幼兒園大班教案[通用]

　　作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動的開展�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家收集的幼兒園大班教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園大班教案 篇1

　　活動目的：

　　1、學(xué)習(xí)如何觀察昆蟲。

　　2、學(xué)習(xí)觀察記錄的方法。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、提供放大鏡、圖畫紙、蠟筆。

　　2、在區(qū)域設(shè)置飼養(yǎng)角指導(dǎo)要點：

　　1、幼兒可在區(qū)域活動、自由活動、游戲時間，進入“飼養(yǎng)角”，繼續(xù)觀察昆蟲。

　　2、引導(dǎo)幼兒展開討論：它們長得怎樣？有幾只腳？翅膀是什么顏色的？眼睛長得如何？它們在做什么？鼓勵幼兒在觀察的基礎(chǔ)上說出自己的'想法。

　　3、鼓勵幼兒利用放大鏡進行觀察，并將觀察的結(jié)果記錄在圖畫紙上。

　　4、請幼兒展示自己的記錄結(jié)果，并比較每個人觀察的相同點及相異點。

　　5、將幼兒的記錄結(jié)果粘貼在飼養(yǎng)角的墻面上。

　　昆蟲拼圖

　　活動目標(biāo)：

　　1、鞏固加深對蜜蜂、蚱蜢、蝗蟲、蝴蝶、蜻蜓等常見昆蟲外形特征的認識。

　　2、學(xué)習(xí)拼貼技巧，鍛煉手指小肌肉。

　　活動準(zhǔn)備：

　　提供昆蟲拼圖卡、畫有草地、花園的背景圖指導(dǎo)要點：

　　1、提供自制昆蟲拼圖于區(qū)域中，幼兒自由選擇圖片，根據(jù)昆蟲的外形，將散亂的圖片拼貼成一幅昆蟲畫，要求幼兒拼貼工整。

　　2、引導(dǎo)幼兒多拼出幾只昆蟲，并擺放在畫有草地、花園的背景圖中，比比誰拼的昆蟲多。

　　3、活動延伸經(jīng)；繼續(xù)將拼圖卡投放入益智區(qū)中，也可引導(dǎo)幼兒畫出自己喜歡的昆蟲，剪成若干塊，使拼圖卡片不斷更新。

幼兒園大班教案 篇2

　　【活動目標(biāo)】

　　1.繼續(xù)嘗試看情景圖編應(yīng)用題。

　　2.學(xué)習(xí)8的第三、四組加減，進一步理解兩個部分數(shù)的交換關(guān)系。

　　3.提高分析、推理能力、思維的靈敏性及嘗試精神，鍛練運算速度和準(zhǔn)確性。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　情境圖：樹葉飄零的大樹，樹葉8片(有大有小);小猴吃桃;有云朵的天空。

　　白兔圖片一個，8以內(nèi)數(shù)字若干，7以內(nèi)的加減算式若干。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)P10-11

　　【活動過程】

　　一、復(fù)習(xí)

　　1.游戲"開火車"，復(fù)習(xí)7以內(nèi)數(shù)的加減。

　　師：我們班小朋友聰明嗎?(聰明)聰明屋中的金龜子大姐姐要請我們?nèi)プ隹�，她呀，要證實一下誰是最聰明的.孩子，現(xiàn)在就讓我們到聰明屋中去吧!怎么去呢?讓我們來開火車吧!我們的火車幾點開?(老師出示式題卡)

　　師：嘿嘿，我們的火車幾點開?(如3+1=，6-1=，0+4=……)幼：嘿嘿，我們的火車4點開。(……)放開火車的音樂。(師生齊做開火車的律動)

　　2.游戲"又有香蕉又有梨"，復(fù)習(xí)8的組成。

　　師：到了，看看，金龜子她們用什么來招待我們小朋友的呢?

