有關(guān)語文教案匯編10篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的語文教案10篇,歡迎閱讀與收藏。
語文教案 篇1
(一)教學(xué)背景分析
這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的,圍繞新課標(biāo),教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念,沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿,構(gòu)建新的教學(xué)模式(問題——活動(dòng)教學(xué)模式),按照“見仁見智”的閱讀原理,實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流,先讓學(xué)生各抒已見,再由教師相機(jī)點(diǎn)撥,從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神,尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)教材分析
《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第23課,這篇課文是人物傳記節(jié)選,但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中,所以后人稱之為“隆中對(duì)”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論,是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”,就是指這篇對(duì)策而言。
因此,學(xué)習(xí)這篇文章,既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化,還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
(三)學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么?他們與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么?我想一是知識(shí)容量的拓寬,二是學(xué)習(xí)深度的增加。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué),僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí),九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng),“句句串講,字字落實(shí)”的模式高耗低效,效果不明顯。學(xué)生“只是用耳,用手,耳聽手記,惟獨(dú)不用口與心,思維禁錮了,積極性壓抑了,學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。
(四)教學(xué)重點(diǎn)及確定
文章通過隆中對(duì)策,給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家和軍事家的形象,他善于審時(shí)度勢(shì),觀察分析形勢(shì),并能高瞻遠(yuǎn)矚,推知未來,這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的,所以教學(xué)重點(diǎn)是:對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析。
(五)教學(xué)難點(diǎn)及確立
作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想,圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵,更是一個(gè)難點(diǎn)。
(六)說學(xué)法
初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力,有一定的語文綜合能力,但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們動(dòng)腦、動(dòng)手,就成為亟待解決的問題,我制定如下學(xué)法指導(dǎo):
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。我先通過《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì),導(dǎo)入新課。
2、通讀課文,讀通課文。通過多種多樣的朗讀,或齊讀,或默讀,將生字詞意義,疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生,小組討論交流解決,個(gè)別示范等多種形式并舉,教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生
教案《人教版九年級(jí)語文上冊(cè)《隆中對(duì)》說課稿》,來自網(wǎng)!
的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí),還能遷移所學(xué)知識(shí),閱讀課外文言文文段。
。.初步感知,互動(dòng)感悟。
我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對(duì)課文的熟悉程度,讓學(xué)生邊讀邊想邊記,獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流,生生、師生之間相互補(bǔ)充,相互提高,形成對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)通過復(fù)讀印證別人的見解,完善自己的認(rèn)識(shí),或提出更新更深的感悟。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。
4、研讀“對(duì)策”,角色演讀。
我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn),找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析,采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo),又是文言字詞句含義理解的'檢查。
在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問題,使教學(xué)生動(dòng)形象,也可加深印象,更好地進(jìn)行賞析。
5、我評(píng)“對(duì)策”,拓展思維。
為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí),我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練,以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,以便能正確看待歷史,形成正確的歷史觀。
教學(xué)反思
