小學語文教案精選7篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的小學語文教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文教案 篇1
教學要求：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學設計：
一、導入
1、師：在課下老師了解到許多同學喜歡聽故事，今天我就請一位同學把《木蘭從軍》的故事講一講，好不好？
2、學生講故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、學生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象？
3、學生思考發(fā)言。
三、再讀課文，閱讀理解，指導朗讀。
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？
2、學生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的`堅定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中，教師點撥：
如果你是和木蘭出生入死十二年的將士，看到一身女兒裝的花將軍，你會是什么表情？為什么驚呆？后來又是什么心情？為什么佩服？
引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學。
四、引導，鼓勵多角度思考：你覺得花木蘭是一個怎樣的人？
五、拓展：
1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄？
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）
3、這課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經(jīng)會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）
六、選擇性作業(yè)：
1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！
小學語文教案 篇2
一、設計理念
情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的小學語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊含著作者豐富的情感�！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽模瑢懥恕拔摇痹诠珗@的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，教材亦有情，“教材——學生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。
二、設計思路
1、在初讀課文和激發(fā)動機中——入情
要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：
今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。
如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
2、在感受課文描寫的形象中——動情
在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖��！同學們，你們聽了老師說的'話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。
3、在領悟課文的神韻中——移情
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區(qū)別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。
2．指圖引讀這一段最后一句話。
討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？
這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情
學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式。
因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
小學三年級語文《荷花》教學設計由收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處
三、教學過程
（一）、激趣導入
謎語激趣，課件激情，揭示課題。
（二）、初讀課文
1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?
2、學生暢談感受。
3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。
（三）、細讀第二段
1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？
（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？
�。�2）反饋，估計學生會出現(xiàn)兩種情況。
�、俸笕洌簽槭裁聪矚g？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。
2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。
3、指導背誦第二段。
（四）、學習第三段
1、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、課件展示：看圖想象說話。（具體內(nèi)容見設計思路）
3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。
4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。
（五）、略讀第一段
（六）、配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美
小學語文教案 篇3
一、教材：
《東施效顰》是北師大版,六年級語文,十一冊第二單元“美與丑”的一篇課文，這篇課文借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑的故事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。
二、學情：
六年級學生已具備一定的自學能力，能根據(jù)譯文和對重點詞語理解讀懂課文，所以在教學中，我尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產(chǎn)生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過讀故事體味作品的內(nèi)容和情感。在強調(diào)自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。
三、說學生
經(jīng)過幾年的語文學習和實踐，六年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。 2、信息素養(yǎng)： 學生通過查閱工具書和借助譯文，能理解課文的內(nèi)容及寓意。
四、教學目標：
結合古文特點和學生的實際情況，我制定出如下的教學目標：
1、熟讀課文，讀準字音，感知寓言大意。
2、精讀寓言感悟寓意。
3、以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。
4、體會文章的主題，聯(lián)系自身實際談感悟與收獲。
五、教學重點：
有感情的朗讀寓言故事，理解寓言故事所說明的道理，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。
六、教法學法
《語文新課程標準》對高年級學生提出的閱讀要求是：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼耍冶仨殲閷W生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。之后再合作譯文，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。最后合作匯報，形成了自己的認識。在整個教學過程中我遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。
七、教學過程
(一)導入：
1、播放《東施效顰》的動畫片。
2、誰能說說你從畫面中看到了什么?你想知道些什么呢?
3、板書課題，齊讀課題 。
誰能把你搜集到的有關莊子的資料給大家介紹一下?
