語文教案范例10篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是教學活動的依據(jù),有著重要的地位?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∠旅媸切【帪榇蠹艺淼恼Z文教案10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情的2朗讀課文,背誦課文。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、感受燕子的可愛和春天的美麗,激發(fā)對大自然的熱愛。
二、教學難點
1、學習抓住外形特征來描寫小動物的方法。(作者為什么只寫了一身烏黑的羽毛,一對俊俏輕快地翅膀,加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機靈的小燕子?那燕子的爪子、頭和腹部、嘴呢? )
2、理解結構比較發(fā)雜的句子。(第三自然段)
三、前置性學習內(nèi)容
1、朗讀課文三遍,做到正確、流利。理解詞語:俊俏 聚攏 偶爾 映襯
2、從相關語句中體會小燕子的活潑機靈。
3、了解作者鄭振鐸。
4、找出文中的“小珍珠”。(比喻句、多音字,易讀錯和易寫錯的.字)
四、教學設計
第一課時
。ㄒ唬┱勗拰,揭示課題
。ǘ└鶕(jù)前置性學習內(nèi)容進行自學。
1、朗讀課文三遍,做到正確、流利。理解詞語:俊俏 聚攏 偶爾 映襯
2、從相關語句中體會小燕子的活潑機靈。
3、了解作者鄭振鐸。
4、找出文中的“小珍珠”。(比喻句、多音字,易讀錯和易寫錯的字)
。ㄈz查自學情況。
1、檢查朗讀。小組賽讀。
2、全班交流易讀錯、寫錯的字。由學生講解。
容易寫錯的字有:稻 翼 痕
容易讀錯的字詞有:掠過 吹拂 電線桿 嫩葉
3、介紹作者鄭振鐸,了解其生平。
。ㄋ模┙處熆偨Y
第二課時
。ㄒ唬┌鍟n題,導入
。ǘ)小組內(nèi)交流
1、小燕子的外形特征。思考為什么沒寫其他部位?
2、從哪些字、詞、句中體會到小燕子的活潑機靈的?
3、思考燕子是怎樣為春光增添生趣的。
(三)全班匯報
。ㄋ模⿲W生或老師總結
語文教案 篇2
教學目標:
1、學習課文,理清課文條理,理解課文內(nèi)容,三年級語文上冊《可貴的沉默》教學設計。
2、讓學生感受父母對自己的愛,學習如何去關心和愛護別人,從而使學生懂得做子女的也應當回報父母對自己的愛。
3、培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學重點、難點:理解體會為什么說這種沉默是可貴的。
教學準備:多媒體課件。
教學課時:1課時。
教學過程:
一、揭示課題,導入新課。
1、板書課題:可貴的沉默。
2、引導學生說說什么是“沉默”?(沉默就是不說話)
3、齊讀課題,質(zhì)疑。師:看到題目你有哪些問題?(為什么說沉默是可貴的呢?誰沉默?在什么情況下沉默?他們沉默時的'神態(tài)怎樣?沉默之后是一種什么情景呢?……)
二、學生自學,解決疑惑。
1、課件出示自學要求:
。1)借助拼音通讀課文。把不理解的詞語畫下來。
。2)讀課文,標出自然段。
。3)思考:課文講了一件什么事?把不懂的句子做上記號。
。4)小組合作學習,把自己不理解的,不懂的詞句與大家
交流、討論。
2、給一定的時間,讓學生自學。
3、教師參與小組合作學習。
語文教案 篇3
一、學習要求會寫的生字。
。ㄒ唬、學習書寫生字“只”
1.課件出示“只”字,說一說“只”字部首、結構。
2. 引導生說出“只”的讀音。
3.我們用先學本義識字法來學習“只”這個字。
4.【本義】①手抓一只雞。②一個豆類容器。
5.師小結,量詞:一只烏鴉。
6.指導書寫“只”字。
、僦笇、示范書寫生字。②組織學生描紅、臨寫。
(二)、用相似的方法學習書寫生字:石。
石 shí【字形】甲骨文、金文像從山崖上掉落頭塊之形!颈玖x】本義為從山崖上掉下來的石塊:小石子!疽炅x】構成地殼的堅硬物質(zhì):小石子 。
。ㄈ⿲W習書寫生字“出”。
。.課件出示“出”字,說一說“出”字部首、結構。
2. 引導生說出“出”的讀音。
3.我們用先學本義識字法來學習“出”這個字。
4.師小結:穴播的植物發(fā)芽。離開原來的地方
5.指導書寫“出”字。
、僦笇、示范書寫生字。②組織學生描紅、臨寫。
。ㄋ模┯孟嗨频腵方法學習書寫生字:
多duō【部件】①“夕”(月的省文)表示食用肉。②“夕”(月的省文)表示食用肉。【本義】兩塊肉。
見jiàn【字形】甲骨文、金文像在“人”上增“目”(眼睛)之形!颈玖x】看到:烏鴉看見旁邊有許多小石子。【組字】在字中表示看到、見解等,
。ㄎ澹、1.引導學生對本節(jié)課所學的生字進行組詞、口頭造句。2.課件出示詞語。
二、學習我會認的生字。
1.課件逐一出示“烏、鴉、處、找、辦、旁、許、法、放、進、高”11個認讀生字。指名認讀生字。
2.11個生字同時出示,多種形式朗讀識記字形。
三、課堂小結。鞏固練習 作業(yè)布置
板書設計:
語文教案 篇4
【教學目的】
。薄⒔甜B(yǎng):
抓住重點句子理解課文內(nèi)容。
。、教育:
理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
。场l(fā)展:
知道同一種事物從不同角度去看,會有不同的結果。
【教學重點】
學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容。
【教學難點】