一直以來,初中文言文教學(xué),都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問題,我嘗試進(jìn)行了“問題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”,都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處!拔以u(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí),降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評(píng)人,又因評(píng)人而反觀課文的用語,咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,二者就會(huì)形成解讀的合力。
“問題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師,我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題,并積極尋求解決的方法。近年來,筆者在初中文言文教學(xué)中,運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué),收到了一點(diǎn)收獲,在此拋磚引玉,與同行們共同商榷。
語文教案 篇2
一、教學(xué)要求:
1學(xué)會(huì)本課的生字和由這些生字組成的新詞;會(huì)用“精彩”、“表演”練習(xí)說話。
2理解課文內(nèi)容,知道馬戲團(tuán)里的動(dòng)物表演精彩有趣,都是演員們訓(xùn)練的結(jié)果。
3提高學(xué)生細(xì)致觀察圖畫的能力。
4能夠正確、流利、有語氣地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.教學(xué)重點(diǎn):弄清“從哪些地方可以看出猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走鋼絲都很精彩”這一問題。(即:對(duì)課文二、三、四自然段內(nèi)容的理解)。
2.教學(xué)難點(diǎn):對(duì)“好奇、絕技、喝彩”等詞的理解;對(duì)課文最后一句話的理解;“精彩”、“表演”這兩個(gè)詞的運(yùn)用。
三、教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們看過馬戲表演嗎?今天老師給大家?guī)砹艘粓?chǎng)精彩的馬戲表演,同學(xué)們想看嗎?看,幾位主演已經(jīng)迫不及待的想和大家見面了(播放動(dòng)物自我介紹和劇照,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣)
二、自讀識(shí)字
生打開課本,自己讀一讀課文,了解課文大意,讀不通順的句子借助文中拼音多讀幾遍把句子讀通。并標(biāo)出自然段
借助拼音認(rèn)識(shí)本課生字詞
三、合作交流
1、整體感知課文內(nèi)容,填空
2、出示本課生字詞,交流識(shí)字情況,重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)多音字“好、喝”
3、.過渡:這篇課文主要向我們介紹猴子等動(dòng)物表演的馬戲節(jié)目。課題中說它們表演的馬戲是怎樣的?(精彩的)從哪些地方可以看出這些馬戲是精彩的呢?下面我們結(jié)合圖來學(xué)習(xí)課文。
四、品讀領(lǐng)悟
(一)學(xué)習(xí)第一自然段
1、,想一想這段話向我們交代了什么?(一句話概括地交待了時(shí)間——昨天、人物——我和媽媽、事情——看了一場(chǎng)精彩的馬戲。這是記敘文常見的開頭方法)
2指導(dǎo)讀。既然看到的馬戲很精彩,那“我”的心情怎樣?(高興)讀這段話就得讀出高興、贊揚(yáng)的語氣,尤其得注意“精彩”一詞的語氣。指讀。
(二)學(xué)習(xí)第二自然段
1、。仔細(xì)觀察圖畫,看看猴子的衣著、動(dòng)作姿勢(shì)、臉上的表情各是怎樣的,然后按順序用自己的話說說。(議答)
指名讀本段,邊聽邊思考本段共幾句話,聽完填空
2、理解每句話的意思。
第一句。指讀。這句話講什么?(介紹猴子爬竿的情景)這是先交代一個(gè)什么節(jié)目(板書)。指讀“猴子”。猴子是怎樣表演爬竿的呢?指讀有關(guān)句子。(二、三句)這兩句都是講怎樣表演的。
第二句。這句話講什么?(講猴子穿著衣服,像個(gè)小孩)。指讀“打扮”!按虬纭敝甘裁?(指猴子裝扮出來的樣子)把“打扮”的意思放到句子中去,這句話還可以怎么說?(猴子穿著衣服,裝扮出來的樣子像個(gè)小孩。)看圖,具體說說猴子怎樣打扮?讀這句要讀出頑皮、可笑的語氣。指讀。
第三句。指讀。這句講什么?(講猴子在竿上表演倒豎蜻蜓的情景。)看圖,說說“倒豎蜻蜓”是怎樣的姿勢(shì)?(議答)。書中是怎樣寫猴子面部表情的?指讀。看圖,說說什么是“圓溜溜”?猴子為什么“好奇”地瞅著觀眾?(議答)。這句具體描述了猴子爬竿時(shí)那頑皮的姿勢(shì)和表情,讀的時(shí)候要注意“圓溜溜、好奇”等詞語,讀出頑皮的語氣。指讀。
第四句。齊讀。這句講什么?(講觀眾被逗得哈哈大笑)這是觀眾的反應(yīng)。說說怎樣笑才是“哈哈大笑”?觀眾為什么哈哈大笑?(議答)說說什么叫“頑皮”?(指猴子像小孩子似的,動(dòng)作、表情很滑稽逗人,很淘氣的樣子)正因?yàn)楹镒拥谋硌蓊B皮、逗人,所以觀眾才“哈哈大笑”。透過“哈哈大笑”這個(gè)詞想象一下場(chǎng)內(nèi)是怎樣的情景?觀眾心情怎樣?(議答)讀這句要讀出高興、開心的語氣。指讀。
3.練習(xí)有語氣地讀。
這段介紹猴子爬竿的表演,共四句話。第一句先講猴子表演什么節(jié)目,二、三兩句具體講猴子是怎樣表演的,突出了猴子的頑皮;最后一句講觀眾的反應(yīng),突出了觀眾興奮的心情。讀這段話,要注意語氣的變化:第一句要用興奮的語氣讀出“我”高興的.心情;第二、三句要讀出猴子頑皮、可笑的語氣;第四句讀出觀眾興奮、開心的語氣。指名讀。
4、.說說從哪些地方可以看出猴子爬竿很精彩。(復(fù)述、議答)
小結(jié):第二段寫猴子爬竿的精彩表演,突出了猴子的頑皮。
(三)學(xué)習(xí)第四自然段
1、.指答學(xué)習(xí)過程的第一步,看圖,復(fù)述圖上內(nèi)容,自由讀課文,這段內(nèi)容共六句話,講山羊走鋼絲的表演。
2、理解每句話的意思
(1)什么節(jié)目,第一句,出示第一句話,“出色”是什么意思?你能為它換個(gè)詞嗎?(精彩,棒)
(2)怎樣表演,第二句,出示兩句話做對(duì)比,哪句寫的更生動(dòng)?為什么?(“細(xì)細(xì)”“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)”)
第三、四、五句,出示山羊圖片,你們瞧,這就是山羊的絕技!找出課本描寫山羊絕技的句子(這句話中用拱橋的形狀來比喻山羊身子彎的程度,這個(gè)表演很費(fèi)勁,困難大,也十分驚險(xiǎn)。這樣的表演沒有誰能比得上,獨(dú)一無二,所以叫“絕技”)
出示圖片山羊和拱橋,想想看,山羊的身子還像什么?
(3)觀眾反應(yīng),第六句,全場(chǎng)觀眾都為山羊喝彩,你們想對(duì)山羊說些什么呢?
3、練習(xí)有語氣地讀。
第一句讀出稱贊的語氣;第二句讀出“不慌不忙”的語氣;第三句用稱贊的語氣;四、五句讀出既驚險(xiǎn)又不慌不忙的語氣;最后一句用稱贊的口氣。指讀。
4、從“穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)”、走來走去、碗口大、四腳踩上、像一座拱橋”等語語中可以看出表演精彩。
(四)學(xué)習(xí)第三自然段
1.按學(xué)二、四段的方法,先一步步地自學(xué)課文,然后同桌交流學(xué)習(xí)結(jié)果。
2.檢查自學(xué)結(jié)果。分四步議答。
