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科學(xué)教案

時(shí)間:2023-06-09 08:28:16 教案 我要投稿

【實(shí)用】科學(xué)教案集錦八篇

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的科學(xué)教案8篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【實(shí)用】科學(xué)教案集錦八篇

科學(xué)教案 篇1

  第二課時(shí)

  教學(xué)要求:

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.結(jié)合句子體會(huì)“也”字的用法。

  3.體會(huì)課文通過幾個(gè)事例來寫人的方法。

  4.了解英國化學(xué)家開文迪許專心從事科學(xué)研究,把自己的一生都獻(xiàn)給科學(xué)的事跡,懂得“科學(xué)怪人”其實(shí)并不怪。

  教學(xué)過程:

  一、引入課題

  1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課(科學(xué)怪人)。文中的科學(xué)怪人是指誰呀?(開文迪許)

  2、那么科學(xué)怪人開文迪許到底怪不怪呢?請(qǐng)同學(xué)們打開書本,快速自由朗讀課文,看能否找到答案。

  3、指名回答:你認(rèn)為開文迪許怪嗎?

  相機(jī)板書:

  怪

  不怪

  看來同學(xué)們都很有主見,課文確實(shí)寫到了開文迪許的怪與不怪。

  那么開文迪許的怪表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面呢?

  二、學(xué)習(xí)課文第一部分

  1、我們來聽一下錄音,請(qǐng)同學(xué)們拿出鉛筆畫出有關(guān)的句子。

  2、指名回答:開文迪許的怪表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?

  相機(jī)板書:衣著不考究

  布置很特別

  珍愛圖書

  珍惜時(shí)間

  第一方面相機(jī)出示卡片:考究——講究,引導(dǎo)板書

  3、課文寫了開文迪許四怪,第一是開文迪許(衣著不講究),第二是開文迪許家里的(布置很特別),第三怪是開文迪許十分(珍愛圖書),第四怪是開文迪許非常(珍惜時(shí)間)。

  4、四怪中,你認(rèn)為哪一怪最怪了?請(qǐng)你把這一節(jié)認(rèn)真讀一讀。

  5、指名回答:你認(rèn)為哪一怪最怪了?我們就來看***說的這一怪:開文迪許十分……

  生:我認(rèn)為“開文迪許十分珍愛圖書”這一怪最怪了。

  師:好的,請(qǐng)大家看幻燈:出示第四小節(jié)。

  “珍愛”是什么意思?讀好這個(gè)詞!笆终鋹邸蹦兀孔x好這一句,看一下,這一節(jié)都是圍繞哪一句來寫的?

  那么這一句就是這一節(jié)的(中心句),再讀。

  開文迪許是怎么珍愛圖書的`,下面部分具體地寫了出來。請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)輕聲讀讀圈圈畫畫,看哪幾個(gè)詞語最能體現(xiàn)開文迪許珍愛圖書這一特點(diǎn)了。

  師:指名說、讀,誰再來讀,齊讀。從這里你可以看出開文迪許是怎樣一個(gè)人?

  師:出示句子對(duì)比,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,你覺得去掉“也”字后聽起來怎樣?

  師:看來這“也”字的作用還真大。開文迪許這樣的珍愛圖書,使人感到奇怪,其實(shí)呀,這正是作為一個(gè)科學(xué)家必須具備的可貴品質(zhì),讓我們?cè)賮睚R讀一遍體會(huì)一下,千萬要注意“也”字不能漏掉。

  6、你還認(rèn)為開文迪許的哪一怪也怪極了?

  生:我認(rèn)為“開文迪許家里的布置也很特別”這一怪怪極了。

  師:出示幻燈:第三小節(jié)

  看一下,這一節(jié)的中心句是(開文迪許家里的布置也很特別),特別在什么地方?(客廳、臥室、家當(dāng))

  師:你能把這一節(jié)讀好嗎?試試看。誰能比他讀得更好?

  師:開文迪許家里的布置確實(shí)很特別,我們普通人家的客廳里一般放有(沙發(fā)、電視機(jī)……)而開文迪許家里的客廳被他(改作了實(shí)驗(yàn)室),樓上臥室的床邊更是不得了,(堆滿了儀器)開文迪許的主要家當(dāng)(就是圖書和儀器)。

  這一怪確實(shí)怪極了,請(qǐng)第一、二組的同學(xué)讀一下。

  出示比較句子:開文迪許家里的布置很特別。

  開文迪許家里的布置也很特別。

  A.第三、四組同學(xué)來讀一讀。

  B.哪句話表達(dá)的意思更準(zhǔn)確?

  C.這句話多了一個(gè)“也”字,聯(lián)系課文想一想:為什么這里要用上“也”字?

 。ㄩ_文迪許家里的布置太與眾不同了,開文迪許出生于一個(gè)貴族家庭,家里很有錢,他穿著不講究已經(jīng)很奇怪了,現(xiàn)在家里布置的這樣就更怪了。)(引到第二小節(jié):你知道開文迪許的衣著怎么不考究的嗎?)

  D.用上“也”字,更能體現(xiàn)開文迪許的(怪)了,齊讀這一句,再引讀下去,讀完整個(gè)小節(jié)。

  7.我們剛才學(xué)習(xí)了課文的三、四兩小節(jié),看一下這兩節(jié)在構(gòu)段方式上有什么相似的地方?

  A.先總后分,圍繞中心句展開分述。

  B.中心句分別是(……)看看課文中有沒有這種構(gòu)方式的小節(jié)了?是哪一節(jié)?

  8.學(xué)習(xí)第五節(jié)

  A.是珍惜時(shí)間這一節(jié),自由讀,看看是怎么寫的。

  B.先提出中心句(……)然后圍繞中心句具體寫開文迪許是怎樣珍惜時(shí)間的

  C.男女生分讀,你認(rèn)為男(女)同學(xué)讀的怎么樣?關(guān)鍵詞有沒有讀出來?

