科學(xué)教案[范例7篇]

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫教案是必不可少的，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的科學(xué)教案7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

科學(xué)教案 篇1

　　一、教材分析

　　教材共2頁，分為“自制水棱鏡”、“制作牛頓盤”2個(gè)部分。

　　學(xué)生們在驚詫于雨過天晴時(shí)彩虹的美麗，但卻未必能解釋雨后為什么會產(chǎn)生彩虹？學(xué)生們知道彩虹由7種顏色組成，但卻未必能解釋彩虹不同的色彩是怎樣形成的？本課意圖利用三棱鏡與牛頓盤的制作和使用，讓學(xué)生了解到光可以分解和混合。

　　第一部分：自制水棱鏡。

　　教材首先將一束陽光投射到三棱鏡上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象。學(xué)生們將可能會觀察到三種現(xiàn)象：一是陽光被棱鏡的一面反射到墻壁上，我們會看到一塊白色光斑；二是投下的棱鏡的陰影；還有一種現(xiàn)象就是被折射出來的彩虹。讓學(xué)生描述并解釋觀察到的這幾種現(xiàn)象，他們可用光的反射來解釋白色光斑，然而在解釋彩虹形成時(shí)，就遇到了障礙。于是教材提供了這樣的解釋：“陽光穿過透明的棱鏡時(shí)，光的路線會發(fā)生改變，被分解為多種顏色的光，形成太陽光譜。”（我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)應(yīng)該注意兩方面的事項(xiàng)：一是如何讓外界的陽光引到教室內(nèi)來，第二是如何從鏡子反射陽光過渡到棱鏡折射陽光。）

　　這種現(xiàn)象如果能被學(xué)生用一定的方法再現(xiàn)，那是多么愉快的事。于是，教材就提供了一種簡便易行的制作太陽光譜的活動——制作水棱鏡的活動。在制作水棱鏡時(shí)，學(xué)生還可能觀察到水中的硬幣、鏡面的折射效果。教師可以適當(dāng)?shù)刂v解一下光的折射現(xiàn)象，以滿足學(xué)生的求知欲。（我認(rèn)為教材中這種制作方法可以用配套材料中的器材替代，并且效果比較好。而水棱鏡分解陽光，我們可以做成模擬實(shí)驗(yàn)。可以用手電筒的光替代陽光，水棱鏡替代三棱鏡，白紙?zhí)娲鷫γ�。這樣的改變一方面可以解決這節(jié)課受陽光限制的局限，另一方面也可以讓學(xué)生經(jīng)歷模擬實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)過程。）

　　在活動結(jié)束前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想日常生活中看到的彩虹或折射現(xiàn)象，分析其中的光學(xué)原理，并利用這種原理創(chuàng)造性的再現(xiàn)天空中的彩虹。

　　這部分的內(nèi)容，是這節(jié)的重要部分。

　　第二部分：制作牛頓盤。

　　白色的太陽光（姑且將陽光的顏色稱為白色）通過棱鏡能分解成多種顏色的光，那么這些光能否再混合成白光呢？這是個(gè)有趣的問題。面臨這個(gè)問題，學(xué)生們會怎樣思考呢？按照探究的一般過程，他們應(yīng)該下一個(gè)真假判斷，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。雖然教材中沒有要求有這樣的思考過程，但在出現(xiàn)牛頓盤制作之前，教師還是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的過程。相信學(xué)生們會找到驗(yàn)證的方法，他們可能會想方設(shè)法地制出7種不同顏色的光，再將這些光同時(shí)用鏡面反射到同一個(gè)地方；或者找出不同的顏料將它們混合在一起（這時(shí)他們看到的卻是黑色）。

　　牛頓盤是利用視覺暫留現(xiàn)象將不同顏色的光混合在一起。制作牛頓盤的活動可稱得上是一個(gè)“工程”。因此我們可讓學(xué)生在課外事先剪好7個(gè)不同顏色的圓片，或者由教師直接提供牛頓盤。課堂上可以讓學(xué)生思考“顏色的排列順序、色塊的大小是否會影響看到的效果”諸如此類的問題，以求觀察與研究的結(jié)合。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生通過制作水棱鏡，并利用水棱鏡對光的分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的觀察研究，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、有創(chuàng)造性地思考，并提出自己的想法和建議。并理解“三棱鏡能夠改變光行進(jìn)的`路線并分解光”。