(1)圖上內(nèi)容,復(fù)述、敘述圖上內(nèi)容。(略)這段共五句話,講黑熊踩木球的表演。
(2)、理解每句話的意思
什么節(jié)目:第一句講表演什么節(jié)目。表演的節(jié)目是“黑熊踩木球”。用“熊”組詞。黑熊是一種很笨重的動(dòng)物。它表演踩球一定非常好看,因此,“我”說“……也很好玩”。讀這句要用什么語氣?(很喜歡黑熊的語氣)指讀。
怎樣表演:二、三、四句是講黑熊怎樣表演踩球。指讀。注意黑熊的表演過程,然后按順序說說。(黑熊爬到球上→直立起來→小心移動(dòng)雙腳,讓木球滾到板上→球剛過中心點(diǎn),蹺板一頭掉下來。黑熊非常緊張)指讀:“緊張”!熬o張”什么意思?黑熊為什么緊張?(緊張指黑熊精神不安。其它略)透過“緊張”一詞可以看出,這個(gè)節(jié)目難度大,黑熊對(duì)演出也很認(rèn)真。讀這三句話時(shí)要想象黑熊表演時(shí)緊張、認(rèn)真的情景,并注意這些詞,讀出認(rèn)真而緊張的語氣。指讀。
觀眾反應(yīng):第五句講觀眾反應(yīng)。指讀句子。說說什么是“哄笑”?(許多人同時(shí)出聲大笑。)想一想,這里為什么不用“哈哈大笑”,而是說觀眾一陣“哄笑”呢?(議答)指讀這句,想象觀眾由緊張到哄笑的情景。
小結(jié):這一段突出了踩球表演的難度大和黑熊的緊張,下面練習(xí)有語氣地朗讀這一段。
(3).練習(xí)朗讀。讀這段話也要注意語氣變化。第一句要讀出“我”喜歡這個(gè)節(jié)目的語氣;第二、三、四句要從“爬到、直立、小心、剛…就…”等詞語中去體會(huì)黑熊的緊張;第五句要讀出臺(tái)下一片哄笑的氣氛。指讀。
(4).指答第四步做什么,并回答。
(五)、學(xué)習(xí)第五自然段。
1.指讀這一段,看有幾句話?(兩句)
2.理解句意。
第一句:講小狗、猴子和馬的表演挺有趣。板書:小狗做算術(shù),猴子騎車,馬鉆火圈,有趣。看圖說說小狗、猴子、馬的表演情景。
第二句:指讀。這句講誰怎么樣,(講馬戲團(tuán)的叔叔、阿姨真有辦法。)指讀:“叔叔”。結(jié)合前面內(nèi)容說說他們?cè)鯓佑修k法。
(議答)想想:動(dòng)物們?yōu)槭裁茨鼙硌莩鲞@么精彩的馬戲?這些動(dòng)物的精彩表演是怎樣得來的?(叔叔、阿姨訓(xùn)練的結(jié)果)這句講“我”看過馬戲后的想法,贊揚(yáng)了叔叔、阿姨訓(xùn)練動(dòng)物有辦法。讀這句要用稱贊的口氣。指讀。
(六)小結(jié)。
《精彩的馬戲》著重講了猴子、黑熊、山羊的精彩表演,指出動(dòng)物們的精彩表演是演員精心訓(xùn)練的結(jié)果,說明還是人有辦法。
五、鞏固延伸
仿照二至四段的描寫順序,任選其中一個(gè)節(jié)目,進(jìn)行具體描寫。
教后反思:
本節(jié)課我利用看圖與讀文結(jié)合學(xué)習(xí)本篇課文,猴子爬桿和山羊走鋼絲帶領(lǐng)大家按照先看圖,再理解句子的意思從而引出如何朗讀,最后再回顧從哪看出馬戲的精彩四步走,而黑熊踩木球則放手讓生自己分組學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生小組合作能力。在這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生太小,課前沒有分好組,而使課堂顯的有些混亂,今后應(yīng)加以改正。最后讓生自己仿照前二,三,四自然段寫小狗做算術(shù),猴子騎車,馬鉆火圈,既鍛煉了學(xué)生寫作能力也加深了對(duì)文中寫法的領(lǐng)悟。
語文教案 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文,理解有關(guān)詞語。
2.了解課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者通過人物語言和心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物,體會(huì)母親感情的變化。
3.有感情地朗讀課文,感受母親磨煉兒子的特殊母愛,激發(fā)獨(dú)自面對(duì)生活、磨煉自己意志的情感。
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2.搜集并閱讀作家畢淑敏的資料,閱讀有關(guān)獨(dú)立面對(duì)生活、磨煉自己意志的文章。
談話導(dǎo)入,揭示課題
1.復(fù)習(xí)舊知。先復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課,感受對(duì)烏塔的敬佩之情。
2.談話導(dǎo)入。在中國(guó)有位著名女作家,她為了鍛煉兒子學(xué)會(huì)看病,竟然在兒子發(fā)燒生病時(shí),讓他獨(dú)自去醫(yī)院看病。今天,我們就來讀讀這位作家寫的這個(gè)故事。
3.揭示課題。
交流成果,初步感知
檢查交流預(yù)習(xí)成果。
(1)用卡片認(rèn)讀十二個(gè)生字;
。2)讀課文中生字所組的詞語;
。3)說說自己是怎么預(yù)習(xí)的,或者說說預(yù)習(xí)后知道了什么。
自讀課文,整體把握
1.各自用喜歡的方式讀讀課文,畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子,想一想課文主要講了一件什么事。
2.交流:
。1)說說你畫出描寫母親語言和心理活動(dòng)的句子。
。2)說說課文主要講了一件什么事。
。3)讀了課文,你有什么話要說。(可以是對(duì)母親的敬佩,可以是對(duì)文中兒子的贊揚(yáng),可以是對(duì)自己現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象的看法等等。)
再讀課文,體會(huì)母愛
1.各自再讀課文,說說從文中母親語言和心理活動(dòng)的描寫中,自己知道了什么;在自己感受最深的地方寫一兩句話。
2.小組合作,交流各自閱讀所得。
3.全班討論。
。1)你從母親的語言和心理活動(dòng)描寫的句子中知道了什么?(交流中讀有關(guān)語句。)
。2)你感受最深的'是什么?(交流后就讀有關(guān)句子。)
分角色朗讀,體會(huì)母愛感情變化
1.同桌分角色朗讀課文。
2.全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3.說說從課文中,你體會(huì)到母親的感情有什么變化。
總結(jié)升華,拓展延伸
1.總結(jié):學(xué)了課文,你有什么感受?(可以是對(duì)母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩,可以對(duì)兒子獨(dú)立面對(duì)生活的稱贊,可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能等等。)
2.拓展:(1)在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎?(2)你看見過獨(dú)自面對(duì)生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎?或你讀過哪些這樣的故事?
3.延伸課外:課后,請(qǐng)同學(xué)自己參加一次磨煉自己意志活動(dòng),說一說或?qū)懸粚懽约旱挠H身經(jīng)歷。
語文教案 篇4
第一單元
一、復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1、背誦一、三、四課有關(guān)段落,會(huì)默寫。
2、掌握古詩的意思,理解詩中表達(dá)的情感,積累愛國(guó)詩及名言。
3、正確默寫本單元的生字詞,理解詞意,能辨清詞的感情色彩。
