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隆中對(duì)優(yōu)秀

時(shí)間:2023-11-08 08:14:01 教案 我要投稿
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隆中對(duì)優(yōu)秀

隆中對(duì)優(yōu)秀1

  教學(xué)設(shè)想

  《隆中對(duì)》是《諸葛亮傳》的前一部分文字,題目是后加的。雖是節(jié)選,但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時(shí)勢(shì)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),表現(xiàn)他善于根據(jù)客觀形勢(shì)制定建國(guó)方針,以統(tǒng)一天下。

  文章第4段“隆中對(duì)策’’擺事實(shí),講道理,理由充足,結(jié)論明確,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處。教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

  文言文中一詞多義,古今詞義變化現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn),應(yīng)結(jié)合課文,并聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的文言文講正確,講清楚。

  學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮在青年時(shí)期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見(jiàn)識(shí),并從中受到教益,立志培養(yǎng)自己成為有用之才。

  課時(shí)安排

  3課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課前準(zhǔn)備,布置預(yù)習(xí)要求

  1.準(zhǔn)備一幅《三國(guó)形勢(shì)圖》,標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時(shí)所占據(jù)的地盤(pán)。

  2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文,結(jié)合看注釋?zhuān)樽值,初步體會(huì)各段的主要意思。

  二、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課

  板書(shū)課題,解題。

  引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①,補(bǔ)充以下要點(diǎn):

  1.陳壽,曾在蜀任觀閣令史,蜀亡后,仁晉任著作郎,平陽(yáng)侯相,累官至治書(shū)侍御史。他博采舊聞,綜合當(dāng)時(shí)各國(guó)史料,進(jìn)行考核取舍,著《三國(guó)志》,與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》,南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,亦頗有名。

  2.“對(duì)”,對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”!堵≈袑(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元20xx年)十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r,諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策,當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

  三、結(jié)合《三國(guó)形勢(shì)圖》,簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)

  1.東漢末年政治腐敗,廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削,紛紛舉行起義,規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。

  2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過(guò)程中,占據(jù)地盤(pán),互相混戰(zhàn),形成割據(jù)局面。當(dāng)時(shí)勢(shì)力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢(shì)力為最大,占有現(xiàn)在中國(guó)北方的大部分土地,劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶,孫堅(jiān)占有長(zhǎng)江下游的南部,張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶,劉璋占有現(xiàn)在的四川。

  3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相),“挾天子以令諸侯”,公元20xx年官渡之戰(zhàn)中,以幾萬(wàn)兵力擊敗袁紹的幾十萬(wàn)大軍,到了公元20xx年,完全占有袁紹的地盤(pán),幾乎控制了整個(gè)黃河流域,成為勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥。

  4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義,糾集了幾千人馬,但沒(méi)有地盤(pán),先后依附曹操、袁紹等人,公元20xx年,到荊州依附劉表。公元20xx年,經(jīng)徐庶推薦,三次到隆中(襄陽(yáng)縣城西二十里)訪問(wèn)諸葛亮(“三顧茅廬”),向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì),并請(qǐng)他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會(huì)見(jiàn)時(shí)談話(huà)的內(nèi)容。

  四、教師范讀課文

  要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字,并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。

  五、教師逐句領(lǐng)讀課文,學(xué)生在跟讀時(shí)要注意句中的停頓和重音

  六、學(xué)生齊讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,注意重音和停頓

  七、布置作業(yè)

  朗讀課文,對(duì)著注釋?zhuān)囍谧g課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文,要求采用直譯法,忠實(shí)原意,字字落實(shí);針對(duì)學(xué)生理解的`不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥,并重點(diǎn)提示下列詞、句,要求學(xué)生加深理解,注意積累,掌握規(guī)律。

  一、介賓短語(yǔ)作補(bǔ)語(yǔ),翻譯時(shí)要移到謂語(yǔ)前。

  1.“每自比〈于管仲、樂(lè)毅〉”——常常把自己和管仲樂(lè)毅相比。

  2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。

  3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。

  4.“信義著〈于四!怠藕驼x在全國(guó)都很顯著。

  二、幾個(gè)難句

  1.“跨州連郡者”——指控制幾個(gè)州郡的地方軍閥。州、郡,均為當(dāng)時(shí)的地方行政區(qū)域。

  2.“將軍豈愿見(jiàn)之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個(gè)“豈”字都不能譯為“難道”,應(yīng)譯為“可”,表示一種委婉而期待的語(yǔ)氣。(一說(shuō)“豈”,相當(dāng)于“其”,表語(yǔ)氣,亦通。)