　　2、通過組織、指導(dǎo)學(xué)生制作水棱鏡和牛頓盤并觀察光的分解和合成現(xiàn)象，使學(xué)生了解有關(guān)光的折射的初淺知識和人工制造彩虹的方法。

　　3、通過牛頓盤對光的混合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對七種色光混合形成白光產(chǎn)生新的探究問題，激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間對科學(xué)探究的興趣、愛好、樂趣。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、演示材料：投影儀（光源）、三棱鏡兩個(gè)、透明玻璃一塊、鏡子兩面、水棱鏡套材料一套、牛頓盤套材一套、手電筒（光源）、16K白紙、水盆（裝水）一個(gè)等。

　　2、分組材料（按四人一組準(zhǔn)備數(shù)量）：水棱鏡套材料一套、牛頓盤套材一套、手電筒（光源）、16K白紙等。

　　3、其它材料：觀察記錄紙兩張

　　四、教學(xué)過程

　　1、觀察陽光的分解。

　�。�1）教師提問：你們有辦法將室外的陽光請到教室里來嗎？

　�。�2）教師演示：利用鏡子將陽光反射到墻壁上。

　�。�3）教師提問：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要具備什么條件？（學(xué)生描述并解釋觀察到的現(xiàn)象，教師板畫鏡子反射陽光的線路草圖。）

　�。�4）教師提問：將鏡子換成玻璃，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？鏡子與玻璃有什么區(qū)別？（教師板畫陽光透過玻璃的線路草圖）

　�。�5）教師出示三棱鏡，并讓學(xué)生觀察及描述三棱鏡的特點(diǎn)。

　　（6）教師提問：將一束陽光照到三棱鏡上，將會出現(xiàn)什么情況？

　�。�7）學(xué)生猜測、教師演示，學(xué)生觀察現(xiàn)象并描述觀察到的現(xiàn)象。

　　（8）引導(dǎo)語：這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阆胱鰡�？老師這兒沒有這么多的三棱鏡怎么辦？我們自己動手做一個(gè)三棱鏡好嗎？

　�。�9）教師引導(dǎo)并解釋水棱鏡模擬實(shí)驗(yàn)：水棱鏡替代三棱鏡、手電筒替代陽光、白紙?zhí)娲鷫γ妗?/p>

　　（10）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：水棱鏡分解手電筒光，開成光譜。

　　（11）請做得比較成功的小組上臺演示

　�。�12）教師提問：要使這個(gè)實(shí)驗(yàn)做成功需要注意什么？（學(xué)生小組討論）

　�。�13）教師提問：剛才在白紙上我們看到了什么現(xiàn)象？除了光譜還有什么？請?jiān)谟涗浖埳蠘?biāo)出相應(yīng)的位置？（學(xué)生小組討論，并作好記錄）

　�。�14）教師板畫、小結(jié)：教師板畫手電筒的光穿過水棱鏡時(shí)，光前進(jìn)的方向發(fā)生改變，并被分解多種顏色的光。那么，你現(xiàn)在能不能解釋三棱鏡分解光的道理？

　　（15）教師再小結(jié)：陽光穿過透明的三棱鏡時(shí)，光行進(jìn)的方向會發(fā)生改變，被分解成多種顏色的光，形成太陽光譜。陽光是由多種顏色的光混合而成的。

　　2、例舉日常生活中的“彩虹現(xiàn)象”。

　�。�1）學(xué)生討論并交流以下問題：在日常生活中還在哪里看到過類似現(xiàn)象？

　　（2）引導(dǎo)語：沒有三棱鏡，沒有水棱鏡，我們也能用水和鏡子分解陽光。

　　（3）教師出示簡易水棱鏡的制作方法，演示制作過程。

　�。�4）教師介紹人造彩虹的簡單制造方法。

　　3、單色光混合成白光的探究活動。

　�。�1）教師提問：同學(xué)們，你們還有什么問題嗎？老師還有一個(gè)問題：當(dāng)陽光透過三棱鏡照到墻面上形成光譜，如果我將墻面換成一塊三棱鏡，你想，這七種光透過三棱鏡又會變成什么顏色的光呢？太陽光通過棱鏡分解成的多種顏色的光，是否能再混合成白光呢？

