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語文教案

時間:2023-07-23 11:36:41 教案 我要投稿

語文教案大全[8篇]

  在教學工作者開展教學活動前,常常需要準備教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。來參考自己需要的教案吧!以下是小編幫大家整理的語文教案9篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

語文教案大全[8篇]

語文教案 篇1

  一、教學目標

  A、知識目標

  1掌握“傳、師、從”等多義實詞的意義和用法;積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意義和用法。

  2.正確認識文中有關“尊師”與“重道”的觀點.

  3.認識教師的作用,從師的意義,以及能者為師的道理.

  B、能力目標

  培養(yǎng)學生自讀注解,疏通淺易文言文的能力.

  C、德育目標

  1.培養(yǎng)學生敢于向世俗流弊抗戰(zhàn)的精神和勇氣.

  2.培養(yǎng)學生尊敬師長。虛心求教的美德.

  二、教學重點

  1學習第二段,掌握對比說理的方法.

  2.準確把握“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!敝小皫煛迸c“道”的實際內(nèi)涵.

  3.背誦課文.

  三、教學難點

  從“傳道”的高度去認識韓愈反對流俗見解的巨大勇氣和斗爭精神.

  四、教學方法和手段

  1點拔法(對學生通過自讀,自解、自悟等方式解讀課文時留下的問題進行啟發(fā)和點拔)

  2.激疑,討論法(教師對文章內(nèi)容進行激疑,開啟學生思維,然后學生充分討論后明確。(如對文章思路的疏理,及“師”“道”問題的理解)

  3.探究閱讀法(如對本文中心論點的探究)

  4.多媒體投影

  五、課時安排

  2課時

  第一課時

  [教學要點]

  指導學生反復誦讀,疏通文中字詞句,整體把握文章思路.

  [教學過程]

  一、導入設計(幻燈片放映)

  由魏骨氏以下,人益不事師。今之世不聞有師,有,輒嘩笑之,以為狂人。獨韓愈奮不顧流

  俗,犯笑侮,收召后學,作《師說》因抗顏而為師.世界群怪聚罵,指日索引,而增與為言辭.愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又擘擘而東,如是者數(shù)矣。

  (節(jié)選自柳宗元的《答韋中立論師道書》)

  (讓學生看過投影后進行翻譯,然后教師導入)同學們,當今社會尊師重教蔚然成風.然而,在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代,貴族子弟都入弘文館,崇文館和國子學.他們無論學業(yè)如何,都有官可做.因此,他們輕賤老師,社會上從師之風日下.在這種情況下,唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點,批判“恥學于師”的陋習.現(xiàn)在,我們就來學習千古佳作《師說》,從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神.

  二、韓愈及古文運動簡介(幻燈片放映)

  韓愈(768~824),字退之,河陽(現(xiàn)在河南盂縣)人,祖籍河北昌黎,世稱“韓昌黎”。二十五歲中進士,曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州(現(xiàn)在廣東潮州)刺史、國子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職。他是唐代“古文運動”的倡導者。宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首。他的作品被后人編為《昌黎先生集》。

  “古文運動”是唐代文學史上的一次文學革新運動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場運動的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣言之有物,

  要闡發(fā)孔孟之道,反對六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢驪文章,主張語言要新穎。對那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過這次古文運動,終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來,奠定了唐宋實用散文的基礎。

  ◎韓愈名字的傳說

  韓文公名愈字退之,說起這名和字,倒有一段佳話。

  韓愈父母早亡,從小就由哥嫂撫養(yǎng)。轉眼到了入學的齡,嫂嫂鄭氏一心想給弟弟起個又美又雅的學名,這天,鄭氏翻開書年,左挑一個字嫌不好,右揀一個字嫌太俗,挑來揀去,過了半個時辰,還沒有給弟弟選定一個合意的學名。韓愈站在一旁觀看,見嫂嫂為他起名作難,便問:“嫂嫂,你要給我起個什么名呢?”鄭氏道:你大哥名會,二弟名介,會、介都是人字作頭,象征他們都要做人去群之首,會乃聚集,介乃耿直,其含義都很不錯,三弟的學名,也須找個人字作頭,含義更要講究的才好,韓愈聽后,立即說到:“嫂嫂,你不必在翻字書了,這人字作頭的‘愈’字最佳了,我就叫韓愈好了。”鄭氏一聽,忙將字書合上,問弟弟道:“愈字有何佳意?”韓愈道“愈,超越也。我長大以后,一定要做一番大事,前超古人,后無來者,決不當平庸之輩。”嫂嫂聽后,拍手叫絕:“好!好!你真會起名,好一個‘愈’字吆!”

  韓愈怎么會給自己起出一個這樣又美又雅的名呢?原來他自幼聰慧,飽讀經(jīng)書,從三歲起就開始識文,每日可記數(shù)千言,不到七歲,就讀完了諸子之著。那超凡的天賦和文化素養(yǎng),使他早早就抱定了遠大志向,這個“愈”字,正是他少年胸懷表露。

  他長到十九歲時,已經(jīng)是一位才華橫溢的`勃勃少年。這年恰逢皇科開選,鄭氏為他打點行裝,送他進京去應試。到京城后,他自持才高,以為入場便可得中,從未把同伴擱在眼里。結果別人考中樂,他卻名落孫山。后來,他在京中一連住了幾年,連續(xù)考了四次,最后才算中了第十三名。之后,又一連經(jīng)過三次殿試,也沒得到一官半職。由于銀錢早已花盡,他由京都移居洛陽去找友人求助。在洛陽,友人穿針引線,他與才貌雙全的盧氏小姐訂了婚。盧小姐的父親是河南府法曹參軍,甚有尊望,韓愈就住在他家,準備擇定吉日與盧小姐完婚。盧小姐天性活潑,為人坦率,一方面敬慕韓郎的才華,一方面又對韓郎那自傲之情有所擔憂,她曾多次思忖,要使郎君日后有所做為,現(xiàn)在就應當規(guī)勸他一下,可是如何規(guī)勸他呢?這天晚飯后,花前月下,二人閑聊詩文。暢談中,韓愈提起這幾年在求官途中的失意之事,盧小姐和顏悅色地說道:“相公不必再為此事嘆憂,科場失意乃長有之事。家父對我總是夸你學識淵博,為人誠摯。我想你將來一定會有作為的,只是這科場屢挫,必有自己的不足之處,眼下當找出這個緣由才是。”韓愈聽后,頻頻點頭,心中暗道:盧小姐果有見她,接著說道:“小姐講的甚是有理,俗話說自已瞧不見自已臉上的黑,請小姐賜教。”盧小姐一聽,“嗤”地笑出聲來,說道:“你真是個聰明人。 彪S即展紙揮筆,寫道:

