
。ㄒ驗椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
。4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?
讓學生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個問題。
。ㄒ驗閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣!彼浴拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫。)
。5)看了“我”的畫,同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?
同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說的?指讀這段話。
。7)讓學生想一想這段話共有幾句?
。8)讓五位同學分別讀句子,說句意。
。9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。
。11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)
。12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?
。ú灰S便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發(fā)。)
5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。
審視嚴肅和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?
。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭,說明老師看得很認真?春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
。ㄈ┗仡櫲,聯(lián)系實際。
談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯(lián)系實際談收獲。
(四)總結(jié)全文。
(五)布置作業(yè)。
【板書設(shè)計】
父親 教誨 叮囑
28 畫楊桃 審視
老師 啟發(fā) 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
《畫楊桃》教案14
教學準備:
楊桃實物;小黑板生字詞
教學安排:3課時
教學過程:
第一課時
一、出示實物,導入新課
1、師出示楊桃實物,并請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng
三、自讀自悟,匯報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
第二課時
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2——18段。
指導朗讀要點:
。1)我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!斌w會“我”的一絲不茍。
。2)通過對比體會人物心情,把握準感情:
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
。ㄕ页隼蠋煹膭幼,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
、诋斃蠋熥寣W生坐到“我”的座位觀察后,學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
二、升華領(lǐng)悟:
1、出示父親和老師的兩段話,①朗讀思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反復讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
、谠僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)
、蹘熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結(jié)果,這種科學的'思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀后想到了什么?可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理
第三課時
一、學習生字
1、出示生字認讀、組詞。
2、記憶生字,提醒學生與熟字區(qū)分比較:
注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。
“!焙汀搬敗、“訂”;“幅”和“福”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”
3、書寫點撥:
囑:右邊下半部的第七筆是豎。
肅:筆順:
悉:上部不是“采”。
二、鞏固作業(yè)
1、書寫練習
2、完成同步練習
12、想別人沒想到的
學習目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學生遇事要善于動腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學習重點:
學習他人遇事要善于動腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
學習時間:一課時
學習過程:
一、根據(jù)自學提示,自讀自悟
1、把課文讀正確、流利。
2、邊讀邊想,文中寫了一件什么事?用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。
3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?
二、匯報交流
1、同桌互相檢查
3、指旬讀,想機指導讀流利。
交流思考問題:說說課文主要寫了什么事?
說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?
。ǜ鶕(jù)交流,重點讀師父說的話,體會好在哪里?)
三、練習有感情地朗讀課文。
重點讀好三徒弟各是怎么畫的,以及師父的話。
四、總結(jié),隨文閱讀
總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫法簡潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長,給人無限想象。這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)
隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫一畫,看看誰想別人沒有想到的。
五、課外拓展。
課外收集一個這樣的故事講給同學聽。
把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙。
教學目標:
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點:
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。
《畫楊桃》教案15
一、教學目的:
1、通過學習使學生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。
2、在學習活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,幫助學生構(gòu)建科學有效的知識技能體系,學會系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學重難點:
教學重點:第二部分
教學難點:理解教師所說的那段話。
三、教學方法:
整體閱讀法、情境教學法、討論法
四、教具準備:
楊桃
五、課時安排:
三課時
第一、二課時:理解課文
第三課時:字詞訓練,給課文分段
六、過程設(shè)計:
第一、二課時
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評價要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學生預習情況:
1、指名讀課文,引導學生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預習中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導學生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。
2、抓住人物對話部分,練習有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
。1)、出示重點句子,讀一讀。
。2)、問:你認為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
。3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?
。4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應該()。看到是什么樣的就()。
五、拓展練習,讓學生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。
第三課時(略)
板書設(shè)計:
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我 教師 幾個同學
。ㄏ肫鸶赣H的話)
認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑
審視()
神情嚴肅
和顏悅色
相信自己的'眼睛!換個角度看問題!
課后反思:
應該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗樗刮矣辛撕軓姷某删透,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:
1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上;
2、能根據(jù)新課程標準創(chuàng)造性的處理教材;
3、評價用語比較到位,所以學生能順著我的思路走。
需要改進的地方是:
1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應有效引導學生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學生把自己提出的問題寫下來,教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;
2、有些學習活動沒有做到有始有終:如提出讓學生合作學習,但在匯報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流;
3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導致在引導時不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學行為當中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
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