　　（2）學(xué)生作出判斷，并嘗試說明判斷的依據(jù)。

　　（3）教師提問：你想研究這個(gè)問題嗎？（小組研討：怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證我們的想法，畫出示意圖。）

　�。�4）教師小結(jié)：同學(xué)們，在300年前的18世紀(jì)初偉大的科學(xué)家牛頓就研究過這個(gè)問題，為此，牛頓還制作了實(shí)驗(yàn)工具，后來稱它為牛頓盤。

　�。�5）出示牛頓盤及制作方法，并解釋怎樣做這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)。

　�。�6）學(xué)生在課后，利用牛頓盤進(jìn)行研究并思考：旋轉(zhuǎn)的方向、色彩的排列、色塊的大小是否會影響白色光合成的效果？從7種圓形紙板中任選幾片做相同的實(shí)驗(yàn)，是否也能達(dá)到同樣的效果？

　　附件一：

　　觀察記錄

　　記錄人：記錄時(shí)間

　　1、請記錄手電筒光透過水棱鏡在白紙上看到的現(xiàn)象及其位置，用小圓圈表示位置。

　　2、怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證我們的想法，畫出示意圖

　　附件二：

　　《利用牛頓盤來合成光的研究》研究記錄

　　研究提示：旋轉(zhuǎn)的方向、色彩的排列、色塊的大小是否會影響白色光合成的效果？從7種圓形紙板中任選幾片做相同的實(shí)驗(yàn)，是否也能達(dá)到同樣的效果？

　　研究人：研究時(shí)間：

　　牛頓盤配色方案請寫出旋轉(zhuǎn)后牛頓盤合成光的顏色

科學(xué)教案 篇2

　　活動目標(biāo)：

　　1、樂于將珠珠拋進(jìn)水中，初步感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象并產(chǎn)生好奇。

　　2、喜歡拋珠子活動，在活動中感知快樂。

　　3、愿意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了�！�

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、各種顏色的木珠、玻璃珠若干，將木珠、玻璃珠放在幾個(gè)筐子中。

　　2、塑料大盆2個(gè)，里面裝一半水。

　　3、在活動前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒了解“跳水”這一運(yùn)動。

　　活動過程：

　　（一）以“跳水表演”引出1、孩子們你們看過跳水表演嗎？今天，有2位朋友也要來表演跳水，你們看，是誰？（分別出示木珠、玻璃珠，引導(dǎo)幼兒與珠珠打招呼）2、木珠是什么樣的？（顏色、形狀）玻璃珠呢？

　�。ǘ�）跳水表演（教師演示，幼兒表述）1、跳水表演現(xiàn)在開始，首先出場的是木珠。（教師演示木珠跳水）聽“咕咚”，木珠寶寶跳到水里去了。（學(xué)說“咕咚”）2、木珠跳到水里后是怎么樣的`？

　　3、玻璃珠也來跳水，它跳到水里后會是怎么樣的呢？（幼兒猜測后教師演示）4、玻璃珠跳到水里后是怎么樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學(xué)說：“木珠浮在水上”，“玻璃珠沉下去了”

　�。ㄈ�）幼兒操作1、仔細(xì)聽，誰在說話啊……原來還有很多珠珠也想來跳水，我們一起幫助它們吧！

　　2、每個(gè)幼兒1盒珠珠，把它們拋入水中，觀察珠珠在水里的沉浮現(xiàn)象，并用語言進(jìn)行表述。

　　3、收拾整理玩具，活動結(jié)束。

科學(xué)教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　科學(xué)探究

　　1、能選擇和運(yùn)用所學(xué)的整理分析數(shù)據(jù)的方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單處理和分析并能從中獲取新的信息。

　　2、能以合適的方式，比較清楚的表達(dá)和交流自己的研究過程和結(jié)果。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1、樂于探究，能積極參加數(shù)據(jù)整理和分析活動。