  人求言實,火求心虛,

  欲成大器,必先退之。

  韓愈捧贈言,一陣沉思:此乃小姐骯腑之語。∽怨诺莉湵財,自已身上缺少的正是謙虛之情,這個“愈”字便是證據(jù)。于是,他立即選用盧小姐贈言中的最后兩個字“退之”給自已起了個新名字。

  三、文體簡介

  我們來看一下題目,師說是不是說說老師的意思呢?(提問學生)

  “說”,是古代論說文的一種,是申說事理的文章,是古代散文中的一種文體!段恼卤骟w序說》指出:“說者,釋也,解釋義理而以而以己之意述之也。”可見,“說”屬于議論文的范疇?梢韵葦⒑笞h,也可以夾敘夾議,一般為陳述自己對某種事物的見解!罢f”與“論”相比要隨便些!罢f”,古義為陳述和解說,因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解!稁熣f》意思是解說關于“從師”的道理。中學階段出現(xiàn)的這種體裁的文章有:《捕蛇者說》,《愛蓮說》,《馬說》等。

  四、朗讀課文

  1、放課文錄音,要求學生根據(jù)書下注釋,讀準字音并初步理解文章含義,不清楚的地方作出標記。

  2.請全體學生朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容,并注意斷句,聲調等。

  如:惑/而不從師

  其聞道也/固先乎吾

  夫/庸知/其年之先后/生于吾乎?

  吾從/而師之

  點撥:停頓是指人們在說話或朗讀時,常常在句子前后或中間所作的或長或短的間歇。停頓往往與句子結構一致(一般應在主謂之間、動賓之間、修飾語與中心詞之間稍作停頓),與詞語結構一致,與表意的需要一致。

  五、翻譯全文

  (一)翻譯:請一位同學將第一段翻譯一遍。

  著重講解的字詞:

  之—助詞,的;學者—求學的人;所以—用來……的;之—代詞,指道理;固—本來;師(之)—以……為師(意動用法);庸知—哪里,管、過問;無—不論,不分語法:判斷句

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也。

  道之所存,師之所存也。

  讓學生齊聲朗讀,加深印象。

 。ǘ、其他幾段與第一段講解類同

  第二段著重講解的字詞:

  師道—從師求學的道理,道,道理;之—放在主謂之間,取消句子獨立性;出—超出;焉—之于(向他);下—低于;恥—以……為恥;圣—圣明的人,圣明;愚—愚昧的人,愚昧;蟆;句讀—文句意思表達完畢叫句,句中需要停頓的地方叫讀;小學—小的學習方面;族—類;不齒—不屑一顧;歟—語氣詞;

  語法:賓語前置

  句讀之不知,惑之不解

  省略句

  今其智乃反不能及(之)

  第三、四段重點字詞

  常—固定;攻—學習研究;已—罷了;通—普通

  語法:被動句

  不拘于時

  介賓后置句

  而恥學于師

  師不必賢于弟子

  (三)總結全文的語法文言文知識:

  六、知識歸納

  1、通假字

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“受”通“授”,教授,傳授)

  或師焉,或不焉(“不”通“否”,指不從師學習)

  2.古今異義

  學者古義:求學的人,讀書人。如:古之學者必有師。

  今義:有專門學問的人。

  句讀古義:句子停頓的地方。如:句讀之不知。

  今義:看字發(fā)出聲音

  小學古義:小的方面學習。如:小學而大遺,吾示見其明也。

  今義:對兒童、少年實施初等教育的學校。

  眾人古義:一般人,普通人。如:今之眾人,其下圣人也遠矣。

  今義:許多人。

  所以古義:特指代詞“所”+介詞“以”,相當于“用來……的”。如:師者,所以傳道授業(yè)解惑也。

  今義:表示因果關系的連詞。

  不必古義:不一定。如“是故弟子不必不如師”。

  今義:用不著,不需要。

  3、一詞多義

  道:

  ①所以傳道受業(yè)解惑也(道理)

 、趲煹乐粋饕簿靡樱L尚)

  ③道相似也(道德學問)

 、苡嗉纹淠苄泄诺溃ǖ缆罚

  傳:

  ①所以傳道受業(yè)解惑也(傳授)

 、趲煹乐粋饕簿靡樱鱾鳎

  賢:

 、倨滟t不及孔子(才能)

  ②師不必賢于弟子(高明)

  師:①古之學者必有師(老師)

 、谖釓亩鴰熤~活用作動詞的意動用法,以……為師)

 、畚釒煹酪玻▽W習)

 、軒煹乐粋饕簿靡樱◤膸煟

 、萦谄渖硪,則恥師焉(從師)

  惑:

  ①所以傳道受業(yè)解惑也(疑難問題)

 、谟谄渖硪,則恥師焉,惑矣(糊涂)

  知:

 、俜蛴怪淠曛群笊谖岷酰ㄗR別,動詞)

 、趲煹乐粡停芍樱ㄖ,了解)

  之:

 、僮鞔~,有兩種情況:

  指代人或事物。如“擇師而教之”。

  連接定語和中心詞,表示統(tǒng)一關系,相當于“這類”、“這些”。如“郯子之徒”“巫醫(yī)樂師百工之人”

 、谧髦~,有四種情況:

  連接定語與中心詞,相當于“的”。如“古之學者”。

  放在主謂之間,取消句子獨立性。如“師道之不復,可知矣”

  賓語前置的標志。如“句讀之不知,惑之不解”

  在動詞、形容詞或表示時間的詞后,湊足音節(jié),無意義。如“六藝經(jīng)傳,皆通習之”。

 、垡郧皩W過的課文中還有三種情況:

  作代詞,指代自己。如“君將哀而生之乎”。

  作助詞,定語后置的標志。如“蚓無爪牙之利,筋骨

  4、詞類活用

  吾師道也(名詞“師”用作動詞,學習)

  師道之不傳也久矣(名詞“師”用作動詞,表自動,從師。下文“則恥師焉”“師道之不得”中的“師”同此)