從課文內(nèi)容體會做什么亊都要實事求是的道理。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境,真實體驗
。薄⑼瑢W們,在美術課上,俺們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學們來畫畫。
。病ⅲń處煶鍪緱钐遥┱l知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點。
。、請同學們在自身的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來。
。、展示中間與前排旁邊同學的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使同學增加感性認識,并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文,整體感知
。、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
。、同學交流,初步感知課文的主要內(nèi)容。
三、研讀課文,體會人物思想感情
。、自主學習,合作探究:
、 理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線,寫“俺”、老師和同學三看楊桃。不同的.人物在看楊桃時候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
、 請同學們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。俺們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。
、 同學尋找研究同一人物的學習伙伴,合作學習,一起研究。
。、同學交流,相機引導。
四、聯(lián)系生活,拓展延伸
語文教案 篇5
教學目的:
。1)理解詩歌中鮮明而各具特色的意象和所抒發(fā)的思想感情
(2)理解詩人的愛情觀和理解詩中意象的象征意義
教學重點:
詩人渴求、提倡的獨立平等、互相依存、親密無間的愛情觀
教學難點:
象征的表現(xiàn)手法
教學方法:
誦讀法、點撥法、討論分析法
教學過程:
一、導入:
愛情是永恒的話題,它是“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝”的比翼雙飛,是“兩情若是久長時,有豈在朝朝暮暮”的心心相印,是“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的忠貞不渝。古往今來,多少文人墨客歌頌她的圣潔、美好,表達自己的愛情觀。那么,當代女詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢?就讓我們一起走進她的《致橡樹》。
二、讀一讀:感知課文
1、學生大聲地朗讀課文
2、學生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀,并簡要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。
3、分角色朗讀課文(男生一句,女生一句,輪流朗讀)
三、說一說:討論分析詩的內(nèi)容
1、詩人否定什么樣的`愛情觀?那些意象可以看出?
詩人批駁種種世俗的愛情觀,在詩人看來,愛情不是向一方攀附,也不是單方面的癡戀,即使是由衷的奉獻也是不夠。
意象:攀援的凌霄花癡情的鳥兒泉源、險峰、日光和春雨
2、詩人肯定什么樣的愛情觀?那些意象可以看出?
詩人追求高尚、進步的愛情觀,即必須在相知相戀相依,相互平等,互相獨立的基礎上各自實現(xiàn)自我的價值。
意象:“根”緊握;“葉”相觸——雙方必須平等獨立;每一陣風——互相致意,心心相印,息息相通,相互成為知己;銅枝鐵干——偉岸挺拔,剛強不屈,具有陽剛氣概;紅碩的花朵——堅韌不屈,具有柔韌氣質(zhì);“分擔寒潮、風雷、霹靂,共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共,有福同享,有難同當,至死不渝。
3、詩中的“橡樹”和“木棉”只是現(xiàn)實中普通的樹木嗎?請簡要分析這是一種什么寫法?
不是。作者把橡樹當作了男子的象征,把木棉當作了女子的象征;橡樹具有男子那種陽剛之氣,木棉具有女子的柔韌氣質(zhì)。
4、詩人為什么沒有直接表達那愛的宣言,而要借樹來說呢?這樣寫的好處是什么?
可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化;更便于表達內(nèi)心的各種感覺,給人更大的想像空間;增加了一種含蓄的美,給人無盡的想像。
課后作業(yè):
聽龐龍歌曲《兩只蝴蝶》,感受這首歌曲所描繪的愛情畫面,你有說明樣的感觸?用不少于500字的小文章書寫你的感受。
語文教案 篇6
教學要求
1.學會本課生字,能正確讀寫本課的新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內(nèi)容,體會“做人要坦誠,對人要真誠”的道理。
重點、難點
1.概括課文的主要內(nèi)容。
2.通過抓住人物的言行,推想人物的心理,把握課文的主要內(nèi)容,體會“做人要坦誠,對人要真誠”的道理。
教學課時兩課時
釀
吱呀一聲,門輕輕地開了。東東不聲不響地走進屋里,放下書包,坐在椅子上,耷拉著腦袋,沒精打采的。 [句導讀:“不聲不響”“耷拉著腦袋”“沒精打采”表現(xiàn)出東東心事重重。][①這個開頭有什么特點?]