4、知道輕聲的變化,會(huì)正確運(yùn)用。
二、教學(xué)過程:
(一)字詞:
1、注意“銀裝素裹、濃妝淡抹”的區(qū)別,強(qiáng)調(diào)“脊、蔽、霸、黎”的寫法。
2、多音字:薄霧、載歌載舞
3、辨析褒義詞和貶義詞。分別寫出四個(gè)這樣的成語。
4、造句:慷慨激昂、喜出望外
5、辨析輕聲的'詞語的不同意思,并會(huì)運(yùn)用。
用“度量”的兩個(gè)讀音分別寫一句話。
6、寫出形容祖國(guó)山水壯美的成語:
形容山的:
形容水的:
7、用有關(guān)的成語寫幾句話來描寫祖國(guó)的山水:
(二)課文
1、背誦一、三、四課,默寫其中的重點(diǎn)段落。
2、第一課從這幾方面贊美祖國(guó)。
由下列山水美景你想到哪些有關(guān)詩句或俗語:
桂林
杭州西湖
黃山
廬山
黃河
長(zhǎng)江
2、人像鄭成功這樣的民族英雄還有:
3、第三課中的特殊禮物是指
老師為何把這特殊禮物送給肖邦
肖邦請(qǐng)姐姐把自己的心臟帶回祖國(guó)是因?yàn)?/p>
表達(dá)了他。
像肖邦這樣的愛國(guó)人士還有
。ū緝(cè)學(xué)過的)
4、說說兩首古詩詞語的意思和詩句的意思。
第一首詩表達(dá)了詩人的心情。第二首詩抒發(fā)了詩人
的愛國(guó)熱情。
再默寫一首愛國(guó)詩
分別寫杜甫、陸游的詩各一首:
有關(guān)愛國(guó)的詩人還有:
分別寫出他的一句詩
。1)
。2)
(三)口語交際:
介紹我國(guó)的一個(gè)民族
(四):
寫生活中的新鮮事或本學(xué)期感受最深的一次生活經(jīng)歷。
重點(diǎn)講如何選材。
語文教案 篇5
一、內(nèi)容簡(jiǎn)析
1、這是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的作文訓(xùn)練。
2、本次的寫作形式是先進(jìn)行片段訓(xùn)練,再整合成一篇文章。
3、指導(dǎo)的依據(jù)是:剛學(xué)過本單元小說的課文,教師與學(xué)生共同品析了人物的細(xì)節(jié)描寫(特別是心理描寫)。而心理描寫是為了表現(xiàn)人物的精神、性格、品質(zhì)的重要內(nèi)容,所以教師在本單元訓(xùn)練此項(xiàng)內(nèi)容。
二、學(xué)生分析
七年級(jí)的學(xué)生知道有心理描寫這一方法,但絕大多數(shù)人只會(huì)籠統(tǒng)地寫人物心理,例如“很害怕、高興極了,不知怎么辦才好……”之類的語言?烧f是毫無特點(diǎn)可言,順序混亂,亦毫無側(cè)重點(diǎn)。教師針對(duì)此種不良現(xiàn)象,特進(jìn)行此指導(dǎo)課,讓學(xué)生掌握心理描寫的重要性和心理描寫的幾種方法;并且學(xué)生通過品析和討論,激起他們的寫作激情。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生明確心理描寫的概念,掌握心理描寫的幾種方法。
2、通過練習(xí)、運(yùn)用與品析,提高學(xué)生寫作的能力。
3、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,養(yǎng)成學(xué)生善于觀察的生活習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受心理描寫的方法,完成當(dāng)堂訓(xùn)練中的質(zhì)疑;難點(diǎn)是使學(xué)生掌握多角度描寫心理。
五、教學(xué)思路
創(chuàng)設(shè)情境→學(xué)生訓(xùn)練→知識(shí)引導(dǎo)→例文品析→小組交流→整合總結(jié)→學(xué)生作文→教師指導(dǎo)→修改作文
六、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入并進(jìn)入學(xué)習(xí)
請(qǐng)一名同學(xué)站上講臺(tái),片刻后回座位。
問:你剛才怎樣想的?其他人又怎樣想?寫一寫剛才所想的內(nèi)容。教師巡視,請(qǐng)同學(xué)說說所寫內(nèi)容。
。ǘ┟鞔_概念
明確概念:把內(nèi)心的思想情感活動(dòng)寫出來,就是心理描寫。
作用:描寫人物的思想活動(dòng),能反映人物的性格,展示人物的.內(nèi)心世界。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)方法
1、方法一、直接描寫法(內(nèi)心獨(dú)白)
這種方法,一般常用“我(他)感到……”、“我(他)覺得……”、“我(他)認(rèn)為……”、“我(他)想……”、“我(他)回憶……”、“我(他)思索著……”“我(他)心里嘀咕……”……等帶有標(biāo)志性的詞語來表達(dá)。當(dāng)然,也可以不用這些詞語,直接通過文章中人物的內(nèi)心來表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)。
讀一讀《心聲》中選段①②
、俨唬皇沁@樣的。京京聽著,在心里說,不是這樣的。凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘,他那時(shí)才九歲,一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒,吃不飽,還要挨打,他傷心極了,盼望爺爺去救他,他是在懇求,在哭訴,絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。
、谒睦镌谙,等放了學(xué),我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林子里,給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信,一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像凡卡寫的那樣的信。最后,我完完整整地寫上爺爺家里的地址,我知道那個(gè)地址。
2、理解方法二:回憶性插敘
出示回憶性內(nèi)容,講解插敘性的內(nèi)容也屬于直接描寫法。(分組讀一讀)
、偃纾哼@么說,這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟凡卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門。妮兒有一雙特別黑特別黑的眼睛,一笑,那雙眼睛就瞇縫起來,帶著點(diǎn)狡猾的神氣。她總是領(lǐng)了京京去摘桑果吃,她會(huì)爬樹,雙手一扯一扯,爬得飛快,跟猴子似的。她讓京京在樹下舉著籃子,她坐在樹上一把一把摘下桑果,扔進(jìn)籃子里。然后,他兩人坐在河邊的水碼頭上,把腳丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果,吃得嘴唇和牙齒黑紫黑紫的。
、谒灿幸粋(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候,他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。爺爺有一根光亮光亮的水煙袋,一抽煙,就喊:“火!”京京趕緊拿來紙捻子,點(diǎn)著火,遞到爺爺手上。爺爺“噗”一聲把火吹燃,然后“咕嚕嚕,咕嚕嚕”抽上幾口,深深吸進(jìn)一口氣,又長(zhǎng)長(zhǎng)地吐出來,好像美得不行。抽過了癮,爺爺放下水煙袋,一把將京京攬?jiān)趹牙铮_始說:“從前有個(gè)財(cái)主,雇了兩個(gè)兄弟在家當(dāng)長(zhǎng)工……—《心聲》
3、了解間接心理描寫。
思考:除了直接描寫內(nèi)心獨(dú)白還有什么描寫心里的方法?