  D.從這里可以看出開文迪許怎樣?齊讀,讀出開文迪許的特點(diǎn)。

  9.我們回過頭看講“開文迪許衣著不講究”這一怪。

  A.看這一節(jié)的構(gòu)段方式和剛才講的幾節(jié)一樣嗎?有沒有中心句呢?

  B.請(qǐng)你給它加一句中心句,行不行?

  C.怎樣寫?同桌討論一下。

  D.指名說,齊說。

  10.小結(jié):

  A.開文迪許(指板書說),諸如此類關(guān)于開文迪許的怪事就這些嗎?不(多的說也說不完),所以開文迪許常常被人們稱為“科學(xué)怪人”。

  B.讓我們齊讀1——6小節(jié),再次體會(huì)一下開文迪許的怪。

  三、學(xué)習(xí)第二部分

  1、那么開文迪許怎么會(huì)這么怪的呢?你知道嗎?看下文。

  2、透過他表面上的怪,你有沒有發(fā)現(xiàn)什么?(其實(shí)并不怪)

  3、對(duì),現(xiàn)在我們應(yīng)該明白了,開文迪許表面上是怪的,而實(shí)質(zhì)上并不怪。因?yàn)樗选?/p>

  板書:把自己的一生都獻(xiàn)給了科學(xué)

  4.齊讀體會(huì)。

  四、總結(jié)

  1、課文圍繞課題寫了開文迪許的“四怪”,每一“怪”都與科學(xué)緊密相連,通過典型的事例成功地突出了開文迪許專心從事科學(xué)研究,把自己的一切都獻(xiàn)給了科學(xué)的精神。學(xué)習(xí)課文不是要我們學(xué)習(xí)他的怪,而是要學(xué)習(xí)他的這種精神。

  2、讀全文,體會(huì)作者寫人的方法。

  五、作業(yè)

  課后搜集一個(gè)科學(xué)家專心研究的小故事。

科學(xué)教案 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:

  1、月相在一個(gè)月的不同時(shí)期有不同的形狀。

  2、月相變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的,變化是有一定規(guī)律的。

  過程與方法:

  1、持續(xù)地觀察月相的變化過程。

  2、根據(jù)已有的現(xiàn)象進(jìn)行簡單的邏輯推理而做出假設(shè),同時(shí)能在小組學(xué)習(xí)中收集整理別人的觀點(diǎn),并且根據(jù)一定的事實(shí)對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行調(diào)整。

  3、初步學(xué)習(xí)利用模型來解釋自然現(xiàn)象。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

  1、初步意識(shí)到宇宙是一個(gè)變化的系統(tǒng)。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】月相在不同時(shí)期有不同的形狀;月相的變化是有規(guī)律的。

  【教學(xué)難點(diǎn)】要求學(xué)生持續(xù)一個(gè)月進(jìn)行觀察,在觀察過程中詳細(xì)記錄月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、太陽在天空的位置。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  教師準(zhǔn)備:用于貼月相的掛圖、月相成因示意圖、月相變化的課件、皮球、電燈(瓦數(shù)大的)。

  學(xué)生準(zhǔn)備:圓紙片、剪刀、活動(dòng)記錄等。

  【教學(xué)過程】

  一、畫月相

  1、創(chuàng)設(shè)情境,引出月相話題:

  同學(xué)們,蘇軾的《水調(diào)歌頭》里有“明月幾時(shí)有?把酒問青天……月有陰晴圓缺”的詞句,看來人們很早就發(fā)現(xiàn)了月球有圓缺變化的情況,說說你曾經(jīng)見到過的月亮是什么樣的?

 。ó(dāng)學(xué)生說到滿月時(shí),請(qǐng)他說出陰歷時(shí)間)

  2、講解:月亮在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相。

  3、你能把看到過的月相畫下來嗎?

 。ń處熃o每個(gè)學(xué)生幾張相同大小的圓紙片,請(qǐng)學(xué)生在紙上畫月相,然后把它們剪下來。)

  4、讓幾位學(xué)生把畫月相的紙片貼在黑板上,全班觀察分析。這些月相相同嗎?有哪些不同?生活中能否見到這樣的月相,為什么?

  5、學(xué)生提出自己的假設(shè),并且判斷黑板上所畫月相的正誤。

  6、說說這些月相分別是什么時(shí)候能看到的?

  二、給月相排序

  1、請(qǐng)每位學(xué)生再畫一個(gè)月相,并剪下來。

  2、在小組中討論,自己剪出的月相大致是農(nóng)歷什么時(shí)候的?

  3、(出示一組標(biāo)有時(shí)間的圓圈的掛圖)你能把剪下來的月相準(zhǔn)確地貼在上面的圓圈里嗎?

 。▽W(xué)生根據(jù)自己的月相和大致的推測(cè)時(shí)間,在黑板上的相應(yīng)位置貼上月相。)

  4、觀察黑板上的掛圖上貼出的許多月相,小組討論并交流:有什么發(fā)現(xiàn)?有什么問題?

  5、教師出示農(nóng)歷上半月的月相變化過程圖,讓學(xué)生們討論:你們認(rèn)為月相的變化是否有規(guī)律?有什么規(guī)律?你們認(rèn)為下半月的月相將如何變化?

  6、小結(jié):月相是變化的,變化是有規(guī)律性的。農(nóng)歷上半月由缺到圓,下半月再由圓到缺。

 。ㄆ渌恼f法也正確:1、一個(gè)月中月相的變化規(guī)律是:初二向左彎,初八右半邊明亮,十五月圓,二十二左半邊明亮,二十八向右彎(記憶訣竅:“殘”字拼音第一個(gè)字母“C”的形狀)。2、月相的變化經(jīng)歷新月——上弦月——圓月——下弦月——?dú)堅(jiān)碌倪^程。3、上半月,人們看到的月亮亮面面積逐漸變大,直到滿月,亮面在右側(cè);下半月,人們看到的月亮亮面面積逐漸變小,直到朔月,亮面在左側(cè)。)

  三、模擬月相變化

  1、設(shè)疑:月相的變化是月球的形狀在變化嗎?是伴隨著月球的什么運(yùn)動(dòng)發(fā)生變化的?