  三、學(xué)生朗讀課文

  四、布置作業(yè)

  1.整理筆記,掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。

  2.熟讀第3、4段。

  第三課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、初步理清全文思路全文可分四部分:

  第一部分(第1段):簡(jiǎn)述諸葛亮的為人。

  第二部分(第2段):寫(xiě)徐庶向劉備推薦諸葛亮。

  第三部分(第3、4、5段):寫(xiě)劉備三顧草廬,著重寫(xiě)諸葛亮的隆中對(duì)策。

  第四部分(第6段):寫(xiě)劉備對(duì)諸葛亮的倚重和信賴(lài)。

  三、精講課文第三部分

  1.思考:“凡三往,乃見(jiàn)!蔽鍌(gè)字,表現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話(huà)有哪幾層意思?

  明確:五個(gè)宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度,又表現(xiàn)了諸葛亮對(duì)進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重,必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國(guó)演義》中用了“劉玄德三顧草廬”,“對(duì)隆中三分決策”兩個(gè)回目來(lái)寫(xiě)!叭櫜輳]”一回,寫(xiě)得曲折起伏有聲有色,而本文是歷史著作,只用了五個(gè)字就把過(guò)程交待清楚,文字極其簡(jiǎn)煉。劉備此時(shí)的心情是十分焦急的,但態(tài)度謙虛誠(chéng)懇,語(yǔ)氣委婉有致,措辭簡(jiǎn)明得體。分三層意思:

  (1)概述當(dāng)前政治形勢(shì),站在漢王朝的立場(chǎng),對(duì)曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨,對(duì)漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。

  (2)申述自己的抱負(fù)和處境,儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。

  (3)表明幾次相訪的意圖,詢(xún)問(wèn)諸葛亮除奸興漢的大計(jì)。這番表白,恰合諸葛亮的抱負(fù),于是他才提出了著名的“對(duì)策”。

  2.思考:諸葛亮的對(duì)策為什么要先從形勢(shì)談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的

  政治軍事力量,為劉備作出除奸興漢的決策的?

  明確:先從形勢(shì)談起,是對(duì)劉備說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā),同時(shí)分析形勢(shì)也是為下文確定策略提供根據(jù)。

  諸葛亮的應(yīng)對(duì)可分兩層來(lái)分析:

  前一層是對(duì)時(shí)局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢(shì)等的分析及對(duì)策。

  (1)論曹操:曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙,是劉備的頭號(hào)敵人,也是諸葛亮出山后直至逝世前堅(jiān)持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對(duì)曹操的分析是:先以袁紹作反襯,突出了曹操的謀略出眾,能以少勝多,轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫(xiě)曹操軍事力量的雄厚(“百萬(wàn)之眾”);再次寫(xiě)曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”),然后得出結(jié)論:“此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。”這里所說(shuō)“不可與爭(zhēng)鋒”,是指劉備的力量暫時(shí)還不能勝過(guò)他,因此,不能硬拼,要待機(jī)而動(dòng),不要誤解成不能和曹操交鋒。

  (2)論孫權(quán):孫權(quán)是劉備另一個(gè)強(qiáng)有力的對(duì)手,也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對(duì)象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅(jiān)、孫策、孫權(quán)),地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”,“國(guó)險(xiǎn)”),人心歸附(“民附”,“賢能為之用”),由此得出結(jié)論:“此可以為援而不可圖也!

  (3)論荊、益二州:曹操既不可爭(zhēng),孫權(quán)又不可圖,為劉備計(jì),出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個(gè)地盤(pán):荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方,劉備在患難之際投奔劉表,受到上賓的禮遇,所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢(shì)、物資條件,是兵家必爭(zhēng)之地(歷史證明完全正確,就在下一年,曹操就率兵攻打荊州,以后曹、孫、劉三方為爭(zhēng)奪荊州,發(fā)生過(guò)多次糾紛和戰(zhàn)爭(zhēng)),而其主又無(wú)能之后,用委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了荊州可取,失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同,荊州是四通八達(dá)的軍事要地,易于攻敵,也易于受敵;益州是天府之國(guó),是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢(shì)險(xiǎn)要,易守難攻,物產(chǎn)豐饒,是“天府之土”,并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證,又指出劉璋昏庸懦弱,與張魯不和,且不知存恤國(guó)力民力,因此政權(quán)不穩(wěn),民心已失,人才思得明主而事。這里,結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地,又有可乘之機(jī)——雖未明確提出,但不言而喻了。