多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，激起學生的學習情趣，調(diào)動了學生的情感參與。培養(yǎng)學生的觀察能力和口語表達能力、多渠道收集信息的能力
(二)初讀課文
1、學生自由讀課文，畫出不懂得字、詞查字典或問同學解決。
2、出示課件，檢查學生自學效果。
顰 pin 皺眉 挈qie 帶領 妻子：指妻子和兒女。 走：跑 亦：也
3、教師范讀課文
4、學生兩人合作學習，一個讀原文，一個讀譯文。
(設計意圖：通過出示課件，檢查學生自學字詞情況。老師范讀，交給學生讀課文方法)
(三)研讀探究，理解文意
1、西施和東施的對比，也是美與丑的'對比，文章的哪些句子寫出了西施的美和東施的丑?請學生速讀課文，邊讀邊畫。
2、西施美：
西施病心而顰其里，其里之丑見而美之，歸亦捧心而顰其里。
(1)讀了句子后，體會到什么?(東施盲目效仿，不知西施美在哪?)結合你查到的西施的資料來說一說。
(2)西施可真美，用個詞來夸夸她!(美若天仙、絕代佳人、國色天香、閉月羞花、沉魚落雁)
(3)西施捂著胸口，皺著眉仍讓人賞心悅目，就連東施也來學習她，東施是怎樣效仿的，你能想象一下嗎?可以做動作，可以用語言來描述一下。
3、東施丑：
其里之富人見之，堅閉門而不出;貧人見之，挈妻子而去之走。
(1)過渡：看來東施效顰的確不怎么美，作者沒有細致地描寫東施的丑，而是重點描寫了人們的反應。從哪里可以看出來?
(2)讀讀這句話，你體會到了什么?(無病呻吟，矯揉造作，刻意模仿，生搬硬套、無中生有)
(3)能用一個詞來形容一下東施的樣子嗎?(其丑無比、丑陋無比 、丑人多作怪) (設計意圖：通過學生讀重點句子，檢查學生對課文理解情況。用詞概況西施的美和東施的丑，考察學生詞語積累)
小結：是啊!作者大膽舍棄對于東施五官的具體描寫，而是通過東施刻意模仿西施皺眉捧心的丑態(tài)所引起人們的反應來進行側(cè)面烘托，這種寫作方法就是側(cè)面描寫。
(4)再讀句子，試著讀出東施的丑。
(四)總結全文，拓展閱讀
過渡：看來同學們對美已經(jīng)有了新的認識，那么請大家討論以下幾個問題：
1、 同是皺眉捧心，為何一美一丑呢?
2、什么是真正的美?
3、你是怎么看待東施的?
4、你從中受到什么啟發(fā)?
(設計意圖：通過組織學生討論，突破課文重點和難點。學生也明白了課文所要告訴的道理) 小結;西施是四大美女之一，她是自然之美，而東施是刻意造作，模仿別人�？梢姳旧淼拿�，是自然流露才是真正的美。告訴人們不切實際地照搬，結果只會適得其反。 四、試著用講故事的方法，復述課文五、看課文幻燈片，看完演一演
(設計意圖：通過學生復述課文，檢查學生對課文掌握情況，通過演一演，親身參與，加深學生對寓意的理解 六 拓展訓練
東施是模仿西施為何招來眾人的笑話，以后她該怎么辦?請你舉出生活中這樣的事例? (設計意圖：拓展訓練設計，培養(yǎng)學生想象力和讓學生關注生活)
教案是教師的教學設計和設想，希望這篇小學六年級上冊語文《東施效顰》教案可以有助于您備課!