  2、小組內(nèi)討論交流:能否用做模擬實(shí)驗(yàn)的方法來研究月相變化?用什么來模擬,怎樣模擬?

  3、可參照課本第49頁進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),觀察“月球”的亮面大小一樣嗎?亮面朝向一樣嗎?

 。ɑ蛘咴诮淌依餃(zhǔn)備一盞瓦數(shù)大的電燈,用這盞燈當(dāng)作太陽,學(xué)生自己當(dāng)作地球,用皮球當(dāng)作月球;把“月球”舉在空中,使“陽光”照到“月球”上,觀察此時(shí)月球的明亮部分是什么形狀;然后使“月球”圍繞“地球”公轉(zhuǎn)一周,觀察月球的明亮部分有什么變化?)

 。M實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于:用來模擬月球的.半明半暗的球體,它的明亮一面始終向著“太陽”。即“月球”圍繞“地球”轉(zhuǎn)動(dòng)一周時(shí),它只自轉(zhuǎn)了一周。)

  4、提問:通過模擬月相變化的實(shí)驗(yàn),你有什么發(fā)現(xiàn)?

  5、學(xué)生思考回答。

 。A(yù)設(shè):月相的變化是月球圍繞地球公轉(zhuǎn)過程中形成的,跟月球不發(fā)光、太陽只能照亮它的一半有關(guān),不是因?yàn)樵虑虻男螤钤诎l(fā)生變化。)

  6、播放月相變化的課件,鞏固并小結(jié):月相變化跟月球不發(fā)光有關(guān),跟太陽照射有關(guān),跟月球在圍繞地球公轉(zhuǎn)有關(guān)。

 。ń忉專涸虑蚴且粋(gè)不發(fā)光、不透明的球體,我們看到的月光是它反射太陽的光。月相實(shí)際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。由于觀察的角度不同,所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。)

  7、對(duì)比一下,我們前面排序時(shí)所貼的月相,哪些是正確的,哪些是錯(cuò)誤的?

  四、觀察白天的月相

  1、談話:在給月相排序和模擬月相變化的過程中,我們推測(cè)出了月相變化的規(guī)律,同時(shí)還產(chǎn)生了許多問題。要知道規(guī)律是不是存在,以及問題能否得到圓滿解決,需要我們進(jìn)行實(shí)地的觀察。

  2、你們認(rèn)為什么時(shí)間觀察月相比較合適?

  3、引導(dǎo)學(xué)生確定觀察月相的時(shí)間,清晨或傍晚觀察月相。

 。ń處熃虒W(xué)時(shí)應(yīng)確認(rèn)一點(diǎn):如果自己的教學(xué)時(shí)間在農(nóng)歷的上半月,請(qǐng)引導(dǎo)學(xué)生在傍晚觀察;反之,則應(yīng)在清晨觀察。從農(nóng)歷十六—二十七八月亮升起得越來越晚,因此在清晨觀察比較合適。)

  4、思考討論:觀察月相,主要觀察記錄月相的哪些內(nèi)容?

  5、引導(dǎo)學(xué)生了解月相的記錄內(nèi)容:月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農(nóng)歷時(shí)間、以及觀察時(shí)的具體時(shí)刻等。

  6、討論:如果我們觀察不到天空中的月相,該怎么辦?

  7、說說你們認(rèn)為在觀察過程中,還會(huì)有什么問題或困難存在?

  五、課外拓展:

  1、動(dòng)腦筋:今年春節(jié)晚上,某商店被盜。第二天,公安人員審詢了最有嫌疑的兩個(gè)嫌疑犯張三和李四。張三說:“昨晚十點(diǎn)鐘,借著月光我看到李四進(jìn)商店偷東西!崩钏恼f:“十點(diǎn)的時(shí)候,我正在家里睡覺!闭(qǐng)你幫助公安人員判斷,誰最有可能是罪犯,為什么?

 。ù鸢福簭埲钣锌赡苁亲锓。因?yàn)榇汗?jié)是正月初一,根本沒有月亮,可李四說他借著月光看到李四進(jìn)商店偷東西,是在撒謊,因此,他最有可能是罪犯。)

  2、每天下午放學(xué)后的傍晚時(shí)分和上午上學(xué)前的清晨時(shí)分進(jìn)行觀察,并記錄天空中的月相。

 。ㄔ孪喔r(nóng)歷變,初一初二看不見,初三初四象娥眉,初七初八月半邊,到了十五滿月圓,以后月相逐漸缺,二十二三月似弓,到了月底又不見。)

  板書設(shè)計(jì):

  2、月相變化

  一、規(guī)律:新月——上弦月——圓月——下弦月——?dú)堅(jiān)?/p>

  二、成因:月球圍繞地球公轉(zhuǎn)

科學(xué)教案 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┱J(rèn)清科學(xué)與藝術(shù)的相同之處

 。ǘ├斫馕闹械囊恍┚渥拥暮x。

 。ㄈ├斫馕闹欣C法及其作用

  二、教時(shí)安排2課時(shí)

  三、教學(xué)流程

  第一課時(shí)

  1.情境導(dǎo)入

  運(yùn)用多媒體播放李可染的水墨畫“曉陽輻射新學(xué)光”和“超弦生萬象”。

  2.課前熱身

 。1)介紹李政道其人及文章背景

  李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)(1957)、愛因斯坦科學(xué)獎(jiǎng)(1957)、法國國立學(xué)院布德埃獎(jiǎng)?wù)?1969,1977)、伽利略伽利萊獎(jiǎng)?wù)?1979)、意大利共和國最高騎士勛章(1986)、埃.馬諾瑞那愛瑞奇科學(xué)和平獎(jiǎng)(1994)等。20xx上?茖W(xué)與藝術(shù)展上,李政道做了《科學(xué)與藝術(shù)》的演講。他旁征博引,從李白的《把酒向月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》,到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗(yàn),普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式;從科學(xué)與藝術(shù)對(duì)稱和不對(duì)稱的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面,對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩的闡述。