引導(dǎo)學(xué)生了解間接描寫法(動(dòng)作丶神態(tài)丶語言)
4、教師講解方法三:夢(mèng)幻描寫法
人有時(shí)眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音,其內(nèi)容往往是自己最想看到、聽到、或最怕看到、聽到的,把這些詳細(xì)地描繪下來,就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
如《心聲》中的:要是他真給爺爺寫了信,爺爺一定高興得要命吧?爺爺?shù)乃疅煷是那么光,繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的再次修改了自己作文的欲望。面對(duì)此番喜人的局面我及時(shí)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、多表揚(yáng),不說打擊和挫傷學(xué)生積極性、自信心的話;并明確要求學(xué)生的作文中不求完美,但求有獨(dú)到、閃光之處。
通過這次的作文指導(dǎo),學(xué)生達(dá)到
、傥液孟窨匆姖M試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來,使我不得動(dòng)彈,不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容,仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。
、凇拔抑贝舸舻赝箝T,仿佛聽到了爸爸咚咚的有力敲門聲和那嘎吱的咬牙聲,他似乎正沖進(jìn)家門,沖我舉起他那有力的大手……我好像全身的每塊肌肉都在顫抖,兩腿直打哆嗦”
練習(xí):請(qǐng)你按剛才心理描寫的思路,接著用夢(mèng)幻描寫法寫一寫剛才的心理活動(dòng)。
教師巡視指導(dǎo),寫好后小組交流,推薦作品師生同評(píng)。
(四)教師小結(jié)
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
請(qǐng)你以“虛驚一場(chǎng)”為題目,把剛才的事情及心理描寫整理成一篇500字以上的文章。
提示:①可按以下模式寫:
交代事件起因——心理描寫(直接描寫)——心理描寫(夢(mèng)幻描寫)——事情結(jié)果(略談感受,突出中心)
、谠诿鑼懶睦砘顒(dòng)時(shí)可穿插環(huán)境描寫,如寫課室的氣氛、其他同學(xué)的反應(yīng)等。
附:學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表
姓名學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣口語
交際朗
讀小組合作綜合學(xué)習(xí)習(xí)作學(xué)習(xí)方法等級(jí)
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1.下列加粗的字的讀音:
跡象 凝聚 遺憾 攙扶 筑巢 無垠 預(yù)兆 騷動(dòng) 和藹 覆蓋 絢麗 毛坯
2.掌握下列詞語的解釋:
跡象 凝聚 遺憾 預(yù)兆 啟蒙 無垠 琢磨 溫存
二、能力目標(biāo)
訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行概括的能力,能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu),語文教案-我的老師(海倫·凱勒)。
三、情感目標(biāo)
借海倫·凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法,并體會(huì)海倫對(duì)老師的感激之情。
教學(xué)建議
一、主題思想
本文通過記敘莎利文老師教育“我”的幾件事,高度贊揚(yáng)了莎利文獨(dú)特的教育方法和老師強(qiáng)烈的愛心,表達(dá)了作者對(duì)莎利文老師感激、敬愛之情。
二、思路結(jié)構(gòu)
本文按照時(shí)間順序安排材料,敘事條理清晰,同時(shí)表達(dá)老師對(duì)自己的教導(dǎo)由淺入深,逐步提高。全文可以分為三個(gè)部分。
第一部分寫莎利文老師到來之前“我”的心情。(我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。)
第二部分寫老師對(duì)我的教育情況。(第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的)
本部分又可分為以下幾個(gè)層次:
。ㄒ唬┥睦蠋熀臀业某醪浇佑|,本段初步寫莎利文教師的教育能力。(第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨)
。ǘ┥睦蠋熀臀业娜粘I,本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。(春天到了……我熱切希望運(yùn)用學(xué)到的東西)
。ㄈ┥睦蠋煹奶厥饨逃径瓮ㄟ^具體整體進(jìn)一步對(duì)莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚(yáng)。(我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西,跟別人的心,都是緊緊地連接在一起的)
第三部分寫我對(duì)老師的感激之情。(我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實(shí)、美滿和有價(jià)值)
三、從三個(gè)層面體會(huì)感情
1.在認(rèn)識(shí)莎利文老師前,作者是憑什么去接觸世界的?
2. 在認(rèn)識(shí)莎利文老師后,世界在她的心目中和原來有什么不同?
3. 在她認(rèn)識(shí)世界的過程中,誰為她鋪平了一條道路?作者對(duì)莎利文老師的感情是什么?
四、自讀中要特別重視品讀
1.逐句、逐行、逐段,乃至進(jìn)行全文品讀。
作者是一個(gè)盲人,在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之前,她對(duì)世界的感受是不全面的,她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認(rèn)識(shí)莎利文小姐之后,她認(rèn)識(shí)世界的范圍擴(kuò)大了,而且從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程對(duì)常人來講并沒有什么,但對(duì)于一個(gè)盲人,聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認(rèn)識(shí)世界的角度上講,還是從莎利文老師教學(xué)的.角度講都是一曲感人的頌歌。
2.品味作者的師生真情,初中一年級(jí)語文教案《語文教案-我的老師(海倫·凱勒)》。由于海倫年幼,又生殘疾,因此失去了很多認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)。正是莎利文小姐,以一個(gè)教師的角色,使海倫完成了從一個(gè)殘疾人到常人的轉(zhuǎn)變,而這種轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了十?dāng)?shù)年的時(shí)間,日久生情,那種特殊的師生情誼恐怕是其他任何東西所不能代替的。因而,在閱讀時(shí)體會(huì)起來也才十分不易。而這一點(diǎn),正是文章的的真情和價(jià)值所在。
