[精品]七年級(jí)語(yǔ)文教案15篇
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編收集整理的七年級(jí)語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
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七年級(jí)語(yǔ)文教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)本次習(xí)作指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“抓住特征描寫人物”的方法，初步掌握肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫方法。
2、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)于塑造人物的特殊表達(dá)效果，學(xué)會(huì)觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性。
3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會(huì)觀察人物特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用多種描寫方法，寫出人物個(gè)性。
【教法學(xué)法】啟示法、討論法 學(xué)練法
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┎聢D引入
猜猜他是誰(shuí)？ 通過(guò)展示學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的名著片段，激起學(xué)習(xí)興趣，師生共同分析：我們?yōu)槭裁催@么輕易的猜出任務(wù)，引出作者抓住任務(wù)鮮明的特征，寫出人物個(gè)性。
但是反映到同學(xué)們的作文中卻幾乎是一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來(lái)形容臉，就用“小酒窩”來(lái)標(biāo)明特征，常會(huì)造成“千人一面”的笑話。那么，如何讓我們所寫的人物鮮活起來(lái)呢?出示課題《寫人要抓住特點(diǎn)》
1、只見(jiàn)他黑臉短毛，長(zhǎng)嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。
2、他有三頭八臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風(fēng)火輪，威風(fēng)八面。
3、他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒,顯出一副威武霸氣的樣子。一對(duì)火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。
4、本單元課內(nèi)人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫的精彩片段
（二）走進(jìn)描寫
1、肖像描寫
出示魯迅圖片《一面》中關(guān)于魯迅外貌的文字，思考這段文字是從哪幾方面寫的？特點(diǎn)分別是什么？體現(xiàn)了什么個(gè)性?
指導(dǎo)：外貌描寫-----是指對(duì)人物的容貌、身材、衣著打扮等進(jìn)行的描寫.
寫作之前要細(xì)心觀察，要善于發(fā)現(xiàn)被描寫者不同于他們之處。先篩選，選出最有特點(diǎn)之處，再放大，將這一細(xì)節(jié)擴(kuò)大化，運(yùn)用點(diǎn)夸張手法也未嘗不可。
強(qiáng)調(diào)：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應(yīng)該有所選擇，有所側(cè)重。強(qiáng)化“特點(diǎn)”。服務(wù)寫作主題。
牛刀小試：下面請(qǐng)同學(xué)們觀察身邊的一個(gè)人，先仔細(xì)觀察，然后抓住對(duì)方的特點(diǎn)進(jìn)行有主題的肖像描寫。描寫過(guò)程中不能出現(xiàn)對(duì)方姓名。讓同學(xué)們猜猜你寫的是誰(shuí)？”
評(píng)一評(píng)：指名人選讀作品，同學(xué)評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)評(píng)。
(1)特征描寫是否突出，讓人一看就能猜出寫的是誰(shuí)。 (2)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、精練，描寫是具體生動(dòng)。
2、動(dòng)作描寫
通過(guò)欣賞經(jīng)典動(dòng)作描寫文段，從而歸納動(dòng)作描寫要緊緊圍繞人物的心理動(dòng)態(tài),圍繞個(gè)性寫,要重視細(xì)微的'舉止�？梢岳e《福樓拜家的星期天》精彩描寫
3、語(yǔ)言描寫
學(xué)生通過(guò)診治句子語(yǔ)病歸納：語(yǔ)言描寫要符合人物的年齡、職業(yè)、身份、
心情、性格。人物的語(yǔ)言描寫還要注意場(chǎng)合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語(yǔ)言。
精彩的短信欣賞：
�。�1）媽媽回給女兒
你哥哥說(shuō)他已經(jīng)三十歲，不再回家吃晚飯。你二十八歲了，卻為了下面條，叫我千里迢迢去示范！我命苦��！怎么出生兩個(gè)這樣奇怪的小孩！（媽媽的責(zé)備與煩惱）
�。�2）媽媽寫給爸爸
兒子無(wú)情，不肯回家吃晚飯。女兒無(wú)能，連下個(gè)面條都不會(huì)，看來(lái)今后只能和你相依為命了。早上買了一條黃魚，你想怎么吃？紅燒？還是干煎?（一來(lái)訴苦，二來(lái)表貼心，卻撒嬌提問(wèn)，讓人啼笑皆非）
�。�3）爸爸回給媽媽
別無(wú)聊了！自己做決定吧！我?guī)追昼姾蟮瞄_會(huì)，這可是關(guān)系到幾百萬(wàn)的生意！萬(wàn)一生意泡湯，到時(shí)候，我們就真的只能吃炒魷魚了。（爸爸的身份？爸爸的職業(yè)？）
�。�4）心理描寫
欣賞學(xué)過(guò)的文本中的心理描寫,歸納心理描寫要符合具體的情境；寫出人物的性格和細(xì)微的心理變化過(guò)程。
5、小結(jié)：細(xì)心觀察：觀察人物在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理各方面的特點(diǎn)，找出人物在思想品質(zhì)、言談舉止、著裝打扮、身高體態(tài)、行為習(xí)慣等方面的特點(diǎn)。
篩選特征：選取最能反映人物身份與性格的特征，不求面面俱到。
捕捉瞬間：捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情感與個(gè)性特征的瞬間畫面，做細(xì)節(jié)描寫。
【個(gè)性修改】
【板書設(shè)計(jì)】
全面觀察
人物 寫出個(gè)性
運(yùn)用描寫
【作業(yè)布置】以“我的同學(xué)_______”為題，寫一篇記人為主的文章。
1.補(bǔ)全題目, 緊扣個(gè)性,寫一篇記敘文.2.運(yùn)用描寫, 突出個(gè)性,力求形象生動(dòng).3.字跡端莊, 文面清潔, 不少于 600字.
【課后反思】
七年級(jí)語(yǔ)文教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)目標(biāo)
1.理解、積累“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等詞語(yǔ)。
2.了解詩(shī)歌常識(shí)與象征手法。
二、能力目標(biāo)
1.領(lǐng)會(huì)詩(shī)中“山”與“�！钡乃囆g(shù)形象蘊(yùn)含的意味，培養(yǎng)欣賞詩(shī)歌的能力。
2.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感悟詩(shī)中的思想感情。
三、德育目標(biāo)
1、感悟詩(shī)歌表達(dá)的信念和哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)人生的思考所得到的啟迪。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.理解詩(shī)中“山”與“�！碧N(yùn)含的意味和感情。
2.體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，意味雋永的特色。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法。詩(shī)人取象于群山和大海，表達(dá)一種信念、一個(gè)哲理，意象壯闊，詩(shī)意跌宕。通過(guò)反復(fù)誦讀，理解詩(shī)歌的思想感情和凝練形象的語(yǔ)言。
2.聯(lián)想想像法。用于對(duì)詩(shī)中意象含義的把握。詩(shī)中“山”與“海”對(duì)應(yīng)，形成強(qiáng)有力的沖突，波瀾迭起，顯現(xiàn)出情感的起落。關(guān)于“山”與“�！�，特別是“無(wú)數(shù)座山”的象征意義的理解，要調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，激活思維，以求深層探究。
3.討論點(diǎn)撥法。用于對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】導(dǎo)學(xué)案
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)語(yǔ)：每個(gè)人在童年時(shí)代，對(duì)生活，都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”，對(duì)未來(lái)，都有熱烈的企盼與遐思。那么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢？他們的想法，給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢？今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好的世界。
二、了解作者及寫作背景：檢查學(xué)生的學(xué)案
王家新，1957年生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，是當(dāng)代詩(shī)人、詩(shī)歌評(píng)論家。《在山的那邊》起源于作者童年的生活經(jīng)歷，他童年時(shí)一直沒(méi)走出山里的世界，童年的山區(qū)生活是封閉的、壓抑的，而作者偏偏又是一個(gè)善于幻想、對(duì)外界充滿強(qiáng)烈好奇心的少年。這種獨(dú)特的體驗(yàn)，成了他創(chuàng)作的源泉。
三、檢查字詞、掃通障礙：
凝成、誘惑、隱秘、喧騰、癡想、一瞬間
教師強(qiáng)調(diào)：扎下，不讀zā應(yīng)該讀zhā ，讓學(xué)生動(dòng)手查詞典，多音字。
字典是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好的老師，大家一定要養(yǎng)成勤的好習(xí)慣。下面請(qǐng)大家把生字齊讀一遍。
四、有感情地朗讀全詩(shī)，整體感知文意
�。�1）教師范讀（2）各自練習(xí)朗讀（3）領(lǐng)讀（4）齊讀
五、小組合作，學(xué)習(xí)探究
欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，只有投入了自己的感情去讀，才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴，才能得到美的享受和有益的人生啟示。同學(xué)們讀的感情不夠，關(guān)鍵還是對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解不夠。下面我們就先來(lái)一起看看這首詩(shī)的內(nèi)容。請(qǐng)大家思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、在山的那邊是什么?“山”和“�！钡暮x是什么?
2、全詩(shī)為什么分為二節(jié)?
3、表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?
4、你最喜歡哪一句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)理由�；蛴心木湓�(shī)不理解，劃下來(lái)一起探討
六、小組展示，教師指點(diǎn)
參考：1、山的那邊是海。大海象征理想、信念。 群山象征重重困難。 爬山象征堅(jiān)持不懈奮斗。象征是一種表現(xiàn)手法，是用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，是一種藝術(shù)符號(hào)的運(yùn)用。
2、第一節(jié)詩(shī)，寫了我童年時(shí)候：第二節(jié)詩(shī)，寫了我長(zhǎng)大后。
第一節(jié)詩(shī)寫的“山”和“�！本褪乾F(xiàn)實(shí)中“山”和“�！保诙�(jié)詩(shī)中的`“山”象征了困難，“海”象征了信念。
第一節(jié)詩(shī)，寫了我的想望和困惑；第二節(jié)詩(shī)，寫了我長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗。
3、要達(dá)到理想的境界，就要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦，只有不怕困難，百折不撓，堅(jiān)持奮斗，才能實(shí)現(xiàn)人生的理想。
4、可能有以下問(wèn)題
(1)“隱秘的想望”指什么？為什么說(shuō)“隱秘”？
王家新創(chuàng)作談中說(shuō)：“詩(shī)的開頭兩句，正是我‘小時(shí)候’的真實(shí)寫照。我想，幾乎在每個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些‘隱秘的想望’，而詩(shī)中的這種對(duì)‘山那邊’的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密——在今天看來(lái)，它還隱秘地影響到我的一生�！弊髡咝r(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了望見(jiàn)大海，這個(gè)愿望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘”。
(2)怎樣理解“山那邊的山啊，鐵青著臉”？
“鐵青著臉”是擬人手法。是“我”心情沮喪時(shí)的主觀感覺(jué)�！拔摇迸郎仙巾�，滿以為能夠看見(jiàn)大海了，望見(jiàn)的卻依然是山，非常失望、沮喪，所以望見(jiàn)那邊的山，看起來(lái)就像是“鐵青著臉”。山色是青的，只因?yàn)椤拔摇钡男那椴缓�，好像山也鐵青著臉在那里怪我癡心妄想，笑我幼稚可笑。
(3)“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思？
“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于大山外面的世界，達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明“我”從小就不愿困居于狹小的天地，而追求新的天地。
(4)“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？
“我”原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是幻想，所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。
(5)“一顆從小飄來(lái)的種子”指什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？
“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻一個(gè)信念，媽媽給我的信念，——山那邊是海。媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話的，這話并非確指理想，所以說(shuō)是飄來(lái)的。
(6)“因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思？
詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有�！硐胧强梢詫�(shí)現(xiàn)的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽(tīng)到大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰�！翱莞傻男撵`”比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤(rùn)著心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。
七、總結(jié)與提升
在你的生活學(xué)習(xí)中，一定也有無(wú)數(shù)座山，等著你去征服或已被你征服。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給你的啟示。（小組討論交流幾分鐘，讓學(xué)生圍繞詩(shī)歌內(nèi)涵，談自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)，更深入理解本文主旨。）
教師寄語(yǔ)：沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想就沒(méi)有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過(guò)程中，我們的人生才充實(shí)而有意義。正如歌中所唱“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財(cái)富。對(duì)剛跨進(jìn)中學(xué)大門的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，有很多困難正等著你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。
最后讓我們?cè)僖淮斡梦覀兊男撵`齊誦最后幾句詩(shī)，讓好詩(shī)伴你們健康成長(zhǎng)。
七年級(jí)語(yǔ)文教案3
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《核舟記》教案
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢（ｙī）的《核舟記》開開眼界。（板書文題）
二、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：
�。�1）注意以下字的讀音：
罔（wǎnɡ） 膝（xī） 褶（zhě） 髻（jì） 倚（yǐ）
戌（xū） 篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）
詘右臂支船（qū）
�。�2）注意以下句子的正確讀法：
明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡
虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
2．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。
3．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。
三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序
1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。
2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。
按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。
3．理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。
�。�1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。
明確：文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（2~5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。
�。�2）辨明說(shuō)明順序。
提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？
明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼保澳尽�，樹�！柏璨灰騽�(shì)象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，根據(jù)；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí，贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。“蓋大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的.來(lái)歷。
提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是。“啟窗而觀，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對(duì)著�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見(jiàn)）。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。
提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？
講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。 第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇�，“居”，位于�！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。
提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。
提問(wèn)二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？
講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微�！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問(wèn)三：這段為何寫得比較多？
講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫，寫得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。
提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。
第6段
講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文�！巴ㄓ�(jì)一舟，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有�！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠�！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作�！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。
1.一詞多義
為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計(jì)一舟，為人五”。
木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰尽薄� ②樹�！耙灾柳B獸、木石”。
曰：①叫做�！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。 ②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇異�！懊饔衅媲扇恕雹冢戗�，零數(shù)，余數(shù)�！爸凼孜查L(zhǎng)約八分有奇”
有：①動(dòng)詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。
②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間。“八分有奇”，“為字共三十有四”。
端：①開頭一邊�！皷|坡右手執(zhí)卷端”。 ②直，正�！捌淙艘暥巳菁拧薄�
2.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。
定語(yǔ)后置 “其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)志定語(yǔ)后置。
此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一�！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。
附譯文：
明朝有個(gè)手藝特別精巧的人，名字叫做王叔遠(yuǎn)，（他）能夠在一寸長(zhǎng)的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子摹擬某些東西的形狀的，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船，刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。
小船從船頭到船尾長(zhǎng)度八分多點(diǎn)兒，高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙，（刻著）用竹葉做成的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來(lái)看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它，就見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻字的凹處。
船頭坐著三個(gè)人：中間（戴著）高高的帽子、（長(zhǎng)著）濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端，右手指著手卷，好像在說(shuō)些什么。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩，敞胸露懷，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相同。（他）平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著（一串）念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。
船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著火爐，爐上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著（茶爐），神色平靜，好像在聽(tīng)燒茶的聲音。
那只船的頂部稍微平坦，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，（字跡）像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書的圖章，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計(jì)（在）一條船（上），刻了五個(gè)人，八扇窗；刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個(gè)�？墒怯�(jì)算它的長(zhǎng)度竟不滿一寸。是挑選狹長(zhǎng)的桃核刻成的。啊，技藝真是奇妙極了!