  后一層是諸葛亮為劉備制定的建國(guó)方針政策,以及伐曹進(jìn)軍的路線。

  諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件:政治上有號(hào)召力(“帝王之胄”),社會(huì)上有威望(“信義著于四!),又虛心求賢,人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件:

 、俳⒏鶕(jù)地(“跨有荊、益,保其巖阻”),積蓄力量;

 、诟愫煤臀髂细髅褡宓年P(guān)系(“西和諸戎,南和夷越”),解除后顧之憂(yōu);

 、勐(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”),爭(zhēng)取同盟者;

 、芨镄抡(“內(nèi)修政理”),取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時(shí)機(jī)和步驟。如前所述,曹操這時(shí)已很強(qiáng)大,所以要等到“天下有變”,即有了可乘之機(jī),才進(jìn)行討伐。在軍事行動(dòng)上,諸葛亮提出兵分兩路,像鉗子一樣夾攻敵人的高想,并用反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)這一行動(dòng)必然會(huì)得到人民擁護(hù)(對(duì)此決策,諸葛亮身體力行,付出畢生精力)。最后,用預(yù)言的形式,作出整個(gè)對(duì)策的結(jié)論——“霸業(yè)可成,漢室可興,”圓滿(mǎn)地回答了“君謂計(jì)將安出”的發(fā)問(wèn)!跋戎髟唬骸啤!庇谑桥c亮情好日密”,表明了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅和贊賞,也表明了兩人的政治見(jiàn)解完全一致。

  3.小結(jié)這一部分。

  在這段對(duì)策里,年僅26歲的諸葛亮,準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時(shí)的政治軍事形勢(shì),預(yù)見(jiàn)到今后將會(huì)出現(xiàn)的鼎足三分的局面,并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策,以后事態(tài)的發(fā)展,基本上符合隆中對(duì)策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見(jiàn)識(shí)和非凡才能。從某種意義上說(shuō),劉備如果沒(méi)有諸葛亮的贊助,就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然,諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃,是他密切注意時(shí)局及其他有關(guān)資料,深入觀察和研究時(shí)局的動(dòng)態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時(shí)局,胸?zé)o大志,鼠目寸光,是不可能作出這的對(duì)策的。在對(duì)策中,還可看到諸葛亮主張愛(ài)恤民力,信用賢才,革新政治,爭(zhēng)取同盟者,認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系,作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策,這些在當(dāng)時(shí)及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟,而且論證嚴(yán)密,對(duì)每種力量的分析,都是先舉出充足的論據(jù),進(jìn)行推理,然后作出明確的結(jié)論。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維,很值得學(xué)習(xí)和借鑒。

  四、簡(jiǎn)析課文第一、二、四部分

  思考:這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?

  明確:

  1.第一部分(第1段):寫(xiě)諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂(lè)毅”,是正面寫(xiě)他有不凡的抱負(fù);“時(shí)人莫之許”從反面襯托,說(shuō)明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫(xiě)出只有知己才真正了解他。這一段使人們對(duì)諸葛亮有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。為下文劉備的出場(chǎng)作鋪墊,為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。

  2.第二部分(第2段):徐庶把諸葛亮比作“臥龍”,這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物,“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間,一旦風(fēng)云際會(huì),就會(huì)飛騰九天的)。劉備的“君與俱來(lái)”四字,既表明他希望招致人才,又反映了他對(duì)諸葛亮還沒(méi)有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪,“不可屈致”,就進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的卓越不群,從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位,并為下文“凡三往,乃見(jiàn)”埋下伏筆。

  3.第四部分(第6段):寫(xiě)關(guān)、張不悅和劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”,照應(yīng)開(kāi)頭,再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情。

  從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡(jiǎn)潔又生動(dòng),雖系節(jié)選,但有首有尾,獨(dú)立成篇,全文過(guò)渡自然,聯(lián)系緊密,重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)完整,值得學(xué)習(xí)借鑒。

  五、簡(jiǎn)要小結(jié)全文的寫(xiě)法

  《隆中對(duì)》一文僅用五百余字,材料又以對(duì)話(huà)居多,但能鮮明地樹(shù)立起諸葛亮的形象,這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等手法,從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能,另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨,使得重點(diǎn)突出,中心明確。