 。2)借助課文注釋理解部分詞語

  潛意識(shí)嬋娟共鳴依賴奠定

  3.合作探究

 。1)整體感知

  李政道先生多年致力于倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,他認(rèn)為兩者的融合必將促進(jìn)、加速文化的進(jìn)展,而且是人類文明發(fā)展的必然規(guī)律?茖W(xué)家站在科學(xué)的立場(chǎng)看藝術(shù),充分思考和研究后,李政道提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結(jié)合的構(gòu)想。他告訴人們,無論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人,都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力,都要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標(biāo)。這樣我們科學(xué)和藝術(shù)才會(huì)有大的發(fā)展。

  (2)四邊互動(dòng)

  互動(dòng)1

  逐字逐句地讀懂課文,最好能把一些概括抽象地話,通過理解,在頭腦里形成具體的事物。

  互動(dòng)2

  議論文的三要素是什么?找出本文的中心論點(diǎn)。

  明確:議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。

  論點(diǎn)就是文章所要議論、闡述的觀點(diǎn),是作者要表達(dá)的看法和主張。閱讀議論文,首要的就是尋找、提取和理解文章的論點(diǎn)。

  本文的論點(diǎn)是:藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力,它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。

  互動(dòng)3

  為什么說“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力”?如何理解“真理的普遍性”

  明確:科學(xué)的自然定律,由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成,各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn),沒有人的創(chuàng)造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。

  互動(dòng)4

  再次速讀課文,以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。

  明確:第一部分(1)開門見山,提出論點(diǎn)。

  第二部分(2-10)具體論證論點(diǎn)。

  第三部分(11-12)綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。

  4.達(dá)標(biāo)反饋

  (1)簡要說說科學(xué)與藝術(shù)在哪些方面本質(zhì)是一致的?

  (2)細(xì)讀下面的句子,并結(jié)合實(shí)例談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

 、偾楦性秸滟F,反響越普遍,跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛,藝術(shù)就越優(yōu)秀。

  ②定律的闡述越簡單、應(yīng)用越廣泛,科學(xué)就越深刻。

  5.延伸拓展

  1)鏈接生活

  仔細(xì)觀察生活,從中找出科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的事例。(例如:“戲法人人會(huì)變各有巧妙不同”,雜技、魔術(shù)、戲法里有許許多多物理、化學(xué)、心理學(xué)的學(xué)問。)

  2)實(shí)踐探索

  查找各種資料,收集古今中外的涉及科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的神話故事,準(zhǔn)備在班上交流。

  6.板書設(shè)計(jì)

  科學(xué)與藝術(shù)

  李政道

  共同基礎(chǔ):人類的創(chuàng)造力

  科學(xué)與藝術(shù)

  共同目標(biāo):追求真理的普遍性

  7.資料下載

  自1987年以來,中科院中國高等科學(xué)技術(shù)中心每年的國際會(huì)議都邀請(qǐng)畫家按照會(huì)議的主題作畫。作者中有李可染、吳作人、黃胄、華君武、常莎娜等藝術(shù)大師,也有魯曉波這樣的后起之秀。這些作品既給予科學(xué)家藝術(shù)欣賞,又觸發(fā)他們的思想火花,受到了國內(nèi)外科學(xué)界的廣泛贊揚(yáng)。

  我想,現(xiàn)在大家可以相信科學(xué)和藝術(shù)是不能分割的。他們的關(guān)系是與智慧和情感的二元性密切關(guān)聯(lián)的。偉大藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和偉大科學(xué)觀念的理解都需要智慧。但是,隨后的感受升華和情感又是分不開的。沒有情感的因素,我們的智慧能夠開創(chuàng)新的道路碼?他們很可能是確實(shí)不可分的。如果是這樣,藝術(shù)和科學(xué)事實(shí)上是一個(gè)硬幣的兩面。他們?cè)从谌祟惢顒?dòng)最高尚的部分。都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。

  第二課時(shí)

  1.情境導(dǎo)入

  講講我國古代的人們面對(duì)冰清玉潔的月亮表面的蒙蒙黑影編出的嫦娥奔月的故事。這個(gè)故事就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合實(shí)例。

  2.課前熱身

  (1)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說出::《科學(xué)與藝術(shù)》這篇文章的中心論點(diǎn)。

  3.合作探究

  四邊互動(dòng)

  互動(dòng)1

  以學(xué)習(xí)小組為單位,每組自選文中一部分,圍繞一個(gè)問題進(jìn)行討論分析。

  問題1:找出點(diǎn)明藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”的句子,并談?wù)勅绾蝸砝斫馑鼈儭?/p>

  問題2:說說什么是科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“普遍性”?如何來理解它們。

  問題3:找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”,它們的關(guān)系。

  問題4:“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn)

  互動(dòng)2

  班級(jí)交流

  明確1:強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造力句子:藝術(shù),例如詩歌、繪畫、音樂等等,用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在地情感。

  理解:就是說,只有用創(chuàng)新的手法,才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品,也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。

  強(qiáng)調(diào)藝術(shù)“真理的普遍性”的句子:情感越珍貴,反響越普遍,跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛,藝術(shù)就越優(yōu)秀。

  理解:“情感”指的是:作品所表達(dá)的情感;“反響”是指藝術(shù)接受者欣賞者的共鳴反映。

  明確2:科學(xué)的創(chuàng)造力的.句子:盡管自然現(xiàn)象不依賴于科學(xué)家而存在,但對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)實(shí)一種人為的,并屬于人類智慧的結(jié)晶,這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。

  理解:這句話強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”

  科學(xué)的普遍性:科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化,但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變,

  理解:這就是說原理定律一旦抽象概括出來,它的覆蓋面是極廣的,它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展,也只是它的應(yīng)用形式,它本身是不會(huì)變的。

  明確3:科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”:科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界;藝術(shù)家追求的普遍真理性,植根于整個(gè)人類。

  理解:科學(xué)家和整個(gè)人類只是外部世界的一個(gè)組成部分,所以科學(xué)的普遍性根植的范圍要大于藝術(shù)家所追求的。

  明確4:科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相聯(lián)的”表現(xiàn):藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧,而要發(fā)揮發(fā)展智慧又需要情感因素。