　　--導(dǎo)出"又有香蕉，又有梨"的游戲。

　　師：又有香蕉，又有梨，5根香蕉，幾只梨。(舉數(shù)卡5)幼：又有香蕉，又有梨，5根香蕉，3只梨。

　　師：又有香蕉，又有梨，7根香蕉，幾只梨。(舉數(shù)卡7)幼：又有香蕉，又有梨，7根香蕉，1只梨。

　　(多玩幾次)

　　二、看情境圖，學(xué)習(xí)8的第三、四組加減

　　師：小朋友今天表現(xiàn)很好，又認真又守紀(jì)律，現(xiàn)在讓我們來看看金龜子為我們準(zhǔn)備的題目吧!

　　1.出示情境圖：一棵落葉大樹，學(xué)習(xí)8的第二組加法。

　　師：這圖上畫的是什么呀?(大樹)秋天，大樹落葉子了，我們一起看看地上落了幾片樹葉?(5片)秋風(fēng)一吹，又落下了3片樹葉，那么地上一共有幾片落葉呢?(8片)你用什么方法算的?(幼兒嘗試回答：5片和3片合起來是6片樹葉，或說出"用加法算出來的")列成算式怎么列呢?(幼兒：5+3=8)這式子中的數(shù)字5.3.8分別表示什么意思呢?幼兒嘗試回答"5"表示先落下的5片落葉，"3"表示又落下的3片樹葉，"8"表示一共落下的落葉數(shù)量。

　　師：我們再看看這8片落葉一樣大嗎?(不一樣，有的大些，有的小些)幾片大一些?(3片)幾片小一些?(5片)現(xiàn)在我請誰來根據(jù)這件事情編一道加法應(yīng)用題，要跟5+3=8不同。

　　幼兒嘗試編：地上有一些落葉，3片大一些，5片小一些，地上總共有幾片落葉呢?

　　師：剛才小朋友編得很好，誰來列式呢?(幼兒3+5=8)這式子中的3.5.8分別是什么意思呢?(……)教師指5+3=8、3+5=8兩道式子，引導(dǎo)幼兒觀察異同，幼兒嘗試找規(guī)律。

　　教師小結(jié)：以后只要看到兩道加法算式，加號前后的兩個數(shù)字相同只是互相換了位置，他們的得數(shù)是不變的，是相等的。

　　2.學(xué)習(xí)8的第三組減法

　　師：樹葉落下來了，白兔姐姐很愛勞動，她來拾落葉了，你們看看，8片落葉被白兔姐姐拾去5片，還剩下幾片落葉呢?(列式8-5=3，式中的8.5.3分別表示什么?)師：看到了這道式子，你想到哪道式子呢?誰能用圖片上的事情把8-3=5編成應(yīng)用題呢?(幼兒編)"地上有8片樹葉，白兔姐姐拾去3片，地上還有幾片樹葉沒拾?)

　　3.學(xué)習(xí)8的第四組加減法

　　師：小朋友編得真好，你們看圖會編了，我這兒還有幾幅圖，誰來幫我編一編?

　　A"小猴吃桃"情景圖：即圖上一只小猴，前面8只完整的桃子，旁邊4只桃核)，幼兒列式：8-4=4B看圖示編題，幼兒編：天上有4朵云彩，又飄來4朵，天上一共有幾朵云彩?幼兒列式：4+4=84.編題師：好，現(xiàn)在我們不看圖，自己動腦筋想一件事情來編編看，這六道式子隨你編。

　　5+3=8，3+5=8，8-5=3，8-3=5，8-4=4，4+4=8)

　　三、幼兒作業(yè)