  六、學(xué)生齊誦第4段

  七、布置作業(yè)

  1.背誦第4段。

  2.課外閱讀《三國(guó)演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬…‘對(duì)隆中三分決策”等有關(guān)回目,并與課文比較兩者寫(xiě)法的異同。

隆中對(duì)優(yōu)秀2

  教學(xué)設(shè)想:

  新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的。主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身,教師適度的引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,完成教學(xué)任務(wù)。

  教學(xué)目的:

  一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;

  二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。

  教學(xué)難點(diǎn):

  目的1。

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:提起諸葛亮,我想大家都知道,你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ)、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián),說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》,你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。(以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)

  二、老師介紹《三國(guó)志》,范讀課文。

  三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文,為課文正音、正字。

  四、學(xué)生分成四人小組,參照課文注釋?zhuān)约航庾x課文,有問(wèn)題的,做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo),然后集中解答疑難字句,充分相信學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流,能夠解決疑難問(wèn)題,為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。

  五、布置作業(yè):熟讀課文。

  第二課時(shí)

  在了解課文大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文,了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略,解決課后習(xí)題一。

  一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論:(用原文回答)

  1、劉備的現(xiàn)狀:劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山?

  2、天下的形勢(shì):曹操、孫權(quán)、荊益二州。

  3、在此形勢(shì)下,諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的.策略及政治藍(lán)圖是什么?

  二、再讀課文,你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。

  三、布置作業(yè):完成短文:我眼中的諸葛亮。

  第三課時(shí)

  一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀,將小說(shuō)中的諸葛亮與史書(shū)中的諸葛亮相比較,小說(shuō)家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?

  二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》,研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說(shuō)中是如何演繹的。通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道,進(jìn)一步了解諸葛亮的一生,談?wù)勀愕母惺,?xiě)在周記本上。

隆中對(duì)優(yōu)秀3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:

  1、理解課文的基本內(nèi)容。

  2、熟悉課文,疏通文意。

  3、理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。

  過(guò)程與方法:

  1、通過(guò)課文,了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,計(jì)謀及策略。

  2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。

  3、掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、誦讀品味把握人物的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式

  【教學(xué)重點(diǎn)】:

  1、朗讀文言課文。

  2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

  【教學(xué)難點(diǎn)】:

  1、學(xué)會(huì)翻譯文言文,了解文章大義。

  2、了解諸葛亮的卓越才能。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】:

  課前布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋?zhuān){借工具書(shū)疏通字詞句。

  【教學(xué)方法】

  啟發(fā)示講授、賞析法

  【教學(xué)課時(shí)】

  兩課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  《三國(guó)演義》開(kāi)篇有一首詞《臨江仙》:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!鼻嗌揭琅f夕陽(yáng)依舊,英雄生命已逝,但卻活在后世人的記憶里,諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他。

  二、解題:

  1.陳壽著《三國(guó)志》,與《史記》《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》合稱(chēng)《四史》,南北朝時(shí)宋裴松之為它作注,亦頗有名。

  2.“對(duì)”,對(duì)策。古代臣子回答君王所問(wèn)的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”!堵≈袑(duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年(公元20xx年)十月劉備第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r,諸葛亮針對(duì)劉備所提的問(wèn)題陳述其對(duì)策,當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后,諸葛亮即出山輔佐劉備,做劉備的軍師(后為丞相),幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。

  三、整體感知:

  1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字,并結(jié)合注釋及工具書(shū)掌握下列生字、通假字的音、形、義。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  3、劃分朗讀節(jié)奏。(完成課后練習(xí)題一)

  4、齊讀課文。

  四、新課講授:

 。ㄒ唬、疏通文意。

  1、請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  [躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。 [時(shí)]當(dāng)時(shí)。[莫之許]就是“莫許之”。許,承認(rèn)。 [友善]友好。 [信然]確實(shí)這樣。

  2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視!局^……曰】對(duì)……說(shuō)。 [與俱來(lái)]與(之)俱來(lái)。俱。一起。 [就見(jiàn)]到那里拜訪。就,接近,趨向。[屈致]委屈(他)召他來(lái)。致,招致,引來(lái)。[枉]委屈。[駕]車(chē)馬,借車(chē)馬指劉備。[顧]拜訪。