  或師焉(名詞“師”用作動詞,從師學習)

  不恥相師(名詞“師”用作動詞,表自動,學習)

  吾從而師之(名詞“師”活用作動詞的意動用法,“以……為師”)

  而恥學于師(形容詞“恥”活用作動詞的意動用法,“以……為恥”)

  孔子師郯子(名詞“師”活用作動詞的意動用法,“以……為師”)

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也(形容詞“惑”活用作名詞,疑難問題)

  是故圣益圣,愚益愚(前面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞,圣人,愚人)

  圣人之所以為圣,愚人之所以為愚(后面的“圣”“愚”均為形容詞活用作名詞,圣人,愚人)

  5、特殊句式:

  判斷句:

  ①師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“……者,……也”表判斷)

  ②道之所存,師之所存也(“……也”表判斷)

  2.被動句:

 、俨痪杏跁r(介詞“于”表被動)

  3.賓語前置句:

  ①句讀之不知,惑之不解(“之”作標志的賓語前置)

  介賓短語后置句:

 、俣鴲u學于師。

 、诓痪杏跁r,學于余。

  ③師不必賢于弟子。

  4.省略句:

  ①今其智乃反不能及(之)。

 、冢ㄈ耍⿶燮渥樱瑩駧煻讨。

 、郏ㄈ耍﹩栔ㄊ看蠓颍﹦t曰:“彼與彼年相若也……”

 、埽ㄊ看蠓颍﹦t群居而笑之。

  5.固定格式:

  夫庸知其年之先后生于吾乎(“庸……乎”,表示反問,意思是“難道……嗎?”)

  六、布置作業(yè)

  1.背誦全文

  2.課后練習。

  第二課時

  分析第一段

  1.提問;本段可分為幾層?概括每層大意。學生思考后,明確:本段可分三層:前兩句為一層,總說教師的職責;三、四兩句承“解惑”,談從師的必要性;最后三句承“傳道”,談?chuàng)駧煹臉藴剩匆浴暗馈睘閹煛?/p>

 、俦疚牡闹行恼擖c是什么?

  “古之學者必有師!

  ②教師的職責

  “師者,所以傳道,受業(yè),解惑也!

  ③從理論上闡明從師學習的必要性。

  “惑而不從師,其為惑也,終不解矣!

 、軗駧煹臉藴省

  “生乎吾前……”,“生乎吾后……”,凡先聞道者我就可以拜他為師。

 、輳膸煹脑瓌t。

  “是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也。”

  2.提問:本段運用了什么論證方法,有什么作用?

  明確:本段運用了下定義、作結論的方法來說理。文章一開頭就斷言“古之學者必有師”,

  并下定義說:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也!苯又鴱倪@個定義出發(fā),由“解惑”說到“從師”。經(jīng)過一番推論,又得出“道之所存,師之所存”的結論。這其間層層銜接,環(huán)環(huán)相扣,一氣貫通,具有強大的說服力。

  3.背誦第一段

  第2段。

  (1)指定一名學生朗讀課文

  (2)提問:本段內(nèi)容可分幾層,運用了什么論證方法?

  學生思考后,明確:本段查分三層,即三組對比,批判“士大夫之族”的“恥學于師”的流俗。作者先以“古之圣人”和“今之眾人”進行對比,得出了“圣益圣,愚益愚”的結論,再以擇師教子和自身“恥師焉”作對比,得出了“小學而大遺”的結論;最后將“巫醫(yī)樂師百工之人”和“士大夫之族”的學習態(tài)度進行對比,揭示了尊卑貴賤和智力高下成反比的奇怪現(xiàn)象,發(fā)人深思。

  〖板書〗結果

  ┌圣人眾人對比圣益圣,愚益愚(錯誤態(tài)度)

  二、批判不從師的壞風氣│父子對比小學而大遺(錯誤認識)

  └巫醫(yī)樂師百工之人與世大夫對比其智反不能及(錯誤行為)

 。▽Ρ日撟C反證)

  (3)學生默讀課文,畫出議論或抒情的句子,想一想,作者借以抒發(fā)了怎樣的情感?

  點撥:如下列兩句:①嗟乎!師道之不傳也久矣!②嗚呼!師道之不復,可知矣。①句重點

  在感嘆從前,表遺憾之意。②句重點在悲嘆現(xiàn)在,抒發(fā)一種無可奈何的情感,比①句遞進了一層,給人大勢已去無法挽回之感。

  再如下列三句:①其皆出于此乎?②“惑矣”和“吾未見其明也”。③其可怪也歟!本段的三組對比,每組對比都把著眼點放在后面的對象上,針對這些現(xiàn)象,作者都給予不同的評價。

 、倬涫菍Α笆ヒ媸,愚益愚”做出的評價、推測,質疑的語氣中含著十足的肯定成分。②句是對“于其身也,則恥師焉”“小學而大遺”現(xiàn)象的評價!耙印薄耙病北硎究隙ㄕZ氣,明確責備認識的錯誤和做法的不明智。③句用強烈的感嘆語氣,對“士大夫之族”的錯誤行為作了猛烈的諷刺,表達了作者對“士大夫之族”的強烈不滿。

 。3)背誦

  第3段

  (1)學生朗讀。

 。2)分析

  ①本段引用孔子言行,闡述了什么觀點?

  明確:“弟子不必不如師,師不必賢于弟子!

 、诳偨Y:“圣人無常師”語出《論語子論》,包含著廣泛學習的意思。要想得到廣泛的知識,就要向許多內(nèi)行人學習,在這方面,孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無常師”出發(fā),針對當時社會現(xiàn)實,提出了“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀點,很有意義。

 。3)背誦。

  第4段。

 。1)分析:

  ①作者用哪些話明確表示了他的立場?

  明確:“不拘于時”,表示他反對“恥學于師”的壞風尚。

  “能行古道”,表示他贊成以道為師的從師風尚。

  ②“古道”中的“道”指什么?