　　師：小朋友編得真好，金龜子姐姐聽完以后，還讓你們完成下列作業(yè)。

　　1.填空格、列算式。

　　先填出空格里的數(shù)，再根據(jù)組成式用三個數(shù)列出四道加減算式題。

　　2.吹泡泡。

　　算算泡泡里的算式，給得數(shù)是8的泡泡涂黃色，得數(shù)是7的泡泡涂粉紅色。

幼兒園大班教案 篇3

　　目標(biāo)：

　　1．能大膽、清楚地表述喜歡／不喜歡晴天／雨天的觀點，對辯論活動感興趣。

　　2．初步了解辯論活動中常用的陳述、對比、假設(shè)、反問等方法。

　　3．能遵守輪流發(fā)言、舉手示意、有序搶答等基本的辯論規(guī)則。

　　準(zhǔn)備：

　　1．帶領(lǐng)幼兒了解晴天和雨天給生活帶來的好處及不便；觀看成人進行辯論的視頻，了解辯論的基本過程。

　　2．準(zhǔn)備“晴天”和“雨天”的圖片各一幅，“辯論”“陳述”“對比”“反問”“假設(shè)”等字卡各一張；黑板一塊、長條桌一張、小椅子若干。

　　過程：

　　1．引出辯題，激發(fā)幼兒興趣

　　(1)教師出示“晴天”“雨天”圖片，組織幼兒談?wù)�，引出辯題。

　　師：在我們生活的這個地方，晴天的時候多還是雨天的時候多?你更喜歡晴天還是雨天?

　　(2)教師小結(jié)：你們的觀點不一樣，有的喜歡晴天，有的喜歡雨天，相信你們一定有自己的理由。

　　2．營造辯論環(huán)境，引導(dǎo)幼兒了解辯論的基本含義，激發(fā)幼兒想說的欲望

　　(1)出示字卡“辯論”，引導(dǎo)幼兒討論“什么是辯論”。

　　教師小結(jié)：辯論就是爭論。大家有兩種不一樣的觀點，每個人都來說出自己的理由，最重要的是要說服對方，這就是辯論。

　　(2)請幼兒根據(jù)自己的意愿進行選擇，分為“晴天組”和“雨天組”。若出現(xiàn)兩組人數(shù)不等的情況，教師根據(jù)現(xiàn)場情況引導(dǎo)幼兒進行觀察、分析和討論，并加以調(diào)整。

　　3．進行第一場辯論：輪流發(fā)言，闡述自己最想說的理由

　　(1)討論：你在發(fā)言的時候要看著誰?別人發(fā)言的時候你要怎么做?

　　(辯論前討論這兩個問題，意在幫助幼兒認識到辯論活動的兩條基本規(guī)則：注視對方和注意傾聽。這樣可以為有效辯論和有序辯論活動奠定基礎(chǔ)。)

　　(2)幼兒輪流發(fā)言，闡述自己喜歡晴天或雨天的最想說的理由。

　　(采用輪流發(fā)言的方式，一方面給予每個幼兒均等的參與機會，另一方面也讓每個幼兒潛意識里有一種適度緊張感，促使他們積極調(diào)動已有經(jīng)驗參與辯論。讓幼兒“說自己最想說的理由”則是有意降低了參與的門檻，提示幼兒從說自己能想到的話語開始，打開話匣子。)

　　晴天組A：我喜歡晴天，因為晴天時可以曬被子。

　　師：她說得完整不完整?

　　幼(合)：完整。

　　師：先說了自己的觀點“我喜歡晴天”，然后說出理由“因為晴天時可以曬被子”。

　　晴天組B：我喜歡晴天，因為晴天時可以出去玩，雨天時不可以。

　　晴天組C：我喜歡晴天，因為晴天時可以去外面殺殺菌。

　　晴天組D：我喜歡晴天，因為晴天可以穿裙子，雨天不能穿裙子。

　　師：你再想一想，是這樣嗎?

　　晴天組E：我喜歡晴天，因為晴天時可以曬被子，可以戶外活動。

　　師：好像有個小朋友說過曬被子了。

　　晴天組F：我感覺晴天好，因為晴天時太陽可以發(fā)電。

　　師：你懂得好多啊�，F(xiàn)在輪到雨天組的小朋友了。

　　雨天組A：我喜歡雨天，因為雨天可以聽到嘩啦嘩啦的聲音，晴天聽不到。

　　雨天組B：我不喜歡晴天，因為夏天時在外面玩，太陽會把我們曬黑。雨天不會把我們曬黑。

　　師：所以……

　　雨天組B：所以喜歡雨天。

　　雨天組C：(看著教師)我喜歡雨天，因為雨水可以澆花。

　　師：你該看著誰啊?