小學語文教案 篇4
教學目標：
1.學習課文生字新詞，試著用“……有的……好象……”練習說話。
2.理解課文內(nèi)容，了解盧溝橋的結構特點，體會古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造才能。
3.了解“七七事變”歷史事件，認識盧溝橋在中國歷史上的意義。
4.有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
教學重、難點：目標1、2
教學課時：
（2課時）
教學準備：
�。⊕靾D、有關七七事變的材料）
教學過程：
第一課時
一、檢查預習，揭題導入
1.指名介紹盧溝橋及其故事、歷史意義，讀文，學習生字讀音
2.導入新課
二、指導看圖
1.看全景圖：盧溝橋的獅子——數(shù)不清
2.看分圖： 第二圖：這些獅子栩栩如生，個個雄壯威武，非�？蓯�。
第三圖：盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異，多得數(shù)不清。
3.說說看完后的感受
三、初讀課文，了解各段大意
1.自讀課文，標出自然段序號，劃出新詞，說說自然段段意
2.結合圖畫，自由讀讀課文，后同桌間說說盧溝橋的獅子是什么樣的。
四、學習新字詞
1.讀準字音。（鋪、雕、歇、概、侵、抗）
2.記清字形。（歇、概、侵）
3.理解詞義：
�。ㄐ笳Z、聯(lián)拱石橋、駐扎、望柱、偎依、大概、挑釁、甚至）
五、看圖，后想圖讀文
六、布置作業(yè)
1.抄寫生字、詞； 2.熟讀課文，理解課文內(nèi)容。
第二課時
一、復習導入
1.聽寫詞語。
2.分段朗讀課文。
二、讀文分段
1.課文中哪幾段具體介紹盧溝橋的獅子的，用雙豎線在其頭尾處標出
2.說明這種分段方法
三、學習課文
1.默讀課文，用最快的速度記下第一段中盧溝橋的相關資料
�。ㄩL度、建筑年代）
特點：獅子多得數(shù)不清。
2.學習第二段
�。�1）圖文對照說說盧溝橋的石獅子有何特點。
�。�2）說說這段話在介紹石獅子時寫法上有什么特點（使用排比句式）
1）讀文，認識什么是排比（連續(xù)使用了3個以上的相同句式，集中表達一個意思）舉文中例子說明。
2）讀排比句，感受其句式起伏，領略其表達作用
3） 多媒體出示荷花圖，說說荷花的形態(tài)及自己的.想象
4） 練習用文中的“有的……好像”句式將同學們剛才的話連起來說說，其余同學作好記錄。
5） 全班同學有感情地朗讀這段話。
3.學習第三段
�。�1）讀課文，了解段意。
�。�2）了解“七七事變”。
四、總結課文
1.說說喜歡盧溝橋的獅子的原因。
2.看圖讀課文。
五、嘗試背誦課文第二自然段
六、課堂小結，布置作業(yè)。
1、完成練習冊。 2、背誦課文第二自然段。
小學語文教案 篇5
教學目標：
知識與技能
1.學會7個生字,正確讀寫生詞.
2.了解故事梗概
3.了解古代文學作品的語言藝術。
過程與方法
采用以自學為主,指導為輔的方法組織自學。
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生臨危不亂和不驕傲輕敵的品質(zhì)。
教學重點、難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事梗概。
2、領悟軍事妙計，感悟軍事家的.智慧。
第一課時
教學要點：
1、讀寫、理解本課的生字詞。
2、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。
自學指導：
借助工具書，掌握生字新詞，了解課文大意。
自主學習：
(課前自主完成，小組交流討論)
1、給下列生字注音;
韓﹙ ﹚國 妒忌﹙ ﹚ 怯懦﹙ ﹚ 夜幕﹙ ﹚ 潰﹙ ﹚敗 殲﹙ ﹚滅 俘虜﹙ ﹚ 暮( )色
2、理解下列詞語的意思;
求援： 剽悍： 怯懦： 惴惴不安： 自刎;
3、用下列詞語造句。
惴惴不安 橫七豎八
合作探究：
1、朗讀課文并思考：課文是按什么順序?qū)懙?
2、再讀課文，給課文分段，試說每段的大意。
鞏固訓練：
請同學們暢談自己讀課文后的感受。
第二課時
學習要點：
1、深入理解課文內(nèi)容。
2、領悟軍事妙計，感悟軍事家的智慧。
自學指導：
自讀自悟、合作探究。
自主學習：
1、說說你對“減灶示弱、誘敵追趕”的理解?
2、田忌在什么情況下詢問孫臏計策?
合作探究：
1、魏軍猛追齊軍，田忌問孫臏如何對付魏軍，孫臏想出了一條什么妙計?
2、孫臏為什么會想出這條妙計?
3、龐涓是怎樣中計的?
4、你覺得孫臏和龐涓分別是怎樣的人?