  互動(dòng)3

  議一議本文運(yùn)用的例證法及其作用。

  明確:例證法就是一種用個(gè)別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。

  本文2至4段中舉了李白的《把酒問天》和宋蘇軾的《水調(diào)歌頭》,說明不同朝代的不同作者寫同一題材——詠月,雖然有相似和不同,卻同樣感動(dòng)著不同時(shí)代的人們。

  本文第5段舉了莎士比亞的例子,說明中外一理。

  本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式。”的事例來論證科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化,但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。

  互動(dòng)4

  播放歌曲《水調(diào)歌頭》

  4.達(dá)標(biāo)反饋:

  科學(xué)與藝術(shù)

  王禹民

  世界著名的物理學(xué)家李政道博士,曾邀請(qǐng)李可染、吳作人等畫家為物理的前沿學(xué)科當(dāng)題作畫。繪畫的主題是“量子引力”、“粒子物理”和“表面物理”等。

  李可染先生為表述“相對(duì)論性重離子碰撞”這個(gè)當(dāng)代物理學(xué)的主題,畫了兩頭公牛角斗的場(chǎng)面,題為《對(duì)撞生新態(tài)》,既生動(dòng)形象,又幽默風(fēng)趣。吳作人先生為“二維強(qiáng)關(guān)電子聯(lián)系統(tǒng)”而作的《無盡無極》的畫,即像陰陽魚,又像兩顆彗星,且只有兩筆,簡潔而對(duì)稱。我們的老藝術(shù)家懂得了當(dāng)代尖端科學(xué)的基本思想,為古老的中國畫開拓了“柳暗花明又一村”的前景。

  這也說明科學(xué)和藝術(shù)是相通的。自然科學(xué)研究本質(zhì)及其最高使命,是從紛紜雜陳的一團(tuán)混亂中整理出貫穿于其中的不變規(guī)律和井然秩序。與此相仿佛,藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的本質(zhì)和最高使命也是從萬千現(xiàn)象的零亂中整理出秩序和規(guī)律。法國作家福樓拜曾說:科學(xué)和藝術(shù)“在山麓分手,回頭又在頂峰匯聚”。

  兩三百年來,英國水彩畫家所關(guān)注的是光與暗的關(guān)系,是河流、山脈、樹叢和海浪的運(yùn)動(dòng),以及云彩的形成和變幻?邓固紶柕慕M畫《英格蘭風(fēng)景畫》就真實(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)出瞬息萬變的大自然的景色。而在透納和法國畫家柯特曼的筆下,海洋呈現(xiàn)出一種永遠(yuǎn)在作不停的顛簸的運(yùn)動(dòng)。

  無獨(dú)有偶。透納的同鄉(xiāng)和同時(shí)代人、植物學(xué)家布朗,于1827年用顯微鏡觀察到浮在水里的菌類孢子在作不停的運(yùn)動(dòng)。孢子越小,運(yùn)動(dòng)越劇烈。后來人們把這種騷動(dòng)稱為布朗運(yùn)動(dòng)。愛因斯坦等科學(xué)家參與了相關(guān)研究,并進(jìn)而揭示了分子運(yùn)動(dòng)的奧秘。

  那么,“布朗運(yùn)動(dòng)”和“透納運(yùn)動(dòng)”有什么區(qū)別呢?又有什么相通之處呢?

  可以說布朗所描繪的運(yùn)動(dòng)是一幅數(shù)理科學(xué)的風(fēng)景畫;他們所使用的語言是數(shù)學(xué)和物理概念。透納所描繪的運(yùn)動(dòng)則是一幅藝術(shù)的風(fēng)景畫;使用的語言是色彩和線條。本質(zhì)上布朗和透納都是究天地之貌而形之于畫筆的畫家。

  布朗運(yùn)動(dòng)是大自然深層結(jié)構(gòu)的微觀運(yùn)動(dòng);欣賞它的壯麗既要用到心眼,也要用到肉眼。透納運(yùn)動(dòng)是大自然表層結(jié)構(gòu)的宏觀運(yùn)動(dòng);驚嘆它的雄偉同樣要肉眼心眼并用。

  科學(xué)風(fēng)景畫是抽象思維的結(jié)晶;藝術(shù)風(fēng)景畫是形象思維的結(jié)晶。兩者各司其職,但又通過神經(jīng)進(jìn)行交流、合作和互補(bǔ)。一個(gè)完整和諧、全面的人,應(yīng)該同時(shí)能欣賞、贊嘆并創(chuàng)作出這兩種類型的風(fēng)景畫。熱愛科學(xué),同時(shí)也熱愛藝術(shù),才是完美人性的表現(xiàn)。

科學(xué)教案 篇4

  教學(xué)重點(diǎn)

  日食時(shí)三天體的位置關(guān)系

  教學(xué)難點(diǎn)

  日食的成因

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生課前準(zhǔn)備:收集日食、月食圖片

  教學(xué)器材:大球、小球、日食掛圖或幻燈片

  教學(xué)課件:無

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)過程

 。▽(dǎo)入)

  前面的課我們研究了月相,由于日、月、地三天體在空間中的位置不同,地球上的觀察者看到的月球的明亮部分發(fā)生變化,就產(chǎn)生了月相。今天,我們來研究另一種情況,如果日、月、地三天體在空間中運(yùn)動(dòng)到了一條線上,彼此發(fā)生遮掩,就出現(xiàn)了日食和月食。我們先日食的有關(guān)知識(shí)。

 。▽W(xué)生活動(dòng))請(qǐng)每組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)大球和一個(gè)小球,按照教材的“觀察兩球的'遮掩現(xiàn)象”圖的要求,觀察看到的現(xiàn)象,將空白圖補(bǔ)全。

  (講解)日食是月亮轉(zhuǎn)到了地球和太陽的中間,將太陽全部或部分遮擋住,使地球上的觀察者看到的現(xiàn)象。教師講解日食形成時(shí)三天體的位置關(guān)系,日食的原理。