  明確:儒家道德。

 、郾径蔚淖饔檬鞘裁矗

  明確:說明了寫作緣由。

 。2)背誦。

  三、本文寫作特點

  1.語言上,多用整句,對句,便議論更生動,說理更深刻。

  例如,“生乎吾前……”,“生乎吾后……”,“古之圣人”,“今之眾人”等。

  2.論證上有破有立。

  例如:第1段,教師職責,擇師標準。(立)

  第2段,師道不傳的原因。(破)

  第3段,推知“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”論斷。(立)

  3.對比論證。

  四、布置作業(yè)

  背誦全文。

  附:板書設計

  師說

  韓愈

  一、解題:說,一種文體。

  二、韓愈及本文寫作背景

  三、分析

  論點:古之學者必有師。

  論據(jù):

  “古之圣人”與“今之眾人”。

  “愛其子”與“于其身也”

  “巫醫(yī)樂師百工之人”與“士大夫之族”

語文教案 篇2

  教學目標:

  1.認識蟲貝魚鳥羊犬龜鹿、絲麻毛皮竹禾米谷16個漢字,能夠讀準字音。

  2.通過觀察圖畫,初步了解本課漢字字義。

  教學重、難點:

  讀準字音。

  教學準備:

  生字卡,卡通圖片小黑板

  教學過程:

  第一課時

  教學目標:

  1.認識蟲貝魚鳥羊犬龜鹿八個漢字,并且讀準音。

  2.通過觀察圖畫,初步了解本課這八個漢字的字義。

  教學重難點:

  認識蟲貝魚鳥羊犬龜鹿八個漢字,并且讀準音。

  教學準備:拼音卡片、動物卡通卡片

  教學過程:

  一、歌曲導入

  老師帶小朋友一齊表演唱《找朋友》,師說:告訴大家一個好消息,今天,方老師要帶大家到一個熱鬧的地方動物樂園去,認識幾位新朋友,高興嗎?

  二、學習新知

  1.教學犬

  瞧,動物樂園到了,你們看,誰在迎接我們呀?(小狗圖片)誰來與它打聲招呼,老師告訴你們,小狗還有個名字,它叫犬,出示生字卡:犬,領讀,指讀,齊讀。

  小朋友都熟悉小狗,誰能向大家介紹介紹。可以介紹狗和人類的友誼,狗的生活習性,種類

  過渡:嗬,動物樂園里可熱鬧啦,讓我們快快向前去,小朋友,睜大眼睛,你看到了什么?

  2.教學羊

  (1)在綠綠的草地上,小羊在吃青草。出示:羊(yáng)

  (2)小朋友,你喜歡它嗎?為什么?

  (3)這樣可愛的小動物,你記住它的名字了嗎?(鞏固字音)

  (4)指名讀齊讀

  3.教學鹿

  (1)綠綠的草地上,還有誰呀?出示:鹿(lù),你怎么會念這個字的?讓學生拼讀。

  (2)小朋友,你見過鹿嗎?在哪兒見過?

  (3)開火車讀

  4.教學蟲

  (1)小朋友,睜大眼睛,再仔細看看,哪個調皮的小家伙在草叢里與我們捉迷藏呢?出示:蟲

  (2)小朋友,想想看,小蟲子還喜歡呆在哪兒呀?

  5.教學:貝、魚、龜

  喲,小朋友,這兒還有一條清澈的小河呢,難怪小鹿不愿離去,它在看誰呀?你看到了嗎?

  引導學生說:我在小河里看到了誰怎么樣。

  或我看到誰在小河里干什么。

  相機出示:貝

  魚:你看,它搖著尾巴正在向一(2)班的小朋友問好呢,它是魚(領讀)。哎,魚兒在干什么呀?你還知道有哪些魚?

  龜:你喜歡這位新朋友嗎?你能向大家介紹嗎?

  6.哎,仔細聽,空中傳來了誰清脆的叫聲?

  出示:鳥,領讀,指讀,開火車讀。(指導讀準第三聲)。小朋友,老師知道你們了解好多鳥,你能說給大伙兒聽聽嗎?

  (三)鞏固新知

  1.小朋友,我們在動物樂園里結識了許多新朋友,它們是:(師指板畫上卡片,生讀)犬、羊、鹿、蟲、貝、魚、龜、鳥,你喜歡它們嗎?讓我們再響亮地讀一讀它們的名字。

  2.這些活潑可愛的新朋友,來到我們小朋友的書上,讓我們翻到25頁,與它們見面。小朋友,你還認識它們嗎?

  (1)請小朋友看著圖自己讀一讀。

  (2)齊讀。

  (3)誦讀韻語。

  3.這些小動物可淘氣啦,它們躲在動物園的每一個角落,你們能找出他們來嗎?老師讀字音,學生找卡片。

  4.小朋友,這些小動物面對著我們,你還能正確地喊出它的名字嗎?(老師指動物的圖片,學生讀字音)

  5.看來,小朋友把這些小動物都記在心里了,我想與小朋友一起做個找朋友的游戲。(游戲:找朋友)

  (四)誦讀表演

  1.動物樂園真有趣,草。小羊小羊吃青

  烏龜爬呀爬,魚兒游呀游,蟲兒藏呀藏,小狗叫汪汪,

  貝殼貝殼水中坐,坐在門口把歌唱,

  鳥兒飛呀飛,鹿兒跑呀跑。

  2.拍手誦讀韻語識字。

  (五)請小朋友與小動物說再見。(自由打招呼)

  (六)作業(yè)

  請小朋友把自己的新朋友在紙上畫一畫,并把它介紹給周圍的小伙伴。

  教學后記:如果把課本中的8個字分開來一個一個教過去,顯得有些重復,但是把這8種動物放到一幅圖中,建立了一個動物樂園,創(chuàng)設了一定的情境,讓學生在參觀動物樂園的過程中識字。例:一進動物樂園,就請小朋友看看是誰在歡迎我們?;到教蟲的時候老師這樣說:還有一個調皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢。這樣,學生身臨其境,學起來興致很高。

  第二課時

  教學目標:

  1.認識蟲貝魚鳥羊犬龜鹿八個漢字,并且讀準音。

  2.通過觀察圖畫,初步了解本課這八個漢字的字義。

  教學重難點:

  認識蟲貝魚鳥羊犬龜鹿八個漢字,并且讀準音。

  教學準備:拼音卡片

  教學過程:

  一、識字指導

  1.老師出示一根長長的絲線,請學生看一看,摸一摸,說一說。

  (解釋:因為絲很細,單獨一根不好操作,所以人們總是把好多根擰在一起用。我邊講解,邊做示范,并在黑板上畫簡筆畫,出示絲的古文字,指導學生初步了解絲字的演變過程。)