四、知識梳理(自主完成)
五、學習反思(自我小結)
六、拓展延伸。
1、你還知道哪些古今戰(zhàn)爭謀略。
2、你從文章中得到哪些啟示。
小學語文教案 篇6
教學要求：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得成語“胡狐假虎威”的寓意。
2、認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。
3、指導書寫生字。
教學重點：認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。
教學難點：理解“狐假虎威”的意思是難點。
教學方法：故事法，講解法，練習法。
教學準備：頭飾、布景、生子卡。
教學時間：兩課時
第一課時
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，正確熟練地朗讀、背誦課文。
2、學習生字識字形。
教學重點：學習生字，識記字形。
教學難點：理解“狐假虎威”的含義。
教學用具：生子卡片，小動物圖片。
教學過程：
一、導入
小朋友們今天《狐假虎威》(板書：狐假虎威)這一課的生字比較少，通過預習，認識了沒有?好，現(xiàn)在我請小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。(指名讀課文)老師糾正了“呀”讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友“納悶”的“悶”應當兒化。
二、學習課文
1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖畫，把這個故事講給大家聽?(出示圖畫)小朋友自己先練習說一下。
2、誰來給大家說說呢?(學生到前臺給大家講故事)
3、(表揚學生講的不錯。)誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，可不那么容易啊!大家可以默讀一下課文，想一想。
(學生默讀)仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內(nèi)容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。
4、根據(jù)回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的�！�
你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。(學生回答)
5、是的，這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是什么?
(學生可能會說：“狐貍的威風是假的，老虎的威風是真的�！�)
6、是嗎?你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。(生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的`�！�)
7、查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。(學生迅速查字典并回答)
8、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。(指名讀第一節(jié))
(1)、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
(2)、“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎?
(3)、學生可能會回答“跑”。師問：為什么用“跑”呢?我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣?(學生查字典)
(4)、學生回答：逃跑、亂跑。
(5)、那么在這里是亂跑還是逃跑呢?(是逃跑)理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張(緊張)，大家再讀一讀，看誰能讀得讓大家感到緊張。(自讀后指名讀)
9、請小朋友自己讀一讀3~6小節(jié)，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，(學生讀的時候，老師板書：骨碌扯蒙)
(1)、“骨碌”是什么意思，誰讀懂了?能做個動作給老師看嗎?(學生可以自己做做動作)(請其中一個做得有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉(zhuǎn)�！�)
(2)、這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么?(狐貍在想主意，在想點子)
(3)、是的�！俺吨ぷ印钡摹俺丁倍畣�?(老師說，邊用手作出“拉”的動作)
(4)、學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。
(5)、不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢?(拉嗓子)把嗓子拉長?(邊做動作邊把喉嚨拉長)這受得了嗎?想想是把什么拉長?讀一讀就知道了?(學生讀句子)讀懂了嗎?是把什么拉長了?(把聲音拉長)
(6)、對，就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”是要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。(學生再讀，師范讀，齊讀)
(7)、第四節(jié)狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么的語氣讀，才能把老虎蒙住。(學生讀)
指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿�。我看你多大膽子�?注意在學生朗讀后進行適當?shù)脑u價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情加進去)
(8)、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，(動作抓住學生的肩膀)你不能把老師蒙住的話你就沒命了。(該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀)
(9)、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢?你的話我不信!
(10)、暗示學生接下去說：不信，我?guī)愕缴稚钐幾咭惶耍屇憧纯次业耐L。(說完后老師松手)
小結：下節(jié)課我們就跟著狐貍到森林去走一走，現(xiàn)在休息一下。
小學語文教案 篇7
今天我說課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級課本，現(xiàn)并入我校語文課程統(tǒng)整六年級第二學期第三單元“為生命喝彩”單元中。一、教材分析