七年級(jí)語(yǔ)文教案4
教學(xué)設(shè)想：這篇散文以平淡似水的筆調(diào)，記述了生活在社會(huì)最地層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經(jīng)歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對(duì)普通勞動(dòng)人民的同情、敬佩和熱愛(ài)之情。我在教學(xué)這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理清文章線索，感受老王的思想品質(zhì)，把握老王的善與苦兩個(gè)方面，體會(huì)老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛(ài)，體察作者的愛(ài)心，理解本文的主旨。教育學(xué)生在生活中也應(yīng)像作者一樣對(duì)不幸者、卑微者持一顆愛(ài)心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們。在通過(guò)品味語(yǔ)言，感受作者語(yǔ)言的樸素、含蓄、靈氣飛揚(yáng)的特點(diǎn)，也讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言了解一下當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)代。最后總結(jié)，著重指導(dǎo)學(xué)生掌握散文的閱讀方法。再用方法指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和能力目標(biāo)
1、理解、積累字詞
2、感知散文有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)散文閱讀方法
過(guò)程與方法目標(biāo)
1、整體把握課文內(nèi)容，理解貫穿全文的線索和段落的有序安排
2、以善良體察善良，感受人物思想感情
3、揣摩本文意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，體會(huì)作者的語(yǔ)言特色
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心
心理教育目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)別人的不幸，正確對(duì)待自己的不幸
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者對(duì)不幸者的同情、關(guān)愛(ài)的思想感情，激發(fā)愛(ài)心。揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味
教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)討論法
教學(xué)手段：xxx
課前預(yù)習(xí)：xxx
熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，積累生字詞。了解作者生平，了解老王所處的時(shí)代特征。
課堂教學(xué)步驟
《老王》作品中學(xué)到的做人道理
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過(guò)是幸運(yùn)與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長(zhǎng)條件、生理?xiàng)l件，幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。有平等意識(shí)，才會(huì)平等對(duì)話，才會(huì)感覺(jué)人家上門來(lái)“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主義精神。這種精神要求社會(huì)關(guān)心個(gè)人、同情個(gè)人，尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，尊重人格，維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利，并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家對(duì)老王是懷有這種精神的。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油。他們總是照顧老王生意，坐他的車，讓他掙點(diǎn)錢。老王收錢常�？蜌猓麄兛偸钦赵瓋r(jià)付。平板三輪不敢坐了，還是關(guān)心老王是否能維持生活。總之，對(duì)不幸者懷有一顆愛(ài)心，才能這么關(guān)心人，愛(ài)護(hù)人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，樣子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來(lái)還感覺(jué)有愧于這個(gè)不幸者，總覺(jué)得在他生前，對(duì)他關(guān)愛(ài)不夠。所有這些，都是社會(huì)主義人道主義精神，正是公民道德建設(shè)所提倡的。
《老王》教學(xué)實(shí)錄
師：很高興和高一(12)班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)楊絳的《老王》。曹老師有個(gè)問(wèn)題想考考大家，楊絳的先生是誰(shuí)啊?
生(齊)：錢鐘書。
師：很好!錢先生和楊先生的女兒叫什么?
生1：錢瑗。
師：很好!有一次啊，錢瑗就跟錢鐘書先生說(shuō)，爸爸的文章和媽媽的文章不一樣。爸爸的文章像咖啡加烈酒，很濃烈，很刺激，但是呢，喝過(guò)就過(guò)了。媽媽的文章則不然。媽媽的文章像清茶，一道一道加水，喝到后面越喝越有味兒。這節(jié)課我們就好好品一品楊氏散文特有的味兒�？墒遣芾蠋煬F(xiàn)在有一個(gè)困難，大家還有印象吧?《老王》這篇課文，我們初中學(xué)過(guò)的。什么時(shí)間學(xué)過(guò)的?
生(紛紛)：初二吧。
師：大家想過(guò)一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有?一篇初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，現(xiàn)在重新來(lái)學(xué)習(xí)它，作為一個(gè)高中生，恐怕要對(duì)自己提出更高的目標(biāo)和要求。我們可以從課文中學(xué)習(xí)哪些東西呢?這樣吧，同座位同學(xué)商量一下。
(學(xué)生討論中)
師：我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。你們兩個(gè)，哪個(gè)先說(shuō)?
生2：我們要深入挖掘，就是老王作為一個(gè)底層人，他為什么還堅(jiān)持著他純潔、善良的品質(zhì)。
師：噢，感受社會(huì)底層勞動(dòng)者的.人格光輝、人性美好。
生3：我覺(jué)得可以從歷史背景來(lái)分析，老王這個(gè)人為什么和當(dāng)時(shí)社會(huì)上其他狹隘的人，會(huì)有這樣的反差?
師：跟剛才同學(xué)講的差不多，但是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了，為什么會(huì)有這樣一種品格，要聯(lián)系時(shí)代對(duì)比來(lái)看。
生4：我覺(jué)得我們要學(xué)習(xí)楊絳她這篇文章的寫作手法。
師：這篇文章的寫作手法，初中沒(méi)有學(xué)過(guò)嗎?作為高中生，我們要提出新要求，你能不能再想一想，同樣是學(xué)習(xí)課文寫作手法，咱們應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)，就比初中往前跨了一步?
生4：還要體會(huì)，看它的語(yǔ)言特色，透露出來(lái)的一些情感。
師：嗯，其實(shí)這些東西啊，初中學(xué)習(xí)時(shí)老師或多或少都已經(jīng)涉及了，現(xiàn)在我們可以從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
第一，我們自己學(xué)，這就是體現(xiàn)了我們跟以往不一樣啊，以往完全是老師教的啊。
第二，咱們不限于《老王》這一篇課文，咱們拓展開去，多讀一點(diǎn)楊絳的散文，由一篇到一類楊絳的文章，對(duì)楊氏散文我們有所了解，這也體現(xiàn)了我們的發(fā)展，是吧?好，剛才和同學(xué)們一起討論，已經(jīng)確定了兩個(gè)目標(biāo)，還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?
生5：我覺(jué)得可以通過(guò)這篇文章更好地了解到楊絳在時(shí)候的遭遇，那些人對(duì)她一些好的看法。
師：你剛才沒(méi)有太注意前面同學(xué)的說(shuō)法，就是通過(guò)特定的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，來(lái)體會(huì)老王的品質(zhì)的可貴。你和她的說(shuō)法，有相似的地方。我覺(jué)得，還有一點(diǎn)可以探討一下。
七年級(jí)語(yǔ)文教案5
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
二、沉浸文本，整體感知
請(qǐng)學(xué)生散讀課文，思考：這篇寓言講述了一個(gè)怎樣的故事?
請(qǐng)學(xué)生概述故事內(nèi)容。
三、體驗(yàn)文本，品味語(yǔ)句，理解課文
1、請(qǐng)學(xué)生再讀課文，圈畫出自己喜歡的句子
2、請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出喜歡哪句句子，為大家有感情地朗讀后，解釋為什么喜歡這句話。
重點(diǎn)品味的內(nèi)容：蚊子的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫部分。
分析品味課文過(guò)程中涉及的需要深入討論、理解的問(wèn)題：
1小小的蚊子為何能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的獅子?
2挑戰(zhàn)前、獲勝后蚊子都吹響了他的小喇叭，這兩次的心情分別如何?
3和獅子比較，蜘蛛是多么的不值一提，可蚊子為何卻命喪其手?
4這個(gè)故事告訴了我們什么道理?
3、全班有感情地朗讀課文
四、適當(dāng)?shù)卮┎蹇谡Z(yǔ)交際設(shè)計(jì)
“當(dāng)蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說(shuō)，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料被這小小的蜘蛛消滅了。”如果你就是那只“小小的蜘蛛”，你想要對(duì)這只“陰溝里栽了船”的蚊子說(shuō)什么?
五、延伸體會(huì)寓意
1、我們生活中有蚊子這樣的人嗎?你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活有過(guò)蚊子的表現(xiàn)嗎?
2、你能再講一個(gè)寓言故事，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活有一定的警示作用嗎?
六、質(zhì)疑教材
故事講的是蚊子和獅子的故事，蚊子被蜘蛛吃了，故事也就結(jié)束了，為什么課文又加了第二段和故事情節(jié)“無(wú)關(guān)”的內(nèi)容?