　　雨天組D：對方。我不喜歡晴天，植物曬多了太陽就會枯萎。我喜歡雨天，雨天可以幫植物澆水，還可以讓我們知道什么叫節(jié)約用水。

　　師：她(雨天組D)知道要看著對方。

　　雨天組E：我喜歡雨天，因為小草、大樹和花都長大了。

　　師：哦，雨天幫助它們澆水了。

　　師(小結(jié))：你們都說出了自己喜歡晴天或雨天的理由，表現(xiàn)得非常自信，而且說得很清楚。

　　4．進行第二場辯論：舉手發(fā)言，說出更多不一樣的理由

　　(1)鼓勵幼兒相互交流，說說自己不一樣的理由。

　　師：除了剛才說過的理由，還有沒有其他理由能證明你的觀點呢?現(xiàn)在給大家一分鐘時間，先和你旁邊的小朋友互相說一說。

　　(“舉手發(fā)言”的形式讓辯論進入自主自發(fā)的階段�！罢f說不一樣的理由”意在拓寬幼兒的思路，引導(dǎo)他們調(diào)動已有經(jīng)驗從不同角度尋求論證并組織語言來表達，同時也向幼兒滲透了多角度看待問題的意識。一分鐘的相互交流讓經(jīng)驗豐富的幼兒有組織語言的時間，也讓缺少經(jīng)驗的幼兒得到一些啟發(fā)和借鑒。)

　　(2)鼓勵幼兒舉手說出更多理由，并現(xiàn)場給予反饋，對幼兒的語言進行梳理。提示幼兒遵守“舉手發(fā)言、安靜傾聽”的辯論規(guī)則。

　　師：現(xiàn)在進入辯論的第二個環(huán)節(jié)：舉手發(fā)言。我是主持人，想發(fā)言的小朋友請積極舉手，看誰能說出更多不一樣的理由來。

　　雨天組E：下過雨之后，天上會有彩虹出來，所以我喜歡雨天。

　　師：你的理由很好。

　　晴天組B：我喜歡晴天，因為晴天可以讓植物有充足的陽光。如果是雨天，植物就可能會被淹掉。

　　師：他說得非常完整，而且用了一個很好的詞“如果”，“如果是雨天，就……”。

　　雨天組A：雨天時可以玩泥巴，晴天時太陽一曬，泥土就變干了，就不能玩泥巴了。

　　晴天組A：晴天時開車視線好。

　　雨天組B：我沒聽清楚。

　　雨天組D：晴天時開車視線好。

　　師：你怎么沒聽清楚，他怎么聽清楚了?

　　雨天組B：視線和雨天有什么關(guān)系啊?

　　師：有什么關(guān)系呢?想一想。

　　雨天組D：太模糊了。

　　師：什么太模糊?

　　雨天組D：雨下到反光鏡上，司機都看不清路了。

　　師：所以晴天時視線好。(提醒雨天組B)你想講話沒關(guān)系，但是要舉手。

　　晴天組C：雨天時不可以出去運動。晴天時可以出去鍛煉身體。

　　師：“雨天時……晴天時……”，拿晴天和雨天比一比。

　　雨天組F：雨天開車的時候，霧氣蒙住了玻璃就可以在上面畫畫；如果晴天的話，就不能畫畫。

　　師：看來你畫過。你們畫過嗎?

　　幼(合)：畫過。

　　雨天組B：如果是雨天，一出去，雨水就可以幫我們洗車。

　　晴天組D：我喜歡晴天，因為晴天時可以戶外活動；雨天不能，下多了雨就會發(fā)生水災(zāi)。

　　雨天組D：我喜歡雨天，因為雨天時有各種各樣的傘，這樣我們城市的道路就會變成彩色的了。

　　師：如果真是這樣的話，我們的城市一定特別漂亮。

　　師(小結(jié))：在舉手發(fā)言中，你們說出了更多不一樣的理由，而且用了一些方法來和對方辯論，非常棒。

　　(幼兒較多運用“對比”來闡述自己的理由，無意中開始了“對辯”。教師發(fā)現(xiàn)這一契機后，一方面梳理幼兒表述不完整、語義不清的語句，另一方面對幼兒較多使用的辯論策略作一些提煉。比如，教師追問“什么太模糊”，使幼兒進一步解釋自己的觀點。又如，教師立刻將幼兒的觀點概括為“拿晴天和雨天比一比”，提煉出“對比”這一辯論策略，讓幼兒意識到自己言語中的智慧。這種即時的反饋、梳理和提升，無疑會提高幼兒的語言表達能力，增強幼兒辯論中的策略意識，也為接下來的自由辯論作了鋪墊。)