  老師示范讀指名讀齊讀

  2、指導理解麻。教師出示準備的麻繩,給學生們看一看,摸一摸。啟發(fā)用麻組詞。

  (1)指名會讀的學生認讀生字。表揚讀音準確的孩子,并請他說一說自己是怎么認識這些字的。

  (2)表揚借助拼音讀準字音的學生,告訴他們這是識字的好方法。鼓勵其他學生也拼一拼,嘗試讀準字音。

 。B透學法指導,引導學生使用漢語拼音幫助識字。)

  (3)指名讀,開火車讀。

  3、理解毛、皮。請學生摸一摸自己的頭發(fā)、皮膚,說說有什么感覺?啟發(fā)用皮組詞。

  (1)出示毛字,指名會讀的學生讀,并請讀音標準的學生當小老師領讀。

  (2)指導觀察掛圖,啟發(fā)回想曾經(jīng)見過的毛,說一說毛有什么特點?

  (3)啟發(fā)用毛練習組詞。

 。ń處熥⒁饫弥庇^的實物,引導學生理解字義。)

  指名讀同桌一起讀齊讀

  4、理解禾、米。指導看掛圖,幫助學生了解禾是指農(nóng)作物。有一種禾苗長成熟后,收割、曬干、脫殼,就是米。隨機出示米,引導學生用米字組詞。

 。ㄒ龑W生初步了解禾字的演變過程。引導思考:你覺得禾的字形與圖上禾苗的樣子像嗎?哪兒像?我畫一棵成熟的禾苗的簡筆畫,并板書禾的古文字。從實際出發(fā),調動學生的多種感官,拉近學生與新知識的距離,幫助學生初步了解禾字的演變過程,感知象形文字的特點,激發(fā)學生學習漢字的興趣。)

  5、理解谷。引導學生觀察圖,告訴學生谷也是一種農(nóng)作物,成熟后碾去皮就成小米,可以吃,它的莖可以喂牲口。

  指名會讀的學生讀,并請讀音標準的學生當小老師領讀同桌一起讀齊讀

  指導學生用絲字組詞。

  6.教學竹。

  (1)出示竹字,指名會讀的學生讀,并請讀音標準的學生當小老師領讀。

  (2)引導學生觀察掛圖,說一說竹子各部分的名稱。

  (3)對照掛圖,你有好方法來記竹字嗎?根據(jù)學生的回答,教師簡筆畫,突出竹字的`象形之處。

 。ㄉ呱现v臺,指著黑板上的圖。說:我覺得,竹的第一筆就像這片葉子,這一橫就像旁邊的這片葉子,這筆就像豎著的葉子。然后這筆就像這片葉子,這筆就像這片葉子,這筆就像這片葉子。)

  二、練習

  1.對照圖,自由讀一讀相應的漢字。

  2.去拼音指名讀,齊讀。

  3.快速抽讀生字。

  教學隨筆

  我根據(jù)兒童認識事物的規(guī)律和漢字構造的特點,巧妙地將字的音、形、義和圖象結合起來,引導學生學習。

  在學習漢語拼音的過程中,穿插識字教學,目的既是為了激發(fā)學生學習漢字的興趣,積累一些漢字,也是為了引導學生把所學的漢語拼音及時運用于識字,這樣也有利于漢語拼音的學習。教學中,教師引導學生把拼音作為識字的工具,指導學生學用結合。

  關于識字教學,教師沒有單純地為識字而教識字,而是在識字教學過程中注意教給學習方法,進行適當?shù)闹R拓展,注意培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。學生學得活、記得牢,教學效果明顯。

語文教案 篇3

  教學目標:

  1、體會詩中表達的思想感情,陶治愛美情趣,受到愛國主義精神影響。

  2、理解詩句意思,了解古詩敘述的內(nèi)容,受到傳統(tǒng)文化的藝術熏陶。

  3、結合學詩,培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。

  4、有感情地朗讀課文,背誦并默寫課文。

  5、學會4個生字。

  教學 重點:吟誦古詩,想象意境,體會詩中表達的感情。

  設計特色:自主體悟 想象創(chuàng)新

  信息資料:1、搜集查閱陸游、的相關資料,了解寫作的'時代背景。 2、錄音范讀磁帶和舒緩的樂曲。

  教學流程:

  一、溫故引新,確定目標。

  1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩-----《靜夜思》。過渡:今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。(板題)

  2、引導學生回顧學習古詩的一般方法,并自主確定本課的學習目標。教師點撥。 (以舊引新自然,自主確定目標民主。)

  二、提示詩題,介紹背景。

  1、讀題質疑。示:告知,告訴。

  引發(fā)思考:誰告訴兒子?告訴了兒子什么?為什么要告訴?

  2、結合搜集的材料,介紹作者及寫作背景。

  三、初讀全詩,整體感知。

  1、試讀,要求正確流利。

  2、讓學生結合注釋,說這首詩主要寫了什么內(nèi)容?

  四、細讀體會,理解內(nèi)容。

  運用掌握的學詩方法:讀查連疑,弄清詩句內(nèi)容,體會詩句的文字美。

  五、想象畫面,吟誦玩味。

  引導學生在理解詩意的基礎上,充分練讀;想象詩人臨危時,遺憾之至,叮囑兒子時的情景,教師 可通過放音樂,用語言描繪,啟發(fā)學生閉目想象,深悟詩情。

  練習有感情地朗讀課文。

  六、課堂練習。

  1、默寫《示兒》,互相檢查。

  2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。

語文教案 篇4

  目標:感知冬季特征,發(fā)現(xiàn)冬季的小動物有沒有變化,從中使幼兒感受冬天里的小動物的變化。

  準備:

  1、平時多給幼兒機會觀察動物的活動。

  2、有關的圖片、玩具

  3、有關小動物過冬的有趣故事

  過程:

  1、感受氣溫變化:用小手摸一摸自己的'臉頰、鼻尖、張開小嘴向外呼氣,會看見一股股“白霧”。再用小手摸摸院子里的大型玩具、石凳、欄桿等,都會感覺“涼涼的”。

  2、到院子里找一找,小螞蟻、小蟲、小鳥它們都去那里了?