  3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  [由是]因此。[遂]于是,就。[詣]去,到。這里是拜訪的意思。 [凡]總共。.[乃見(jiàn)]才見(jiàn)到。 [因]于是。[屏]這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹]崩潰、衰敗。 [奸臣]指董卓、曹操先后專(zhuān)權(quán)。[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤]古代王侯的自稱(chēng)。這里是劉備自稱(chēng)。[度德量力]衡量(自己的)德行(能否服人)估計(jì)(自己的)力量(能否勝人人 [信]通“伸”,伸張。 [遂]就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止,罷休。 [計(jì)]計(jì)策。[安]疑問(wèn)代詞,怎么。

  4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段到完,注意以下詞語(yǔ)的解釋。

  [已來(lái)]已,通“以” [不可勝數(shù)]數(shù)也數(shù)不清。勝,盡。 [眾寡]人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…,抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃(得當(dāng))[挾]挾持,控制。[令]號(hào)令。[諸侯]這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。 [爭(zhēng)鋒]爭(zhēng)強(qiáng),爭(zhēng)勝。 [國(guó)險(xiǎn)而民附]地勢(shì)險(xiǎn)要,民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國(guó)]這是用兵之地。意思是兵家必爭(zhēng)之地。[殆]大概。[資]資助,給予。 [險(xiǎn)塞]地勢(shì)險(xiǎn)要。 [天府之土]指自然條件優(yōu)越,物產(chǎn)豐饒,形勢(shì)險(xiǎn)固的地方。 [因]依靠。[成]成就,創(chuàng)建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛(ài)撫、愛(ài)惜。 [胃]后代。 [信義]誠(chéng)信仁義。[著]顯明。 [總攬]廣泛地羅致。攬,這里有招致的意思。 [巖阻]險(xiǎn)阻,指形勢(shì)險(xiǎn)要的地方。 [戎]古時(shí)對(duì)我國(guó)西部各族的'稱(chēng)呼。 [夷越]這里泛指我國(guó)南部各族。 [修]治理。[政理]政治。 [身]親自。 [簞食壺漿]用簞(盛著)糧食,用壺(裝著)酒水!昂劇焙汀皦亍笔切稳菰~作狀語(yǔ),表工具。簞,用簞。壺,用水壺。 [誠(chéng)如是]確實(shí)像這樣。 [日]一天天。

 。ǘ、詞語(yǔ)積累:

  1、一詞多義:

  謂 認(rèn)為 謂為信然 對(duì)說(shuō) 謂先主日

  已 停止 然志猶未已 通“以”自董卓已來(lái) 已經(jīng) 已歷三世

  信 確實(shí) 謂為信然 誠(chéng)信 信義著于四海

  同“伸”,伸張 欲信大義于天下

  然 這樣 謂為信然 但是 然志猶未已

  用 因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用

  運(yùn)用 此用武之國(guó)

  2、詞性活用

  簞 用革 名詞作狀語(yǔ) 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎

  壺 用水壺 名詞作狀語(yǔ)

  3、通假字

  信,通“伸”伸張 欲伸大義于天下

  已,通“以” 自董卓已來(lái)

  5.句式

  (1)判斷句。諸葛孔明者,臥龍也

 。2)省略句。君與俱來(lái)。

 。3)倒裝句。時(shí)人莫之許也

  作業(yè)布置:研討與練習(xí)二

  第二課時(shí)

  一、齊讀課文

  二、新課講授:

  1、要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。

  明確:亮、管仲、樂(lè)毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛

  2、如此眾多的人物,他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣?請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組,探討這個(gè)問(wèn)題,記得提供原文根據(jù)。

  明確:諸葛亮:隱居隆中,種田人。(“亮躬耕隴畝”)

  管仲、樂(lè)毅:春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相,輔佐國(guó)君成霸業(yè),諸葛亮自比二人。(“每自比于管仲、樂(lè)毅,)

  崔州平、徐庶元直:是諸葛亮的朋友(“與亮友善,謂為信然”)

  先主(劉備):是帝室的后代,其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,以光復(fù)漢室為由屯兵新野,三顧茅廬,請(qǐng)諸葛亮出山。為什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮#ā肮虏欢鹊铝苛,欲信大義于天下,而智術(shù)短淺,遂用猖撅,至于今日,然志猶未已”;)

  董卓:殺死東漢少帝劉辯,獨(dú)掌大權(quán),導(dǎo)致天下大亂。(“自董卓以來(lái)……不可勝數(shù))