段導讀:寫東東沒精打采地回到家。
奶奶挽著袖子,從廚房里走出來,一看他蔫(niān)頭耷腦的,有點兒吃驚。 平時他放學回來,總是高高興興的,不是拿著腔調(diào)兒朗誦(sòn)“床前明月光,疑是地上霜”,就是喊“奶奶,我餓了”,從來沒有這樣的老實勁兒。 [②這句話運用了什么表現(xiàn)手法?]該不是病了吧?[③從本句可以看出奶奶是一個怎樣的人?]奶奶擔心地撫摸一下他的額頭,涼絲絲的,一點兒也不熱。[④“一點兒也不熱”說明了什么?]他是怎么啦? [⑤在這里提出疑問有什么作用?]
段導讀:奶奶懷疑東東是因為病了才沒精打采的。
“東東,告訴奶奶,出了什么事兒?”
段導讀:奶奶的疑問,也是讀者想知道的。
“奶奶,語文老師讀課文,我給她挑了一個錯兒,她會不會生氣?”他仰著臉問。[⑥概括一下東東沒精打采的原因是什么。]
段導讀:寫東東的反問,也是東東心里想不通的地方。
奶奶一聽是這么一件小事,毫不在意地笑了。不過,照例又數(shù)[shǔ]落了他幾句:“你這個孩子,總好 多嘴多舌,大家尊敬老師,你給老師挑毛病,老師會不生氣?”
他輕輕地“啊”了一聲,心里還有些想不通。 [⑦“想不通”說明了什么?]說他不尊敬老師,實在委屈,尤其對這位年輕的語文老師。 [⑧文中的哪個詞能進一步說明東東“耷拉著腦袋,沒精打采的”的原因?]她剛從師范學校畢業(yè), 給學生的印象一直很好。她個子不高,身體單薄,臉色有些蒼白,扎著刷把辮兒,像個高中生,一點兒老師的架子也沒有。 [⑨對老師的外貌描寫表現(xiàn)了老師怎樣的性格特點?]下課時把教案放在窗臺上,不是跟男生擲飛碟(dié),就是同女生跳橡(xiàn)皮筋。她的課講得也好,清楚明白。她特別善于朗讀課文,那柔和悅耳的聲音,那么富有感染力,仿佛能把人帶入詩的境界。 [⑩對老師的這幾句描寫,意在說明什么?]東東喜愛聽她朗讀,時常模仿她的腔調(diào)和姿態(tài),練習朗讀。[句導讀:這句話一方面寫出了東東十分喜歡、佩服自己的老師,另一方面表現(xiàn)了東東是個學習十分認真的孩子。][ 從本句可以看出東東對這位老師的態(tài)度是什么?]
段導讀:寫老師留給東東的印象。
今天語文課學習朱自清的《春》。老師朗讀課文時,教室里靜靜的,一點兒雜音也沒有,只有她那充滿青春氣息的聲音在回蕩。 [ 說說這句話與上文之間的關系。]東東平心靜氣地傾聽著,他被深深地打動了,陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。
段導讀:寫老師朗讀課文《春》,東東被老師的朗讀打動了。
老師讀得越來越起勁,臉上煥(huàn)發(fā)著怡(yí)然自得的神情。[ 本句是如何說明老師朗讀課文非常用心的?] 當她讀到“風里帶來些新翻的泥土的氣息,混著青草味兒,還有各種花的香,都在微微潤濕的空氣里醞(yùn)釀”時,他忽然聽出她把“釀”字念成“yàng”,不覺感到有些惋(wǎn)惜。 [ “惋惜”二字說明了什么?]要是別的老師讀錯一個字,他也許不會這么注意。[ 為什么別的老師如果讀了錯字,東東會不在意?] 這個老師卻是他敬佩的有水平的老師。他感到應當立即向老師提出來,禁不住大聲說:“老師,您把‘釀’字讀錯了!”[句導讀:這一系列心理活動的描寫道出了東東在課堂上指出老師錯誤的原因:他是真誠地想幫助老師糾正錯誤,而不是“瞎挑刺兒”,更不是“不尊重老師”。][ 東東的發(fā)言在文章結構上有何作用?]
段導讀:本段寫老師在朗讀課文的時候讀錯了字,而東東當堂指出了老師的錯誤。
霎(shà)時,教室里肅穆(mù)的氣氛被破壞了。 老師吃了一驚,微微皺了一下眉,黑亮的眼睛閃著冰冷的光,注視著他。[ “吃了一驚”“冰冷”分別說明了什么?]同學們也扭過頭,投來抱怨的目光――好像劇場里的觀眾發(fā)現(xiàn)了一個搗(dǎo)亂分子。[句導讀:破折號表示解釋說明,寫出了東東出其不意的話語打破了教室里肅穆的氣氛,受到了大家無聲的指責。][ “抱怨”一詞說明了什么?]他意識到自己太冒失,想申辯,但缺乏(fá)勇氣,便懊惱地低下頭,滿臉通紅。[ 東東為什么“低下頭”,且“滿臉通紅”?]