　　2、愛思考，能在研究中提出自己的想法。

　　科學(xué)知識

　　能夠通過探究，大體了解本地區(qū)天氣情況的主要特點(diǎn)。

　　科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境

　　關(guān)注天氣狀況，能認(rèn)識到自然環(huán)境因素對人類活動的影響，同時(shí)也意識到人類的有關(guān)活動同樣會影響到這些自然環(huán)境的`變化。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　一年的時(shí)間段內(nèi)本地區(qū)的氣象原始數(shù)據(jù)資料(最好是學(xué)生氣象站自己記錄積累的數(shù)據(jù)，如果沒有，可以從當(dāng)?shù)貧庀蟛块T或通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資料)

　　教學(xué)過程

　　一.教學(xué)導(dǎo)入

　　講述或用視頻介紹氣象對人類生活的影響，讓學(xué)生理解研究并掌握各地區(qū)的氣象特征和規(guī)律對本地區(qū)人們的生產(chǎn)生活具有重要的意義。

　　二.提出測試要求：

　　當(dāng)一回小小氣象分析師，整理分析當(dāng)?shù)氐臍庀髷?shù)據(jù)，研究尋找本地氣象特征和規(guī)律。

　　1.明確活動目的和任務(wù)及記分標(biāo)準(zhǔn)

　　2.簡要討論準(zhǔn)備怎樣整理這些數(shù)據(jù)。

　　聯(lián)系上一節(jié)課復(fù)習(xí)提升的整理數(shù)據(jù)的方法和步驟，讓學(xué)生分別說一說自己準(zhǔn)備怎樣整理這些數(shù)據(jù)，通過交流，保證數(shù)據(jù)整理能順利進(jìn)行。

　　三.組織測試：

　　以個(gè)人為單位獨(dú)立自主完成以下兩步：

　　整理數(shù)據(jù)。

　　分析數(shù)據(jù)

　　觀察繪制好的統(tǒng)計(jì)圖表，比較、分析數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，提出自己的見解，這是科學(xué)研究最重要也是最關(guān)鍵的一步。提醒學(xué)生爭取更加準(zhǔn)確的把握事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，并試用精練準(zhǔn)確的語言加以表達(dá)。

　　四.交流與展示

　　將個(gè)人的分析結(jié)果拿出來與其他人進(jìn)行交流，組織同桌之間進(jìn)行評價(jià)。教師利用專用的一節(jié)課評價(jià)等第。

　　針對本地區(qū)的氣候特點(diǎn)，對人們的生產(chǎn)生活提出若干意見。

科學(xué)教案 篇4

　　科學(xué)概念：

　　1、物理性質(zhì)可以用來描述材料，比如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力；

　　2、硬度較大的材料，能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

　　過程與方法：

　　1、用簡單測量的方法檢驗(yàn)材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性；

　　2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語定性描述材料。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　1、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣；

　　2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測量的觀點(diǎn)；

　　3、增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：能通過比較檢驗(yàn)材料的硬度，金屬的特性。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：金屬的特性

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　黑色不透明塑料袋，毛巾，水泥磚，木頭、卡紙、鐵尺，塑料尺，空飲料罐，記錄表，信封等。

　　核心思想：

　　1. 三年級學(xué)生第一次接觸用實(shí)驗(yàn)的方法來解決實(shí)際問題，第一次接觸對比實(shí)驗(yàn)，應(yīng)硬強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的公平性。從游戲，和實(shí)驗(yàn)過程共同體現(xiàn)。

　　2. 相對性，材料比較時(shí)的軟和硬，是相對的。

　　3. 硬度是材料的重要特性（重要物理性質(zhì)）。不同的材料有不同的硬度，即使是同一種材料，硬度也不一定相同。

　　材料準(zhǔn)備：

　　繩子。Ppt，涂色的跆拳道表演板。青磚碎片、表演板碎片。記錄紙、木塊、卡紙、鐵尺、塑料尺、榔頭、金屬愛心兩個(gè)、金屬墊板、易拉罐

　　教學(xué)過程： 一．導(dǎo)入

　　1、出示兩個(gè)黑色袋子

　　師:上課之前之前老師有個(gè)問題，誰還記得上一節(jié)的科學(xué)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容. 生：我們周圍的材料