  曹操:開(kāi)始沒(méi)有名聲,兵力也弱,現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì),挾持皇帝號(hào)令諸侯。(“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”)

  袁紹:漢末冀州牧,幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn),大。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn))。

  孫權(quán):繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東,是江東之主。(“孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世”)高祖:劉邦,西漢開(kāi)國(guó)皇帝。

  劉表:荊州牧

  劉璋:益州牧,昏庸懦弱。(“劉璋暗弱”)

  張魯:占據(jù)漢中,在益州的北面,國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜。(“張魯在北,……智能之士思得明君”)

  關(guān)羽、張飛:師補(bǔ)充:是劉備的手下。(“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”)

  3、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了,問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō),哪些人特別重要?

  明確:曹操和孫權(quán)、劉表、劉璋、張魯

  4、學(xué)生交流所找的地名,根據(jù)課文,分析當(dāng)時(shí)情形。(這部分以學(xué)生分組討論為主,需要老師的引導(dǎo))

  明確:博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

 、拧⒉┝、穎川:分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可,古人常將家鄉(xiāng)綴在人名前面。

 、、新野:劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里?他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮?用文中話(huà)回答,并解釋清楚。(這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二、三段)

  ⑶、江東:孫權(quán)占據(jù)的地方。

 、、荊州:北面靠著漢水、沔水;東面與吳會(huì)相連,西面與巴郡蜀郡相通,是大家都要爭(zhēng)奪的地方。(北據(jù)漢、沔……此用武之國(guó))

 、、益州、地勢(shì)險(xiǎn)要,土地肥沃,自然條件優(yōu)越。

  5、諸葛亮為劉備提出了什么策略?(要有原文根據(jù))

  曹操:今已擁百萬(wàn)之眾,挾天子以令諸侯不可與爭(zhēng)鋒

  孫權(quán):據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)民附,任用賢能可援不可圖

  劉表:據(jù)荊州用武之國(guó),卻不能守。

  劉璋:據(jù)益州險(xiǎn)塞,暗弱

  張魯:在益州之北,民殷國(guó)富卻不知存恤。

  6、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么?

  明確:諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是“霸業(yè)可成”“漢室可興”。

  7、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針?根據(jù)是什么?

  明確:內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是:“西和諸戎,南撫夷越,外結(jié)好孫權(quán),內(nèi)修政理”。諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性,“荊州北據(jù)漢、沔,利盡南海,東連吳會(huì),西通巴、蜀,此用武之國(guó)”。再論述占據(jù)荊州的可能性,“其主不能守”。又論述了占據(jù)益州的必要性,“益州險(xiǎn)塞,沃野千里,天府之土,高祖因之以成帝業(yè)”。最后論述占據(jù)益州的可能性,“劉璋暗弱,張魯在北,民殷國(guó)富而不知存恤,智能之士思得明君”。

  三、賞析本文刻畫(huà)人物形象的方法。

  學(xué)生細(xì)細(xì)體味,同桌之間交流。

  明確:從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物,是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn)。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮,從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦諸葛亮,則從側(cè)面來(lái)寫(xiě)。劉諸問(wèn)答從正面通過(guò)人物自身的語(yǔ)言塑造形象,充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見(jiàn),而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚(yú)水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相照應(yīng),使諸葛亮這個(gè)人物形象更豐滿(mǎn)。

  課堂小結(jié):

  本文自始至終圍繞著隆中對(duì)策這個(gè)中心,圍繞諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘事議論,層次極為清晰,結(jié)構(gòu)十分謹(jǐn)嚴(yán),語(yǔ)言概括精練,人物形象豐滿(mǎn),五百余字的篇幅,內(nèi)蘊(yùn)極豐,言簡(jiǎn)意賅,是史傳中的精品。讓我們悉心品味《隆中對(duì)》,汲取史學(xué)文學(xué)精華;用心解讀諸葛亮,樹(shù)遠(yuǎn)大志向,成有用之才。

  作業(yè)布置:

  1、研討與練習(xí)一、三

  1、課外閱讀《三國(guó)演義》,對(duì)文中涉及的人物進(jìn)行了解。

  【教學(xué)反思】略

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】:

  曹:不可爭(zhēng)

  明察天下形勢(shì) 孫:不可圖

  隆中劉 荊益二州:可爭(zhēng)、可圖

  三步走戰(zhàn)略:

  (主攻荊州——奪取益州——聯(lián)吳滅曹統(tǒng)一全國(guó))

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