　　5．進行第三場辯論：自由辯論，反駁對方的觀點

　　(1)引導(dǎo)幼兒討論：自由辯論是怎樣的辯論?辯論最重要的是要說服對方，那么怎樣才能說服對方?

　　晴天組B：就是要從對方的觀點說起，比如我是晴天組的，我要說雨天不好。

　　師：可以說它怎樣不好。

　　雨天組D：要把晴天和雨天不好的地方都找出來。

　　師：你要找誰的不好?

　　雨天組D：我找雨天的不好。

　　雨天組C：找晴天的，你的對方的。

　　師：別暈了，別自己把自己說服了。

　　師(小結(jié))：自由辯論時要仔細聽聽對方說的是什么，他的理由有沒有道理，如果沒有道理就抓住這個理由說服他，這是一個好辦法；如果你的理由很充分、非常有道理，也可以說服對方，這也是一個好辦法。

　　(2)幼兒自由辯論。教師鼓勵、引導(dǎo)幼兒關(guān)注對方的觀點并進行反駁，同時通過解決自由辯論中出現(xiàn)的矛盾沖突，建立有序搶答的規(guī)則。

　　師：咱們現(xiàn)在來試一試自由辯論。誰想說都可以，也不用舉手，五分鐘的時間，現(xiàn)在開始。

　　晴天組B：我覺得晴天好，因為晴天可以把馬路曬得干干凈凈。

　　雨天組D：晴天會把皮膚給曬傷。

　　雨天組B：為什么我喜歡雨天，因為晴天會把我們曬傷，還要進醫(yī)院。我不要曬黑，不要進醫(yī)院。

　　晴天組C：我喜歡晴天，因為下雨到處都臟臟的、濕濕的。

　　雨天組D：我喜歡雨天，因為雨天時五顏六色的傘把城市的道路變成彩色的了。

　　師：要說出不一樣的，這個已經(jīng)說過了，別人已經(jīng)知道你這個理由了。

　　雨天組F：我喜歡雨天，因為雨天能變出水花，很漂亮。

　　晴天組B：我喜歡晴天，因為雨大的話，汽車都會被淹在水里的。

　　(晴天組A站了起來。)

　　雨天組D：該輪到雨天組了吧。

　　雨天組B：該輪到我們了。

　　師：我們剛才說好的規(guī)則是搶答，誰搶到就算誰的`�，F(xiàn)在她講話，你們都要坐下。

　　晴天組A：我喜歡晴天，因為晴天可以讓缺鈣的人骨骼強硬。

　　師：補鈣。

　　晴天組F：(和雨天組B同時站起來)我喜歡晴天，因為……

　　雨天組B：應(yīng)該輪到我說的，我搶到的。

　　師：到底他們兩個應(yīng)該誰先說?

　　晴天組B：石頭剪子布吧。

　　師：按自由辯論的規(guī)則是誰先說?

　　雨天組B：我。

　　師：我們的規(guī)則是誰先說話誰來說，對不對?你們兩個誰先說的話?

　　(幼兒紛紛說是自己的隊友。)

　　雨天組F：他(雨天組B)先站起來的，但他(晴天組F)先說的。

　　師：對。(面對雨天組B)那下次你要先說話。現(xiàn)在，我們來聽聽別人的想法，然后才能反駁。

　　晴天組F：我感覺晴天雨天都好。

　　師：他覺得晴天雨天都好。

　　雨天組C：我也是。

　　幾名幼兒：我也是……

　　師：時間到。剛才每個小朋友都說了好多理由，還有一個小朋友覺得晴天和雨天都好。你們辯論了這么長時間，同意他的觀點的舉手。

　　晴天組B：全票通過!