簡(jiǎn)單介紹寓言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：大部分寓言第一段講述一個(gè)故事，第二段則說(shuō)明其中蘊(yùn)含的道理。前面為記敘，后面是議論。有一句話是這么說(shuō)的：“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分：所述的故事好比是身體，所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂。” 但并不是所有的寓言都是這種結(jié)構(gòu)。
七、教學(xué)建議：教師可帶領(lǐng)學(xué)生排演課本劇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演來(lái)體會(huì)蚊子的心理，分析蚊子被蜘蛛消滅的原因，從而明確寓意。
八、作業(yè)：必做：寫一段有中心的話，其中用上“較量”、“凱旋”、“嘆息”這三個(gè)詞。
選作：1、假設(shè)在蚊子將要送命的一剎那，一陣風(fēng)吹破了蜘蛛網(wǎng)，蚊子幸運(yùn)地逃生了。這之后，蚊子會(huì)有怎樣的想法和經(jīng)歷呢?請(qǐng)發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)寓言故事。
2、寫一段“用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫來(lái)表現(xiàn)人物心理”的小故事。
二、電子課文
蚊子飛到獅子面前，對(duì)他說(shuō)：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。要說(shuō)不是這樣，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齒咬嗎?女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來(lái)較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過(guò)去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒(méi)有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說(shuō)，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料卻被這小小的蜘蛛消滅了。
這個(gè)故事適用于那些打敗過(guò)大人物，卻被小人物打敗的人。
三、備課資料
《伊索寓言》簡(jiǎn)介
《伊索寓言》是一部寓言 故事集。相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動(dòng)物故事�，F(xiàn)存的《伊索寓言》，是古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來(lái)的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。《伊索寓言》通過(guò)簡(jiǎn)短的小寓言故事來(lái)體現(xiàn)日常生活中那些不為我們察覺(jué)的真理。這些小故事言簡(jiǎn)意賅，平易近人。不但讀者眾多，在文學(xué)史上也具有重大影響。作家，詩(shī)人、哲學(xué)家、平常百姓都從得到過(guò)啟發(fā)和樂(lè)趣。許多故事真可以說(shuō)是家喻戶曉：龜兔賽跑，牧童作劇，狼來(lái)了，狐貍吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸。到幾千年后的今天，伊索寓言已成為西方寓言文學(xué)的范本。亦是世界上流傳最廣的經(jīng)典作品之一。
伊索寓言大多是動(dòng)物故事，以動(dòng)物為喻，教人處世和做人的道理。伊索寓言形式短小精悍，比喻恰當(dāng)，形象生動(dòng)，對(duì)后代影響很大。
《伊索寓言》共收集了三四百個(gè)小故事，與抒情詩(shī)主要反映貴族奴隸主的思想感情不同，這些小故事主要是受欺凌的下層平民和奴隸的斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)與生活教訓(xùn)的總結(jié)。寓言通過(guò)描寫動(dòng)物之間的關(guān)系來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)關(guān)系，主要是壓迫者和被壓迫者之間的不平等關(guān)系。寓言作者譴責(zé)當(dāng)時(shí)社會(huì)上人壓迫人的現(xiàn)象，號(hào)召受欺凌的人團(tuán)結(jié)起來(lái)與惡人進(jìn)行斗爭(zhēng)。例如，《農(nóng)夫和蛇》的故事勸告人們不要對(duì)敵人仁慈;《狗和公雞與狐貍》告訴人們要善于運(yùn)用智慧，戰(zhàn)勝敵人;在《獅子與鹿》、《捕鳥人與冠雀》、《兩個(gè)鍋》等故事里，作者揭露出當(dāng)政權(quán)掌握在貪婪殘暴的統(tǒng)治者手中時(shí)，貧苦的人是不可能平安地生活下去的。
世界著名寓言
寓言既有故事情節(jié)又有比喻性質(zhì)，常常借物喻人、借古喻今、借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近。把不易理解的道理寄托在具體通俗形象的故事里，尤其適合少年兒童。
古希臘的《伊索寓言》、風(fēng)趣《拉封丹寓言》、深刻的《萊辛寓言》、凝練的《克雷洛夫寓言》都是寓言中的精品。本書為“世界兒童文學(xué)名著插圖本”系列中的一本，精選了伊索、拉封丹、萊辛、克雷洛夫四位世界級(jí)寓言大師的優(yōu)秀作品，配以形象生動(dòng)的插圖，使少年兒童借助引人入勝的精彩插圖的幫助，來(lái)理解每一個(gè)小故事里的深刻寓意。以自然萬(wàn)物為主角，呈現(xiàn)人生百態(tài)，充滿著人生智慧的寓言，讓人回味無(wú)窮。愿每一個(gè)小小的寓言故事都能幫助小讀者們理解一個(gè)寓意深刻的道理……
本書選收伊索、拉封丹、萊辛、克雷洛夫四位世界級(jí)寓言大師的優(yōu)秀作品260篇，這些寓言有的已經(jīng)流傳了甚至幾百年，但我們今天讀起來(lái)還是倍感親切。我們可以從這些不長(zhǎng)的短文和短詩(shī)中體味伊索寓言的淳樸、智慧和機(jī)敏，拉封丹寓言的俏皮、風(fēng)趣和生動(dòng)，萊辛寓言的深刻、激越和時(shí)代感，克雷洛夫寓言的豐富、凝練和絕妙譏諷，從而了解大師們所生活的`時(shí)代，品味大師們特有的藝術(shù)風(fēng)格，領(lǐng)悟深?yuàn)W的人生道理。
語(yǔ)言教學(xué)注意
“ 寓言 ”就是以深刻的道理寄托小故事中，其主要目的在于說(shuō)明道理，通過(guò)虛構(gòu)的簡(jiǎn)短故事加以譬喻，只所以簡(jiǎn)短。它最基本特征在于教訓(xùn)和諷刺。
感受形象，掌握語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言的寓意是包含在鮮明生動(dòng)的形象之中的，這就要求對(duì)寓言的教學(xué)必須抓住生動(dòng)形象的關(guān)鍵語(yǔ)句，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解這些語(yǔ)言所描寫的形象，并使學(xué)生感受和想象這些畫面，如：我在教寓言《矛與盾》中，首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，古人云：“書讀百遍，其意自見(jiàn)。”反復(fù)朗讀，整體感悟句子以至全文的意思。如：“吾盾之堅(jiān)”“吾矛之利”中的“堅(jiān)”和“利”分別作“堅(jiān)固”和“鋒利”的解釋。讓學(xué)生輕而易舉的理解其意。寓言不是簡(jiǎn)單的比喻，而是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短完整的故事運(yùn)用比喻、夸張、擬人等修辭方法來(lái)表現(xiàn)的，所以要引導(dǎo)學(xué)生按照故事情節(jié)的發(fā)展順序來(lái)想象，使學(xué)生對(duì)寓言故事形成完整而清晰的印象。
四、課內(nèi)精段練習(xí)設(shè)計(jì)及答案
蚊子飛到獅子面前，對(duì)他說(shuō)：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。要說(shuō)不是這樣，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齒咬嗎?女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來(lái)較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過(guò)去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒(méi)有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說(shuō)，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過(guò)，不料卻被這小小的蜘蛛消滅了。
這個(gè)故事適用于_____________________________________。
1.解釋下列詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)他們的表現(xiàn)作用。
A.較量較量：________________，這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出蚊子________________________的心理。
B.凱歌：_____________________，這個(gè)詞表現(xiàn)出蚊子_______________________的心理。
2.“要說(shuō)不是這樣”中的“這樣”指代的是________________。
3.用自己的話概括蚊子戰(zhàn)勝獅子的主要原因是________________。
4.文中在描寫蚊子叫聲時(shí)用了兩個(gè)不同的詞，分別是________、________。
5.“你并不比我強(qiáng)”和“我比你強(qiáng)得多”分別是________句和________句，從句子的語(yǔ)氣上來(lái)看，第________句比第________句強(qiáng)。
6.文中寫?yīng){子與蚊子的“戰(zhàn)斗”時(shí)主要運(yùn)用了________和________的描寫手法。
A.對(duì)話描寫 B.語(yǔ)言描寫 C.動(dòng)作描寫 D.神態(tài)描寫 E.心理描寫
7.在文中最后一節(jié)橫線上填上相應(yīng)的句子。
8.指出下面兩個(gè)句子中的“吹著喇叭”所表現(xiàn)的不同內(nèi)容。
(1)蚊子吹著喇叭沖過(guò)去。
這里“吹著喇叭”表現(xiàn)蚊子的________________________________。
(2)蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走。
這里的“吹著喇叭”表現(xiàn)了蚊子的_____________________________。
9.理解文段中加粗詞的含義，選出分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)( )
A.強(qiáng)調(diào)蚊子至死仍然不服氣，因?yàn)閼?zhàn)勝過(guò)強(qiáng)大的動(dòng)物。
B.說(shuō)明蚊子至死不明白自己被滅亡的原因。
C.蚊子為自己的強(qiáng)大而遭覆滅感到惋惜。
D.蚊子已感受到是自己的得意忘形使他遭到失敗。
參考答案：
1.A.在競(jìng)賽或斗爭(zhēng)中比試高低;毫不畏懼 B.打了勝仗所唱的歌;洋洋得意 2.(你并)不比我強(qiáng) 3.勇敢無(wú)畏、充滿自信、善用計(jì)謀。4.吹著喇叭 唱著凱歌 5.否定句 肯定句 第2句 第1句 6.B C 7.那些打敗過(guò)大人物，卻被小人物打敗的人。8.①自信 ②得意自滿 9.B
五、課外相關(guān)閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)及答案
A_______________
一只碩大的蜘蛛在一座古屋上編織了一面漂亮的蛛網(wǎng)，用以捕捉蒼蠅。每當(dāng)蒼蠅落到網(wǎng)上，被纏住不能動(dòng)彈時(shí)，蜘蛛就把蒼蠅吞食個(gè)干凈，不留一絲痕跡。因此，別的蒼蠅飛來(lái)時(shí)仍以為這蛛網(wǎng)是個(gè)安全寧?kù)o的恬息處。
一天，一只頗為聰明的蒼蠅飛來(lái)了，在蛛網(wǎng)上嚶嚶嗡嗡地盤旋了好久不肯落下，于是蜘蛛便爬出來(lái)對(duì)它說(shuō)：'落下來(lái)歇歇腳吧!'然而蒼蠅遠(yuǎn)比蜘蛛聰穎，他回答說(shuō)：'你的房屋上見(jiàn)不到別的蒼蠅，而我是從不在不見(jiàn)別的蒼蠅的地方落腳的。'說(shuō)完，他就鼓翅飛開了，他飛呀飛呀，一只飛到一個(gè)許多別的蒼蠅匯集的地方。他剛要在那些蒼蠅群中落下，突然一只蜜蜂嗖地飛來(lái)對(duì)他說(shuō)：'不要落下，傻瓜。那是張捕蠅紙，那些蒼蠅全都落入圈套了。'蒼蠅反駁道：'不要說(shuō)傻話，你瞧他們還在piān piān起舞呢。'說(shuō)完之后，他就一頭扎了下去，因此也就與其他蒼蠅一樣給粘在捕蠅紙上了。
這個(gè)故事適用于那種__________________________的人。
1、根據(jù)拼音寫漢字 piān piān( )起舞
2、文末劃線處應(yīng)填入的句子是( )
A.不善于揚(yáng)長(zhǎng)避短 B.愚昧無(wú)知 C.經(jīng)驗(yàn)豐富 D.自以為是
3、給這則寓言加一個(gè)題目，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.蒼蠅和蜘蛛 B.蒼蠅、蜜蜂和蜘蛛 C.'聰穎'的蒼蠅D.聰明的蒼蠅
4、蒼蠅被粘住了，如果你是那只蜜蜂，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?
參考答案：
1、翩翩 2、D 3、C 4、略
六、推薦教學(xué)教法論文
寓言教學(xué)與創(chuàng)新教育
寓言是一種用故事來(lái)寄寓道理的文學(xué)體裁，它篇幅短小，具有明顯的諷喻意義。其主題思想多是借小喻大，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借此喻彼。小學(xué)語(yǔ)文課本中選有許多寓意深刻的寓言，搞好寓言教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著重要意義。
一、利用寓言寓意的多層次性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
小學(xué)語(yǔ)文課文中有一則著名寓言叫《盲人摸象》，說(shuō)的是幾個(gè)盲人摸象時(shí)由于摸不到象的全部而得到了令人啼笑皆非的結(jié)果。表層寓意嘲笑那些一知半解便自以為是的淺薄之徒;中層寓意是諷刺那些不知佛法的博大精深而詡得道的臣民;深層寓意是告誡人們要克服主觀片面性，學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題。學(xué)生對(duì)表層寓意的理解是比較容易的，經(jīng)過(guò)啟發(fā)后對(duì)中層寓意也能理解。我們?nèi)缒芙柽@類寓言，逐層誘導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探索其深層寓意，經(jīng)常訓(xùn)練，并且把這種訓(xùn)練同其他內(nèi)容的教學(xué)、其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)的深度思考問(wèn)題，其功用就遠(yuǎn)不止語(yǔ)文一門學(xué)科，也遠(yuǎn)不止小學(xué)一段時(shí)期。
《刻舟求劍》：表層寓意是諷刺那些思想閉塞而又剛愎自用的蠢人;中層寓意是嘲笑那些頑固守舊、反對(duì)革新的國(guó)君和貴族;深層寓意則是告誡人們要懂得運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的哲理。
對(duì)于小學(xué)生而言，這些寓言的表層寓意并不難理解，但其深層寓意的理解就很困難。這當(dāng)然是正常的。實(shí)際上，勉強(qiáng)叫學(xué)生去背那些哲學(xué)概念也沒(méi)有必要。關(guān)鍵是，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生由形象思維逐步學(xué)會(huì)抽象思維，由經(jīng)驗(yàn)思維逐步學(xué)會(huì)理論思維，在長(zhǎng)期訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，并且把那些作為人類幾千年思維結(jié)晶的哲理逐步融入自己的日常思維之中。
二、利用寓言寓意的多面性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
著名寓言《猴子和鱷魚》，寫鱷魚的妻子病重，要吃猴心，于是鱷魚謊稱對(duì)岸有茂密的花果，愿意背猴子渡水去采摘，把猴子騙到水中央才說(shuō)出本意;猴子急中生智，謊稱“心掛在樹上要回去取”，鱷魚只好背它回去取心，剛_岸猴子便跳到樹上去了。從不同的角度進(jìn)行理解，這則寓言有四個(gè)寓意：騙人者反而受騙;要防止得而復(fù)失;不可貪欲迷誤;邪不勝正。