　　師：誰能來說一說那我們周圍有哪些材料啊

　　生：金屬，木頭。。。。。。。（叫兩個(gè)學(xué)生）

　　師：恩，還有很多同學(xué)舉手，這說明了我們身邊有很多很多各種各樣的材料，是不是啊現(xiàn)在呢老師這里有兩樣材料，出示木頭和毛巾，這兩者之間有什么區(qū)別

　　生回答：木頭硬，毛巾軟等（師一邊讓學(xué)生說用什么方法判斷出的）

　　師:那么這兩種材料同學(xué)們一摸就知道毛巾很軟，木頭很硬，這兩者之間的軟硬很明顯。不過，老師這里還有一種材料哦，舉起水泥磚提問：請看這是水泥磚（下去讓學(xué)生摸一摸）提問，怎么樣，生回答，很硬。

　　師:舉起木頭，那和木頭比這兩者又是誰硬呢

　　生：水泥磚或者木頭（不能重復(fù)回答，所以提問時(shí)要問誰有不同的看法）

　　三、比較硬度

　　1.師：看來大家對磚和木頭有一定的認(rèn)識，今天，我們就來研究，磚和木頭哪種材料硬。

　　你認(rèn)為誰硬？為什么？(用生活經(jīng)驗(yàn)來解釋方法)

　　2.師：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，我們猜測認(rèn)為，磚比木頭硬。1.猜測：磚>木頭（可追問：大于符號是什么意思？——磚的硬度可能大于木頭的硬度）我們在科學(xué)課上，就要嘗試用科學(xué)的方法來研究：哪種材料硬。

　　3.師：在課堂上，你認(rèn)為有什么方法可以比較，磚和木頭誰硬呢？

　　生：用手指在上面刻劃、掰、摔、撞、劈。（讓學(xué)生說說他的判斷標(biāo)準(zhǔn)：說說看，用這種方法來測試，怎么樣算軟的，怎么樣是硬的？）

　　（先讓學(xué)生說完，再逐一分析）

　　4. 師：學(xué)生分析幾種方法的優(yōu)劣：

　　撞、劈、摔：海綿是軟的，但用這些方法都不能辨別出來。

　　捏：看材料有沒有變形？排除

　　掰：掰的過程中，我們對材料用力，材料會變形，這個(gè)叫做材料的柔韌性。

　　Ppt：劃：劃是最簡單有效的方法，因?yàn)橛捕容^大的材料能在硬度較小材料的表面留下劃痕。

　　6.師：ppt！圖上就是鐵尺在刻泡沫，你看到了什么？

　　在刻的過程中，你看到的泡沫表面留下了凹進(jìn)去的痕跡就是劃痕，這種判斷物體軟硬的方法叫做刻畫法。

　　7.師：你覺得用刻畫法時(shí)，要注意哪些問題嗎？

　　（用尖角刻、力氣不能太大、相互刻。）引導(dǎo)，生：應(yīng)該刻兩次，互相刻畫，互相證明，這樣才能得到公平的結(jié)果。

　　8.下面我們就用刻畫法來比較一下磚和木頭的軟硬。

　　9.學(xué)生實(shí)驗(yàn)并交流：（拿出一號信封）

　　10.你覺得誰硬？為什么？

　　磚刻畫木頭有劃痕。而木頭刻畫磚沒有劃痕，所以，磚比木頭硬。（材料裝信封放回桌子）

　　11.思考：磚上的痕跡是劃痕嗎？

　　四、更多材料的硬度比較

　　1.老師這里還有四種材料請大家來比較。Ppt：分別是鐵尺，塑料尺，木頭、卡紙。

　　2.猜測一下，硬度從大到小排隊(duì)？學(xué)生猜測

　　實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師提供了記錄用的表格，它表示的是什么意思？

　�。ㄓ描F尺分別去刻畫、鐵尺和鐵尺是同一種物質(zhì)，沒有劃痕）

　　3.這個(gè)表格完整嗎？（用鐵尺刻別的材料的同時(shí)，也要用其他材料來相互刻）

　　4.實(shí)驗(yàn)開始前，再次強(qiáng)調(diào)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)要求。