段導讀:寫在東東指出老師的錯誤后,老師和同學們的反應。
老師遲疑片刻,什么也沒說,又接著朗讀了下去。[ 老師“什么也沒說”,說明了什么?]然而,她讀得不那么流暢了,聲音呆板,并且又念錯幾個字。下課的鈴聲一響,她就收起教案走了,顯得很不開心。 [ “呆板”“又念錯”“收起”等行為說明了什么?]
段導讀:寫老師在東東指出錯誤后,沒有什么表示,卻非常尷尬。
這時,班里就像開了鍋,大家七嘴八舌地議論起來。 [句導讀:總起句,它不僅是對本段內(nèi)容的概括,而且也是下文東東為同學不理解自己而感到苦惱的原因之一。]有的說,老師根本沒念錯,他瞎(xiā)挑刺兒;有的說,老師即使念錯了,也不奇怪,不應該當場就提,不尊重老師,影響了課堂教學。 [ 同學們?nèi)绾慰创龞|東對老師的批評?]他被說得暈頭轉向,擔心老師記他的仇。 [ 文章在這里說出了東東的擔心,在文章結構上有什么作用?]
段導讀:寫同學們的議論。
“奶奶,老師會記我的仇嗎?”他走進廚房,又問。[ “又問”說明什么?]
“吃一塹(qiàn),長一智,明天上學向老師認個錯吧!”
段導讀:寫奶奶的回答,說明奶奶非常明事理。
怎么向老師認錯呢?他感到很苦惱,晚飯吃得也不香。
第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時,東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學們的議論,使他擔心老師會記自己的仇;氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J錯。他感到很苦惱。
第二天上語文課,看見老師一進教室,東東就有些緊張,難為情地低下了頭,生怕老師看他。[句導讀:這句寫出了東東緊張的心情,擔心老師會批評他。]老師站在講臺上,坦然地環(huán)視一下大家,清澈(chè)的目光停留在他身上。 [ “清澈”一詞說明了什么?與上文中的哪個詞形成了對比?]他嚇得心突突亂跳,一動也不敢動,擔心老師挑他的毛病……[ “擔心老師挑他的毛病”與上文中的哪一句相照應?]
“同學們,打開書,翻到六十八頁。”等大家翻開書之后,老師鄭重地說,“昨天,我把‘醞釀’的‘釀’字念錯了。 [ “鄭重”說明了什么?]當時劉東東同學給我指出來了,我還不相信,因為我讀書的時候老師也教我讀‘yàng’。我回去向幾位老師一請教,才知道念‘yàng’是吉林地方音,標準音要讀‘niàng’,請大家注意。多虧劉東東同學及時給我糾正了, 不然我就要一錯再錯了。所以,我要感謝劉東東同學,并歡迎大家?guī)臀腋恼e誤!盵句導讀:表現(xiàn)出老師的坦率,可以看出這位語文老師是個工作認真、平易近人的好老師。]
段導讀:老師在發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后,坦誠地向同學承認自己把“釀”字念錯了,并表揚了劉東東。
東東一聽老師不但沒有生他的氣,而且還表揚了他,就激動得站起來說: “老師,我昨天沒舉手就在下面說話,影響了上課,請您原諒!盵 東東也向老師道歉,其原因是什么?]
段導讀:東東也知道了自己的錯誤,并向老師道歉。
老師清澈的眼睛里閃爍著親切的微笑,點了點頭。[句導讀:老師眼中的“微笑”是對東東敢于指正的贊許,“點了點頭”是對東東此番話的理解。這些細節(jié)是對師生間誠心誠意的情感交流的具體描繪。]
他高興地坐下了,心里流淌著一股熱流。他想,要是這時能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師啊![ 從文中可以看出老師是個怎樣的'人?]
段導讀:寫在老師承認錯誤后,東東內(nèi)心的感受。
第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念錯了,要感謝劉東東同學,并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。
1.認識本課的生字、新詞。
2.能概括課文主要內(nèi)容。
3.能正確、流利地朗讀課文。
生字卡片。
一 質(zhì)疑導入
1.“釀”這個字該怎樣讀?(niàng)
2.你能用“釀”字組個詞嗎?(醞釀、釀造)
3.看到這個題目,你還想了解什么?