一則優(yōu)秀的寓言，往往就像這樣令人回味無(wú)窮。實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)生活本身就是復(fù)雜的，寓言不過(guò)是現(xiàn)實(shí)生活的折射。現(xiàn)代社會(huì)愈益復(fù)雜，我們應(yīng)該充分利用寓言，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑去思考問(wèn)題，去認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生越學(xué)越聰明。
三、利用寓言形象的可塑性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
寓言《買櫝還珠》，本來(lái)就可從買方、賣方兩面進(jìn)行理解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。而這個(gè)故事本身講的是個(gè)買賣問(wèn)題，可否引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的一些具體問(wèn)題進(jìn)行思考呢?譬如說(shuō)，現(xiàn)代商品生產(chǎn)極講究包裝，那么生產(chǎn)廠家能否學(xué)“楚人”包裝珍珠那樣去包裝自己的產(chǎn)品呢?由此出發(fā)，至少可以引出三個(gè)相關(guān)的問(wèn)題：
1、商品的裝璜要做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，審美效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。
2、包裝是藝術(shù)，但包裝后的商品又不同于一般意義上的藝術(shù)品。
3、我國(guó)勞動(dòng)人民在兩千多年前就已懂得了商品包裝的辯證法，對(duì)楚人賣珠的嘲諷從反面證明了這一點(diǎn)。如果能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生這樣去思考，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生將會(huì)經(jīng)常樂(lè)意去“發(fā)現(xiàn)”。
當(dāng)然，“發(fā)現(xiàn)”也好，“想象”也好，“創(chuàng)造”也好，都不是胡思亂想，不能脫離寓言的基本內(nèi)容而“離題萬(wàn)里”。
四、利用寓言作品的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力
小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《會(huì)搖尾巴的狼》、《東郭先生和狼》。這四篇的寓意，分開看，大不相同。但如果讓小學(xué)生歸納一下狼的特性，(殘忍兇惡而又不乏狡猾)，這就是簡(jiǎn)單的輻合思維訓(xùn)練。
復(fù)雜一點(diǎn)的如《買櫝還珠》、《南轅北轍》、《我要的是葫蘆》、《掩耳盜鈴》，分開看，四篇寓意似乎大相徑庭;但合起來(lái)看卻可以說(shuō)明一個(gè)共同的道理：目的和手段(或途徑)必須統(tǒng)一，否則將一事無(wú)成。這是從較深的層次上進(jìn)行輻合思維訓(xùn)練的材料。
訓(xùn)練學(xué)生的整合思維，常常要引導(dǎo)學(xué)生異中求同。這也是一種創(chuàng)造性思維。
七年級(jí)語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標(biāo)
1．誦讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感。
2．學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法，感受文章語(yǔ)言的魅力。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)
強(qiáng)化誦讀，感知課文內(nèi)容，把握作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法，感受文章語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
看畫面，你是否想到了一首詩(shī)？這首詩(shī)中描繪的正式盛夏的景物。你還學(xué)過(guò)哪些描繪了夏天景物的詩(shī)嗎？不是很多。你們喜歡夏天嗎？今天我們一起學(xué)習(xí)作家梁衡先生的《夏》，在冬日回憶夏這一的季節(jié)，必然會(huì)有不同的感受。
二、預(yù)習(xí)檢查：你會(huì)讀嗎？你會(huì)寫嗎？（默在默寫本上）兩人上黑板
三、初讀感知：聽(tīng)錄音朗讀，同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題：
1.在作者眼中，夏天有什么特點(diǎn)？（緊張 熱烈 急促）
2.作者從哪三個(gè)方面來(lái)具體描寫夏天的？
3.（過(guò)渡）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，文章表達(dá)了作者對(duì)夏天怎樣的感情？
—— 喜愛(ài)、贊美 “ 我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！�
四、品讀夏天
�。ㄟ^(guò)渡）作家梁衡用多情的筆調(diào)、精美的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅莽莽秦川之夏的藝術(shù)畫卷。欣賞三幅“夏之景”。
1.第二段描繪了夏天哪些景物，分別從哪些感官角度描寫的？表現(xiàn)了夏天怎樣的特點(diǎn)
2.品讀第2段，劃出文中你認(rèn)為表現(xiàn)夏的特點(diǎn)最精彩的句子，試從詞語(yǔ)使用（動(dòng)詞或形容詞）、提示：修辭手法角度品味佳句的方法。
賞析步驟①指出修辭類型
�、诜纸� a.該修辭的總作用 b.賞析描寫對(duì)象的特點(diǎn)
c.作者表達(dá)的感情（深層含義）
示例：我喜歡“好象爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣 ”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了由春到夏的醞釀過(guò)程�！胺序v”一詞讓人體會(huì)到夏天的熱烈。
下面就請(qǐng)同學(xué)們按照老師的示范品讀課文，圈畫出相關(guān)詞句，在空白處寫寫你喜歡的理由。
過(guò)渡：很多同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流一下，相信在思維的碰撞中我們能擦出更多智慧的火花。
�、偕狡律系能奋芳�(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)�！�
比喻，生動(dòng)形象的寫出了草生長(zhǎng)的繁茂。表現(xiàn)了夏天蓬勃的生命力。
�、凇傲謳系牡G煙也凝成了一堵黛色的長(zhǎng)墻。”
比喻，直觀的表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過(guò)程突出了林木生長(zhǎng)的繁茂，表現(xiàn)了夏天蓬勃的生命力。
③“火紅的太陽(yáng)烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船�！保ㄙp析修辭、“烘烤”能否改為“照射”）
修辭：比喻，把“麥浪撲打汽車”比喻成“海浪涌艦船”，形象地寫出麥子的多，氣勢(shì)雄壯，體現(xiàn)了“春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之勢(shì)”
烘烤：突出夏天太陽(yáng)照射下溫度高的特點(diǎn)。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現(xiàn)出夏日的特點(diǎn)。
撲打、涌：描寫了田野里麥浪翻滾的動(dòng)態(tài)特征，突出了麥子的多而旺盛。
④金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過(guò)田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。（多感官角度賞析）
“金色”從視覺(jué)角度寫，“熱風(fēng)浮動(dòng)”從觸覺(jué)角度寫，“熟透了的麥子的香味”從嗅覺(jué)角度寫，這句話從多種感覺(jué)角度傳達(dá)出夏的成熟和熱烈，充滿了對(duì)夏的贊美之情。
五、課堂小結(jié)：
這堂課我們學(xué)會(huì)了找出文章中心句品讀文章的方法，學(xué)習(xí)了鑒賞語(yǔ)句的一般方法。讓我們?cè)诶首x中再次感受夏之熱烈。
六、布置作業(yè)：
仿寫第二段，描寫冬天之景，注意抓住有代表性的景物。300字左右。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
復(fù)習(xí)上節(jié)課賞析的方法。今天我們繼續(xù)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)第三段夏天的色彩。
二、“夏之色”整體感知：
1.春、秋、夏三季的特點(diǎn)是什么？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句？運(yùn)用了什么手法寫作的？
2.夏天時(shí)承前啟后、生命交替的旺季，文中扣住了哪些有代表性的景物進(jìn)行描寫，運(yùn)用了哪些動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)農(nóng)作物蓬勃的生命力的？
三、賞析有表現(xiàn)力的語(yǔ)句
1、“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧�！�
“挑”讓讀者感覺(jué)到嫩壯棉苗的力量；“舉” 字讓讀者感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。三個(gè)動(dòng)詞用擬人的手法寫出了農(nóng)作物旺盛的生命力。
2、“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。”
品析： 這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。句中“不是……而是………”以及“細(xì)滋慢長(zhǎng)”“蓬蓬勃發(fā)”運(yùn)用對(duì)比手法，突出了夏天作物生長(zhǎng)的蓬勃有力，能給人以鮮明深刻的印象。
四、朗讀品味
朗讀的最終目標(biāo)——情感，而要讀出情感，需要注意重讀和節(jié)奏等。
1、解決重讀，給出了三個(gè)含修飾語(yǔ)的句子：
A、山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)
B、那在地上匍匐前進(jìn)的`瓜秧
C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米
方法：讓學(xué)生自由讀，找出句子中的重讀詞語(yǔ)。
總結(jié)規(guī)律——突出景物特點(diǎn)的修飾語(yǔ)一般需要重讀。
2、其次是節(jié)奏，練習(xí)朗讀情感遞進(jìn)的句子，同樣給出三個(gè)句子：
A、彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割
B、而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺
C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力
方法：①自由讀，找出需要連讀的地方，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)之后，能找出每句最后的部分連讀可以讀出句子應(yīng)有的力量和“火熱”的情感。
總結(jié)規(guī)律——連讀有時(shí)可突出情感。 快 慢……
聽(tīng)讀錄音（找出相似的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行重讀及節(jié)奏的朗讀訓(xùn)練：劃出重音和節(jié)奏的快慢，
過(guò)渡：中央電視臺(tái)的趙忠祥老師說(shuō)：“朗讀時(shí)，要避免浮在表面上念字兒，還必須運(yùn)用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷�！�
五、感悟夏天的旋律
�。ㄟ^(guò)渡）從同學(xué)們的品讀中，我們對(duì)夏的景致有了更深切的體悟。那么，是誰(shuí)點(diǎn)染了夏的色彩，是誰(shuí)撥響了夏的旋律？對(duì)，是人（勞動(dòng)者）
下面請(qǐng)同學(xué)自由朗讀第4段，思考：
1.夏天的人們處于怎樣的狀態(tài)？（人忙）你從哪些詞句看出來(lái)的？
如：“繃緊”、“快割，快割”、“快打，快打”、
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，讀出緊張、急促的旋律。
連用四個(gè)“快”，突出了農(nóng)活的繁忙和農(nóng)民勞動(dòng)的緊張。
2.作者寫夏，為什么還要寫夏天的人？
——夏天，雖然人們浸在苦澀的汗水里，但那是在創(chuàng)造生命的價(jià)值。
3．讓我們帶著這種贊美之情齊讀文章的最后一句話。
（1）如何理解“黃金的夏季”？（屏幕出示問(wèn)題）
�。鞔_：金黃：指色彩。 黃金：既有金黃的色彩，還有金子般沉甸甸的分量和價(jià)值，突出夏的重要性）
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們從第三段中找出直接表明夏的價(jià)值的句子。（或作者贊美夏天的原因）
明確：夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。
是啊，夏是一個(gè)承前啟后的季節(jié)，它承接著春的希望，蘊(yùn)含著秋的成熟。如果沒(méi)有了夏日的勞動(dòng)，春的希望便會(huì)落空，秋的喜悅也會(huì)成為鏡花水月，只有有了夏日的苦澀汗水，才能迎來(lái)秋的碩果。這正是夏的價(jià)值所在。
所以，作者大聲贊美這個(gè)金色的世界，生命的旺季，就是在歌頌勞動(dòng)，贊美勞動(dòng)者，這就是作者對(duì)夏季的感情，夏季的感受。
�。ㄈ嘧x最后一句話。 重讀“卻”、“贊美”、“黃金”）
下面再讓我們一起用飽滿的熱情、集體朗誦《夏》的最后一段。（齊讀）
4.創(chuàng)意朗讀
學(xué)習(xí)了如何朗讀，下面我們就來(lái)展示自己精美并富有創(chuàng)意的朗讀吧！
師：同學(xué)們的朗讀聲情并茂、精彩紛呈，讓我們感受到了生活的火熱和生命的激情。
六、學(xué)以致用
梁衡說(shuō)“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。”今天就讓我們來(lái)填補(bǔ)這個(gè)遺憾吧。梁衡眼中的夏是緊張、熱烈、急促的，我們同學(xué)們眼中也一定有自己獨(dú)特的夏天。
�。ㄍ队埃赫�(qǐng)以“夏天是 的�！遍_頭，自選畫面，寫出自己對(duì)夏天的獨(dú)特感受。）
示例：
1．夏天是喧鬧的。青蛙的歌聲一朵一朵開在寧?kù)o的夏夜，和著浮動(dòng)的稻花香，在鄉(xiāng)村的田野上升騰。
2．夏天是圣潔的。亭亭玉立的荷花，在微風(fēng)中搖擺著挺拔的身姿，水面泛起點(diǎn)點(diǎn)漣漪，日光浮在水面上，如夢(mèng)如幻，如詩(shī)如畫，令人如癡如醉。
七、課堂小結(jié)：
本文作者抓住夏天緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，描繪了夏天金黃的大地上萬(wàn)物蓬勃生長(zhǎng)的景象，表達(dá)了作者對(duì)夏天的喜愛(ài)之情以及對(duì)勞動(dòng)人民的深情贊美。
八、寫作特點(diǎn)：1、修辭：比喻、擬人、2、動(dòng)詞的運(yùn)用 3、 各種感官的運(yùn)用
九、布置作業(yè)：
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。
請(qǐng)你發(fā)揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。
七、教師寄語(yǔ)
夏天的色彩是金黃的。同學(xué)們也正是金子般的年齡，愿你們?cè)谶@人生的黃金季節(jié)，激情飛揚(yáng)，英姿勃發(fā)，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫輝煌的明天！奏出你生命的華章！
七年級(jí)語(yǔ)文教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，了解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格及其政治文化中心、旅游勝地的地位。
二、學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
學(xué)習(xí)方法：
自主、合作、探究
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
昨天布置大家利用網(wǎng)絡(luò)自主查尋收集資料，了解法國(guó)巴黎的名勝古跡，欣賞外國(guó)建筑的風(fēng)情，大家查到了什么？（巴黎圣母院、凱旋門、艾菲爾鐵塔……）法國(guó)巴黎的名勝古跡很多，今天我們選擇其中的凡爾賽宮去游覽一下。
二、整體閱讀，感知課文。
1、同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)前兩篇說(shuō)明文時(shí)，請(qǐng)你們以導(dǎo)游的身份向大家講解建筑物，今天我們繼續(xù)用這種學(xué)習(xí)方法來(lái)賞讀《凡爾賽宮》。
凡爾賽宮是美的殿堂，更是一座藝術(shù)的寶庫(kù)。老師這兒有幾張介紹凡爾賽宮的圖片，請(qǐng)同學(xué)們欣賞后自由朗讀課文。朗讀時(shí)劃出自己認(rèn)為要掌握的詞語(yǔ)，然后根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一組圖片，向老師和同學(xué)們解說(shuō)凡爾賽宮。