　　用一種材料依次去刻畫其它材料，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)記錄在表格中。

　　有劃痕的打鉤，沒劃痕的打叉。

　　劃的時(shí)候，用力大小要一致，這是為什么？

　　5. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)。下面我們就用刻的方法來比較一下磚和木頭的軟硬，（拿出2號信封和記錄表，請及時(shí)記錄），（完成比較早的組，建議用刻畫法比較一下身邊其他材料的軟硬。）

　　6. 學(xué)生交流。教師在大表格上打鉤。

　　7. 觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出結(jié)論：鐵尺>塑料尺>木頭>卡紙

　　8. 處理：紙頭比木頭硬。（他們?yōu)槭裁唇Y(jié)果是這樣？你有什么想法？）

　　9. ——請這一組的同學(xué)上來演示（相互刻）�！�—再找其他一組的木頭來和它的木頭對比�！�—說明：方法對，而同樣是木頭也可能有不一樣的硬度。

　　10.師：思考，在這里，什么最硬？那它是自然界中最硬的嗎？這四種材料中什么最軟？它是自然界中最軟的嗎？說明：硬和軟是相對的。鐵是相對比較硬的材料。

　　五、認(rèn)識金屬。

　　1. 師：鐵硬，所以很多地方都用到了鐵。你在生活中，看到哪里用到鐵了呢？

　　2. 師：老師這里也有一些生活中的鐵制品，一起來看看PPT。

　　3. 你看到的鐵制物品，除了利用了鐵的堅(jiān)硬，你還發(fā)現(xiàn)它有什么特點(diǎn)嗎？（導(dǎo)熱、導(dǎo)電、光澤）

　　4. 4. 我們以鐵為中心，記錄了更多和它有關(guān)的內(nèi)容，像這種簡單的網(wǎng)狀圖，我們把它叫做氣泡圖。以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中，會經(jīng)常用到。

　　5. 生活中還有很多有鐵類似性質(zhì)的材料，它們有光澤，能導(dǎo)熱、導(dǎo)電有個(gè)共同的名字，叫金屬。不僅這樣，他們還有一個(gè)有趣的.特性。（延展性實(shí)驗(yàn)）

　　6. 你知道生活中有哪些金屬嗎？（現(xiàn)在你知道易拉罐為什么用金屬做了嗎？看視頻）

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課總共上了三次，一次是我們科學(xué)組老師一起聽，一節(jié)是請來了教研員一起聽，最后一節(jié)是浙江省校長培訓(xùn)班的老師來我們學(xué)校參觀聽課。想起上這節(jié)課的最初想法是因?yàn)橹�前剛聽了丁言君老師的這節(jié)課，隨后又在寧波市基礎(chǔ)改革展示課上聽了一遍，覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面都上的很不錯(cuò)，所以想把這節(jié)課的聽課內(nèi)容整理一遍然后自己學(xué)校上幾次，加深印象。結(jié)果正等我想按照丁老師的教學(xué)設(shè)計(jì)上課時(shí)被通知下周四省級培訓(xùn)班的校長要來聽課，校長還請了教研員賀老師來幫我指導(dǎo)，一聽這情況，心里就很著急，總感覺教研員要來我總不能完全按照丁老師的教案去上，因?yàn)槎±蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是賀老師一起幫他設(shè)計(jì)出來的，如果我現(xiàn)在完全按照這設(shè)計(jì)上，不改變一下，總覺的難為情，所以迫不及待情況下，我就試著去改變教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)我本來就覺得有些設(shè)計(jì)上丁老師的上課風(fēng)格我學(xué)不來，再導(dǎo)入上已經(jīng)有所改變，現(xiàn)在看來個(gè)別細(xì)節(jié)上也還得改變一下，但是改下來還是和原來的設(shè)計(jì)出入不大，畢竟丁老師的設(shè)計(jì)已經(jīng)很好了，所以最后沒辦法我還是這樣上了。