“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導學生樹立自己對人生意義的思考，進而初步規(guī)劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。
經(jīng)過課程統(tǒng)整，“為生命喝彩”單元加入了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動而細膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻劃了一個逐步成長的小“男子漢”的形象；讓我們認識到男子漢的真諦。
本文的教學在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸，是其內(nèi)容上的拓展；而通過對文本各個片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的滲透，則為下一單元“風俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開啟了大門，這是本文教學對“課程統(tǒng)整”的一個實踐。
而本課教學目標的設定也由此展開：1、通過對人物描寫的閱讀和思考，引導學生學會抓住重要詞語、語句或情節(jié)，把握人物形象的特點，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨。
2、引導學生以個體思考和小組合作的方式，用朗讀、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。3、引導學生認識到“男子漢”的真諦，并樹立起做一名男子漢的志向來。
二、教法和學法分析
本節(jié)課中，既有教師為了幫助學生理解文本而設定的問題，引導學生學會帶著問題去進行有效的閱讀；更有學生通過自己的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，通過個體的思考、班級的交流和討論去解決問題；并布置了思考、解決更多疑問的課后作業(yè)，這些環(huán)節(jié)的設置，給學生創(chuàng)設了更為廣闊的學習空間。這些正體現(xiàn)了本課所采用的問題教學法的精神。
這種教學法的特點是：讓學生在參與問題解決的過程中獲得知識，成為有效的問題的思考者和解決者，它讓學生成為學習的主人，引發(fā)學生積極思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”；而教師則成為一種學生的“學習資源”、學習活動的組織者、指導者和評價者。
也就是在問題的引導下，啟發(fā)學生思考，從而使學生學會思考，進而能夠獨立思考，試圖去解決一些問題，從而實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念，為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎。
三、教學過程分析
1、課前指導學生對課文進行充分的預習：
分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現(xiàn)男子漢氣概的詞語，并且可上網(wǎng)查找相關資料幫助理解。
小組合作和借助媒體輔助學習是當代學生進行學習的有效手段之一。
2、整個教學過程分為四大環(huán)節(jié)：
第一個教學環(huán)節(jié)是：明確課文主人公，導入對課文正文的學習。
第二個教學環(huán)節(jié)是：簡要梳理、學習部分段落片斷。
這里的“部分段落片斷”指的是學生通過對文本的閱讀，能依靠自己的能力對課文中的主人公形象進行理解的部分。這一部分的學習主要通過學生的朗讀、個體的思考和思想的交流完成，體現(xiàn)出學生的自主性。而此過程中，教師則作為學生學習活動的組織者。
遵循朱熹“先其易者而后其節(jié)目”的“精思”的原則，本課教學的第三個環(huán)節(jié)便是：重點分析其它幾個片斷，尋找小男孩內(nèi)心深處的“男子漢”本色。
這一教學環(huán)節(jié)中所涉及到的幾個片斷，如“他對食物的興趣”、“他對父親的崇拜”等部分，對于預備年級的學生來說，在理解上存在一定的難度。因此，本環(huán)節(jié)的教與學主要運用學生對文本中自己有疑問之處提出質(zhì)疑，并在班級中進行交流、解決的方式加以實踐。這一教學環(huán)節(jié)的實施，使學生真正成為學習的主人，引發(fā)學生積極思維、主動學習和鉆研，變“要我學”為“我要學”。
葉圣陶說過，“教材無非是一個例子”，但教材又是一個很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。
因此，本課的第四個教學環(huán)節(jié)是：對全文進行小結，對原有單元在內(nèi)容上加以拓展，從閱讀方法角度進行探究。
內(nèi)容上的拓展體現(xiàn)在通過哈爾威船長與小小男子漢的比較，完成本單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進行延伸的環(huán)節(jié)，讓學生認識到：男子漢其實離我們并不遙遠，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有勇敢、剛強、執(zhí)著等這些內(nèi)在的品質(zhì)，我們都能成為男子漢。繼而引導學生們從課本走進實際生活中，尋找和關注自己身邊的'男子漢。
閱讀方法的探究指的是對于敘事散文，通過對各個片斷的分析，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運用這樣的閱讀方法，指導學生去嘗試閱讀一些結構相似但內(nèi)容上與我們的生活有一定距離、因而理解上存在一定難度的作品，例如課本“風俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的維吾爾》等文章。
縱觀整個教學流程，思路清晰，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深入，對原有教材既有內(nèi)容上的拓展，又有學習方法上的探究，重在通過課程統(tǒng)整的實踐提高學生學習和思維的能力。整個教學，力求達到現(xiàn)代課堂的最高要求：教師善于啟發(fā)引導，學生主動參與，課堂輕松和諧。
3、本課教學運用多媒體手段輔助教學，展示課文脈絡的梳理和直觀圖片等。
4、作業(yè)設計兼顧到文本的內(nèi)容和形式兩方面的鞏固：培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力、關注學習方法的落實。說話和練筆作業(yè)的設計富有層次性，考慮和照顧到不同語文水平的同學，旨在讓每一個學生都能夠動口、動筆。
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