  3、從幼兒自身對冬天的感受,引出小動物如何過冬的話題。請幼兒說一說,你知道小動物冬天是怎么過冬的(配合圖片或玩具)。

  4、給幼兒講有關動物過冬的短小故事,請幼兒學一學小動物過冬的樣子。

  5、游戲:教師發(fā)問:“小熊(蟲子、小螞蟻等)小動物怎樣過冬?”幼兒邊答邊用動作來表示,看誰答的又快又學的像。

語文教案 篇5

  【教學目標】

 。、認識“退、危”等9個生字,積累幾組意思相反的詞。

  2、能正確流利地朗讀詩歌。

 。、能向大家展示自己的特長,如:自學生字、唱歌、跳舞,請大家一起欣賞自己收集的圖片。

 。础⑴囵B(yǎng)探究意識。

  【教學重點】

  培養(yǎng)學生自主識字的能力。

  【教學難點】

  積累詞語和句子。

  【用具準備】

  多媒體課件。

  【教學設想】

  “我的發(fā)現(xiàn)”可充分發(fā)揮學生的學習自主性,發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,并加以運用!叭辗e月累”中可通過游戲的方式引導學生給詞語找近義詞。“讀讀說說”時可引導學生充分讀例句,感知陳述句和感嘆句的特點,再自己口頭練習,提高口語表達能力。“展示臺”中可引導學生大膽展示自己的特長。

  【教學過程】

  第一課時

  一、導入

  今天,我們一起學習“語文園地三”。

  二、我的發(fā)現(xiàn)

  課件出示詞語:

  進──退 買──賣

  快──慢 正──反

  安全──危險 復雜──簡單

  1、自讀詞語,不認識的字讀讀拼音。

 。病W生自主觀察。

 。场⒆灾靼l(fā)表見解,集體歸納方法:反義詞。

  4、認讀生字:

  課件出示生字:

  退 危 險 買 賣 反 雜 簡 單

 、 齊讀;

 、 指名讀;

  ⑶ 開火車。

 。、用生字擴詞鞏固。

  6、我們這一單元還學過哪些反義詞?

  三、日積月累──我會選

 。、課件出示詞語,學生認讀。

  2、自己練讀,說說發(fā)現(xiàn)了什么。

 。、游戲:雞媽媽找小雞。

  第一排詞語為雞媽媽,第二排詞語為小雞,找對了,雞媽媽就站在小雞旁邊,成了一對近義詞。

  4、讀一讀,并讓他們再說幾個這樣的詞語。

  四、小結

  第二課時

  一、讀讀說說

  1、自讀例句。

 。病⒎抡绽湔f句子:

 、 同桌互說;

  ⑵ 指名說說,師適時指導。

 。、再次指名說說。

  二、我會讀

 。、自己練讀兒歌。

 。、讀給同桌聽。

 。、檢查自讀情況:

  ⑴ 齊讀;

  ⑵ 男女生分讀;

 、 指名讀。

  4、展示讀。

  5、練習背誦。

  6、檢查背誦情況。

  7、鼓勵學生課外收集詩歌,讀詩歌,背詩歌。

  三、展示臺

  同學們,最近你在課外又認識了哪些生字,你搜集了哪些北京風景的明信片,學會了哪些新的本領與才能?咱們今天就來比一比誰的.收獲大。

 。薄⒎纸M展示、交流自己要展示的內(nèi)容。

  2、每組選出一、兩名代表上臺展示。

  3、根據(jù)學生展示內(nèi)容,評選各種小能手。

  【板書設計】

  語文園地三

  反義詞

  近義詞

  展示我自己

  〖教學后記〗

  本節(jié)課學生能夠通過自己觀察找出認字規(guī)律,并能舉出不少用反義詞的方法認記的字,這說明學生的思維是比較活躍的。在“我會選”中,游戲的方式引導學生認識近義詞,學生積極參與!拔視x”的短文較簡單,多數(shù)學生當堂就能背過!罢故九_”中,多數(shù)學生敢于上臺展示自己的特長,小部分學生須加以引導,大膽鼓勵。

語文教案 篇6

  1.認識“妖、矩”等7個生字,讀準多音字“沖”,會寫“介、紹”等13個字,會寫“介紹、聲明”等10個詞語。

  2.默讀課文,把握課文主要內(nèi)容,感受童話的神奇,體會王葆的形象。

  3.從奶奶講的故事中選一個,展開想象,創(chuàng)編故事,講給同學聽。

  - 第一課時 -

  一、激發(fā)興趣,導入新課。

  1.談話導入:每個孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴,請大家談一談你最喜歡的童話故事或童話人物。(安徒生童話、格林童話;美人魚、白雪公主……)

  今天我們要學習的這篇童話是——寶葫蘆的秘密。有人知道這個故事嗎?(看過動畫片、看過書。)主人公是誰呢?(王葆)是的,這是著名作家張?zhí)煲韺懙耐捁适拢?0xx年被拍成彩色動畫電影。

  今天就讓我們走進課文,從字里行間去接觸這個王葆,看看寶葫蘆里面到底有什么秘密吧!(齊讀課題)

  二、檢查預習,自學成果展示。

  1.檢查生字詞。識記生字詞,互相指讀,提醒同學注意哪個生字。

  說說自己預習中的疑惑,組內(nèi)初步解惑,解答不出的標注問號,留作集體交流探討。

  2.小組匯報,展示學習成果。

  生字詞識記;課文朗讀;解疑釋難,提出未解答的問題。

  3.指名讀生字,新詞。

  著重指導:規(guī)矩(jǔ) 攆(niǎn) 拽(zhuài) 舔(tiǎn)

  4.指導書寫課后田字格中的字。

  著重分析指導“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”區(qū)分,第三筆是懸針豎!傲铩笔亲笥医Y構,注意右邊“留”的“丶”不要漏寫!翱笔巧舷陆Y構,下面“癸”注意最后一筆是“丶”。“瘦”是半包圍結構,里面的“叟”注意筆順,“丨”要出頭。)

  三、再讀課文,整體感知。

  1.默讀課文,說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆?(可以不費事、不操心地獲得一切。)

  2.通讀課文,說說奶奶給王葆講了哪些故事。

  3.讀喜歡的段落,說說自己的讀書感受。

  四、課堂小結。

  初讀課文后,你感受到了什么?