　　賀老師一聽我的課就指出了很多細(xì)節(jié)，這恰恰是我平時(shí)教學(xué)所忽略的，比如上課時(shí)不能把身體的背影對著學(xué)生，這樣是不尊重學(xué)生的，我們老師應(yīng)該站在講臺周圍，讓全體學(xué)生看到你說話，而不是背著聽課。還有比如在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候要尊重學(xué)生，有時(shí)候錯(cuò)了應(yīng)該以委婉的方式反問等等。另外在課的設(shè)計(jì)上賀老師又幫我理了一遍，思路就更加清楚了。在整個(gè)的指導(dǎo)過程中，賀老師一直強(qiáng)調(diào)“以生為本”，指出不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是提問都要從學(xué)生的角度出發(fā)，其實(shí)我反思在之前的備課過程當(dāng)中，我設(shè)計(jì)每一個(gè)問題都是從自己角度出發(fā)，總是考慮我提的問題學(xué)生會不會大范圍回答不然我就接不上，課就上不好了，本節(jié)課在提問學(xué)生有什么辦法可以區(qū)別木頭和磚的軟硬，為了防止學(xué)生說出各種不同的辦法甚至有些方法根本是錯(cuò)的，我擔(dān)心到時(shí)學(xué)生一亂說我就應(yīng)不過來，所以索性干脆提問的時(shí)候給學(xué)生限制了方法，要求不能借助其他物體，這樣一來，雖然學(xué)生的回答會在你的設(shè)計(jì)預(yù)料之中，但是仔細(xì)一想其實(shí)這是限定了學(xué)生的思維，不讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，其實(shí)這是不可取的，所以我認(rèn)為自己不應(yīng)該因?yàn)樽约旱恼n堂調(diào)控能力不夠而對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)去進(jìn)行限定，這樣就明顯違反了“以生為本”的理念，所以通過這次的課我認(rèn)為自己今后在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)嗎，而不是從老師自己出發(fā)。

　　最后總的感言上一節(jié)課很折磨人，上好一節(jié)課更折磨人，回想自己接到這個(gè)上課任務(wù)，每天總是牽掛著，但是我覺得經(jīng)歷每一次上課和評課的過程，自己對課的理解和理念以及上課的水平都會得到提升。設(shè)想著到哪一天我才不會對上課產(chǎn)生恐懼�；蛟S只有一個(gè)辦法，那就是多上課，多反思。

科學(xué)教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�、 知道什么是風(fēng)化作用及地表巖石不斷破碎的原因。

　�。�、 通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證巖石破碎的假設(shè)；從而推測出使巖石破碎的各種因素。

　�。场� 用發(fā)展的觀點(diǎn)看待地表巖石的變化。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象、假設(shè)，設(shè)計(jì)并完成模擬實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識風(fēng)化作用對地表改變的影響。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　推測出使巖石破碎的各種因素。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　酒精燈、試管夾、玻璃、一杯冷水和多媒體課件等。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、觀看視頻資料，感受“幼年山脈”和“老年山脈”的特征。

　　二、探究新知

　　1、小組討論后回答：

　�。�1）幼年山脈和老年山脈在外形上有什么不同？

　�。�2）想象“老年山脈”在形成初期是什么樣子的？為什么“老年山脈”會變成現(xiàn)在的樣子？

　　2、推測：山脈的變化受到哪些自然力量的作用？

　　3、交流：進(jìn)一步補(bǔ)充和完善自己的假設(shè)。

　　4、小組根據(jù)自己的'假設(shè)，設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)研究一種自然力量對山脈的影響。

　　2、 匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)識風(fēng)化作用。

　　三、拓展延伸

　　1、看圖，認(rèn)識蘑菇石。

　　2、推測蘑菇石形成的原因。

　　3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的推測并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

科學(xué)教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識水的作用，了解常見物體的含水量。

　　2、提出問題，列舉事例，實(shí)驗(yàn)探究。

　　3、了解水資源狀況，珍惜水資源。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　配套光盤、西紅柿、其他蔬菜和水果等。

　　教學(xué)活動建議：

　　從小到大，孩子們天天跟水打交道，生活的經(jīng)驗(yàn)使他們能夠說出許多水的作用，如水能喝、能洗臉洗手、能澆花、能養(yǎng)魚……這些的粗淺認(rèn)識，正是我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)水單元的基礎(chǔ)。本課從學(xué)生熟悉的家庭生活入手，逐步擴(kuò)展到動物、植物的生命活動，全面提升學(xué)生對水的認(rèn)識、感受到生命離不開水。在教學(xué)中教師可以補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)加以說明水是生命體的重要組成部分；帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)裝置觀察小草每天“喝”多少水，并讓學(xué)生親自動手，想多種方法，了解植物的含水量，注意，只要是合理的，都要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)課：