二 初讀課文,整體感知
1.自由讀,把字音讀準,把句子讀通順。
2.同學互讀,要讀得正確、流利。
3.匯報自學成果。
(1)出示生字,讀準字音。
(2)重點指導。
氛:不要誤讀為fèn。
乏:不要誤讀為fā。
皺:不要誤讀為zòu。
(3)分類記憶生字。
左右結構:釀 朗 誦 例 橡 練 煥 穆 皺 搗 瞎
上下結構:耷 半包圍結構:氛 獨體結構:肅 乏
(4)解釋詞語。
不聲不響:不說話,也不出聲。
沒精打采:形容精神不振,提不起勁(jìn)頭。采,精神。
蔫頭耷腦:耷拉著腦袋。形容人情緒低落、無精打采的樣子。
數(shù)落:責備。多用于口語。
多嘴多舌:形容愛插嘴說話。
不可名狀:無法用語言來形容。名,說出。狀,描述。
怡然自得:形容高興而滿足的樣子。怡然,安適愉快的樣子。
吃一塹,長一智:受一次挫折,長一次見識。比喻從失敗中、挫折中吸取教訓。
三 理清文章結構
1.默讀全文,思考:全文圍繞著“釀”字發(fā)生了一件什么事,可分為幾部分。
2.學生默讀,小組內(nèi)討論分段。
3.全班交流。
課文記敘了圍繞著“釀”字發(fā)生的一件事?煞譃閮刹糠謥砝斫狻
第一部分(第1~14自然段):寫在上語文課時,東東直言老師把“釀”字讀錯了。班里同學們七嘴八舌的議論,使他擔心老師會記自己的仇;氐郊依锬棠桃矂袼蚶蠋熣J錯。他感到很苦惱。
第二部分(第15~19自然段):寫老師坦誠地向同學們承認自己把“釀”字念錯了,要感謝劉東東同學,并歡迎大家?guī)椭约焊恼e誤。
四 熟讀課文,拓展思維
1.用自己的話說說文章圍繞著“釀”字寫了一件什么事。
2.默讀課文,說說東東感到苦惱的原因。
(1)學生讀第1自然段,用筆畫出原因。
(2)想象著東東的心情默讀。
1.有感情地朗讀課文。
2.把握課文的主要內(nèi)容,體會“做人要坦誠,對人要真誠”的道理。
重點句投影。
一 回顧全文
昨天,我們初讀了課文,誰來說說全文寫了一件什么事?
二 引導質(zhì)疑
1.指名讀描寫東東心理變化的句子。
2.出示:
(1)東東不聲不響地走進屋里,放下書包,坐在椅子上,耷拉著腦袋,沒精打采的。
(2)第二天上語文課,看見老師一進教室,東東就有些緊張,難為情地低下了頭,生怕老師看他。老師站在講臺上,坦然地環(huán)視一下大家,清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳,一動也不敢動,擔心老師挑他的毛病……
(3)他高興地坐下了,心里流淌著一股熱流。他想,要是這時能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師啊!
讀讀句子,你讀懂了什么?(東東的心理由擔心到緊張,最后到高興。)
有感情地朗讀,讀出這種變化。
再讀東東的心理描寫,你會產(chǎn)生哪些疑問?(為什么東東會有這樣的心理變化?)
三 深入體悟,感知課文
為什么會有這樣的心理變化?帶著問題自由讀課文,聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解下列句子。
1.出示句子:
下課時把教案放在窗臺上,不是跟男生擲飛碟,就是同女生跳橡皮筋。她的課講得也好,清楚明白。她特別善于朗讀課文,那柔和悅耳的聲音,那么富有感染力,仿佛能把人帶入詩的境界。
(1)從這幾句話中,我們看出這是怎樣的一位女教師?
(這幾句話是寫老師留給大家的印象,她在大家心中的形象是完美的。表明這位老師在學生的印象中非常和藹可親,講課很好,知識豐富,擅長朗讀。這與后文老師讀錯字形成鮮明的對比。)
(2)下課時,她還可能和同學在一起玩什么?你能用“不是……就是……”的句式說說嗎?
(3)這樣的教師你喜歡嗎?
(4)帶著喜愛之情,再讀讀這幾句話。
2.出示句子:
東東平心靜氣地傾聽著,他被深深地打動了,陶醉在一種不可名狀的對春天的向往中。
(1)讀到這句話,你有什么感受?
(東東被老師的聲音打動了,進一步說明老師的聲音很動聽。)
(2)想象一下,東東聽了老師的朗讀聯(lián)想到了什么?
課件展示:(填空練習)
聽著老師的朗讀,東東仿佛看到了 ,看到了 ,聽到了 ,聽到了 ,他真想 。
(3)這又是怎樣的一位女教師?(教學水平高。)
(4)懷著敬佩的心情再來讀讀這句話。
3.出示句子:
他高興地坐下了,心里流淌著一股熱流。他想,要是這時能飛回家去,該有多好啊!那樣,他就可以立刻告訴奶奶:我們的老師,是一位多么好的老師啊!