　　師：其實在我們的生活中確實是晴天有晴天的好處，雨天有雨天的好處。你們都是聰明的孩子，所以才能知道這個道理。給自己鼓鼓掌!

　　(在前兩輪辯論中，幼兒多是陳述自己的觀點，而在自由辯論環(huán)節(jié)，教師更注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注對方的觀點，初步嘗試“對辯”，鼓勵幼兒以“抓對方漏洞”和“找出充分的理由”兩種策略說服對方，促使辯論從無意向有意發(fā)展。

　　自由辯論中規(guī)則尤其重要，規(guī)則不明將使辯論變成一場混戰(zhàn)。而單純的講解難以使幼兒真正理解并遵守規(guī)則。因此，教師有意放手，等待幼兒因規(guī)則不明而產(chǎn)生沖突。沖突的產(chǎn)生使規(guī)則的意義凸顯出來．促使幼兒站在不同的角度積極去制定并完善規(guī)則，比如，一人發(fā)言時，其他人要安靜傾聽：多人同時站起來時，先說話的幼兒發(fā)言……這些幼兒自己制定的規(guī)則，幼兒不僅容易理解，更樂于遵守。)

　　6．幼兒自評及教師評價，梳理提升本次辯論活動的新經(jīng)驗

　　(1)引導(dǎo)幼兒自我評價：你們感覺自己表現(xiàn)得怎么樣?哪里好?哪里不夠好?

　　(自評是一個自我反思的過程。要相信幼兒具有這樣的能力，給予幼兒這樣的機會。幼兒會在反思中看到自己做得好的方面從而增強自信心，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足從而嘗試自我改進。培養(yǎng)客觀、理性地看待自我、看待事物的態(tài)度，應(yīng)從小做起。)

　　師：第一次進行這樣的活動，你們感覺自己表現(xiàn)得怎么樣?

　　幼(合)：很好。

　　師：誰能說說自己好在哪里?

　　晴天組B：因為我們都表達出了自己的想法。

　　晴天組C：聲音很大、很響亮。

　　雨天組E：還看著對面的人。

　　雨天組D：還知道了雨天和晴天好的和不好的地方。

　　師：有沒有覺得今天的表現(xiàn)有一點點不太好的?

　　晴天組B：他(雨天組B)總是嘲笑我們。

　　雨天組B：我感覺他(晴天組B)表現(xiàn)得不夠好。

　　雨天組C：他(雨天組B)總是打擾別人。

　　雨天組D：有人在說話時他(晴天組B)也說話。

　　晴天組B：我沒說話。

　　雨天組B：他(晴天組B)總是嘲笑我們。

　　師：你們都找到了別人表現(xiàn)不好的地方，有沒有感覺自己的表現(xiàn)有一點點不好的?

　　幼(合)：沒有。

　　師：你們能感覺到別人的不好，但也要想一想自己哪里做得還不夠好，這樣才能讓自己以后有所提高。

　　(2)教師根據(jù)幼兒現(xiàn)場表現(xiàn)，從闡述觀點、遵守規(guī)則兩方面給予積極評價。

　　師：你們第一次進行這樣的活動，表現(xiàn)都很棒。第一，你們都想說，而且都很勇敢地說，都能清楚地說，這是老師最希望看到的。第二，你們都能遵守辯論規(guī)則，知道看著對方，知道輪流、舉手發(fā)言；自由辯論的時候，一個小朋友站起來講，其他小朋友都不講話，這樣非常有秩序，每個人說的話都能聽清楚。

　　(3)出示“陳述”“假設(shè)”等字卡，提煉出幼兒辯論中用到的策略。

　　師：今天我還要特別表揚的是，你們在辯論的時候用到了很多方法，比如，一開始有的小朋友說“我喜歡晴天，因為晴天時可以曬被子”，說得非常清楚、完整，這就是一種方法，叫作“陳述”(出示字卡“陳述”)。還有一種方法，大家在說的時候用到了“如果”這個詞，“如果晴天(雨天)的話就……”這也是一種方法，叫作“假設(shè)”(出示字卡“假設(shè)”)。還有的小朋友用到了第三種方法：“晴天時可以出去玩，雨天時不能出去玩”，把晴天和雨天比一比，這種方法就叫“對比”(出示字卡“對比”)。你們今天用到了那么多辯論方法，有了這些方法，你們就很容易說服對方了，因為用這些方法說出來的話非常有力量，讓對方無話可說。了解更多辯論方法。你們就會成為辯論高手了，別人想辯論過你就很難了。希望你們繼續(xù)加油啊!