  (講解)日食可以分成三種:全食、偏食和環(huán)食。請(qǐng)同學(xué)們觀察教材的“日食的類型”圖,找出本頁兩張圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。找?guī)孜煌瑢W(xué)描述日食的三種類型發(fā)生時(shí),星體的位置關(guān)系有什么不同?教師:當(dāng)大小兩星體體積不變時(shí),環(huán)食比全食時(shí),兩星體的距離要遠(yuǎn)一些;偏食是小星體在大星體的中部上方或下方穿過時(shí)發(fā)生的。

 。▽W(xué)生活動(dòng))請(qǐng)同學(xué)們調(diào)整好大球和小球的位置,按照教材的“模擬日食的實(shí)驗(yàn)”圖中的演示,繪制出日全食的全過程。

 。▽W(xué)生活動(dòng))同學(xué)們閱讀教材的的“討論”和“思考”,進(jìn)行討論。

  (教師)

 。ń處熖釂枺┤帐吵R妴幔

 。▽W(xué)生回答)

 。ń處熤v解)由于月球繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道和地球繞太陽運(yùn)動(dòng)的軌道平面有一個(gè)夾角,因此更多的時(shí)候,月亮從地球繞太陽運(yùn)動(dòng)軌道的上方或下方通過,不會(huì)遮掩太陽;此外,由于月亮比太陽和地球小很多,因此它的影子投射到地球上,籠罩的地區(qū)很有限,這也使得地球上各地的人們很難觀察到日食。

 。ㄐ抡n結(jié)束)當(dāng)堂練習(xí)教材的練習(xí)1、2、3。教師重點(diǎn)講解練習(xí)3。

  教案點(diǎn)評(píng):

  日食和月食是三天體空間位置變化形成的,為了讓學(xué)生完全了解這樣的位置關(guān)系,本段落設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng);因此,將這些活動(dòng)組織好是本課成功的關(guān)鍵。從前面的月相知識(shí)引出三天體彼此掩映的知識(shí),然后通過實(shí)驗(yàn)和繪圖,是學(xué)生對(duì)日食、月食有直觀的體會(huì)。最后,教師通過幾何圖形,將學(xué)生的直觀體會(huì)升華到理論高度。

科學(xué)教案 篇5

  1、觀察植物,并能描述出它的形狀與特征。

  2、能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較,掌握對(duì)比的方法。

  3、體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣。意識(shí)到植物之間也有許多的相同和不同之處。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師在校園內(nèi)選擇一個(gè)觀察地點(diǎn),供學(xué)生觀察。2、觀察記錄紙。

  教學(xué)活動(dòng)建議:本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進(jìn)行。通過對(duì)植物由整體到局部的觀察,獲取有關(guān)植物的.多樣性、植物的外部形狀等方面的信息,滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手,利用“說說認(rèn)識(shí)的校園里的植物”的活動(dòng),讓學(xué)生的思維聚焦在“植物”上,同時(shí)也為認(rèn)識(shí)植物的多樣性尋找一個(gè)“增長點(diǎn)”。本課的主體活動(dòng)是對(duì)植物進(jìn)行觀察。在觀察的基礎(chǔ)上概括出植物有哪些共同特征。

  教學(xué)過程:

  一、從整體認(rèn)識(shí)植物

  1、了解學(xué)生事先觀察到的校園植物:說說你認(rèn)識(shí)的校園里的植物有哪些。(可說名稱,也可描述外形。)

  師生交流。

  2、指導(dǎo)如何觀察,提出觀察要求:下面我們要到校園里去觀察這些植物。出示表格,講解要求。

  我認(rèn)識(shí)的校園

  里的植物名稱 生長環(huán)境 生長特點(diǎn)

  (可以寫也可以畫) 高矮排隊(duì)

 。ò从砂礁唔樞蚺懦觯

  ……

  3、學(xué)生實(shí)地觀察,教師隨時(shí)指導(dǎo)。

  4、匯報(bào)交流。

  5、小結(jié):植物的外部形狀是各種各樣的。

  二、從局部認(rèn)識(shí)植物

  1、提出觀察任務(wù):我們要去觀察不同植物的相同部位,有樹皮、樹葉和花。

  2、講解如何觀察樹皮:先摸,有什么感覺?再拓樹皮,看拓下來的圖案有什么不同?

  3、講解如何觀察樹葉:在樹枝的一個(gè)節(jié)上看葉子是怎樣長的?把它畫下來。

  4、講解如何觀察花:比較兩種花形狀的不同,也把它畫下來。

  5、師生觀察后交流。

  6、提出問題,進(jìn)行思考:我們觀察到的植物有哪些相同點(diǎn)?

 。性诙加懈、莖、葉、花、種子等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上,都需要水分、空氣、陽光等生命需求上,都能長大,都要呼吸……)

  三、認(rèn)識(shí)植物多樣性,給植物分類

  1、看教科書第17頁,提問:你認(rèn)識(shí)這些植物嗎?還認(rèn)識(shí)哪些植物?

  2、談話:我們來給它們分類,說說你想怎樣分類。

科學(xué)教案 篇6

  目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)用3—4個(gè)短句說說冬季應(yīng)該穿什么服裝。

  2、學(xué)習(xí)用“厚厚的”、“毛絨絨的”、“暖和的”等詞形容冬季的服裝。

  3、知道人們的穿戴要適應(yīng)氣候的變化。

  準(zhǔn)備:

  1、布置服裝商店:教室內(nèi)掛一些羽絨衣、厚毛衣、呢外套、毛褲等冬衣和夏季穿的裙子、短褲、單衣、單褲等。

  2、著夏裝的娃娃一個(gè)。

  3、《幼兒用書》、油畫棒人手一份。

  過程:

  1、導(dǎo)入:

  教師出示著夏裝的娃娃引出課題。

  師:冬天的天氣真冷呀,可是娃娃還穿著夏天的衣服,快要凍出病了,你們能不能幫娃娃買一些冬天穿的衣服呢?