(1)為什么東東的心中流淌著暖流呢?(這是老師承認錯誤后,東東內(nèi)心的感受,也表明勇于承認自己錯誤的人會得到人們的尊重。)
(2)聽了老師的話,你對她有什么新的認識?(老師知錯就改。)
(3)有感情地讀讀這幾句話。
4.你喜歡這位老師嗎?為什么?
(喜歡。她知錯就改,勇于在學生面前承認錯誤,是一位好老師。)
四 拓展延伸
1.讀了這篇課文,你有什么感受?
2.請你對家人說說學完這篇課文后的感受。
1.本文語言淺顯,所敘述的事情也很常見,易于被學生理解。讓學生換位思考,假如你遇到這樣的情況,會怎么做?鍛煉學生的思維和語言表達能力。教師相機點撥指導。
2.在指導朗讀課文的時候要讀出課文中人物心理的變化,特別是東東的心理變化。在讀東東向老師承認錯誤前心里的苦悶時,可以用低沉的語氣。在老師承認錯誤后,要讀出東東心里的激動,可以用輕松、舒緩的語氣。
1.看拼音,寫詞語。
2.寫出下列詞語的近義詞。
照例―( ) 煥發(fā)―( )
惋惜―( )缺乏―( )
3.照樣子,用加點的詞語寫句子。
(1)老師下課時把教案放在窗臺上,不是跟男生擲飛碟,就是同女生跳橡皮筋。
(2)老師不但沒有生他的氣,而且還表揚了他。
4.在加點的字正確讀音下面畫“√”。
5.東東今天為什么蔫頭耷腦的?
6.放學后,東東一路小跑回到家,他有一肚子的話要對奶奶說。他會說些什么,怎么說?請你寫下來。
每一個人的成長都離不開老師。在學習知識的過程中,我們都難免會因為這樣那樣的原因挑戰(zhàn)權威、質(zhì)疑老師。有人說,不會提出個人見解的學生多半不是好學生。可是老師畢竟是長者,即便他們在某一個環(huán)節(jié)上犯了錯誤,作為學生也要尊重他們,選擇合適的時機以恰當?shù)姆绞较蛩麄兲岢觥?/p>
老師幾乎每天都要對學生的行為作出評價,幫助學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點,引導學生提高認識。作為學生,應當尊重老師。然而,對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾未必就是尊師,向老師直抒己見、表達不同的觀點未必就是不尊師。關鍵是怎樣給老師提意見。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都表示可以接受學生給自己提意見,但希望提意見也要講究方式方法,應該注意給老師留些面子。一位老師的話具有一定代表性:“學生應該允許老師犯錯誤,老師不是完美的,如果老師有觀點不正確或是誤解了某個同學時,學生應用正確、恰當?shù)姆绞浇o老師提出來,這樣更有助于老師的自我反省。但是,作為學生也應該在老師偶爾犯錯的時候保持一份理解和寬容。向老師提意見語氣要委婉、時機要適當。如果老師冤枉了你,當面和老師頂起來不但無助于問題的解決,還會由于時機不對而有可能激化矛盾。不管怎么說,老師是長者,學生應該照顧老師的自尊心和面子!
語文教案 篇7
教學目標:
1.理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察,善于分析中受到啟發(fā)。
。玻ㄟ^理解更羸說的一段話,讀懂自然段意思的訓練,并體會怎樣把一段話寫清楚。
。常畬W會本課生字新詞,理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思,并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。
。矗毩晱褪稣n文。
教學重點、難點:
。保虒W重點──理解更羸說的話;繼續(xù)進行讀懂自然段的訓練。
。玻虒W難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的`正確。
課前準備:
多媒體課件
教學時間:
。舱n時
教學過程:
第一課時
一.成語導入,揭示目標。
。保烧Z導入。
小朋友,咱們以前學過一些成語,有哪些?
還有很多,今天咱們再來學習一個成語故事,題目是──(出示卡片:驚弓之鳥)
2.揭示目標。
成語故事,要學懂什么?
這節(jié)課,我們重點學懂這個故事的內(nèi)容。
二.自讀課文,提出要求。
把書打開,自己輕輕地讀課文,把課文讀通,想想:課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。
三.檢查自讀情況,質(zhì)疑問難。
1.初步了解內(nèi)容。
課文主要說了誰的什么事?(指1~2名學生說)
板書:不用箭
只拉弦
掉下來
。玻畬W習第1自然段。
、 更羸是怎樣一個人?(指1~2名學生說)
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這就是課文第一自然段告訴人們的。
。ǘ嗝襟w顯示:第1自然段)
⑵ 相機學習部分詞語。
。岣
※正音:更是個多音字,念準了。(學生開火車讀)
。馕簢
※釋義:魏國是古時候戰(zhàn)國時期的一個國家。
※正音:一起讀。
。隳苁
※什么叫能手?(指1~2名學生說)
。ǘ嗝襟w顯示:能手變紅)
※手這兒有三種解釋,選擇哪一種?擊掌表示。
(多媒體顯示:手的三種解釋)
※課文中說更羸是魏國有名的──(射箭能手)。你們想他射箭的本領怎樣?