3.品讀文中的重點(diǎn)段落。如末尾一段。
五、抓住關(guān)鍵之處,深入理解課文
本文語意生動(dòng),文字淺顯,宜于自讀。自讀時(shí)建議把握以下幾點(diǎn):
1.抓關(guān)鍵語段
如首段,“我記得在我一生中最重要的一天,就是安妮·莎利文老師來到我身邊的那一天——一八八七年三月三日。”這段文字三次強(qiáng)調(diào)了“某一天”的重要性。顯然作者在此處是別有用心的。它特別強(qiáng)調(diào)了“一八八七年三月三日”的特殊內(nèi)涵:有一位老師要到她身邊來了。作者是一個(gè)盲人和聾啞人。有了老師就意味著平常的生活將會(huì)發(fā)生大的改變。同時(shí),這篇文章是作者后來寫的,她對(duì)老師的一切仁愛之心有了切身的感受,她對(duì)老師的感激之情溢于言表。因此短短的一句話卻包含了不同凡響的內(nèi)容。
2.抓關(guān)鍵動(dòng)作
對(duì)于海倫來說,她只有靠她有限的“能力”——靠觸摸去感受世界。除此而外,世界是什么樣子,她可能就不得而知了。因而,動(dòng)作描寫是本文的一個(gè)特色,在閱讀中我們要緊緊抓住這個(gè)特色進(jìn)行理解。特別要注意的是,作者對(duì)動(dòng)作的描寫也是十分生動(dòng)的。注意找出文中動(dòng)作描寫的句子,細(xì)心加以體會(huì)。
如下面的句子:
1) 我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時(shí),老師在我的手心中拼了“W-a-t-e-r”(水)這個(gè)字,開始她拼得慢,后來越拼越快……
2)莎利文小姐挽著我的手,穿過人們正在播種的田野。
3) 她把我拉得更近,用手指著我的心說:“愛就在這里”。
4)我聞著她手上的花,一面講一面打著手勢(shì)問:“花的香味是‘愛’嗎”?“不是”。我的老師說。
正是這些句子使我們認(rèn)識(shí)到了海倫·凱勒的聰明才智,同時(shí)也才使我們能感受到文章的優(yōu)美與動(dòng)人。
3.抓關(guān)鍵心理
僅憑觸覺來感受世界是海倫·凱勒對(duì)世界那么敏感的原因。聰明的海倫并沒有放棄自己認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì),她通過“母親的動(dòng)作”,(注意是“示意的”性的動(dòng)作,而不是母親的吩咐或通知)“人們進(jìn)進(jìn)出出地忙個(gè)不停的跡象”,等等,“猜到會(huì)有不尋常的事發(fā)生在我們家里”。注意這一個(gè)“猜”字,道出了海倫生存和發(fā)展的一切根源。因?yàn)槌怂碾p手,就只剩下她的慧心了。在海倫面前,一切都只有由她的心靈去體會(huì)和感受,因此她的心理感應(yīng)能力才無比發(fā)達(dá)。而文章也正是通過心理描寫實(shí)現(xiàn)了這一目的。課文里心理描寫的句子相當(dāng)多,閱讀時(shí)認(rèn)真體會(huì)。
4.抓關(guān)鍵感情
在沒有老師之前,海倫認(rèn)識(shí)世界的圍繞是很小的。正是莎利文老師教她認(rèn)字,使她知道每一事物都有個(gè)名字,也是老師教她知道什么是“愛”這樣的抽象名詞。也是老師教給她日常交往中使用的無數(shù)習(xí)慣用語!熬瓦@樣,我從生活中汲取知識(shí),起初,我只是一個(gè)什么也不懂的孩子,是莎利文小姐啟發(fā)了我,教育了我。她的到來,使我周圍的一切充滿了愛和歡樂并富有意義。她從不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì),使我了解世間一切事物的美,她每時(shí)每刻都在動(dòng)腦筋、想辦法,使我的生活美好和有意義”。這段話十分傳神地表達(dá)了作者對(duì)老師的一片深情.需要注意的是,在寫作中作者采用了欲揚(yáng)先抑的文章貫用技巧。先寫莎利文老師的不是,然后再托出老師的偉大與崇高。
六、比較閱讀教學(xué)建議
語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1. 要求學(xué)生將參與體驗(yàn)的事情的經(jīng)過寫具體,能寫出內(nèi)容的部分細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)并細(xì)致地描繪出來。
2. 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物,多角度思考問題。學(xué)會(huì)如何寫體驗(yàn)式作文,真實(shí)地記錄全過程。
3. 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的語言文字。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)神秘情境,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,今天,我在上課前準(zhǔn)備了一份禮物,讓同學(xué)們猜猜我究竟帶來了什么禮物?
2、讓學(xué)生摸一摸,猜一猜。教師板書:鐵錘 蛋
3、設(shè)疑:鐵錘和蛋之間會(huì)發(fā)生什么故事呢?教師板書:錘
用鐵錘錘蛋會(huì)怎樣呢?
4、教師繼續(xù)設(shè)疑板書:錘不破
二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)交流
1、指導(dǎo)觀察方法,回顧描寫細(xì)致的方法
“眼觀六路”指觀察面要多而廣,從多角度去觀察事物,就能把實(shí)物看仔細(xì),看全面。
“耳聽八方”指要聽好同學(xué)們議論什么,有什么舉動(dòng)、反應(yīng)?
描寫細(xì)致的方法:動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)
2、教師第一次表演鐵錘錘蛋,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,學(xué)生喊“5、4、3、2、1、在快要錘到的時(shí)候,突然停住了,這時(shí)學(xué)生精神高度集中,教室里非常安靜。
3、對(duì)剛才創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際,把你當(dāng)時(shí)看到的說出來,把你當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)描繪出來。
4、形容人心情緊張可以用哪些詞語?
5、教師繼續(xù)表演錘蛋,請(qǐng)一名學(xué)生合作,讓學(xué)生親自體驗(yàn)此刻的心情,并說說感受。
6、繼續(xù)體驗(yàn),和老師一起用鐵錘錘蛋。
7、讓學(xué)生仔細(xì)觀察,表演完請(qǐng)學(xué)生說一說鐵錘是怎樣錘的,雞蛋是怎樣破的?
8請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系題目想一想,為什么題目是鐵錘錘蛋錘不破呢?
三、大膽評(píng)說,感悟語言
1、講故事。從前有一個(gè)人要請(qǐng)甲、乙、丙三人來做客,可是到了開飯時(shí)間還沒來,主人便嘮叨起來:“該來的,還不來!辈磺,這話被甲聽見了,心想:怎么,我不該來?就走了。過了一會(huì),主人問乙:“甲哪去了?”乙便如實(shí)相告,主人急了:“我沒說他呀!不該走的`走了!币衣牶,心想:“甲不該走,他走了,那么是我該走卻沒走了?”于是乙也走了。主人再次進(jìn)屋,一看乙走了,非常著急,連聲說:“唉,誤會(huì),誤會(huì),我沒說他們倆,該來的不來,不該走的走了。”丙一聽:“沒說他們,那是說我了。”丙也走了。
2、聽了上面的故事,你懂得了什么?