2、詞語(yǔ)練習(xí)：完成練習(xí)冊(cè)（同桌互問(wèn)）
3、同學(xué)們我們已經(jīng)大致了解了課文的內(nèi)容，接下來(lái)讓我們走近凡爾賽宮。
生一：介紹§1。2：
同學(xué)們，在我們面前的是馳名世界的被稱為人類明珠的法國(guó)凡爾賽宮，它座落在……建于路易十四年代，至今約有290年的歷史。全宮占地111萬(wàn)平方米，宮殿建筑氣勢(shì)磅礴，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。正宮……；看！宮頂……；宮殿外壁上端……如果想看到凡爾宮更美麗的景致，就請(qǐng)跟隨下一位導(dǎo)游一起走進(jìn)凡爾賽宮。
師問(wèn)：走進(jìn)凡爾賽宮之前，我們先看一下剛才這位導(dǎo)游向我們介紹了什么？
�。ò鍟悍轿�、藝術(shù)價(jià)值
外部：建筑時(shí)間、面積、特色）
4、師：凡爾賽宮里面的景致怎樣呢，讓我們一起走進(jìn)宮內(nèi)，請(qǐng)下一位導(dǎo)游為我們介紹。
生二，介紹§3。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)到了凡爾賽宮的內(nèi)部，這里有大殿小廳500多間，處處金碧輝煌，豪華非凡。這里的裝飾以雕刻、巨幅油畫及掛毯為主，已有17、18世紀(jì)造型超絕工藝精湛的家具。這里還陳放著來(lái)自……�，F(xiàn)在我們來(lái)到了由皇家大畫家……的鏡廊。這是凡爾賽宮內(nèi)的一大名勝。它全長(zhǎng)……400多塊鏡片組成。我們一塊兒看鏡廊拱形天花板。板上是……。我們漫步在……仿佛……。凡爾賽宮內(nèi)部的陳設(shè)和裝潢那么富有藝術(shù)魅力，其實(shí)它的外部點(diǎn)綴景物也充滿著藝術(shù)魅力，不信請(qǐng)隨下一位導(dǎo)游進(jìn)入法蘭西式大花園。
師問(wèn)1：這位導(dǎo)游向我們介紹了什么？
（內(nèi)部陳設(shè)和裝璜富于藝術(shù)魅力）（板書：內(nèi)部：陳設(shè)
裝潢（鏡廊）
師問(wèn)2：作者在介紹內(nèi)部陳設(shè)和裝潢時(shí)為什么特別提到中國(guó)古代的瓷器？
師問(wèn)3：作者向我們說(shuō)明鏡廊時(shí)，列舉了許多數(shù)字，這些數(shù)字給你什么感覺(jué)？
5、接下來(lái)讓我們繼續(xù)觀賞宮前風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式大花園，有請(qǐng)下一位導(dǎo)游帶我們?nèi)ビ斡[。
師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們注意這位導(dǎo)游是按什么順序向我們介紹的？
生三§4：
同學(xué)們，我們現(xiàn)在來(lái)到了正宮前面的法蘭西式大花園。這座花園風(fēng)格獨(dú)特。園內(nèi)……。站在這兒極目遠(yuǎn)眺，可以看到玉帶似的人工河上波光粼粼……。近處……。
師問(wèn)：這位導(dǎo)游是按什么順序向我們介紹的？
�。ǹ臻g順序：遠(yuǎn)——近）
三、 1、問(wèn)：除此之外，作者還向我們介紹了什么？
1、（板書：歷史軼事）指名朗讀
問(wèn)：作者為什么要插入這段歷史軼事呢？（討論）
�。w納：點(diǎn)到趣味性即可）
2、文中的6、7介紹什么？運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？齊讀§6—7
（板書：今昔地位舉例子作比較）
四、研讀課文，學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽板書，思考：作者從哪些方面說(shuō)明凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠？
無(wú)論是對(duì)凡爾賽宮的建筑本身，還是對(duì)其內(nèi)部陳設(shè)和裝潢，以及外部的大花園，課文都能抓住藝術(shù)價(jià)值高這一特征進(jìn)行說(shuō)明。與藝術(shù)價(jià)值無(wú)關(guān)的內(nèi)容一律略去。這樣對(duì)凡爾賽宮的說(shuō)明從總體突出了重點(diǎn)。從局部來(lái)說(shuō)，也同樣注意了這一點(diǎn)。例如，在介紹凡爾賽宮的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢藝術(shù)時(shí)，重點(diǎn)介紹了鏡廊，讓讀者以斑窺豹。因?yàn)樗恰胺矤栙悓m內(nèi)的一大名勝”，兩位建造者赫赫有名，鏡廊本身的構(gòu)成有特色，鏡廊天花板上的巨幅油畫氣勢(shì)橫溢，富有藝術(shù)價(jià)值。這種“抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法”，我們?cè)谄綍r(shí)的寫作中要學(xué)會(huì)使用。
2、下面我們通過(guò)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步深入探究這種寫法。（結(jié)合說(shuō)明方法）
�。�1）第一段交代了凡爾賽宮的，并用了說(shuō)明方法突出說(shuō)明了凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值。
�。�2）第二段交代了凡爾賽宮修建和竣工的時(shí)間，接著用了的方法說(shuō)明，從中可以看出凡爾賽宮分為和兩大部分。
�。�3）說(shuō)明凡爾賽宮的宮殿建筑，布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)的具體內(nèi)容是。
�。�4）第三段用了和和說(shuō)明方法，這一段具體說(shuō)明了凡爾賽宮的。
�。�5）法蘭西式大花園“風(fēng)格獨(dú)特”具體體現(xiàn)在哪些地方？主要運(yùn)用什么說(shuō)明方法？
五、小結(jié)課文，寫作訓(xùn)練。
到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇說(shuō)明文，領(lǐng)會(huì)到寫說(shuō)明文必須首先明確說(shuō)明對(duì)象，然后抓住對(duì)象特征，安排合理說(shuō)明順序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法及語(yǔ)言是寫好一篇說(shuō)明文的關(guān)鍵。
下面就請(qǐng)同學(xué)抓住這幾點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)明文的寫作練習(xí)。我這兒有我校的四張圖片，請(qǐng)大家任選圖片（一張或多張）寫一段說(shuō)明性文字
《凡爾賽宮》知識(shí)點(diǎn)積累
1、可以給文章起一個(gè)更好的名字么？
【塞納河畔的明珠】
2、為什么說(shuō)凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫(kù)中的明珠？
【1、建筑群氣勢(shì)磅礴、布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)2、內(nèi)部陳設(shè)以及裝潢極具藝術(shù)魅力3、有來(lái)自世界各地的藝術(shù)品4、鏡廊5、景色優(yōu)美的法蘭西大花園6、歷史悠久，名人軼事7、政治文化中心，旅游勝地】
3、凡爾賽宮的總體特點(diǎn)是什么？體現(xiàn)在何處？
【1、建筑群氣勢(shì)磅礴、布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)2、對(duì)稱的幾何圖案式布局；端正雄渾的宮頂；造型優(yōu)美，栩栩如生的人物塑像】
4、凡爾賽宮內(nèi)部陳設(shè)和裝潢極具藝術(shù)魅力體現(xiàn)于何處？
【金碧輝煌的小廳；內(nèi)部裝飾；來(lái)自世界各地的藝術(shù)品；鏡廊；油畫等】
5、為什么插入有關(guān)凡爾賽宮修建的歷史軼事？
【1、風(fēng)格和富蓋宮殿異曲同工2、起到過(guò)渡作用，引起下文政治文化中心的介紹3、反映了統(tǒng)治階級(jí)恩德腐敗奢侈與嫉妒心理4、加強(qiáng)說(shuō)明文的趣味性和可讀性】
6、為什么作者在介紹鏡廊時(shí)用了許多數(shù)字？
【突出建筑物氣勢(shì)宏大，景物令人眼花繚亂�！�
《凡爾賽宮》教學(xué)反思
在“同文異教”的教研活動(dòng)中，我和潘遠(yuǎn)成老師共同上了《凡爾賽宮》這節(jié)公開課，我深深體會(huì)到“課堂是一門遺憾的.藝術(shù)”。
在文本教學(xué)設(shè)計(jì)上，我和潘老師分別備課，精心準(zhǔn)備，我們之前也沒(méi)有交流過(guò)�！斗矤栙悓m》是一篇說(shuō)明文，我害怕將這節(jié)課上得像說(shuō)明書一樣地枯燥無(wú)味，沒(méi)有了語(yǔ)文味，就失去了語(yǔ)文教學(xué)的意義了。如果繼續(xù)按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，無(wú)非按部就班讓學(xué)生了解說(shuō)明對(duì)象及其特征、掌握說(shuō)明方法，揣摩說(shuō)明語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定索然無(wú)味，又怎能體現(xiàn)新課程理念呢？我暗下決心，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開拓說(shuō)明文教學(xué)新創(chuàng)意。于是，我開始苦苦尋求，決定借用多媒體，用凡爾賽宮富麗堂皇的圖片來(lái)吸引學(xué)生；重視方法，用簡(jiǎn)潔明確的說(shuō)明方法教會(huì)學(xué)生；抓住文本，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染學(xué)生。
在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生一下子就被氣勢(shì)磅礴、雄偉壯觀、金碧輝煌的凡爾賽宮吸引住了，仿佛游覽其中。我借此機(jī)會(huì)發(fā)問(wèn)：要求學(xué)生用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括宮殿的特點(diǎn)，表達(dá)自己的感受。這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步感知凡爾賽宮并運(yùn)用自己的話語(yǔ)進(jìn)行概括，既能及時(shí)反饋學(xué)生觀看錄像的效果，又能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，測(cè)試了他們的眼觀、口說(shuō)、思維能力。學(xué)生的表現(xiàn)欲被激活了，一發(fā)不可收拾。
為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特征，突出重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明的方法，我緊緊抓住課文“藝術(shù)價(jià)值高”這一特征進(jìn)行說(shuō)明。這樣一個(gè)“點(diǎn)”串聯(lián)起很多“面”，學(xué)生有據(jù)可找、有話可說(shuō)。并且挖掘出很多我課前沒(méi)有備到的地方，讓我驚嘆不已。原來(lái)發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力是不可估量的。
一篇優(yōu)秀的說(shuō)明文并不像有的人所想像的那樣呆板枯燥，而是同樣具有一定的文學(xué)性。請(qǐng)同學(xué)們從文中摘錄所喜歡的語(yǔ)句，從語(yǔ)言角度和說(shuō)明文特點(diǎn)出發(fā)分析理解說(shuō)明理由。“玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點(diǎn)點(diǎn)，兩側(cè)大樹參天，郁郁蔥蔥，綠陰中女神雕塑婷婷而立�！钡壬鷦�(dòng)說(shuō)明充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的文學(xué)性。這一環(huán)節(jié)，將語(yǔ)文味上了出來(lái)，同學(xué)們可自由發(fā)揮，處處“咬文嚼字”，嚼出各種各樣的味道，令人欣賞。
兩節(jié)課上下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我和潘老師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握是共同點(diǎn)，其中還有很多細(xì)節(jié)是不同的，通過(guò)上這節(jié)課，我從一位經(jīng)驗(yàn)豐富、充滿魅力的優(yōu)秀教師身上學(xué)到了很多。雖然備課如此精心細(xì)致，但是我仍感到些不足，一是對(duì)于中心的把握“人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠”在分析課文是扣得不是太緊，雖然之前我設(shè)計(jì)教案的時(shí)候充分考慮到了這點(diǎn)，但是操作起來(lái)還是有一些困難的。二是讀書的聲音少了些，可能是因?yàn)檫@是一篇說(shuō)明文的緣故，在這個(gè)方面沒(méi)有考慮太周到。對(duì)于這些反思，都是我今后教學(xué)過(guò)程中需要改進(jìn)的，也是一筆難能可貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富
七年級(jí)語(yǔ)文教案8
一.教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用正確的誦讀方法反復(fù)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌精練性、音樂(lè)性的特點(diǎn)。
2、感知詩(shī)歌內(nèi)容，感悟詩(shī)中的思想感情。
3、豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。
4、掌握詩(shī)歌中使用的修辭手法，理解其作用。
二.教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1和教學(xué)目標(biāo)2
三.教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3
四.課時(shí)安排：二課時(shí)
五.教學(xué)設(shè)想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生物知識(shí)和豐富的想象力，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的思想感情和音樂(lè)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。再品析語(yǔ)言，了解這首詩(shī)的主要手法，理解其作用。
六.教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
朗讀詩(shī)歌，整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
本文是一首科學(xué)詩(shī)，以詩(shī)的形式介紹科學(xué)知識(shí)，我們來(lái)探討一下，到底介紹了哪些知識(shí)?
二、檢查預(yù)習(xí)：
a)檢查課后“讀一讀，寫一寫”中詞語(yǔ)的讀音和含義。
b)檢查朗讀情況。
三、老師朗誦，要求學(xué)生注意音節(jié)的停頓，語(yǔ)調(diào)的變化。
四、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，探討問(wèn)題：
a)詩(shī)歌主要寫什么，表達(dá)了什么思想感情?
b)詩(shī)歌的主體部分是哪幾節(jié)?你能不能用一句話概括詩(shī)的主體部分的主要內(nèi)容?
c)人們認(rèn)識(shí)自然界的演變過(guò)程中，化石起著什么樣的作用?
d)詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里。
五、抽學(xué)生朗讀，教師作適當(dāng)指導(dǎo)。
六、組織學(xué)生探討問(wèn)題，明確答案。
a)這首詩(shī)主要寫科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的`神奇景象，從而贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大。
b)詩(shī)歌的主體部分是3—6節(jié)。具體抒寫遐思的內(nèi)容�；噩F(xiàn)了一個(gè)逝去萬(wàn)載的令人神往而奇幻的生物進(jìn)化世界。
c)化石起到了保存物種生命信息的作用。
七、布置作業(yè)：
a)抄寫課后詞語(yǔ)。
b)朗讀詩(shī)歌。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)詩(shī)歌，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，了解詩(shī)歌的主要手法，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。
教學(xué)步驟：
一、誦讀詩(shī)歌、理解詩(shī)歌內(nèi)容：
1、詩(shī)的第一節(jié)連用了四個(gè)反問(wèn)句，有什么作用?詩(shī)行中提到的幾個(gè)“最早的生物”依次是指什么?(設(shè)置懸念，引起讀者的思考)
2、沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話?