  - 第二課時 -

  一、復習故知,導入新課。

  1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

  2.導入新課:通過上節(jié)課的學習,我們認識了王葆,并且了解了他和寶葫蘆的故事。今天,我們繼續(xù)學習課文,感受童話世界的奇妙。

  二、品讀感悟,體會情感。

  (一)王葆和寶葫蘆結下“情緣”。

  1.讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關于寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,說一說。

  王葆與奶奶的規(guī)矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得給他講一個故事。就這樣,王葆聽到了很多關于寶葫蘆的故事。

  2.理解“規(guī)矩”:這里的“規(guī)矩”是什么意思?(約定、承諾……)

  你能說說你知道的規(guī)矩嗎?

  3.總結:沒有規(guī)矩不成方圓,正是因為我和奶奶守住了彼此的“規(guī)矩”,我才聽到了那么多關于寶葫蘆的故事。我們也要做守規(guī)矩的人。

  4.朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對話,體會人物形象。

  5.王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文,找出文中都列舉了哪些關于寶葫蘆的故事。

  張三——

  李四——

  王五——

  趙六——

  6.通過讀課文,我們發(fā)現(xiàn)奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的`結果呢?(都幸福極了,要什么有什么,全都過上了好日子。)

  7.哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個寶葫蘆的故事吧。

  小組合作:發(fā)揮想象,任選一個故事,進行交流合作,創(chuàng)編故事。(注意:根據(jù)已有內(nèi)容進行創(chuàng)編。)

  交流、評價。(注意:是否根據(jù)已有內(nèi)容;想象力是否豐富等。)

  8.總結、過渡:看來啊,同學們都掌握了王葆奶奶講故事的獨門秘籍,想象力都很豐富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對寶葫蘆產(chǎn)生了無窮無盡的向往——他非常想得到一個寶葫蘆。

  (二)王葆對寶葫蘆的向往。

  1.讀課文,說一說為什么王葆想得到一個寶葫蘆。(可以讓生活中一切的不順利都變順利,沒有煩惱,省心了。)

  的確,每當面對困難,這種想法就更加強烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會做題、種向日葵比賽輸了、與同學鬧翻。)

  如果有了寶葫蘆,這一切會是什么樣子?讀課文,體會人物內(nèi)心的渴望。

  2.同學們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時候?如果你有了它,你會讓它做什么?學生交流。

  教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個人都有啊!想一想,當王葆真的擁有了一個寶葫蘆,他的想法都能實現(xiàn)了,但他的問題就真的都能得到解決嗎?

  不會做的數(shù)學題——仍不會做

  不會種的向日葵——還不會種

  不會和同學們友好相處——還是不會

  為什么會這樣呢?

  因為他沒有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的真情去投入,因為他什么都沒有做。

  總結:沒有付出的收獲,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不是。

  三、延伸拓展。

  《寶葫蘆的秘密》節(jié)選,學生讀。

  當王葆真的得到一個寶葫蘆,他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲,帶給他的不是幸福,而是煩惱。這是怎么回事呢?請同學們課后讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。

  寶葫蘆的秘密

  沒有付出的收獲,就是不勞而獲

  本篇課文節(jié)選的是《寶葫蘆的秘密》中的部分章節(jié),但不能上成導讀課,要引導學生走進文本,從字里行間感受童話的奇妙,體會人物是如何塑造的。要注重學生的主體地位,讓學生走進角色,體會人物特點,學習閱讀方法,展開想象,創(chuàng)編故事。課堂對朗讀指導引導不夠,對學生的創(chuàng)編時的引導鋪墊不夠,打算在推薦閱讀之后的閱讀交流會中繼續(xù)交流創(chuàng)編故事。

語文教案 篇7

  一、教材分析

  這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵,克服困難,終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上,本課轉入深究課文內(nèi)容,以梳理課文條理,在品詞析句的基礎上解決教學重點。

  二、教學目標

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。

  2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心爬上天都峰的過程。

  3、培養(yǎng)學生從小不怕困難,奮發(fā)向上的品格。

  三、教學重點

  理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

  四、教學資料準備

  1、教學掛圖。

  2、課件。

  五、教學過程

  (一)揭題,設疑激趣。

  上課時我們學習了第3課的生字新詞,接下去我們來深入理解課文。

  1、(師故意將課題誤寫成“登天都峰”)讓學生指正題目中的錯誤。

  2、釋疑:課題中為什么用“爬”而不用“登”?

  3、在學生討論的基礎上,出示掛圖。

  這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下,天都峰給你怎樣的感受?那么,課文又是如何來描寫天都峰的呢?

  (通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣,引出天都峰“高與陡”的特點;再通過圖片展示,使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

  (二)細讀課文,深入理解。

  1、學習第2自然段。

  (1)指名讀,讀出“又高又陡,令人望而生畏”的感覺。

  (2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的?

  教師在學生回答的基礎上板書:

  A、 高:“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

  “我爬得上去嗎?”――――(猶豫、懷疑)有什么好處?

  B、陡:“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

  什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

  (3)指導學生有感情地朗讀,以讀促思,以讀促情。

  (4)小結,悟理。

  寫天都峰的高與陡,正說明爬上天都峰非常不容易,那是需要勇氣、力量和決心的。

  (對重點詞句“有感情地朗讀”,能使學生更深入地理解文章,也是中低段學生學寫句子的有效途徑。)

  2、學習3~5自然段。

  那么,面對又高又陡的天都峰,想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职,還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

  (1)課件出示句子:

  小朋友,你也來爬天都峰?

  老爺爺,你也來爬天都峰?

  (2)思考:

  他們所說的.話中都有一個“也”字,這個“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

  他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

  學生分組討論。

  (3)教師小結:

  天都峰那么高,那么陡,我年紀這么小,老爺爺年紀那么大,卻都來爬。我們是互相驚嘆,互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難,勇于攀登的精神。

  (4)分角色朗讀。

  讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

  (一個“也”字,在文中并不顯眼,但通過點拔,進行挖掘,使學生感覺到這個詞語在表達上的作用,讓學生感受語言文字的無窮魅力。)

  3、學習第6~7自然段。

  受老爺爺?shù)挠绊懀议_始爬天都峰。那么,我是怎樣爬的?

  (1)課件出示句子,填空。

  我( )向峰頂爬去。

  A、“奮力”是什么意思?

  B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

  (“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

  (2)我們攀著鐵鏈,手腳并用,奮力向上爬,結果怎樣?