小結(jié):像“鐵錘錘蛋錘不破”這樣一句話從不同角度理解有兩種或多種意思,這種現(xiàn)象叫“語言歧義”,平時(shí)要注意。
像這樣的歧義現(xiàn)象還有比如說:“藍(lán)鋼筆能寫出紅字來嗎?”等。教師適當(dāng)拓展舉例子來說明。
4、說說“鐵錘錘蛋錘不破”這句話中三個(gè)“錘”的意思,感悟這句話的意思,感悟中國(guó)語言文字的博大精深。
四、指導(dǎo)寫作
1、分組寫錘蛋前、錘蛋時(shí)、錘蛋后,說清寫作順序,指名說一說前、時(shí)、后在寫作中的時(shí)段。
2、教師巡視指導(dǎo)寫作。
3、指名學(xué)生交流習(xí)作,每組各選派代表選讀。
五、教師總結(jié)
今天這節(jié)課我們?cè)谟螒蛑凶魑,游戲中體驗(yàn)作文的快樂,還懂得 了中國(guó)語言文字的“語言歧義”現(xiàn)象,感悟到了中國(guó)語言文字的博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最后,我想送給同學(xué)們一首詩:(板書出示)
鐵錘錘蛋錘不破,
語言文字奧妙多。
觀察描寫細(xì)致些,
體驗(yàn)作文快樂寫。
語文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1.通過購物等活動(dòng),體驗(yàn)生活之中處處有數(shù)學(xué)。
2.在具體的購物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
3.在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)元、角、分,并了解它們之間的關(guān)系。
4.培養(yǎng)學(xué)生合理使用和愛護(hù)人民幣的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、具體的購物情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
2、在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)元、角、分,并了解它們之間的關(guān)系。
教學(xué)流程
今天這節(jié)數(shù)學(xué)課呀,我們的好朋友小淘氣也來了,請(qǐng)看。(課件出示:我是小淘氣,我要和大家一起到小精靈購物廣場(chǎng)去買東西,你們?cè)敢鈫?出示第72頁的圖。)
活動(dòng)一:
(1)小朋友,這里的東西可真多,老師都看得有點(diǎn)眼花繚亂了,這里有你需要的'東西嗎?你需要什么東西?買這些東西一共要用多少錢呢? (學(xué)生說,教師板書價(jià)錢,并且注意指導(dǎo)他們對(duì)計(jì)算過程的思考,提示大家,相同的單位相加,即元和元加,角和角加。)
。2)該怎樣付錢呢?請(qǐng)小朋友拿出你們準(zhǔn)備好的錢來試一試。還有不同的付錢方法嗎?
。3)小組內(nèi)討論,互相說說自己要什么東西,一共要用多少錢?并且付錢。
。4)剛才在購物廣場(chǎng)買東西的時(shí)候,大家表現(xiàn)得非常好,小淘氣心里非常高興,他現(xiàn)在給大家出了6道題想考考大家,看誰寫得又對(duì)又快。請(qǐng)打開課本第72頁填一填。
填空后大家對(duì)題,并且注意糾正錯(cuò)誤。
活動(dòng)二: 兒童節(jié)就要到了,小淘氣要到游樂場(chǎng)去玩,咱們一起去看看吧! (出示一段錄像,內(nèi)容是小朋友們?cè)谟螛穲?chǎng)玩的歡快場(chǎng)面。)
碰碰車13元,跳跳房9元5角,空中飛人15元5角,抬花轎7元,小朋友,如果你有20元錢,你想做哪些游戲呢?你的錢夠花嗎? (學(xué)生先討論,然后再匯報(bào)。教師注意提醒學(xué)生20元錢的限度。)
活動(dòng)三:
。1)小朋友們,小淘氣有一個(gè)新的想法想要告訴大家,你們想知道嗎? 他想讓每個(gè)小組的小朋友合伙開一個(gè)百貨店,你們?cè)敢鈫?那么要想開百貨店都需要什么呢?
請(qǐng)大家討論一下,給自己的店起個(gè)什么名字?再選出一個(gè)售貨員。
咱們的貨物就在課桌斗里,請(qǐng)你們拿出來吧。
店名有了,售貨員有了,貨物也有了,萬事俱備,咱們開張吧!請(qǐng)大家輪流當(dāng)顧客,用錢買自己喜歡的東西,售貨員和其他小朋友注意看看他付的錢對(duì)不對(duì)。
。2)小朋友,我們到蘭貓專賣店去看看吧,你買了什么東西?一共花了多少錢?
語文教案 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本課生字,兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。掌握了這個(gè)多音字的兩種讀音。認(rèn)識(shí)新偏旁。
2.觀察圖畫,養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣,借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3.了解夏季的特點(diǎn),積累詞語。
教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí)。 識(shí)字5精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,知道看圖
1.同學(xué)們,你們見過刮臺(tái)風(fēng)、下雷雨的景象嗎?想看看嗎?(或讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說)
2.播放臺(tái)風(fēng)的錄象資料,說說臺(tái)風(fēng)、雷雨和春風(fēng)、春雨有什么不同,什么季節(jié)會(huì)有這樣的景象。
3.夏天還有許多好吃的水果呢?出示掛圖,觀察說話,圖上畫了哪些人?在干什么?你還看見了什么?
二、初讀課文,認(rèn)讀詞語生字
1.自讀詞語,讀準(zhǔn)字音。
2.四人小組讀。
3.教師出示詞卡,檢查正音。
4.用夏、臺(tái)、桃、瓜口頭擴(kuò)詞。
三、指導(dǎo)誦讀
1.教師范讀韻文。
老師讀得怎樣?你們也能這樣讀嗎?
2.四人小組讀。
3.指名讀。
4.注意讓學(xué)生邊讀邊想象實(shí)物的樣子,讀出節(jié)奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。
四、指導(dǎo)書寫
1.學(xué)生看筆順圖,記憶生字筆順
2.請(qǐng)說說夏、梅的筆順。
3.說說你是怎樣記注生字的。
4.指導(dǎo)寫字,重點(diǎn)指導(dǎo)夏、瓜。
5.學(xué)生描紅,完成《習(xí)字冊(cè)》。
課外延伸:
一、填空:
1、春天到了,_________開了,___________從南方飛回來了。
2、夏天到了,_________開了,___________忙著捉蚊子。
3、秋天到了,_________開了,___________熟了,__________在唱著動(dòng)聽的歌。
4、冬天到了,_________、_________開了,___________冬眠。
二、你還知道與夏天有關(guān)的詞語嗎?寫下來。
教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)夏天的了解頗多,喜歡夏天。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,其中5個(gè)只識(shí)不寫,學(xué)會(huì)多音字了的兩種讀音,認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
2、按一定順序觀察圖畫,認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物。
教具準(zhǔn)備:
多媒體課件、生字卡片
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
1、歸類背韻文。
夏天的'天氣特征。
夏天的水果。
2、口頭擴(kuò)詞
夏()()() 瓜()()()
二、看圖學(xué)詞語。
1、夏天,不僅僅是小朋友喜歡的季節(jié),連動(dòng)物們也歡快地唱呀、跳呀、誰來說說圖上畫了哪些動(dòng)物?
2、學(xué)習(xí)新偏旁。
認(rèn)識(shí)蟲字旁和雨字頭,找出帶有蟲和雨這兩個(gè)偏旁的字,讀一讀。
3、學(xué)生看筆順圖記憶生字筆順。
3、重點(diǎn)反饋桃、蛙、荷的筆順。
4、學(xué)生描紅書空生字,播放輕音樂。
三、教學(xué)后記:
1.學(xué)會(huì)了本課生字,掌握了這個(gè)多音字的兩種讀音。認(rèn)識(shí)了新偏旁。
2.通過觀察圖畫,能夠借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3.學(xué)習(xí)完后了解了夏季的特點(diǎn),積累了詞語。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于識(shí)字5,識(shí)字5精品教案教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)你有幫助!