。ǘ嗝襟w顯示:射箭能手變紅)
⑶ 來,咱們把這一段讀讀好。
。ǘ嗝襟w顯示:第1自然段)
3.學習生詞。
課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎?
。ǘ嗝襟w顯示:悲慘、愈合、拼命)
⑴悲慘
第一個請你讀。(學生開火車讀)什么意思?
、朴
這個一起讀。什么意思?
、瞧疵
前鼻音、后鼻音分清楚。(學生開火車讀)什么意思?
。矗|(zhì)疑問難。
還有哪些地方不懂,提出來。
小朋友提的問題都挺好,學了課文你們就會明白的。
四.學習2~8自然段。
。保^渡:(指板書)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎?課文中有個人也覺得很奇怪,是誰?
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2.找段落。
⑴ 你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文,找一找,找到的自然段開頭打一顆星。
⑵ 交流。(指1~2名學生回答)
。常该止(jié)讀。
我請三個小朋友讀,聽聽,他們的字音有沒有讀準。
4.圈詞語。
、 拿起筆,把表示魏王態(tài)度的詞語圈出來。
、 交流。
。 圈了哪些詞語?
語文教案 篇8
一、導學目標
1.認識3個生字,會寫10個生字。正確讀寫“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識,激發(fā)探索海洋動物的興趣,培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的情感。(重點)
4.認識列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明的方法。(難點)
二、課前獨學
1、大聲朗讀課文三遍,標出自然段,圈出生字,讀準字音,劃出新詞,并讀一讀、記一記,給課文后的生字注上拼音,并組一個詞寫在書上。
2、比一比再組詞。
驚( ) 肢( ) 柿( ) 抬( ) 噸( )
鯨( ) 枝( ) 肺( ) 胎( ) 頓( )
3、這篇課文主要講的是:
4、查找有關資料,我了解了鯨這種動物的以下幾方面的知識:
第一學時
一、導學引領
1、默讀課文,想一想課文是從哪幾個方面來介紹鯨的?用找中心句或列提綱的方法寫下來。(中心句在文中畫線)
2、再讀課文第一段,讀懂了什么?作者用了哪些說明方法?
(在書上作批注)
二、盤點收獲:(說一說)
通過這節(jié)課的.學習我知道了:
三、檢測反饋
讀課文第一自然段,領悟說明的方法,再按要求填空。
在這一段話中,作者用了( )、 ( )、 ( )等說明方法說明鯨“大”。首先,作者用( )與( )作比較,說明鯨體型( );然后列舉數(shù)字說明鯨的體重,用重量說明鯨( );最后以我國發(fā)現(xiàn)的一頭鯨為例,將它的( )與( )作比較,說明鯨大。
《鯨》的教學設計說明
李曉虹
一、開課。(設計說明:創(chuàng)設情境,讓學生直觀感受鯨很大,也很壯美。)
1、指名在黑板上畫一幅鯨的簡筆畫。
2、播放視頻:壯美的鯨
二、質(zhì)疑:看到翻騰的鯨,跳躍的鯨,你想了解它什么呢?(設計說明:質(zhì)疑是學生主動學習的標志,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑,又是教學信息反饋和交流的重要環(huán)節(jié)。教師要留給學生質(zhì)疑的空間和時間,充分肯定學生善思好問的精神,從而拓寬學生的思維。)
三、檢查獨學情況。(設計說明:《語文課程標準》對五、六年級的識字要求是“有較強的獨立識字能力”。所以逐步放手讓學生自學,通過學生自主匯報或抽查方式檢查、鞏固語基知識,適機引導學生能從課文語言環(huán)境中理解新詞,并讓學生說說用什么方法讀懂的,達到學習方法的交流和積累。)
1、對子之間檢查生字認讀情況。
2、認讀PPT上的詞語:目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗、判斷、胎生、壽命。
3、比較“腭、肺、肚、胎”的字形,正確書寫這幾個字,并把這幾個字寫在插圖中鯨的相應的部位上。
4、檢查課文朗讀情況:重點檢查第一自然段和第四自然段的朗讀,關注第四自然段第一句話用的是問號,明白讀書要關注那小小的、不被人注意的標點符號,寫作文時也要善于運用標點符號。
四、根據(jù)導學案的第一題,自主學習。(設計說明:理解課文的主要內(nèi)容,突破重點。圍繞“課文從哪幾方面介紹鯨?”的問題展開學習。)