　　同學(xué)們，在上一個(gè)單元的教學(xué)中，我們認(rèn)識了我們眼中的生命世界，生命世界多種多樣，豐富多彩，但所有的生命都必須有一樣?xùn)|西做保障，那就是——水，水是生命之源。這個(gè)單元我們就來研究一下生命之源——水。（板書課題）

　　一、寫一首贊美水的小詩

　　因?yàn)橛心�，小草變得嫩綠；因?yàn)橛心悖�魚兒游得歡暢；……因?yàn)橛心�，地球才這樣美麗。

　　學(xué)生寫完后，讓寫得優(yōu)美的同學(xué)上臺朗讀，激發(fā)學(xué)生熱情。

　　二、了解水的作用

　　通過剛才同學(xué)們所描寫的優(yōu)美的`小詩，我想同學(xué)們了解了水在許多方面的作用�，F(xiàn)在請同學(xué)們想一想，每人說10個(gè)動物、植物和人離不開水的事例。

　　人要喝水，不喝水就會渴死；洗臉、洗手、洗澡，講究衛(wèi)生少不了水；澆花、種莊稼都需要水；……（根據(jù)學(xué)生列舉的事例，小結(jié)歸納出水的作用——有生命的世界都離不開水）

　　三、探究常見物體的含水量

　　1、動動手。

　　想多種辦法，把西紅柿里面的水?dāng)D出來，看看它含有多少水。

　　可以怎樣做？

　　2、也可以選擇其他含水分較多的蔬菜或水果來做實(shí)驗(yàn)。

　　3、小組討論：

　　怎樣比較胡蘿卜和土豆哪個(gè)含水多？

　　四、活動

　　1、給下面的扇形圖涂顏色（用淡藍(lán)色表示水所占的面積）

　　A人體65%是水；

　　B雞蛋76%是水；

　　C魚85%是水；

　　D蔬菜90%是水。

　　2、試驗(yàn)

　　小草每天“喝”多少水？

　　實(shí)驗(yàn)方法：將小草植入一個(gè)玻璃瓶子中，在瓶內(nèi)倒入100毫升的水，再在水上滴一層水以防止水分蒸發(fā)，然后進(jìn)行觀察，并做好觀察記錄。

　　把觀察結(jié)果寫在記錄紙上。

　　五、小結(jié)

　　生命離不開水，水就像母親的乳汁一樣，哺育著地球上所有的生命。

科學(xué)教案 篇7

　　教材分析

　　可溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依賴于三個(gè)主要因素：物質(zhì)顆粒的大小（即表面積的大�。�、水的溫度，以及液體是否被攪動。在前幾課的溶解實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很自然地會注意到溶解的快慢問題，想到是什么因素影響了溶解的快慢。怎樣讓食鹽溶解得快一點(diǎn)？學(xué)生比較容易想到的是攪拌，因?yàn)榍懊鎺渍n的實(shí)驗(yàn)中多次使用了攪拌的方法，他們在生活中也有這樣的經(jīng)驗(yàn)。本課從“攪拌對溶解的影響”這個(gè)對比實(shí)驗(yàn)入手，到學(xué)生自行設(shè)計(jì)“怎樣加快溶解”的研究，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的科學(xué)探究過程。好的效果。

　　學(xué)情分析

　　學(xué)生對溶解已有一定認(rèn)識，在前面的實(shí)驗(yàn)中也用到過攪拌的'方法。對如何加快溶解有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對比實(shí)驗(yàn)是證明各種猜想的的探究方法。學(xué)生剛剛接觸這樣的的探究方法，沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法,探究影響物質(zhì)溶解速度的主要因素。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”科學(xué)探究過程和控制單個(gè)變量進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的過程。

　　3、在活動過程進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步發(fā)展科學(xué)探究的樂趣和能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn):通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證加快溶解的方法

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn):對比實(shí)驗(yàn)中單個(gè)變量的控制.

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