　　(教師的評價回歸目標(biāo)，對幼兒在辯論中大膽、積極發(fā)言和遵守規(guī)則的表現(xiàn)進行了表揚和鼓勵，對幼兒用得較多的策略進行了提煉，以此激發(fā)幼兒對辯論活動的興趣和熱情，推動辯論活動從無意向有意發(fā)展。)

　　評析：

　　無論是對幼兒的參與還是對教師的組織而言，辯論都是一項非常具有挑戰(zhàn)性的活動。如何通過合適的活動促進幼兒辯論核心經(jīng)驗的形成，這一直是教師感到困惑的問題。經(jīng)過實踐摸索，山東淄博實驗幼兒園教師設(shè)計的上述活動為我們解決該問題提供了一些思路。

　　一、選擇生活話題，打開話匣子

　　“晴天好還是雨天好”是一個非常生活化的話題。不論在家還是在幼兒園，大家都時常討論天氣，很多幼兒園還每天開展“天氣預(yù)報”活動。這樣，幼兒逐漸積累了很多關(guān)于天氣的生活經(jīng)驗。教師選擇“晴天好還是雨天好”的話題，很容易讓幼兒打開話匣子，讓他們感到有話可說。

　　二、實施遞進策略，推動辯論深入

　　選擇一個合適的話題，是讓幼兒打開話匣子的前提條件。但要讓幼兒的語言和思辨能力真正有所提升，還要使用逐步遞進的教學(xué)策略，使辯論活動步步深入，推動幼兒的能力上一個臺階。

　　上述活動中有三場辯論：輪流發(fā)言、舉手發(fā)言和自由辯論。在這之前，有一個預(yù)熱——討論“什么是辯論”；在這之后，有一個反思——幼兒自我評價。因此，活動中教師實際上組織了五場討論，促使幼兒的思維能力螺旋式提升。特別是中間的三場辯論，從輪流發(fā)言——每個人說自己最想說的，到舉手發(fā)言——說出和別人不一樣的理由，再到自由辯論——關(guān)注對手的觀點，初步嘗試對辯，促進了幼兒“解釋并堅持自己觀點”的經(jīng)驗的獲得和提升。前期的“預(yù)熱”和后期的“反思”也起到了很好的作用。關(guān)于“什么是辯論”的討論，目的是讓幼兒先“練練嘴”，讓敢于表達、善于表達的幼兒先試著說起來，以營造一種積極鼓勵幼兒表達的氛圍。而讓幼兒進行自評，則是一個引導(dǎo)幼兒自我反思的過程，這是再一次的提升。

　　三、抓住矛盾沖突，明確辯論規(guī)則

　　辯論是有一定規(guī)則的討論，規(guī)則不明會使辯論活動陷于混亂局面�；顒又校�幼兒親身感受到因規(guī)則不明而引發(fā)的矛盾沖突，從而認識到即使是自由辯論也要有規(guī)則。這樣，幼兒就會積極地去制定并完善規(guī)則，且樂于遵守。

　　四、總結(jié)辯論方法，提升思維能力

　　辯論的方法有很多種：陳述、假設(shè)、對比、反問、舉例等。如果教師直接告訴幼兒有哪些方法，相信幼兒很難理解。而活動中教師以幼兒的具體表現(xiàn)為例，讓幼兒輕松地理解了什么是陳述、假設(shè)、對比。一旦幼兒理解了這些概念，他們就可能有意識地運用和積累各種辯論方法。這也更激發(fā)了幼兒參與辯論活動的興趣和熱情，促進了幼兒思維能力的提升，推動辯論活動從無意向有意發(fā)展。

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