3、請(qǐng)展開想象的翅膀，描繪一下化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充)
二、再讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言：
1、詩(shī)歌主要用了哪些修辭手法，請(qǐng)各舉一例，并說(shuō)明作用。
2、詩(shī)歌的語(yǔ)言講究含蓄，包含的內(nèi)容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。
a你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫。
(化石引起人們想象出生物進(jìn)化的歷程)
b你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。
(化石證明了世界是物質(zhì)的)
c時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。
(化石能夠記錄生命演化的歷程)
三、三讀詩(shī)歌，總結(jié)詩(shī)歌的內(nèi)容、特點(diǎn)。
四、拓展閱讀：艾青的《魚化石》
布置作業(yè)：
課后習(xí)題三
七年級(jí)語(yǔ)文教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)和提高自學(xué)古文的能力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑；
2、進(jìn)一步熟悉寫人的常用方法，了解本文的寫作特色——通過(guò)次要人物襯托主要人物；
3、擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著，進(jìn)一步培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
課前預(yù)習(xí)：借助字、詞典和注釋，預(yù)習(xí)課文，疏通字句，將自己對(duì)課文的困惑以提問(wèn)題的方法以紙條形式交給老師。
一、導(dǎo)入：聯(lián)系當(dāng)今影壇、文壇上的“武俠熱”，以影片《英雄》導(dǎo)入到歷史典故“博浪飛椎”，再導(dǎo)入到課題《大鐵椎傳》。
二、介紹相關(guān)背景資料：
A．魏禧的生平及其作品的主導(dǎo)思想
B．原著的小序
C．原著的后記
[借助查找資料培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于進(jìn)一步理解本文作者的寫作意圖]
三、聽(tīng)課文錄音并思考：
A）故事梗概B）明確主要人物C）簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)主人公
四、分析作品人物形象：
1）回顧寫人的`常用方法：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)
2）歸納大鐵椎的刻畫方法及其性格特點(diǎn)：
正面描寫：肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作豪爽深沉
粗獷威嚴(yán)奇
側(cè)面描寫：通過(guò)宋將軍來(lái)襯托武藝高強(qiáng)
3）研讀精彩片斷：星夜決斗
4）重點(diǎn)介紹側(cè)面描寫這一寫作方法。
五、課外引申、擴(kuò)展閱讀：
A)《三國(guó)演義》片斷：云長(zhǎng)溫酒論英雄（通過(guò)華雄反襯）
B)《樂(lè)府·陌上�！罚簜�(cè)面烘托羅敷之美
<進(jìn)一步鞏固“側(cè)面描寫”的寫作方法，并舉一反三>
六、表達(dá)與交流：
主題：《說(shuō)英雄論英雄》
要求：圍繞“我最喜歡的俠客或英雄”，以各種方式展示自己的觀點(diǎn)，推出自己的最愛(ài)并闡述理由
[此項(xiàng)話題可在課下延續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注《水滸》等名著，研究和探討“俠義”的文化內(nèi)涵，如：見(jiàn)義勇為、一諾千金、疏財(cái)濟(jì)貧、舍身求義、愛(ài)惜名譽(yù)、視死如歸……]
七、作業(yè)：《大鐵椎后傳》<根據(jù)課文合理想像>
七年級(jí)語(yǔ)文教案10
課題：
《論語(yǔ)》十則
課時(shí)計(jì)劃：
三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
�、� 掌握“罔、殆、矣、誨、弘、凋”等字音、字形。
�、� 理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦課文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。
�、� 積累《論語(yǔ)》中成語(yǔ)、格言、警句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 理解掌握重點(diǎn)字詞的讀音解釋，積累文言知識(shí)。
2、 理解課文蘊(yùn)含的深層哲理，并懂得聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)自己言行，學(xué)以致用
教學(xué)方法：誦讀法，評(píng)點(diǎn)啟發(fā)式，分類整理歸納法
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入：
孔子的生平經(jīng)歷以及和弟子間小故事等等。（也可展示圖片）
半步《論語(yǔ)》治天下引題
學(xué)習(xí)以及做人處事的格言
百家講壇中于丹的《論語(yǔ)》心得
兩小兒辯日（小學(xué)）
有人說(shuō)：若中國(guó)人不知道孔子，不能算是有思想的中國(guó)人；知道了孔子，而不知道《論語(yǔ)》，也不能算是有思想的中國(guó)人。
同學(xué)們，你們對(duì)孔子和《論語(yǔ)》還有哪些了解呢？
詢問(wèn)大家對(duì)孔子和《論語(yǔ)》有多少了解。
二. 介紹孔子、《論語(yǔ)》相關(guān)知識(shí)
孔子，名丘，字仲尼，魯國(guó)陬邑人，享年73歲。春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家的創(chuàng)始人，也是名列于世界十大歷史名人之首的我國(guó)古代思想家。
北宋政治家趙普曾有：“半部《論語(yǔ)》治天下”之說(shuō)。它從一個(gè)側(cè)面反映出此書在中國(guó)古代社會(huì)所發(fā)揮的作用與影響之大。
此外，圍繞孔子這一中心，《論語(yǔ)》還成功地刻畫了一些孔門弟子的形象。如子路的率直魯莽，顏回的溫雅賢良，子貢的聰穎善辯，曾皙的瀟灑脫俗等等，都稱得上個(gè)性鮮明，能給人留下深刻印象。
論語(yǔ) 是記錄孔子及其弟子言行的一部書，成書于戰(zhàn)國(guó)初期，由孔子的'弟子及再傳弟子編寫，是我國(guó)古代儒家經(jīng)典著作之一，是記錄孔子主要弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行的一部書。南宋時(shí)，朱熹把它和《大學(xué)》《中庸》《孟子》合為“四書”，后來(lái)成為封建時(shí)代讀書人的必讀書。
現(xiàn)存《論語(yǔ)》20篇，492章。這些篇章分別是：
學(xué)而第一 為政第二 八佾第三 里仁第四 公冶長(zhǎng)第五 雍也第六 述而第七 泰伯第八 子罕第九 鄉(xiāng)黨第十 先進(jìn)第十一 顏淵第十二 子路第十三 憲問(wèn)第十四 衛(wèi)靈公第十五 季氏第十六 陽(yáng)貨第十七 微子第十八 子張第十九 堯曰第二十
三．整體感知
1．初讀課文，參考注釋或利用工具書，注音（請(qǐng)學(xué)生注音）
1、論（ ）語(yǔ)
2、不亦說(shuō)（ ）乎
3、人不知而不慍（ ）
4、三省（ ）吾身
5、傳（ ）不習(xí)乎
6、學(xué)而不思則罔（ ）
7、思而不學(xué)則殆（ ）
8、誨（ ）女（ ）知之乎
9、是知（ ）也
10、弘毅（ ）
11、然后知松柏之后凋（ ）也
12、其�。� ）乎
二、劃停頓
是一部記錄孔子和他的弟子言行的書，由孔子的弟子及再傳弟子編寫
1.子曰：學(xué)而/時(shí)習(xí)之，不亦/說(shuō)乎？有朋/自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦/樂(lè)乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？
2. 曾子曰:吾/日三省/吾身：為人謀/而不忠乎？與朋友交/而不信乎？傳/不習(xí)乎？
3.子曰:溫故/而知新,可以/為師矣�！�
4.子曰:“學(xué)而不思/則罔,思而不學(xué)/則殆�！�
5.子曰：由，誨女/知之乎！知之/為知之，不知/為不知，是/知也。
6.子曰：見(jiàn)賢/思齊焉，見(jiàn)不賢/而內(nèi)自省也。
7.子曰：三人行，必有/我?guī)熝�，擇其善�?而從之，其不善者/而改之。
8.曾子曰：士/不可以不弘毅，任重/而道遠(yuǎn)。仁/以為己任，不亦/重乎？死而/后已，不亦/遠(yuǎn)乎？
9. 子曰：歲寒，然后知/松柏之后凋也。
10.子貢問(wèn)曰：有一言/而可以/終身行之者乎？
子曰：其/恕乎！已所不欲，勿施于人。
三．講解字詞，并翻譯句子（詳見(jiàn)PPT）
課文中每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)都提及，一個(gè)個(gè)解釋完再通譯，其間可請(qǐng)學(xué)生起來(lái)回答，增加互動(dòng)性。
概括每一則的蘊(yùn)含，即究竟講的是求知態(tài)度，學(xué)習(xí)方法還是修身做人。
中間可增加一些趣味性故事，如孔子弟子的。（視情況而定）
四．知識(shí)梳理：
（1）重點(diǎn)字詞
文言代詞
吾——人稱代詞“我”
女（汝）——人稱代詞“你”
通假字
說(shuō)——悅
女——汝
知——智
古今異義
不亦君子乎
古義：道德上有修養(yǎng)的人。
今義：對(duì)人的敬稱。
可以為師矣
古義：可以憑借。
今義：表示許可。
是知也
古義：這
今義：表肯定判斷。
吾日三省吾身
古義：泛指多次。
今義：數(shù)詞。
一詞多義
知 人不知而不慍
溫故而知新
是知也
而
詞類活用
(1)溫故而知新 (形容詞作名詞，“故”指舊知識(shí)，“新”指新知識(shí))
(2)傳不習(xí)乎 ( 動(dòng)詞做名詞，傳授的知識(shí) )
�。�2）文中出現(xiàn)成語(yǔ)：
溫故知新
見(jiàn)賢思齊
任重道遠(yuǎn)
死而后已
三人行，必有我?guī)?/p>
己所不欲，勿施于人
�。�3）總結(jié)含義
求知態(tài)度：
知之為知之，不知為不知，是知也。
見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也。
三人行，必有我?guī)熝�。擇其善者而從之，其不善者而改之�?/p>
學(xué)習(xí)方法：
學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？
溫故而知新，可以為師矣。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
修身做人：
有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？
士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，
不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？
歲寒，然后知松柏之后凋也。
已所不欲，勿施于人。
學(xué)習(xí)探究：
要求學(xué)生分別從課文中找出最喜歡的一則，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勏矚g原因是什么，以及有怎樣的啟發(fā)。
課堂檢測(cè)：
1、解釋下列加點(diǎn)詞的意思
�。�1）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎 （2）人不知而不慍
�。�3）傳不習(xí)乎 （4）溫故而知新
2、翻譯下列句子
�。�1）、吾日三省吾身
（2）、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆
�。�3）、誨汝知之乎 ？知之為知之，不知為不知，是知也。
課后作業(yè)：
1、背誦、默寫《論語(yǔ)》十則。
2、掌握重點(diǎn)字詞，如通假字、多音字以及古今異義字詞等。
3、熟讀后課文后，找出文中成語(yǔ)或者名言警句。
七年級(jí)語(yǔ)文教案11
導(dǎo)入
你們喜歡童話故事嗎？
�。ㄕw答）
好，
請(qǐng)大家欣賞幾幅畫面，你能說(shuō)出這些畫面出自哪些作品嗎？
�。c(diǎn)擊：出現(xiàn)動(dòng)畫）
�。▽W(xué)生說(shuō)）
對(duì)了，它們就是來(lái)自著名的童話《白雪公主》、《灰姑娘》、《海的女兒》。大家想一想，童話有哪些特點(diǎn)：童話通過(guò)豐富的想像，幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，語(yǔ)言通俗、形象、生動(dòng)，故事情節(jié)曲折，離奇。童話正是由于有了這些特點(diǎn)，才受到了全世界少年兒童也包括成年人的喜歡。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)由美國(guó)作家莫德·林賽給我們帶來(lái)的童話《地毯下的塵土》。屏顯：地毯下的塵土莫德。林賽
屏顯：《美德書》由美國(guó)前教育部長(zhǎng)威廉·貝內(nèi)特：
首先，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文。
�。▽W(xué)生讀課文）、（點(diǎn)擊）
一整體感知
屏顯：整體感知
1、注意課文中的生字詞，了解有關(guān)詞語(yǔ)的詞義。
2、這篇童話向我們講述了一個(gè)什么故事？
二檢查閱讀效果
好，大家閱讀得都很認(rèn)真，我來(lái)檢查一下閱讀效果，請(qǐng)看屏幕上的這幾個(gè)詞
屏顯：蔥蘢cōnglóng
被褥rù
眷顧juàn
真摯zhì
寶藏zàngcáng
教誨(huǐ?huì?)