  2、展出“服裝商店”,為娃娃挑選冬衣。

  師:我們班的王老師新開了一家娃娃服裝店,請(qǐng)小朋友們一起來看一看。

  1)由班主任王老師展出服裝店展板,教師引導(dǎo)幼兒觀察冬季和夏季服裝,比較冬、夏季服裝的主要特點(diǎn)。

  提問:你們看這些衣服,哪些是冬天穿的',哪些是夏天穿的?冬天的衣服和夏天的衣服有什么不一樣?

  教師引導(dǎo)幼兒用“厚厚的”、“毛絨絨的”、“暖和的”等詞來形容冬季的服裝。

  2)請(qǐng)幼兒在所有服裝中挑選出適合冬季穿的衣服,并分類擺放。

  師:哎呀呀,這么多衣服混在一起,娃娃不知道應(yīng)該買哪一件了。請(qǐng)小朋友們來幫幫忙,把冬天穿的衣服擺在一起,這樣娃娃就不會(huì)買錯(cuò)了。

  3)啟發(fā)幼兒說說夏天的衣服為什么冬天不能穿。

  提問:夏天穿的衣服冬天為什么不能穿呢?如果冬天穿夏天的衣服娃娃會(huì)怎么樣?

  教師幫助幼兒了解人們的穿戴要適應(yīng)氣候的變化。

  3、遷移經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒說說自己在冬天的穿戴。

  提問:

  1)小朋友們,大家一起來看一看,現(xiàn)在我們自己身上穿上了哪些衣服?

  2)除了厚厚的棉衣棉褲以外,我們還用哪些東西保護(hù)自己的小手、小臉、脖子不被冷風(fēng)吹呀?

  引導(dǎo)幼兒說說冬天保暖用的手套、口罩、圍巾、帽子等用品。

  4、完成相關(guān)練習(xí)。

  師:現(xiàn)在,老師要考考小朋友,在我們的幼兒用書上,有各種各樣的衣服,請(qǐng)小朋友們把冬天穿的衣服用筆圈出來,看誰圈得又對(duì)又快!

  幼兒完成相關(guān)練習(xí),教師巡回指導(dǎo)。

  5、展示幼兒的操作結(jié)果。

  請(qǐng)1——2名幼兒展示自己的操作結(jié)果,其它幼兒自己檢查自己的操作結(jié)果,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

  6、教師小結(jié)。

  師:今天娃娃要謝謝我們小(2)班的小朋友,他現(xiàn)在知道了冬天要穿厚厚的棉衣、棉褲,還要戴上手套、圍巾、帽子、口罩,這樣才能讓自己變暖和,不生病。小朋友們也要多穿點(diǎn)衣服,注意保暖,這樣才能身體健康,天天來上幼兒園。

科學(xué)教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)自然界中的風(fēng)提出問題,并能選擇適合自己探究的問題;能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià);能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋;能提出探究活動(dòng)的大致思路,并能用簡單的器材作簡單的模擬實(shí)驗(yàn)。

  2.想知道,愛提問,喜歡大膽想象;愿意合作交流;認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

  3.知道自然界中風(fēng)的成因。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料,并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類,以備課堂上進(jìn)行交流。另外,還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng),什么地方可以產(chǎn)生風(fēng),并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機(jī)、早點(diǎn)攤用的風(fēng)葫蘆等等,從而獲得第一手生活實(shí)例,為課堂上的交流作好鋪墊,也為探究風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上,要體現(xiàn)開放性的特點(diǎn),如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實(shí)驗(yàn)用的主體材料——可樂瓶,也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等,只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。

  教學(xué)過程:

  1、提出問題:“生活中哪里有風(fēng)?”,讓學(xué)生以小組為單位展開交流,說一說生活中的.與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對(duì)風(fēng)的感受和體驗(yàn),從而使學(xué)生意識(shí)到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象,風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。

  提出問題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”,讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)問題展開猜想,提出自己的假設(shè)。學(xué)生的猜想與假設(shè)必須建立在一定的知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)上,不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜想與假設(shè)

  2、猜想與假設(shè):我的證據(jù)(根據(jù))

  3、制定方案:以小組為單位討論交流。

  4、實(shí)施探究:

  自然界的風(fēng)是怎樣形成的?

  師提出問題:“以上是我們對(duì)風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè),怎樣驗(yàn)證我們的猜想呢”,讓學(xué)生思考、設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。在這之前,教師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型,可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片,也可以語言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法和實(shí)驗(yàn)方案,相互補(bǔ)充和完善,進(jìn)而形成1—2個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)方案,并將小組的方案在全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),以實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗(yàn)證方案的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生按照既定方案展開驗(yàn)證活動(dòng),教師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時(shí)注意安全,并要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做好記錄。最后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象推測(cè)自然界中風(fēng)的成因。可以讓學(xué)生用語言文字的形式描述風(fēng)的形成過程。

  5、展示交流

  讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖,并在全班進(jìn)行展示和交流;顒(dòng)結(jié)束,教師要組織學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)。

  6、拓展創(chuàng)新:

  本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂研究風(fēng)的活動(dòng)的一個(gè)延伸,主要是通過查閱資料的方式完成,因此,教師應(yīng)安排一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行交流和匯總,并以此為基點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究與大氣層有關(guān)的問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究的能力。

  本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向,教師完全可以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng),如“月球上有沒有風(fēng)”、“太陽風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等,以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然。

  先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。

  小組合作,探索研究,對(duì)于合作中表現(xiàn)出色的小組獎(jiǎng)勵(lì)“合作小伙伴”

  學(xué)生按照不同的問題進(jìn)行回答,同時(shí)在學(xué)生回答完問題后,教師進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)與肯定。

  有疑問的問題,通過交流進(jìn)行解答。對(duì)于課堂上解決不了的問題,可以放到課下或以后解決。

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  思考題:浴室里的涼風(fēng)是怎么來的?

  小實(shí)驗(yàn):跳來跳去的小球。

  將兩個(gè)玻璃杯口對(duì)口的平房在桌上,兩個(gè)杯口的距離不要太遠(yuǎn)。在一個(gè)玻璃被里放一個(gè)乒乓球,雙手扶穩(wěn)杯子,往兩個(gè)杯子口中間吹氣。

  板書設(shè)計(jì):

  風(fēng)從哪里來

  生活中哪里有風(fēng)?