五、第一自然段每一句話都在寫鯨的大,你喜歡哪一句,看看作者用了哪些說明方法?按導學引領2的要求自學。
六、在小組內(nèi)交流一下自主學習的成果。(設計說明:合作是新一輪課程改革所倡導的主要學習方式之一。讓學生通過小組討論、交流去發(fā)現(xiàn),認識列數(shù)字、作比較、舉例子、比喻等說明方法。)
七、全班交流。(設計說明:針對學生的匯報情況,教師抓住重點詞句進行適時、適當?shù)狞c撥,并結合課前搜集的文字、圖片資料擴展課文內(nèi)容,引導學生深入體會鯨的特點。)
八、通過朗讀來表現(xiàn)鯨的大:自由讀、小組合作讀、全班展示讀。
九、盤點收獲:我們學習說明文,不僅要了解事物的特點,還要學習作者說明事物的方法,寫作文時也要把這些方法運用到作文中去。
十、完成導學案檢測反饋。
語文教案 篇9
一、曉之以理,培養(yǎng)自改習慣。
教師明理。
同學們,上節(jié)課我們通過游戲,每位同學都把“一句話變成了一篇”準備參加學校的“征文”活動,那么你們知道成功的關鍵是什么嗎?對了,就是在寫好之后,認認真真地修改。像魯迅、老舍這些大作家也都十分重視修改。因此,我們每個同學都應養(yǎng)成寫作后自覺修改的好習慣。
2. 指導自改。
師述:那么如何自己修改習作呢?老師給每個同學制作了一張“自改作文卡片”,請你們根據(jù)上面的問題修改。
自改作文卡片
。1). 我的傾訴對象能知道我要表達的感受嗎?
。ㄌ崾荆嚎凑Z句是否通順,意思表達是否明白)
。2). 我通過具體的`事例表達了我的真實感受嗎?
。ㄌ崾荆嚎词吕欠窬唧w,感受是否真實)
3. 教師巡視,幫助學生自改習作。
。ㄔO計意圖:作文的修改,不只是修改的技巧和使用某些修改符號,如果學生不原意自我檢查、也不知道作文有修改的必要時,那修改只會流于形式,而對作文質(zhì)量的提高毫無意義,鑒于此觀點,在教學設計中我強化了:明白修改的道理,形成修改的習慣。)
二、學生互動,提高互評能力。
1. 互相讀給同位同學聽,讓對方提出聽后總體印象。
2. 互相看作文,讓對方勾畫出好的詞句及有問題的地方。
三、師生共評,習得評改技能。
1. 推薦有代表性的學生習作,在全班交流。
2. 同學結合寫作標準評改,提出優(yōu)點及不足。
3. 教師當堂點評,給予肯定和激勵,并且充分考慮到學生的差異。給予發(fā)展性的評價。
(設計意圖:讓學生當眾評改作文,教師也參加其中,這樣有益于學生習得評改技能,對全面提高學生作文素養(yǎng)也起著十分重要的作用。)
四、二次完善,完成習作任務。
學生在多元評價的基礎上,再次修改完善自己的作文,使自己的習作水平得到提高,完成本次習作目標及任務。
語文教案 篇10
第一課時
一、教學目標:
1、提高學生的識字興趣。
2、創(chuàng)設情境,樹立生活中學習語文的觀念,能細心觀察,主動認字。
3、鞏固復習學過的形近字,并力求書寫美觀、工整。
二、教學重點:引導學生在生活中識字。
三、教學難點:引導學生在生活中識字。
四、教學過程:
。ㄒ唬、我會認
1、談話導入,出示“木”,小朋友認識它嗎?
2、出示轉盤,認讀轉盤上的字。
3、開火車認讀。
4、小組交流:這8個字里藏著一個秘密,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
5、全班交流,為什么這些字中都有個“木”字那?
6、做游戲“玩轉盤,猜字謎”,學生邊拍手邊說。
7、你還知道哪些字是“木”旁?
。ǘ、我會讀
1、激趣導入,出示“我會讀”。
2、小男孩在讀什么?你會讀嗎?你是怎么會讀的.?
3、引導學生觀察,標牌大都掛在大門邊或大門上。
4、出示六幅圖,分發(fā)給各個小組,小組合作,從八個標牌中選擇合適的貼在圖上。
5、小組交流。
6、小組派代表上臺領讀標牌上的文字。
7、全班齊讀。
(三)、擴展活動
1、識字比賽。
。1)小組內(nèi)交流,把自己平時從生活中積累的漢字,收集在一張卡上,和同學們交流。
。2)小組間交流。
。3)老師抽查、獎勵。
2、引導發(fā)現(xiàn)識字方法。
。1)小朋友會認這么多的字,能不能說一說這些字你是怎么知道的?
。2)如果遇到不認識的字該怎么辦?
(四)、情境表演
現(xiàn)在我們在大街上,一位同學遇到不認識的字,可以怎么做呢?
五、作業(yè)布置:回家積累自己還不認識的字。
六、板書設計: 把學生說的字寫在黑板上。
七、課后反思:
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