蔥蘢在文中怎么理解？
眷顧在文中怎么理解？
真摯在文中怎么理解？教誨在文中怎么理解？
現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。概述故事要交代清楚時(shí)間地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
屏顯：試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事的內(nèi)容。
大家對(duì)故事內(nèi)容概述得比較到位。
請(qǐng)大家思考一下：文中米妮具有哪些優(yōu)點(diǎn)？
�。▽W(xué)生答）：勤勞能干，誠(chéng)實(shí)善良。
文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了米妮：勤勞能干，誠(chéng)實(shí)善良
請(qǐng)大家再讀全文
三屏顯細(xì)讀，感悟
1請(qǐng)畫出課文中描寫米妮勤勞能干的語(yǔ)句。
2請(qǐng)讀出表現(xiàn)米妮誠(chéng)實(shí)的語(yǔ)句。
請(qǐng)讀出相關(guān)語(yǔ)句，并說(shuō)一說(shuō)這是什么描寫？對(duì)，是動(dòng)作描寫。這些動(dòng)作描寫哪些是正面描寫哪些是側(cè)面描寫？
文章通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)作描寫，細(xì)膩的心理描寫，刻畫了小姑娘米妮勤勞、善良、誠(chéng)實(shí)的'形象。這篇童話語(yǔ)言的生動(dòng)還表現(xiàn)在運(yùn)用了一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法。請(qǐng)大家找一找有關(guān)語(yǔ)句，品味，品味。
屏顯：誦讀，品味。
讀出文中你喜歡的帶修辭的語(yǔ)句，體會(huì)好在哪里？
我們品味了文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟了童話的魅力，大家有沒(méi)有想一想——屏顯：作者通過(guò)這個(gè)故事想告訴我們什么？你從中受到了什么教育呢？
學(xué)生回答。這篇童話告訴我們：無(wú)論干什么工作都要勤奮，誠(chéng)實(shí)。
這個(gè)故事的結(jié)局，米妮以她的誠(chéng)實(shí)換來(lái)了回報(bào)。請(qǐng)大家發(fā)揮想象。
四屏顯：拓展，想像
在下面的情況下，故事將會(huì)怎樣發(fā)展呢？
1假如米妮上床后就睡著了，根本就沒(méi)有想起地毯下的塵土。
2米妮拒絕了小矮人的好心，不要金子。
請(qǐng)大家兩人一組選擇一種情況進(jìn)行討論，發(fā)揮想象續(xù)接故事。
五作業(yè)
課后將未選擇的一種情況進(jìn)行續(xù)接故事。
l心量活動(dòng)問(wèn)題？
l不安的經(jīng)歷問(wèn)題？
l課文標(biāo)題問(wèn)題？
l教案中為什么不先概述故事、后生字詞？概述故事為什么不用一問(wèn)一答或列出要點(diǎn)的提不形式？學(xué)生讀書的時(shí)間是否大多？
七年級(jí)語(yǔ)文教案12
教學(xué)目的
1、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
2、學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3、培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：如何自學(xué)寫景抒情的散文。
2、難點(diǎn)：景物描述的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
寫景文章，要學(xué)會(huì)分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。
三、學(xué)習(xí)新課
1、朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽(yáng)光朗照下的山景。
討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2、提問(wèn)：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3、提問(wèn)：作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、—“睡”、—“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
�。�2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛(ài)。
�。�3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
4、朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
�。�2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
6提問(wèn)；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
�。�1）比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫出動(dòng)人的雪態(tài)。
7、朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
8、朗讀第5自然段，想想這一段寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
討論并歸納：
�。╨）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
�。�2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9、提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？
討論并歸納：
�。�1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
�。�2）比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的'特征。
9、提問(wèn)：本文的寫景抒情有什么特點(diǎn)？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。
�。╨）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”，通過(guò)對(duì)比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切�！�
�。�2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界？”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。
�。�3）虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹尖上頂著一會(huì)兒白花，好像日本看護(hù)婦”，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛(ài)的心情。
四、小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
五、堂上練習(xí)：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。
寫完交流。
六、作業(yè)
1、課后練習(xí)第一、2題，第二大題。A類
2、完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類
《濟(jì)南的冬天》寫景特點(diǎn)
老舍的《濟(jì)南的冬天》具有無(wú)窮的藝術(shù)魅力，讓人讀后怡然陶醉，不忍釋手。細(xì)細(xì)品味，便可讀出本文寫景上的幾個(gè)特色。
虛實(shí)相生，靜景動(dòng)化文章在描繪雪后小山的秀美景色時(shí)寫道：“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚�！边@確實(shí)是令人擊節(jié)贊賞的神來(lái)之筆！作者先客觀描述山坡上雪色與草色相間的實(shí)景，再用一個(gè)新穎貼切的比喻，藝術(shù)性地為眼中實(shí)景涂抹一份親切的色彩。進(jìn)而展開浪漫的想象，讓人心馳神往于更迷人的藝術(shù)境界之中�！耙患䦷y的花衣”喻山坡雪色與草色相間之景，頗為別致，其花之秀色撩人眼目，其“帶水紋”之乍靜還動(dòng)的神態(tài)，爽人神志。這靜中見(jiàn)動(dòng)，隱含生機(jī)的景觀尚是實(shí)寫，而“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)”則是引人悠然遐思的藝術(shù)虛筆。這樣，靜景動(dòng)化，化出了盎然生機(jī)；虛實(shí)相生，生出了無(wú)限情趣。
妙用修辭，摹形傳神文章借助比喻繪山狀水，無(wú)不生動(dòng)貼切，神態(tài)活現(xiàn)�！靶u籃”喻陽(yáng)光下的老城，濟(jì)南城的形狀特點(diǎn)鮮明突出�！叭毡究醋o(hù)婦”之工作帽狀寫山上矮松披雪的形象，給人以素凈純潔之感。“小水墨畫”喻“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”的形象，自然激起人們的鑒賞熱情。除大量的比喻外，作者還以擬人手法賦予景物以人的心態(tài)與情感。濟(jì)南城“暖和安適地睡著”，足見(jiàn)其恬靜閑適。小山們能“低聲地說(shuō)：‘你們放心睡吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！边B濟(jì)南城周圍的小山也顯得很有溫情。夕陽(yáng)斜照下的山腰薄雪“好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，其嬌媚之態(tài)宛然可掬！作者正是這樣妙用比喻、擬人修辭，摹形傳神，寫出了景物的神韻，寫出了對(duì)濟(jì)南的一片深情。
《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思
老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀，發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品，體味其語(yǔ)言美；讓學(xué)生靜靜地寫，模仿其寫景美。
我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：①飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。②體會(huì)比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。③仔細(xì)揣摩作者對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。
通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：
1、在新課程大談合作的前提下，也注重學(xué)生的自學(xué)能力�！蔼�(dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中，因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后，無(wú)需討論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成情況較好。
2、因材施教，分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對(duì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對(duì)C層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因?yàn)槭枪_課，所以學(xué)生有點(diǎn)緊張，特別是即興賞析的時(shí)候，表達(dá)的語(yǔ)言不夠凝煉。同時(shí)因?yàn)槊拷M對(duì)ABC三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參與，以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。
3、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達(dá)成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮小組力量，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致這部分過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生討論不夠充分。
通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)：
1、在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展示和說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，也不能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。
2、在公開課教學(xué)引入之前，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保公開課的成功。
七年級(jí)語(yǔ)文教案13
�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)A］ 創(chuàng)意說(shuō)明:本教案采用了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的精神,可操作性強(qiáng)。
一、情景導(dǎo)入
有條件的地方可捉來(lái)實(shí)物,沒(méi)條件的可出示圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察從蟈蟈的外形特征方面作一介紹。
二、整體感知課文
1.快速看課文,畫出文中描寫蟈蟈外表特征的句子，并比較與同學(xué)們的介紹有何不同。
明確:這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗。
文中運(yùn)用了描寫性語(yǔ)言,將蟈蟈進(jìn)行擬人化描寫,寫出了它的漂亮、可愛(ài),透露出作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情。通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物作生動(dòng)介紹。
2.文中除了介紹蟈蟈的外表特征外,還寫了哪方面的內(nèi)容?
明確:寫了蟈蟈的叫聲和食性.
3．學(xué)生相互介紹蟈蟈的特征。
三、重點(diǎn)研讀，合作交流
1.你最喜歡文章中哪個(gè)段落？為什么？
2.你最喜歡哪些詞語(yǔ)或句子？為什么？
學(xué)生在研讀討論中相互補(bǔ)充，共享品味賞析的樂(lè)趣。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)：語(yǔ)言生動(dòng)傳神，擬人貼切自然，突出事物特征。
四、問(wèn)題研究
有人說(shuō)文章寫蟈蟈的食性這幾個(gè)段落中，作者極寫其殘忍貪婪，與作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情不相吻合，你怎樣看待這一問(wèn)題？
要求：言之成理即可。
五、布置作業(yè)
1.在小字本上抄寫本文的生字詞。
2.靈活運(yùn)用本文的寫作特點(diǎn)，寫一篇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的短文。
3.課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。
［教學(xué)設(shè)計(jì)B］ 創(chuàng)意說(shuō)明：在教師的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與備課，制作課件，講課。這樣，學(xué)生的積極性可以得到充分調(diào)動(dòng)，大大提高學(xué)習(xí)效率。
一、布置預(yù)習(xí)
1．第一組負(fù)責(zé)本課的生字詞的學(xué)習(xí)。
2．第二組負(fù)責(zé)介紹作者及其《昆蟲記》。
3．第三組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的整體把握。
4．第四組談本文的寫作特點(diǎn)。
5．第五組全面評(píng)價(jià)本文。
6．第六組質(zhì)疑。
二、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的自主學(xué)習(xí)情況，并授課。教師相機(jī)加以點(diǎn)撥。
三、學(xué)生評(píng)出本次活動(dòng)的最佳小組。
四、學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。
�。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)C］ 創(chuàng)意說(shuō)明：課前布置閱讀法布爾的《昆蟲記》，課堂上進(jìn)行閱讀交流。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。
教學(xué)步驟：
一、提前兩周布置課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。
二、課前任選某一章節(jié)寫一篇讀書筆記。
三、課堂交流讀書筆記，評(píng)出最佳讀者。
四、老師出示《綠色蟈蟈》的有關(guān)問(wèn)題，學(xué)生作答。
五、布置作業(yè)：細(xì)心觀察某一小動(dòng)物并寫成文。
�。圪Y料整合平臺(tái)］
1．法布爾與《昆蟲記》
我們需要法布爾精神（見(jiàn)《中華讀書報(bào)》2001年5月8日）
2．?dāng)U讀材料
大肚子蟈蟈
大肚子蟈蟈趴在倭瓜花上唧唧地叫著。他在得意地欣賞著自己的大肚子：“瞧，我這大肚子，誰(shuí)比得了，這里面全是智慧呀�！�
小螞蟻過(guò)來(lái)了，他攔住不放，非要和人家比比肚子不可。小螞蟻說(shuō)：“我不比肚子，我還要?jiǎng)趧?dòng)呢�！贝蠖亲酉X蟈并不介意，因?yàn)樗呀?jīng)看出來(lái)了，小螞蟻的肚子沒(méi)有他大，便得意地說(shuō)：“哼，我就知道你不敢比�！�
大肚子蟈蟈一邊啃著倭瓜花，一邊喝著露水，他完全不用勞動(dòng)就可以得到食物，因此，他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂過(guò)來(lái)了，他要和小蜜蜂比肚子；小蜻蜓過(guò)來(lái)了，他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情，不屑一顧地飛走了。
大肚子蟈蟈氣壞了，肚子一鼓一鼓的，恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛從那兒路過(guò)，嗬，水牛的肚子好大呀，渾身的腱子肉，圓圓的肚子，大肚子蟈蟈可沒(méi)法相比�？纱蠖亲酉X蟈天生比別人要強(qiáng)，水牛的肚子比他大，那還行？大肚子蟈蟈要跟水牛比試比試，他一口氣一口氣地往肚子里運(yùn)氣，要用氣兒把肚子充實(shí)起來(lái)。那肚子果然一下一下地鼓起來(lái)了。肚子已經(jīng)好大好大了，可他看看水牛的肚子，不行，還沒(méi)趕上。于是又繼續(xù)吸氣，一口，一口，那肚子像氣球一樣又圓又鼓了。突然，“砰”的`一下，大肚子蟈蟈的大肚子爆炸了，成了一個(gè)爛菜花。
水牛一步一步地走了，他不知道大肚子蟈蟈在和他比肚子，更不知道因?yàn)楹退榷亲�，大肚子蟈蟈撐破了肚皮。他有事情，他要耕田的。后來(lái)，還是小螞蟻幫忙，一針一線地幫大肚子蟈蟈把肚子縫起來(lái)。大肚子蟈蟈接受教訓(xùn)了沒(méi)有呢？那還得看他的行動(dòng)。
最能使人意會(huì)到“立秋”已過(guò)的是那叫蟈蟈兒挑子。那一大擔(dān)鼓鼓囊囊、數(shù)以千百的小籠里發(fā)出來(lái)的共鳴聲，使城里人耳目一新，似乎給炎熱捎來(lái)一絲清爽和喜悅。路人投之以目，微微一笑。孩子們可來(lái)精神了，嚷著，笑著，興沖沖地捧著回家去。
鄉(xiāng)里人摸準(zhǔn)了城里人的脾性，不化本錢，只跑跑腿兒，就能讓人心甘情愿地掏出錢包來(lái)。捧回去傻瞅著，心里直納悶：小小篾編籠兒，掉頭轉(zhuǎn)身都難，可它卻閑舒安然，還不時(shí)地振翼歌吟，難道它忘卻了與生俱來(lái)的那一片篷勃青翠，那濕潤(rùn)的泥土芳香，而滿足于投飼的毛豆瓜皮以及籠中的自吟自唱！
然而，幾天之后，叫蟈蟈死了。原因是家人對(duì)它那沒(méi)日沒(méi)夜地勁歌產(chǎn)生了厭煩，有意無(wú)意地忽視了進(jìn)食，活活給餓死了。
夜半醒來(lái)，我于沉寂之中頗有一種失落之感，淡淡而又無(wú)奈。于輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，忽然省悟：倘它不如此地善叫，雖無(wú)進(jìn)城之榮幸，怕也不至于有籠斃之命運(yùn)吧?