語文教案 篇10
教學(xué)板塊之一:疏通文章的語言文字。
1、高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文,有時(shí)是不求甚解,到了高三,我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)各種文言詞匯作些歸納、整理、積累,有計(jì)劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上,如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢,最終成為自己語言倉庫中的一部分,并終身受用。
2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書:積累詞語句:詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3、歸納整理。
、僭~性活用
a、名詞作狀語
席卷天下(像卷席子一樣)包舉宇內(nèi)(像提包裹一樣)囊括四海之意(像扎口袋一樣)內(nèi)立法度(對(duì)內(nèi))外連衡而斗諸侯(對(duì)外)南取漢中(向南)西舉巴蜀(向西)東割膏腴之地(向東)北收要害之郡(向北)天下云集響應(yīng)(像云一樣)(像回聲一樣)贏糧而景從(像影子一樣)
b、使動(dòng)用法
外連衡而斗諸侯(使…相斗)會(huì)盟而謀弱秦(使…削弱)序八州而朝同列(使…朝拜)以弱天下之民(使…削弱)李牧連卻之(使…敗退)
c、其他
過秦論(名作動(dòng),評(píng)論過錯(cuò))甕牖繩樞(名作動(dòng),用破甕作,用草繩系)追亡逐北(動(dòng)作名,逃亡的軍隊(duì))且夫天下非小弱也(形作動(dòng),變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才(名作動(dòng),禮遇)惜其用武而不終也(名作動(dòng),堅(jiān)持到底)
、诠沤癞惲x
山東豪俊遂并起而亡秦族矣(古:指崤山以東,即東方諸國(guó)今:山東。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{今:致使造成某種后果)奮六世之余烈(古:功業(yè)今:猛烈)思厥先祖父(古:祖輩和父輩今:父親的父親)可謂智力孤危(古:智謀和力量今:智商)而從六國(guó)破亡之故事(古:舊事、前例今:一種文學(xué)體裁)至于顛覆(古:以致于今:連詞,表示另提起一件事)
、弁僮
合從締交(縱)贏糧而景從(影)甿隸之人(氓)鉏耰棘矜(鋤)外連衡而斗諸侯(橫)俛首系頸(俯)暴秦之欲無厭(饜)當(dāng)與秦相較(倘)
、芪难跃涫
判斷句:然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也
被動(dòng)句:為天下笑為秦人積威之所劫
省略句:以(之)為桂林、象郡
倒裝句:陳涉之位,非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦(狀語后置)
4、小結(jié):
經(jīng)過這么一歸納、一整理,我們對(duì)這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握,并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀新的文言文,這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來,積累到一定程度,相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。
教學(xué)板塊之二:相同點(diǎn)的歸納分析。
1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法,而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題:過秦論、六國(guó)論,都是一個(gè)“論”字,表明它們都是議論文。
大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書:歸納相同點(diǎn)]
2、歸納:
、袤w裁:兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別,但表達(dá)思想都用了史論的方式。
、陬}材:兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來議論的。
、蹌(chuàng)作目的:兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實(shí)來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者,不要重蹈歷史的覆轍。
、軐懽魇址ǎ簝善恼露疾捎昧藢(duì)比的方式來論證自己的觀點(diǎn)。
[板書:體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
3、小結(jié):
蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽修的贊賞,認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美,于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦,文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三:相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方,但是畢竟一個(gè)是漢朝,一個(gè)是宋朝,相距一千余年,不可能處處都是一個(gè)樣,它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來找找這篇文章的相異點(diǎn)。
[板書:區(qū)分相異點(diǎn)]
2、歸納:
、僦髦迹
《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因,從反面總結(jié)出中心思想,即“仁義不施,攻守之勢(shì)異也”,它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因,目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒,不為遼和西夏的“積威之所劫”,一味納幣輸絹以求茍安,要“封天下之謀臣”,“禮天下之奇才”,奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
補(bǔ)充:賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道,認(rèn)為“德莫高于博愛人,而政莫高于博利人”,“政莫大于信,治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定,“國(guó)有饑人,人主不飧;國(guó)有凍人,人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的`民本思想,認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本,離開了民則國(guó)將不國(guó),君將不君,官將不官,誰敢與民為仇,必將為民所埋葬。因此,他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”,是為了“施之于今”。
、诮Y(jié)構(gòu):
《過秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步:秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域,已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó),一統(tǒng)天下。
第二步:敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策:一為“焚百家之言”,一為實(shí)行高壓政策,武力防范。
第三步:記述陳涉發(fā)難,天下云集響應(yīng),推翻了秦王朝。
第四步:在前文敘述的基礎(chǔ)上議論,表明作者的政治見解。
《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)
第一步:開篇提出中心論點(diǎn):“六國(guó)破滅,弊在賂秦”。
第二步:將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn):一為“賂秦而力虧,破滅之道也”;一為“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。
第三步:總結(jié)歷史教訓(xùn),提出解決問題的辦法。
第四步:諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。
補(bǔ)充:這兩篇文章的行文思路恰好是相反的,前者是先敘史,后作結(jié);后者是先提出論點(diǎn),后舉例論證。
、壅Z言風(fēng)格
[板書:主旨、結(jié)構(gòu)、語言]
思考:
一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢(shì)磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢(shì)磅礴”的呢?它的“氣勢(shì)”是怎樣得來的?
第一個(gè),最主要的,即這篇文章雖是說理文,其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理,可以說是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來的歷史,讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西,自然覺得文章飽滿充沛,氣勢(shì)磅礴。
第二個(gè),作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞,基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四!焙汀鞍嘶摹保捕际峭粋(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對(duì)仗,這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子,舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀,要求讀得有氣勢(shì)。(第2、3、5段)
這樣。氣勢(shì)自然就充沛了,自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng),咄咄逼人,讀起來有勁頭,有說服力,而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個(gè),即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒有什么稀奇,而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比:即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起,結(jié)構(gòu)自然宏偉,氣勢(shì)也自然磅礴,話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同,強(qiáng)弱盛衰難易的不同,都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來。而文章氣勢(shì)磅礴的道理,也就不難理解了。
【朗讀】將文中運(yùn)用對(duì)比的句子一齊讀一遍:第5段中。
二、《六國(guó)論》這篇文章的語言與《過秦論》相比,有明顯的不同,其不同之處在哪里?
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