  A、“終于”是什么意思?

  B、從這個詞中,體會到了怎樣的心情?

  (3)拓展,啟發(fā)想象。

  為什么會有這種感覺呢?假設你是文中的“我”或老爺爺,在爬山途中,你會怎樣去鼓勵對方?

  爬上峰頂,“我”和老爺爺會說些什么,做些什么,又會有哪些感覺?

  (4)指導朗讀。

  (通過創(chuàng)設的語境,讓學生自然地融入課文,達到文本合一的境界,并從中領悟做人的道理。)

  (三)課堂小結,領悟道理。

  學習如登山,我們只有不怕困難,知難而上,憑著堅強的毅力、非凡的勇氣,才能攀上知識的高峰。

  (四)布置作業(yè)

  把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀,背一背。

  (積累好詞好句,學以致用,來拓展語文學習的廣闊天地。)

  板書設計:

  3、爬天都峰

  “我” 老爺爺

  互相鼓舞 汲取力量

  【教學總結】

  《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。

  一、以讀感悟,體驗“高、陡”

  在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時,由于教室的.多媒體不能使用,無法展示天都峰的圖片,課前讓學生搜集資料了解,課堂上我就和學生談了談這個假期爬黃山的感受,讓學生有個印象,這樣對學生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。然后讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。

  二、研讀對話,揣摩心情

  引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會,讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學生就更易理解爸爸說的話了。

  三、發(fā)揮想像,進行補白

  在學習爬天都峰這一部分內(nèi)容時,課文抓住“我”爬山時的動作詞進行了描寫,而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的,然后讓學生聯(lián)想老爺爺會怎樣爬山,用上“一會兒……一會兒”。有的孩子說:“老爺爺一會兒拄著拐杖,彎著腰向上爬,一會兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停,十分艱難!庇械恼f:“一會兒手扶鐵鏈向上爬,一會兒手放在膝蓋上支撐著向上爬!睂W生充分發(fā)揮想象,體會了人物的內(nèi)心,從而讓學生豐富了語言,思維更加活躍。

  四、教學中的不足

  本課教學中存在的不足:剛剛開學,學生上課發(fā)言不夠積極,以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考,多發(fā)言。教師講解過多,學生主體地位不夠突出。在今后教學中,對于中年級語文閱讀教學模式,還需要不斷學習,不斷研究,不斷反思。

語文教案 篇8

  一、設計理念

  教學是為了促進學生發(fā)展,這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學的意義及任務!笆谥贼~不如授之以漁”,這一觀念已經(jīng)深入人心。的確,使學生掌握必要的語文知識固然重要,但是,從長遠來看,讓學生在學習語文時,促進他們自身的發(fā)展,奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎,顯得更為重要。

  在語文學習中,學生的發(fā)展是多方面的,它包括聽說讀寫能力的發(fā)展;情感世界的豐富;觀察領悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。

  《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此,我們在設計上著重體現(xiàn)了以下指導思想。

  (一)、緊緊把握語文課程改革的走向

  《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線,以提問應答為載體的低效模式!洞钍芬晃臉O富感情,更不宜分段訓練,層層分析。那樣反而會搞得支離破碎,破壞文章的整體性,削弱文章的感染力。因此在教學中,從整體著眼,引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文,感悟課文,并從中獲得語言和精神的整體共提,全面提高語文素養(yǎng)。

  (二)、充分挖掘課文的情感因素

  從本質上講,閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農(nóng)村生活非常平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人感到情致淳厚,在教學中充分挖掘情感因素,運用多種方式,讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的'一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂,并使學生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

  二、設計思路

  第一課時:整體感知課文,奠定情感基調。

  首先我們以小詩導入,

  教師配樂聲情并茂地朗讀小詩,帶領學生進入情境,激發(fā)學生學習興趣。讓學生聽后猜猜作者是一個怎樣的人。再整體感知,朗讀課文,說說家鄉(xiāng)給你留鄉(xiāng)下了怎樣的印象?朗讀學生自己喜歡的句段,在反復的朗讀中,使學生對文本有了初淺的解讀,使學生的情感與作者的情感發(fā)生碰撞。為學生學習下文奠定了基調。

  第二課時:抓住“美”的主線,朗讀感悟文本。

  以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。。

  以“尋找美”統(tǒng)領全文

  這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間!罢埣毤毜刈x讀課文,一邊讀一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生潛心全文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累。以“美”為切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面:

  秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;

  急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調整,滿意才肯離去;

  一行人走搭石,動作協(xié)調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;

  如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;

  要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;……

  ……

  以“欣賞美”感知全文

  欣賞畫面:抓住這一主線,引導學生探究語言文字,欣賞“調整搭石”,“走搭石”,“相互禮讓”,“背老人走搭石”等畫面,使語言文字訓練、情感的熏陶、想象力的培養(yǎng)等目標有機地融為一體

  深化文本:為了讓人物形象在腦際豐富起來,為了讓學生對“搭石”也有了進一步的了解。在教學中,我們運用多種手段。如在讓學生體驗訴說“

  調整搭石”畫面時,創(chuàng)設情境,想象畫面,練習說話,旨在強化獲得感悟的實踐過程,是學生的領悟是由衷的自然的,這種超文本的學習,也在很大程度上,豐富了課文的內(nèi)容,是學生能的認識達到一個新的高度。

  如讓學生從“秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;”——助人為樂美

  從“急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調整,滿意才肯離去;”——勤勞美

  從“行人走搭石,動作協(xié)調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;”——和諧美

  從“如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;”——謙讓美

  從“要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪;”——尊老美

  心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

  強化朗讀:讀書是師生,尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。

  組織學生運用多種形式,進行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實現(xiàn)教師、學生與文本對話的目的。如中心句的理解,我們在設計教學時不停留在表面上,花大力氣進行朗讀訓練,進行多次出現(xiàn),反復朗讀,層層感悟,這樣,以讀代講,以讀悟情,以讀達情,讓學生體會出其蘊涵的感情。

  美是永恒的主題,學生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!

  以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文:

  教學的最后環(huán)節(jié)安排小練筆:是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美!白髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”美在平凡的小事中。以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文,使讀寫真正落到實處。

  總之,在整個教學設計中,旨在體現(xiàn)以教師為主導,以學生為主體,讓學生做課堂的主人,培養(yǎng)學生多種能力的指導思想。

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