  自然界中的風(fēng)是怎樣形成的?

  驗(yàn)證猜想

  風(fēng)的種類:

  1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)

  3、信風(fēng)4、臺(tái)風(fēng)

  5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)

  7、颶風(fēng)8、火風(fēng)

  課后反思:

  風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的,本課通過做實(shí)驗(yàn)使學(xué)識(shí)進(jìn)一步了解了風(fēng)的形成原因和過程,通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生們提出了很多有價(jià)值的假設(shè)進(jìn)行思考,如:有一個(gè)學(xué)生問:把一臺(tái)電冰箱放到一個(gè)很熱的屋子里,打開電冰箱門的時(shí)候,會(huì)感到有風(fēng)吹嗎?達(dá)到了學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋,從而真正理解了自然界中風(fēng)的成因。

科學(xué)教案 篇8

  一、教材:小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上第2單元----動(dòng)物之二《蝸!

  二、教學(xué)要求

 。薄⑴囵B(yǎng)同學(xué)觀察小動(dòng)物的興趣,培養(yǎng)同學(xué)對(duì)小動(dòng)物的親近感。

  2、組織和指導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)歷一些基本的觀察活動(dòng)過程。

  3、組織和指導(dǎo)同學(xué)在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中,獲得蝸牛的身體結(jié)構(gòu)、外形特征,食物等方面的直接認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)同學(xué)在此基礎(chǔ)上,聯(lián)系來自其他渠道的信息,發(fā)展自身的認(rèn)識(shí)。

 。、學(xué)會(huì)表達(dá)交流自身觀察的情況,學(xué)習(xí)如何整理事實(shí)。

  三、勝利之處:

 。薄⒆⒁馔瑢W(xué)年齡特點(diǎn),營造既適合同學(xué)年齡特點(diǎn),又直觀、簡潔的探究學(xué)習(xí)的情景。充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

  課堂一開始,在每組同學(xué)小組桌上,放一只活的蝸牛,使同學(xué)一進(jìn)教室,馬上被這活生生的蝸牛吸引了,馬上投入到觀察探究中去了。教師只是在小組間巡回指導(dǎo),鼓勵(lì)肯定。

 。病呀(jīng)歷活動(dòng)的過程充沛地還給同學(xué),讓同學(xué)在個(gè)體和集體的觀察、探究、交流等過程中,體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)觀察過程的基本方法。使同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)有充沛的時(shí)間和空間。

  在一節(jié)課的課堂中,如何使同學(xué)得到完整的觀察和體驗(yàn)過程呢?在本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

  第一步:讓同學(xué)一進(jìn)課堂,馬上投入到自由的觀察活動(dòng)中,這一步,主要是激發(fā)興趣,使同學(xué)得到一些零碎的直觀認(rèn)識(shí),觀察還處于自由,零碎和沒有目的、沒有條理狀態(tài)下。為下一步的活動(dòng)作鋪墊和準(zhǔn)備。

  第二步:觀察蝸牛的外形。在同學(xué)對(duì)探究目標(biāo)的自由提出和合理選擇后,確定了本次活動(dòng)的第一個(gè)目標(biāo):蝸牛的餓外形;顒(dòng)的形式是讓同學(xué)用自身的方法,自由觀察,在觀察現(xiàn)象的交流中,整理信息,體驗(yàn)方法。在合作交流中得到相互補(bǔ)充和提高。

  第三步:對(duì)蝸牛食物的探究。先由同學(xué)學(xué)習(xí)小組討論制定研究方案。后用小組的方案進(jìn)行觀察和探究,在交流中,比較方法的優(yōu)劣,使同學(xué)發(fā)生更深的體驗(yàn)。

  3、教師真正成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者、合作者、引導(dǎo)者。

  在本課活動(dòng)中,教師沒有大量的提問和敘述,沒有“精彩”的扮演和講解。教師的'責(zé)任在于為同學(xué)的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的情景,引導(dǎo)同學(xué)提出研究的目標(biāo),和同學(xué)一起根據(jù)課堂的實(shí)際條件選擇合理的餓研究目標(biāo),和同學(xué)一起進(jìn)行探究活動(dòng),在活動(dòng)中個(gè)別指導(dǎo),引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀察信息的交流和共享,促進(jìn)同學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的體驗(yàn),并引導(dǎo)同學(xué)在探究過程中發(fā)現(xiàn)更多的新的問題。

  四、值得商榷的地方。

 。薄⒔處煹恼f課稿和同學(xué)原有的接受習(xí)慣、思維方式、合作形式之間的有效磨合。

  新課程的實(shí)施,對(duì)教師提出了前所未有,教師的課堂中的行為,必需從同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)動(dòng)身,以同學(xué)的發(fā)展為本。設(shè)計(jì)的活動(dòng)與同學(xué)原來長期接受的教學(xué)方式有很大的出入,同學(xué)一下子很難接受,或者活動(dòng)不能到位,探究活動(dòng)的有效性、深入性、廣泛性不夠,直接制約著同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 。、教師在同學(xué)活動(dòng)過程中的指導(dǎo)如何高效、合理、有節(jié)又生動(dòng)活潑地開展。

  我們長期以來養(yǎng)成了一種思維定勢(shì),認(rèn)為教師的指導(dǎo),一定是手把手的指點(diǎn),既要指點(diǎn)活動(dòng)的目標(biāo),又要指點(diǎn)活動(dòng)的具體方法;既要指點(diǎn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)要求,又要指點(diǎn)資料的處置方法,事無巨細(xì),面面俱到。如何處置教師的指導(dǎo)和同學(xué)自我探究過程中生成的對(duì)活動(dòng)的過程、方法的體驗(yàn)之間的關(guān)系,還值得我們深入事件和研究。

  3、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步研討,知識(shí)目標(biāo)和過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀在活動(dòng)中如何落實(shí),落實(shí)的途徑和達(dá)成度如何掌握,還有待于探索。

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