以上兩篇短文同是寫蟈蟈，可將二篇文章進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)從不同側(cè)面描寫同一事物的方法。
七年級(jí)語(yǔ)文教案14
教學(xué)目的
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
二、了解童話的特點(diǎn)。
三、努力激活課題教與學(xué)的氣氛，力求生動(dòng)活潑。
教學(xué)設(shè)想
一、通過(guò)有感情地朗讀課文，在讀中感悟，激發(fā)想象，培養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)理想而堅(jiān)持不懈的精神。
二、通過(guò)分角色表演更深入理解作品的內(nèi)容以及把握作品形象不同性格特點(diǎn)。
三、通過(guò)課題討論，加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。
四、聯(lián)系實(shí)際，深入理解“犟”的不同含義。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，我剛收到一張請(qǐng)柬，說(shuō)邀請(qǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)到蘇州獅子林王國(guó)參加有史以來(lái)最盛大的婚禮。大家想不想去？不過(guò)還得告訴大家這婚禮日期緊，兩周后就要舉行，而獅子洞路程遙遠(yuǎn)，那我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)時(shí)到達(dá)呢？（學(xué)生討論辦法）
師：哇！同學(xué)們的辦法真多�？磥�(lái)有現(xiàn)代化交通工具，難不倒我們，我們定會(huì)及時(shí)趕到的，還有我們另外一位新朋友——烏龜先生也被邀請(qǐng)了。（邊說(shuō)邊簡(jiǎn)筆畫）它若去，會(huì)不會(huì)遇到困難？不妨來(lái)聽(tīng)聽(tīng)德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)作家米切爾恩德給我們講述這只“犟龜”的故事。（板書：犟）
二、配樂(lè)朗讀
1、邀請(qǐng)一名學(xué)生充當(dāng)米切爾恩德的代言人講述這個(gè)童話故事，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《犟龜》教案（七年級(jí)上冊(cè)）（網(wǎng)友來(lái)稿）》。
2、其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想一想，烏龜這一路上有沒(méi)有遇到困難？若有，具體表現(xiàn)在哪里？（用筆畫出）
3、師評(píng)：朗讀得真棒，很投入，不僅把我們帶入童話世界，而且還給我們展示了一個(gè)個(gè)靈活現(xiàn)的可愛(ài)的動(dòng)物形象。
三、導(dǎo)讀課文
師：烏龜去參加婚禮，到底有沒(méi)有遇到困難？若有，究竟是怎樣的困難？
生：小組討論并回答（可概括可引用書中的詞語(yǔ)）
師：面對(duì)沿途的這些困難，烏龜又怎樣去克服呢？
生：（思考后回答）
[板書：我的決定是不可改變的]
師評(píng)：烏龜以它那簡(jiǎn)單的信念克服種種困難，終于來(lái)到獅子洞（邊說(shuō)邊簡(jiǎn)筆畫），實(shí)現(xiàn)了他的理想，參加了從未有過(guò)、最魅力、最盛大的慶典，這只令人欽佩的烏龜，大家想不想認(rèn)識(shí)？
四、分角色表演
師：今天有幸邀請(qǐng)到這只烏龜?shù)陌缪菡咭约八幕锇椋屛覀冇谜坡暁g迎他們上臺(tái)表演。
表演的目的：
1、預(yù)習(xí)時(shí)叫學(xué)生自由組合，排練表演并自行準(zhǔn)備動(dòng)物頭飾；
2、提示將課文改編成課本劇，主要對(duì)動(dòng)物的對(duì)話給以加工創(chuàng)造，并配以相應(yīng)的動(dòng)作、神態(tài)；
3、角色分配共9個(gè)同學(xué)，1個(gè)當(dāng)旁白，8個(gè)扮演作品中的動(dòng)物。
五、評(píng)選討論
師：謝謝同學(xué)們有創(chuàng)意的表演（掌聲歡送）。那么，下面的時(shí)間給現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，請(qǐng)同學(xué)們大膽地選出自己最喜歡的動(dòng)物或不喜歡的動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)理由。
生：（討論并自由回答）
六、延伸性討論
師：從同學(xué)們的'評(píng)選中不難看出，大家還是比較喜歡烏龜，可見(jiàn)烏龜是我們學(xué)習(xí)的榜樣，那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上可以從烏龜身上學(xué)到什么呢？
生：（自由發(fā)言）
師評(píng)：從同學(xué)們精彩的發(fā)言中傳達(dá)出一個(gè)共同的心聲，那就是——做任何事情要想獲得成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持到底，還要有勇氣去戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻，這也就是童話所要告訴我們的道理。
七、標(biāo)題討論
師：同學(xué)們?cè)谇邦^評(píng)選中說(shuō)喜歡烏龜是一位它“犟”，有執(zhí)著的精神，不喜歡烏龜也是因?yàn)樗瓣瘛�，不�?tīng)人勸，一意孤行，那么如何評(píng)價(jià)烏龜這種犟性好壞呢？結(jié)合實(shí)際生活情況，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：（自由討論并發(fā)表意見(jiàn)）
師評(píng)：生活中“犟”有好的地方，也有不好的地方，因此我們要采取辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，然而本課的烏龜犟得好、犟得妙，它正因?yàn)殛癫抛罱K實(shí)現(xiàn)了自己的理想。
八、布置作業(yè)
將剛才討論的內(nèi)容加以整理、補(bǔ)充，寫成200字左右的文章，用正楷字抄寫在作文本上。
七年級(jí)語(yǔ)文教案15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實(shí)閑情逸致”等詞語(yǔ);學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。
2.過(guò)程和方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中，進(jìn)入課文描寫的情境，進(jìn)入作者為我們營(yíng)造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：體味作者所表達(dá)的對(duì)夏的鐘愛(ài)以及流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與的熱愛(ài)和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、和生命的贊美，體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。
課時(shí)安排：一課時(shí)
二、設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，因此，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。
利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使每一個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，并促使教學(xué)達(dá)到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學(xué)習(xí)的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認(rèn)同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗(yàn)的課堂，才是有效的。
三、教材分析
《夏感》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。全文共五段：第一段概述夏季總體特點(diǎn)，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農(nóng)民勞作的景象，三個(gè)方面具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象，最后一段表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛(ài)和贊美。全文五段各有寫作的重點(diǎn)，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。
此文被編排在七年級(jí)上冊(cè)，除了閱讀的難度和深度適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，應(yīng)該更適合剛從小學(xué)畢業(yè)，而又將面對(duì)中考，乃至命運(yùn)轉(zhuǎn)折時(shí)期的`學(xué)生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學(xué)主題定位為“生命之夏”--初中的學(xué)生正進(jìn)入了一個(gè)承前啟后、生命交替的時(shí)期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個(gè)生命的“夏季”嗎?
與前面兩個(gè)以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個(gè)以季節(jié)題材串聯(lián)起來(lái)的主題單元。前者側(cè)重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側(cè)重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說(shuō)前者是直接感悟的話，那么這個(gè)單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，單元教學(xué)最終還應(yīng)該落實(shí)到怡情悅性上。
四、學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時(shí)，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現(xiàn)比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動(dòng)參與的氣氛。
我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對(duì)于文化、生命的意識(shí)和認(rèn)識(shí)正在逐漸形成中。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無(wú)到有、由零散到集中的過(guò)程。
然而隨著年級(jí)段的升高，供學(xué)生閱讀訓(xùn)練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應(yīng)提高，因此應(yīng)該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導(dǎo)入課文
同學(xué)們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對(duì)她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對(duì)夏天有著怎樣的感受。(學(xué)生自由發(fā)言)那么，當(dāng)代作家梁衡對(duì)于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來(lái)體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)
(二)、走近作者
梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng);有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學(xué)教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數(shù)理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
(三)、掃清文字障礙
給加點(diǎn)字注音，解釋詞語(yǔ)
黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢(shì)盛大。
主宰(zǎi)：統(tǒng)治。匍匐(púfú)：爬行。
芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。
春華(huá)秋實(shí)：春天開花，秋天結(jié)果。閑情逸致：閑適的情致。
(四)、整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，整體感知。
2、學(xué)生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學(xué)生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)
我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。
3、老師提問(wèn)：歷來(lái)文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說(shuō)是“黃金”的季節(jié)?是不是在印刷的時(shí)候印錯(cuò)了?應(yīng)該是“金黃”而不是“黃金”?
(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能認(rèn)為是印錯(cuò)了，也可能有學(xué)生說(shuō)沒(méi)有印錯(cuò)，到底是不是印錯(cuò)了，或者作者為什么認(rèn)為是黃金的季節(jié)，讓我們一起來(lái)品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)
4、學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文。
自讀課文，根據(jù)以下問(wèn)題在文中劃出相關(guān)句子：
(1)、文中哪些地方表明夏天已經(jīng)來(lái)臨了?
(2)、夏天帶給作者的突出感覺(jué)是怎樣的?
5、組織學(xué)生課堂交流，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明確：(大屏幕顯示如下)
(1)、表明夏天來(lái)臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風(fēng)………
(2)、夏天帶給作者的突出感覺(jué)：
①夏天的色彩是金黃的;
�、谙奶斓男墒蔷o張的。
(五)、主旨探究
1、學(xué)生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)
齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！�
2、組織學(xué)生以四人小組為單位分別就兩個(gè)問(wèn)題展開交流討論，每組選一名同學(xué)作記錄，整理歸納本組的討論結(jié)果。(大屏幕顯示如下)
思考：
(1)、為什么說(shuō)夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結(jié)合其他段落進(jìn)行分析)
(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?
(3)、以“因?yàn)檫@是一個(gè)____的夏”的句式，說(shuō)說(shuō)作者贊美夏季的原因。
3、交流各自的討論結(jié)果，教師歸納各組討論結(jié)果并作必要的引導(dǎo)。(大屏幕顯示如下)
(1)、因?yàn)橄奶煲馕吨r(nóng)民要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒(méi)有休閑的時(shí)間。
(2)、作者贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌，對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。
(3)、這是一個(gè)充滿希望的夏天，
這是一個(gè)充滿活力的夏天，
這是一個(gè)色彩金黃的夏天，
這是一個(gè)氣勢(shì)磅礴的夏天，
這是一個(gè)緊張勞作的夏天。
教師追問(wèn)：文中那些語(yǔ)句體現(xiàn)了農(nóng)民勞作的辛勤與緊張?
明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來(lái)
緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去
(4)、學(xué)生齊讀第四小節(jié)，再次感受農(nóng)民的辛苦和忙碌
提問(wèn)：
�、偻ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)你們現(xiàn)在還認(rèn)為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?
�、谧髡邽槭裁窗严奶炜吹煤忘S金一樣的珍貴呢?
(學(xué)生自由發(fā)言，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質(zhì)這幾個(gè)方面思考。)(大屏顯示如下)
(黃金般)旺盛的生命力
黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏
(黃金般)勤勞的品質(zhì)
(六)、語(yǔ)句賞析
學(xué)生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢(shì)引導(dǎo)他們通過(guò)賞析和朗讀語(yǔ)句，體味作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情和對(duì)夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)
源于對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，對(duì)農(nóng)民的贊美，作者對(duì)夏天景色的描寫也就充滿了。你覺(jué)得哪個(gè)句子寫得?請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)它好在哪里。
示例
好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。
品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發(fā)、淡淡綠煙”運(yùn)用比喻的修辭手法，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新奇形象又樸素自然。
(說(shuō)明：1、對(duì)于一些特別精彩的或有鮮明語(yǔ)言特色的句子或句群要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農(nóng)民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場(chǎng)了，又想著快打，快打�！边@一句朗讀的時(shí)候要通過(guò)先改動(dòng)句式再對(duì)前后兩句的表達(dá)效果加以比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到該句蘊(yùn)涵了農(nóng)民的急切的心情，讀出急切的感覺(jué)來(lái)，在個(gè)別朗讀之后可再進(jìn)行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會(huì)。
2、要鼓勵(lì)學(xué)生多找出一些自己認(rèn)為好的句子來(lái)，可不必嚴(yán)格按照示例作品析，怎么想就怎么說(shuō)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言以鼓勵(lì)為主，明顯的錯(cuò)誤加以糾正，但不損傷學(xué)生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以肯定和鼓勵(lì);對(duì)于發(fā)言精彩的學(xué)生，則要加以表?yè)P(yáng)并帶動(dòng)學(xué)生鼓掌，這既是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)也是對(duì)課堂氣氛的激活。)
(七)、課外延伸
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)
作者說(shuō)：
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極�！�
那么依你之見(jiàn)，夏之色又意味著什么呢?請(qǐng)你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
夏之色為，如，如。
冬之色為，如，如。
提示：
1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺(jué)，而綠和赤又分別是春和秋的顏色;
2、碧波和夕陽(yáng)體現(xiàn)了綠和赤的顏色，但兩者四季都有;
3、嫩竹與紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的;
4、兩句話的最后部分都體現(xiàn)的是季節(jié)顏色帶給人的感悟。
示例：
夏之色為火的紅，如太陽(yáng)，如辣椒，昭示著旺盛的生命。
夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。
(八)、課堂總小結(jié)
人生之秋的收獲來(lái)源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經(jīng)過(guò)夏的積淀能夠獲得一個(gè)沉甸甸的秋。
(九)、布置作業(yè)
趁熱打鐵，組織學(xué)生拿出紙和筆寫下自己對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的感受。(大屏幕顯示如下)
在領(lǐng)略了夏天的風(fēng)采，傾聽(tīng)了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢?請(qǐng)談一談。
我的感言：
(十)欣賞課文朗讀和畫面
播放老師的配樂(lè)朗讀并配有相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生再次體會(huì)文章的美。
板書設(shè)計(jì)
緊張夏之景喜愛(ài)夏天
夏
熱烈夏之色贊美夏天
感
急促夏之律更贊美辛勤勞作的農(nóng)民
六、本課的亮點(diǎn)與教師個(gè)人的教學(xué)專長(zhǎng)
亮點(diǎn)：本文描寫了夏季的景象，表現(xiàn)出夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，開放地吸納直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分及意料之外的體驗(yàn)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標(biāo)要求，煥發(fā)課堂的生命活力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，達(dá)成共識(shí)，在教學(xué)生成中共同發(fā)展。
教學(xué)專長(zhǎng)：在從教二十多年里，我總是不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，不斷適應(yīng)新的課程改革，讓自己跟上時(shí)代的步伐。在教學(xué)中不斷反思自己的過(guò)失，及時(shí)和學(xué)生溝通，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。愛(ài)心、耐心是我走向成功的秘訣。
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